提高英语讲评课效率之我见
提高英语课堂效率之我见
- 182-校园英语 / 基础教育提高英语课堂效率之我见威海市文登区宋村中学/宋荣展【摘要】近年来，英语教学无论在内容或者形式上都发生了较大的变化，作为一名英语教师，我们的教育观念教育方法也必须随之改变，教学中要重视素质教育，在不增加学生课业负担的前提下，提高教学效率。
提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键，在教学过程中应调动学生学习的积极性，构建以学生为主体的课堂。
如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其事，都不能保证教学质量。
教师要在课堂四十五分钟内带领学生学习并掌握当堂的英语知识达到教学目标，这必须要下一番功夫。
【关键词】目标 导入 训练 反馈 检查随着社会的进步和发展，我们的英语教学也应与时俱进，顺应改革，跟上时代的步伐。
这就对我们英语教师提出了新的要求。
要想上一堂高效率的英语课，除了要求教师在课前备好教材充分理解吃透教材，并且还应该“备好学生”准确的了解掌握学生的学习情况，结合学生暴漏的问题，有的放矢，有目标的进行练习，以完成教学目标。
要符合学生的认知规律，激发思维，扩大练习密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。
所以课堂教学能否到位，将直接关系到教学效率的高低。
一、教学目标到位我们的英语大纲中明确提出教学目标是教学的出发点和归宿，教学目标作为教学的一条主线，贯穿于教学的全过程，教师必须要挖掘教材实质，制定明确、具体、实施操作性强的教学目标。
目标的认定方式可多样，可一次性出示，也可分步出示、逐步深化。
实施目标的过程要落实回扣目标，概括总结时，根据目标达成情况有针对性的布置课后作业或进行补救性教学。
二、巧设课堂导入良好的开端等于成功的一半，而英语又是一门语言学科，所以教师要用心打开学生的智慧大门，激发学生学习英语的兴趣。
在每节课的开始一定要精心设计导入环节，创设浓厚的语言学习氛围，一开始就抓住学生的注意力，让学生一上课就进入“英语世界”之中，感受用英语听说，用英语思维，用英语交流的乐趣。
浅议提高英语试卷讲评课的有效性
浅议提高英语试卷讲评课的有效性【关键词】初中英语试卷讲评课有效性试卷讲评课在初三总复习阶段显得尤为重要。
它是帮助学生查漏补缺、归纳复习、掌握答题技巧和提高学生知识运用能力的重要环节，也是引导学生积极思考，培养学生的观察能力和思维能力的重要手段，能有效提高学生分析问题和解决问题的能力。
那么，教师如何提高英语试卷讲评课的有效性呢？在此，笔者谈谈自己的浅见。
一、课前准备（一）及时讲评，具体分析学生一般都非常关注考试结果，教师应该及时将考试结果和正确答案反馈给学生，这是取得良好讲评效果的一个重要因素。
在考试前，教师应先把试卷做一遍，以熟悉试题，把握试题的难易程度。
做题时，教师应考虑同一句子是否有多种表达方法或试题是否有多种答案。
学生考试完毕后，教师应及时批改试卷，并统计错误率。
同时，教师还要对错题进行分析（如分析哪些题是因对知识掌握不透彻造成的失分，哪些题是因理解不到位造成的失分），做到心中有数。
（二）明确目标，认真备课教师进行错误率统计及错题失分的分析，能够提高讲评课的针对性。
教师应该选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，举一反三，从多个侧面、多个角度进行合理发散，这样，才能有的放矢、对症下药，收到事半功倍的效果。
教师应将试卷中的错误率高、迷惑性大的试题，及能体现本阶段专题教学重点的试题，作为讲评的重点，认真备课。
二、课中讲评（一）讲评形式要多样化教师要吸引学生积极参与讲评课堂，就要改变单一的讲授模式，使讲评形式多样化。
在英语试卷讲评课上，笔者常采用以下讲评形式。
第一，小组讨论式。
让学生以小组为单位讨论试卷中出现的错误。
通过学生之间的交流，很多问题就能得到解决。
这样，既提高了学生的学习热情，又使解答问题的学生增加了成就感。
学生在开展小组讨论时，教师要注意在各小组之间巡视，到各小组中聆听，必要时还应参加讨论或给予学生指导，引导学生共同讨论、各抒己见，营造一种师生平等、互动的学习环境。
英语课堂教最后稿学效率提高之我见
英语课堂教学效率提高之我见甘肃省武威市凉州区五和镇九年制学校小学英语教学是为学生的英语大厦打地基的工程，地基打得不牢靠，大厦也就盖不稳了，因此我们必须认真对待小学英语教学。
要把握好这一阶段的教学，必须抓好英语课堂教学。
那应该如何提高小学英语课堂教学的效率呢？一、游戏教学，培养学生学习兴趣我们都知道“兴趣是最好的老师”，激发起学生学习英语的兴趣，让他们从小就喜爱英语，是学好英语的关键。
课堂上尽可能地开展游戏教学，从而提高学生学英语的积极性，让他们爱上英语，想学英语，会学英语。
所以，在上课时，要根据学生的年龄、知识面等特征，充分、得体地运用手势、动作、表情、神态等body language，创设良好的语言环境和气氛，紧紧吸引学生的注意力。
比如学习新单词book，先让学生猜谜语:在黑板上快速用彩色粉笔写单词book(回过身对学生说) book，book真美丽，天天上课手不离，所有知识在上面，请你猜猜它是谁? 同学们听后，踊跃去猜，并请能力强的同学去回答谜底，从而引出book的汉语意思。
二、不说母语, 尽量进行英语思维我们知道，学习任何语言，学习氛围、环境影响是很重要的。
而我们学习英语，恰恰缺这样的环境氛围，因此，我们英语教师必须尽量用英语组织课堂教学, 不讲或少讲汉语，达到全英教学。
使学生轻松、愉快地从听懂到掌握日常用语，感受英语魅力，主动积极地听、说英语语言，减少被动，增加英语语言的亲切感。
为了使课顺利进行并使之生动活泼有趣,还可以借助图片、实物或模型等直观教具和表情、手势等语言行为辅助教学。
要达到全英教学是一个渐进的过程，刚开始在进行全英授课的时候，好多学生都说听不懂，就要尽量放慢语速，用手势，表情和所能利用的教学资源，让学生尽量用英语去思维、去理解老师说的每一句话，通过和学生不断地磨合，他们也逐渐适应了这样的教学风格，实现全英教学。
三、创设情境，让英语教学生活化小学阶段的英语教学旨在使学生获得初步的用英语交际的能力。
提高初中英语课堂教学效率之我见
提高初中英语课堂教学效率之我见课堂教学是实施素质教育的主渠道，是提高教育教学质量的主阵地。
如何在新一轮课程改革中“优化课堂教学、提高课堂效率、落实以人为本、促进可持续发展”，这是每一位教育工作者所面临的重大课题。
作为一名工作在边远山区34年的英语教师，为适应课改革需要，跟上时代步伐，提高教育质量、满足社会需求，我进行了以和谐教育理论为指导的课堂教学研究、探索和改革。
收到了比较理想的实验效果。
一、教为主导，学为主体是主线对于学生来说，运用英语的主渠道是课堂，所以在课堂上必须充分体现学生的主体地位，教师的工作重在引导、监控和答疑，给学生充足的时间讨论、巩固，然后付诸练习，通过练习学会运用。
教学实践的初步尝试，有效地调动了学生学习的主动性。
不仅打破了传统的“满堂灌”、“注入式”教学方法，而且从单纯的知识传授转为着重培养学生的创新精神和实践能力，形成了“激发兴趣——教给方法——养成习惯——培养能力——形成品格”的教学程序观。
课堂教学的成功改革，最大限度地激发了学生的求知欲和学习积极性，营造了一种和谐民主的课堂氛围。
变一言堂为群言堂，变讲堂为学堂，变主讲为主导，变惩罚为激励，引导学生主动参与课堂教学活动，使他们有难必思，有疑必问，有话必说，有理必讲，充分体现学生的主体地位。
使其观察分析能力、比较概括能力、推理判断能力、创新实践能力和归纳总结能力不断加强。
二、激发学习兴趣是关键兴趣是最好的老师，兴趣也是创新的基础，只有浓厚的兴趣才能形成创新的巨大动力。
所以从一开始就培养学生学英语的兴趣，对学生掌握英语知识、灵活运用英语具有重要意义。
那么怎样才能培养、激发学生学习英语的兴趣呢？首先教师要做到多创设情景，灵活变通，体现知识的多变性，激发学生的探究意识。
教师本身的学识素养必须达到一定的水平，专深、广博的英语知识是教师所必备的。
然而一位教师若只懂得照本宣科，那么学生所学的也只是简单的理论而已，即使学过的知识点在考察时也不会用，即在实践中达不到灵活运用的目的。
提高英语作文讲评效果之我见
提高英语作文讲评效果之我见英语作文是对考生多种英语技能及其综合运用能力的考查, 在高考中占有较大的比例，教师普遍关注写作指导和作文批改，却往往忽视了作文讲评。
要使学生每写一次提高一步，关键之一是教师的讲评水平，教师应不遗余力地做好每次讲评。
笔者在实践中发现：一次切实有效的作文讲评，犹如一盏指路明灯，能让学生看到习作中的收获与不足，帮助学生总结习作中的经验教训，对增强学生的写作热情、提高学生英语写作水平有很大的推动作用。
那么，如何提高英语作文讲评教学效果呢？一、教学步骤1．课前准备课前准备是课堂作文讲评有效性的保证，只有认真充分准备，做到心知肚明，才能有的放矢地讲评，才能撞击学生思维的火花，真正提高学生的写作能力。
教师方面：①及时批改学生作文，找出各种错误与亮点，并对全文做出个性化评价。
②批改时，做好必要的记录，收集讲评时所需的材料。
③研究分析所收集的材料，确定讲评重点与难点，思考讲评方式，拟定课堂讨论的问题。
④整理材料印成作文评析卷，布置任务，通知学生做好准备。
学生方面：①针对教师的反馈，认真反思、订正、改进自身作文。
②阅读作文评析卷，完成相关任务。
③对照优秀习作，发现差距，带着问题参与讲评活动。
2. 课堂讲评课堂讲评是重中之重，它能引导学生归纳总结写作中的成功与失败，启发学生去思考、去探索各种写作手法与技巧，明确今后努力的方向。
①教师根据作文批改记录，从多个角度表扬学生。
②教师引导学生进行审题分析，讨论文体与篇章内容。
③结合评析卷，教师引导学生开展各种讲评活动。
④留出一定的时间让学生根据讲评课上得到的启发、悟出的道理进一步修改自己的文章，教师进行个别指导。
3. 课后巩固课后巩固是课堂讲评的延续与知识的落实，它能帮助学生收到“一步一个脚印”的作文训练目的，大面积提高学生的作文水平。
学生方面：①在文后写札记，进行自我反思与自我评价，建立写作档案袋。
②习作不错的学生可进一步提升自己的作文，习作较差的学生进行“二度作文”，取长补短。
提高英语课堂效率之我见
提高英语课堂效率之我见西演中学张艳敏我现在所教的学生在课堂上大部分学生好动，教师授课时学生的注意力往往没随着教师的思路动，而是无意识的想别的事情去了。
不及时予以帮助，那么，这部分学生的思维就会越跑越远。
时间久了，就会感到乏味对新知识充耳不闻，更谈不上“温故而知新”了。
因此提高英语课堂教学尤为重要。
针对学生上课注意力不集中造成学习效率低下的现象，我有如下几点看法。
一、建立良好的师生关系。
建立良好的师生关系对提高课堂教学效率起着重大的促进作用，是提高课堂效率的基础。
只有建立了良好的师生关系，师生才能达到互动提高课堂效率。
在教学过程中，师生的关系是“合作伙伴”的关系。
卢梭说的好“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”第一，在教学过程中教师必须以真诚的态度对待学生。
第二，尊重学生的个人经验、感情或意见。
在教学过程中学生难免会对学习感到乏味、困惑，产生焦虑，教师要接纳这些感情，理解这些感情，并且加以有效的引导。
第三，深入理解学生的内心世界，设身处地为学生着想。
教师不仅要理解学生的表面行为、态度，而且要理解较深层的，本质的情感。
另外，课余的师生沟通也是很必要的，只有有了良好的师生关系，学生在课堂上才不会感到拘束，才能达到师生互动。
每次阶段考试后表扬进步的同学，同时及时与成绩不理想的学生谈心，帮助他们分析失误原因，更重要的是通过鼓励消除他们对英语的恐惧。
教师的信任和关心会让他们积极地投入到学习之中。
二、精心备课。
精心备课、切实做好上课前的充分准备，是提高课堂效率的关键。
备课时，首先要钻研教材，熟悉教材的内容；把握培养目标，找出教学的重点和难点，对教材的整体把握要十分清晰明了，才能在课上得心应手。
能否提高英语课堂效率，可以说，在很大程度上取决于教师的备课和教案设计。
备课越认真，教师的主导作用和学生的主体作用越得到发挥，课堂效率也就越高。
但同时重要的一点不可忽略：结合自己本班学生的特点备课很重要。
一个班内学生学习和接受能力高低不同，备课时要注意全面性，包括内容上的全面和对不同层次学生照顾上的全面。
上好英语试卷讲评课之我见
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５ １
上 好 英 语 试 卷 讲 评 课 之我 见
豢江苏省高淳县第三中学 史众升
摘 要 ： 节 好 的试 卷 讲 评 课 ， 够 使 一 能 学 生 对 试 题 中所 犯 的错 误 有 一 个 清 醒 的 认 识 并 具 有 纠 正 的 能 力 ，能 够 帮 助 学 生 对 知识 的 理 解 由片 面 到 全 面 、 由 具 体 到 概 括 ， 而 提 高 思 维 能 力 ， 到提 高 学 习 从 达 成 绩 的 目的 。 关键词 ： 卷讲评 试 英语 质 量 考试是 检 查教学 效 果的 一种 手段 ， 目的 在 于 教 师 能 随 时 了 解 学 生 学 习 情 况 ， 现 学 生 存 在 的 问 题 ， 便 在 以 后 的 发 以 教 学 中改 进 教 法 ， 高 教 学 质 量 。而 考 试 提 后 的 试 卷 讲 评 则 是 一 次 重 要 的 补 救 教 学 。因此 上 好 试 卷 讲 评 课 ， 强 化 教 学 效 对 果 ， 一步提高教 学质量具有 重要意义 。 进
为 了让学生全 面、系统地 掌握每道 试 题 的 相 关 内容 ， 评 时 ， 师 可 以 以 这 讲 教 些 题 为 题 眼 ，从 试 题 的 深 度和 广 度 上 加
３落 实 好 差 生 的 辅 导 环 节 。 ．
因为 课 堂教 学 面 对 的 是 全 体 学 生 ， 尽
目 ，帮 助学 生巩 固 这 些 未完 全 掌 握 的 知 识 点 。学 生 要 认 真 重 温试 题 ， 动 探 究 正 主 确答案 ， 自己 分 析 失 分 原 因 ， 着 问题 参 带 与 评 讲 活 动 ， 到 上 课 时 有 目的 、 重 点 做 有 地 听 讲 ， 有 这 样 ， 能 起 到 事 半 功 倍 的 只 才
YY提高英语课堂效率之我见
提高英语课堂教学效率之我见新时代呼唤素质教育，而课堂教学又是学校教育实现素质教育的主渠道。
课堂效率的高低直接影响到教学目标的达成与否。
新课标英语要求学生不仅掌握一定的语言知识，更主要地是培养学生对语言知识综合应用的能力，从而达到提高学生整体素质的目的，面对有限的时间，繁重的任务这一现实，如何做到减负增效，提高课堂教学效果成了我们在英语教学中最为关注的问题。
我是一个走上讲台近十年的一位青年教师，曾经也经历了课堂效率不高而导致“课内损失课外补”的阶段，也进行了一些反思与探索。
以下是我在教学中的一些感受。
一．课前充分的准备是提高课堂效率的重要保证。
一堂高效的英语课少不了教师课前精心的策划。
教师在上课之前，要细致地分析学生，结合学生实际充分地把握教材，精心地设计教学进程，恰当地选择教学方法，准确地拟定教学目标并对学生多种可能的反映做出预期。
实践经验告诉我们，课前准备越充分，教师在课堂上就越能游刃有余，得心应手，否则很容易出现问题甚至出现僵局。
这一点我们都有同感，但使我感受更深的是一堂高效的英语课学生一定是积极参与、主动学习。
那么要作到这一点，学生在课前也要做些相应的准备——课前预习，课前预习也是必不可少的。
在英语教学过程中，我发现许多学生在课堂上的学习往往比较被动，一堂课下来他们疲惫不堪，而且效果不佳。
细究其原因，原来好多学生没有进行课前预习；有的虽然预习了，由于方法不得当，或者预习不到位，结果也不理想。
由此看来，不进行课前预习或预习方法不得法，导致了课堂学习的无目标性和过于疲劳的现状，使许多学生学习英语的兴趣和积极性受到挫伤。
因此预习非常重要。
于是我便要求学生在上课前对所学内容进行预习。
通过预习，学生就可以对课堂上的内容有大致的了解；从宏观方面做到心中有数，如重点、难点；旧的知识和新的知识以及它们之间的联系等。
这样学生在课堂上学习方向明确，重点突出，合理分配思维和注意力，在比较熟悉的、一般了解课文内容的基础上把注意力投入得少些，在重点和难点上及自己觉得不熟悉的内容上注意力相对地多些，也就是说：哪些祥听，哪些简听。
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提高英语讲评课效率之我见
【摘要】试卷讲评课是初三英语教学中的一个重要环节。
学生通过试卷评讲，查漏补缺，归纳整理，巩固已有知识，提高解题能力；老师改进教学方法，调整教学进度，解决教与学之间的矛盾。
本文简要阐述初中英语试卷讲评课应遵循的原则；讲评前应做好试卷分析准备；重视和优化讲评过程；讲评后消化，复现和辅导。
试卷讲评要讲问题、讲思路、讲方法、讲规律、讲变化。
试卷讲评课的最终目的是提高学生英语思维能力和解题能力。
【关键词】试卷评讲原则问题思路方法规律变化效率【中图分类号】g420 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0111-01
1 研究的背景和意义
试卷讲评课是英语教学中的一个重要环节。
对学生而言，可以通过试卷评讲查漏补缺，归纳整理，巩固已有知识，提高解题能力；对老师而言，它反映了教学的有效性，老师可以从学生对知识的掌握情况入手改进教学方法，调整教学进度，解决教与学之间的矛盾。
因此，上好试卷讲评课对纠正错误、扬长避短、巩固双基、规范解题、开阔思路、提高学生解决问题的能力等均有着非常重要的作用。
虽然试卷评讲课在英语教学中的地位举足轻重。
可是在实际教学中情况如何呢？由于课时紧，任务重，有的老师对试卷讲评并不重视，评讲试卷也就是“就题论题，满堂灌”，学生只能是记下正确答案，至于是否真的明白，能否消化评讲内容，那就不得而知了。
而学生则抱怨试卷评讲课既枯燥又单调，老师从头至尾都是在报答案。
老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，效果不甚明显。
那么到底如何上好一堂试卷讲评课呢？
2 做好试卷讲评的原则
2.1试卷讲评要及时
测试完毕后，老师必须尽快完成试卷批阅，做出详细的统计分析并进行讲评。
此时学生还处于思维的热点，对试题相当熟悉，他们对自己的解题思路与方法还很清晰，这时讲评必能收到立竿见影的效果，否则时间一长，学生将试题内容和解题思路忘得一干二净，寻求正确答案及原因的积极性也大大降低，不利于对错误的纠正及知识的弥补。
2.2试卷讲评要有针对性
试卷讲评课之前，首先要对整份测试题学生答题的得失进行准确的分析。
逐题分析得分情况。
通过统计，能够发现学生对哪部分知识掌握较好，哪部分失分较严重，讲评时才能心中有学生，做到有的放矢、对症下药。
2.3试卷讲评要联想扩展，促进学生有效学习
讲评试卷时要做到归纳拓展，不能就题讲题，而是要帮助学生分析解题思路，帮助学生掌握解决问题的方法和策略，把握课堂效率是关键。
老师应该在讲解重点、难点题时，抓住显性知识，把握隐性知识。
并且将所考查的知识网络化，系统化，使学生养成举一反三的习惯。
可以把学生以前做过的相关题目呈现给学生，引导学生
进行归纳总结。
通过一道试题，掌握一种方法，掌握一种方法，从而解决一类问题。
2.4试卷讲评要师生共同参与，启发学生思考，引导学生的思路课堂的主体是学生，只有让学生积极参与到学习中来，引导学生自主学习，认真钻研，学习才会有成效，否则，任凭老师讲到口干舌燥，学生无动于衷，那这堂课毫无效果而言。
2.5试题讲评方式多样化，不同题型不同对待
英语考试题型丰富，对于各种不同类型的试题，采用的方法也各不相同，有些要详讲，有些要略讲，有些甚至可以不讲，并且要根据不同水平的学生而采取不同的方式和策略。
总之，在讲评试题时，老师要善于做到随机应变。
2.6试卷讲评时要对学生多鼓励
苏霍姆林斯基说过：“教育人就是教育他对未来的希望。
”而我们给孩子希望的一个最重要的方式就是不断地夸奖他们，鼓励他们一好孩子是夸出来的。
每个孩子都希望得到关注，都歌王得到别人的鼓励、认可和夸奖，因此在评卷中应表扬成绩进步的学生，也要鼓励考试成绩差的学生，寻找学生答卷中的闪光点，在课堂上提问他们答对的题目，以增强他们的信心。
3 试卷讲评课有效途径例举
试卷讲评课不能就题讲题，而要讲问题、思路、讲方法。
3.1讲问题
老师要引导出错的学生说出现错误时的心理，以暴露隐藏在学生
思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。
3.2讲思路
试卷讲评要重点讲解试题题型的特点和解题的思路。
要引导学生思考试题在考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪？用什么方法解题最好。
3.3讲方法
讲评要抓住典型题目，讲基本做题方法和技巧，引导学生突破已有思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，得出结论，做题要既注重结果，更注重过程。
3.4讲规律
即归类讲解，对某一类题目的做题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的规律，规范做题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会做一类试题。
3.5讲变化
讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。
如可以对试题的提问方式和题型进行改变；对习题所含的知识内容扩大使用范围；从某一原题衍生出许多新题目。
4 结束语
试题讲评结束后，为了巩固讲评结果，老师应采取必要手段促使学生消化讲评内容。
讲评后，要留有一定的时间让学生消化讲评内容。
要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，理清自己的失分点。
老师可进行个别指导，让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随时查阅反思，从而提高认知水平和解决问题的能力。
同时老师要重视讲评后的普遍问题的复现，老师应把这些问题加以整理，做好笔记，为下次考试命题做好准备，在整理过程中，最好变换角度，重新设计题目，以达到彻底巩固学生所学知识的目的。