小语阅读教学低效现象分析及策略
小学语文阅读教学存在的问题及对策
小学语文阅读教学存在的问题及对策一、问题的存在小学语文阅读教学是教育教学工作中的重要环节，对学生语言表达能力和思维能力的培养具有重要意义。
在实际教学中，我们也发现了一些问题。
1. 阅读材料单一化目前小学语文阅读教学普遍以课本为主，而且往往是固定的篇章和文章。
这种单一的阅读材料难以激发学生的阅读兴趣，也限制了学生的阅读广度和深度。
2. 阅读能力薄弱随着媒体和电子产品的普及，学生的阅读意愿和能力逐渐下降，很多学生对阅读产生了抵触情绪，阅读能力也呈下降趋势，导致阅读教学效果不佳。
3. 阅读教学缺乏引导很多语文老师在教学中只重视对课文的注解和理解，忽视了对学生阅读能力的培养和指导，导致学生对阅读的兴趣和热情缺乏。
4. 阅读教学无趣化目前一些语文教师在阅读教学中缺乏趣味性的设计，过多注重对课文的刻板传授，使得学生对阅读产生疲劳和抵触情绪。
以上问题的存在，制约了小学语文阅读教学的提高，也制约了学生阅读能力的培养和提升。
有必要对这些问题进行深入剖析，并提出对策。
二、对策建议为了解决以上存在的问题，提高小学语文阅读教学的质量，我们可以从以下几个方面进行努力。
1. 多样化阅读材料在语文阅读教学中，可以适当引入其它文学作品、名著、报刊杂志等各种阅读材料，拓宽学生的阅读广度和深度，激发他们的阅读兴趣。
可以结合学生的实际生活和兴趣爱好，引导学生读懂生活，读懂世界。
2. 阅读能力培养在阅读教学中，不仅仅要重视对课文的理解和解释，更要注重培养学生的阅读能力，包括阅读速度、理解能力、文学鉴赏能力等方面。
可以通过多种方式进行培养，如朗读、讨论、写作等，提高学生的语言表达能力和思维能力。
3. 引导性教学在阅读教学中，教师需要加强对学生的引导，让学生主动参与到阅读中来。
可以通过提问、讨论、小组活动等方式，激发学生的自主阅读兴趣，提高他们的阅读积极性。
4. 趣味化设计在语文阅读教学中，可以注重设计一些趣味性的教学活动，增加学生的学习动力和兴趣。
低段语文阅读教学低效的解决策略
低段语文阅读教学低效的解决策略在低段语文阅读教学中，教师常常会面临学生阅读兴趣不高、阅读速度慢、理解能力差的问题，造成阅读教学效果不佳。
要解决这些问题，我们可以采用以下策略：1.注重培养学生的阅读兴趣要提高学生的阅读兴趣，可以从以下几个方面入手：(1)选择适合学生阅读水平和兴趣爱好的课外读物，例如故事、寓言、传说等。
(2)创设良好的阅读氛围，让学生在轻松、舒适的环境下阅读，并鼓励学生分享他们的读书心得和感想。
(3)利用多媒体教学手段，如利用图片、声音、视频等来激发学生的阅读兴趣。
2.提高学生的阅读速度(1)课前预习学生在阅读课文之前，教师可以通过讲述故事或者引入主题，让学生预习故事情节，掌握阅读难点，了解词汇和句型，以提高阅读速度和理解能力。
(2)增加阅读量提高学生的阅读量可以让学生渐进式地提高阅读速度。
教师可以针对学生的阅读水平以及兴趣爱好，加大阅读量，在提高阅读速度的同时，也能增强学生的阅读理解能力。
(3)改变阅读方式改变阅读方式可以提高学生的阅读速度和理解能力。
可以采用快速阅读、扫读和跳读等多种阅读方式，提高学生的阅读效率，并同时注重阅读理解。
(1)培养学生的思维能力教师可以针对故事中的情节、结构、人物、语言等方面进行引导和探讨，通过让学生自由发散思维，逐渐提高其思维能力，加深对故事情节的理解。
(2)注重分层教学针对学生的不同阅读水平和个人差异，进行分层阅读教学，给予不同的阅读要求和阅读材料，以达到更好的教学效果。
(3)启发学生阅读思考教师可以在阅读教学中增加一些问题，让学生在阅读的过程中思考问题，逐渐提高其阅读理解能力。
总之，通过以上几个方面的策略，教师能够提高学生的阅读兴趣、阅读速度和阅读理解能力，从而达到提高低段语文阅读教学效果的目的。
浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议
浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议语文是小学教育的重要科目之一，而阅读是语文教学中的重要环节。
通过阅读，学生可以增强语言表达能力，拓展知识面，培养思维能力，提高综合素质。
在小学语文阅读教学中，也存在一些问题影响着学生的阅读能力培养。
今天，我们就来浅谈小学语文阅读教学中存在的问题，并提出对策建议。
一、存在的问题1. 阅读内容单一目前小学语文教材中的阅读内容往往比较单一，大多是一些文学作品和课文，缺乏多样化的阅读材料。
这样做容易导致学生的阅读兴趣不高，而且无法锻炼学生不同类型文本的阅读能力。
2. 阅读技能教学不全面小学语文教学中往往只注重阅读的量，而忽略了阅读的技巧。
学生在阅读中缺乏正确的阅读方法和技巧，容易出现阅读理解困难的现象。
3. 阅读教学方式单一在教学方式上，教师往往侧重于传授知识，忽略了引导学生主动阅读的方法。
这种教学方式容易导致学生对阅读产生厌恶情绪，阅读兴趣下降。
4. 家校配合不足学生在阅读教学中，家庭和学校的配合不足也是一个问题。
在家长眼中，小学生只需要完成作业就可以，对于阅读的培养不够重视，这也直接影响了学生的阅读能力的培养。
二、对策建议建议对小学阅读教学内容进行丰富多样化的扩展。
在语文课堂中可以引入一些科普读物、新闻报道、故事书等不同类型的阅读材料，以此激发学生的阅读兴趣。
在阅读教学中，不仅要注重阅读量的培养，还要注重阅读技能的培养。
教师可以引导学生学习阅读技巧，如速读、精读、略读等方法，培养学生的阅读能力。
在阅读教学中，教师可以采用多种教学方式，如讲解、讨论、朗读等，让学生在轻松愉快的环境中学会阅读。
通过丰富多彩的教学方式，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与阅读。
学校和家庭是学生成长的重要环境，应该加强学校和家庭的沟通与配合。
学校可以通过家长会等形式，向家长宣传阅读的重要性，鼓励家长给予学生更多的阅读支持和帮助。
小学语文阅读教学中存在的问题主要有阅读内容单一、阅读技能教学不全面、阅读教学方式单一和家校配合不足等方面。
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略小学语文阅读教学一直是教育界关注的焦点之一，阅读是语文教学的重点和难点，也是提升学生语文素养的关键环节。
然而在实际教学中，我们也面临着很多问题，接下来就让我们来浅谈一下小学语文阅读教学存在的问题及解决策略。
一、存在的问题1.学生阅读能力不够当前，学生阅读兴趣不高，阅读积极性不够，阅读时间少，阅读方式单一，阅读速度慢，理解能力较弱，缺乏自主学习的能力，这都严重制约了学生的阅读能力提升。
2.教材选择的单一性目前，小学语文阅读教学多以课本为主，缺乏多样化的阅读材料。
而且很多课文内容过于平淡，无法激发学生的兴趣，从而影响了学生的阅读情绪和积极性。
3.教学方法单一当前，小学语文阅读教学方法单一，大多数以传统的“教-练-练”为主，缺乏多元化的教学手段和策略，导致教学效果不佳。
4.师资力量不足小学语文阅读教学的师资力量相对不足，导致一些教师在阅读教学上的理论水平和实践能力都有待提高。
5.学生家庭阅读环境不佳学生家庭阅读环境直接影响孩子的阅读能力，而当前的社会环境和家庭条件并不利于学生良好的阅读习惯的养成。
二、解决策略1.激发学生阅读兴趣在课堂教学中，教师可以通过多样化的教学手段激发学生的阅读兴趣，比如采用图片、音频、视频等多媒体辅助教学手段，增加故事性的教学内容，使学生在轻松愉快的氛围中建立起对阅读的兴趣。
学校可以组织各种形式的阅读活动，如朗读比赛、读书分享会等，营造浓厚的阅读氛围，激发学生的主动性和积极性。
在教学中，要注重对大量阅读材料的选取，不仅仅以教科书为主，还可以引入一些外文原著、名家作品等，使学生接触到更加丰富且具有特色的阅读材料，从而满足学生不同层次的阅读需求。
3.创新教学手段在教学方法上，教师可以采取多元化的教学手段，比如小组合作学习、角色扮演、课外读物推荐等，培养学生的自主学习意识和方法，使他们在阅读过程中能够全面发展自己的阅读能力。
4.加强师资培训学校要加强对教师的培训，提高教师的阅读教学理论水平和实践能力，使他们能够更好地指导学生提高阅读能力，并在实践中不断总结教学经验，不断提升自己教学的水平和质量。
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略小学语文阅读教学是语文教学中的重要环节，对学生的语文素养和阅读能力的培养具有重要意义。
在实际教学中，我们也经常会遇到一些问题，这些问题可能会影响到学生的阅读兴趣和能力的培养。
本文将就小学语文阅读教学存在的问题进行一些浅谈，并提出一些解决策略。
1. 缺乏趣味性在小学语文阅读教学中，很多教材内容可能对学生来说比较枯燥，缺乏趣味性，导致学生对阅读产生抵触情绪，影响了他们的阅读兴趣和积极性。
2. 阅读量不足有些学校和教师在教学中可能因为种种原因，没有足够的时间和精力来进行阅读教学，导致学生的阅读量不足，无法充分锻炼他们的阅读能力。
3. 缺乏交流互动在一些教学中，学生只是被动地接受教师的讲解，缺乏与教师和同学之间的交流和互动，无法积极地参与到阅读活动中来。
4. 缺乏对阅读策略的指导在阅读教学中，有些学生可能缺乏对阅读策略的了解和指导，导致他们在阅读过程中无从下手，无法达到预期的阅读效果。
二、解决策略在阅读教学中，教师可以选择一些富有趣味性的教材，或者增加一些情境化的阅读，让学生在阅读过程中更加愉悦，增加阅读的趣味性。
学校和教师应该给学生更多的阅读时间，多准备一些丰富多样的阅读材料，让学生有更多的机会去进行阅读，提高他们的阅读量。
教师应该鼓励学生之间的交流互动，可以通过小组讨论、角色扮演、朗读比赛等方式，增加学生之间的交流互动，让他们在阅读中获得更多的启发和收获。
小学语文阅读教学是一个长期而复杂的过程，教师在教学中要根据学生的实际情况，有针对性地解决各种问题，培养学生的阅读兴趣和能力。
希望通过本文的浅谈和解决策略，可以对小学语文阅读教学有所帮助。
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略语文阅读是小学语文教学中的重要环节，对学生的语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的培养具有重要意义。
目前小学语文阅读教学中存在一些问题，如学生阅读兴趣不高、阅读理解能力不足、阅读材料单一等，这些问题对学生的语文学习产生了负面影响。
有必要针对这些问题提出解决策略，以促进小学语文阅读教学的质量和效果。
问题一：学生阅读兴趣不高学生阅读兴趣不高是当前小学语文阅读教学中的一大难题。
许多学生对于阅读缺乏兴趣，导致阅读积极性不高，阅读时间不够，从而影响了阅读能力的培养。
解决策略：1. 创设情境，激发兴趣。
教师可以通过讲解有趣的故事、展示精彩的插图、引导学生进行互动讨论等方式，激发学生对阅读的兴趣。
2. 多样化的阅读材料。
教师可以根据学生的兴趣和特点，精心挑选具有代表性的优秀作品，如童话故事、动漫故事、寓言故事等，丰富学生的阅读体验，激发学生的阅读兴趣。
3. 创设“阅读角”，搭建阅读氛围。
学校可以设置阅读角，放置各类适合学生阅读的书籍，让学生利用课余时间自觉地进行阅读，培养学生的阅读习惯和兴趣。
问题二：阅读理解能力不足在小学阶段，学生的阅读理解能力尚处于发展阶段，但目前存在着许多学生阅读理解能力不足的问题，这成为了制约学生语文学习的重要因素。
解决策略：1. 引导学生主动阅读。
教师可以通过导读、提问等方式，引导学生主动思考，培养学生的自主阅读和理解能力。
2. 注重课外拓展。
学校或老师可以组织学生到图书馆、书店等地方进行课外阅读活动，让学生在课外丰富阅读体验，提高阅读理解能力。
3. 多层次评价。
教师在进行学生阅读理解能力评价时，可以采取多种形式的评价方式，如口头表达、书面作业、阅读笔记等，全面了解学生的阅读理解水平。
问题三：阅读材料单一传统的小学语文阅读教学中，教材中的阅读材料单一，难以满足学生的多样化阅读需求，限制了学生的阅读素养的培养。
小学语文阅读教学存在着一些问题，但这并不意味着学生的阅读能力得不到提升。
小学语文阅读教学常见问题与对策分析
小学语文阅读教学常见问题与对策分析语文阅读是小学语文教学的重要环节，也是培养学生阅读能力、语言表达能力和情感体验能力的重要途径。
在实际的语文阅读教学中，常常会遇到一些问题，例如学生阅读能力不足、阅读兴趣不高等。
本文将对小学语文阅读教学中常见的问题进行分析，并提出相应的对策，以期能够帮助教师更好地进行语文阅读教学。
一、学生阅读能力不足问题分析：学生阅读能力不足表现为阅读速度慢、理解能力差、词汇量少等，这些问题严重影响了学生的阅读效果和学习兴趣。
对策一：鼓励学生多读、多练教师可以设计一些阅读练习，让学生在课外进行阅读，并进行相应的阅读记录，并适时对学生的阅读情况进行评价和指导。
可以布置一些有趣的阅读任务，让学生通过阅读来解决问题，这样能够激发学生的学习兴趣。
对策二：注意对学生阅读能力的培养在教学过程中，教师可以结合学生的实际情况，从阅读速度、理解能力、词汇量等方面入手，有针对性地对学生进行训练。
可以设计一些提高阅读速度的练习，让学生通过不断的练习来提高阅读速度；可以设计一些阅读理解题目，让学生通过阅读来提升理解能力。
二、阅读兴趣不高问题分析：部分学生对阅读缺乏兴趣，不愿意阅读，这不仅影响了学生的阅读效果，也影响了学生对语文的学习兴趣。
对策一：激发学生的阅读兴趣可以通过举办一些有趣的阅读活动，例如朗读比赛、阅读分享会等，来激发学生的阅读兴趣；可以让学生选择自己感兴趣的书籍进行阅读，让学生从阅读中感受到快乐，从而提高其阅读兴趣。
对策二：引导学生正确对待阅读教师在教学中要引导学生正确对待阅读，告诉学生阅读的重要性，让学生了解到阅读对其学习和生活的意义，从而增强学生的阅读意识。
三、阅读材料选择不当问题分析：一些教师在选择阅读材料时，未能根据学生的实际情况，选用了难度较大或不符合学生兴趣的材料，这影响了学生的阅读效果。
对策一：根据学生的实际情况选择适宜的阅读材料对策二：多样化的阅读材料在教学中，教师可以选择多样化的阅读材料，如课外读物、名著、报纸、杂志等，让学生在阅读中领略不同的风采，提高学生的阅读兴趣。
低段语文阅读教学低效的解决策略
低段语文阅读教学低效的解决策略一、低段语文阅读教学低效的原因在解决低段语文阅读教学低效问题之前，我们首先要了解其原因。
低段语文阅读教学低效的原因主要有以下几个方面：1、教师教学方法不当。
低段语文阅读教学主要以培养学生的阅读兴趣和阅读能力为目标，但一些教师重视知识的灌输，缺乏巧妙引导学生提高阅读能力的策略。
2、教材选择不合理。
低段语文阅读教材的选择应该符合学生的年龄特点和阅读水平，但现实中教材的选择常常过于简单或过于复杂，无法满足学生的需要。
3、学生学习态度不端正。
低段学生学习能力有限，阅读时需要付出较大的努力，但一些学生缺乏学习的兴趣和主动性，导致低效阅读。
二、低段语文阅读教学低效的解决策略在解决低段语文阅读教学低效问题时，可以从以下几个方面入手：1、合理设计教学方法。
低段语文阅读教学应注重培养学生的阅读能力和阅读兴趣，可以尝试一些有趣的教学方法，如情景教学、游戏教学等，激发学生的阅读兴趣。
可以采用分层递进的教学方法，根据学生的阅读水平和能力，有针对性地进行教学。
2、合理选择教材。
低段语文阅读教材的选择应该符合学生的年龄特点和阅读水平，既要保持一定的难度，又要符合学生的理解能力。
教师可以根据学生的实际情况，选择一些生动有趣、内容贴近学生生活的教材，激发学生的阅读兴趣。
3、培养学生的学习兴趣和主动性。
低段学生对于学习的兴趣和主动性都较低，所以教师要采取一些措施，如培养学生的成功体验、设置学习目标、赞赏学生的努力等，激励学生的学习兴趣和主动性，提高阅读的效果。
4、开展阅读技巧训练。
低段学生阅读能力较弱，所以教师可以通过开展一些阅读技巧训练，培养学生的阅读技巧。
教师可以教授学生一些常用的阅读技巧，如略读、粗读、逐词理解等，在学生阅读的过程中，引导学生运用这些技巧，提高阅读的效果。
5、建立良好的阅读环境。
低段语文阅读教学应该创设良好的阅读环境，为学生提供阅读的机会和条件。
教师可以建立阅读角、建设图书馆等，为学生提供良好的阅读环境。
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小学语文阅读教学低效现象分析及策略
江西萍乡经济技术开发区罗剑云
语文教学改革的步伐在不断迈进，许多教育理论研究者和第一线的教育工作者都在为小学语文课堂教学作不断地探索和研究，也取得一些成绩。
与此同时，有的教师往往课前充分准备，课上倾力倾为，却总不见学生在学业上有明显的收获、进步或提高，课堂教学效率低，我们把这样的课堂归结为低效课堂。
其成因有诸多方面，我们来结合下面几个教学现象进行分析。
现象一：
在进行二年级《四季》一文的讲读时，老师请同学们选择自己喜欢的一个季节和相对应的段落来读一读，看到学生纷纷举手的情形，老师不由地说：‚你们真是一群爱学习、爱思考的孩子。
‛一个小男孩站起来：‚我喜欢夏季。
‛接着他把描写夏季景色的段落读了起来，可他读得结结巴巴。
当他读完时，老师表扬道：‚读得真好，你还能说说为什么喜欢夏季吗？‛小男孩：‚因为我喜欢游泳，到了夏天就可以去游泳了。
‛老师听了后，满意地说：‚你真聪明，还会游泳呢！‛分析：
小男孩真的读得好吗？到底好在哪儿？得到老师这样的表扬，也许以后他会认为结结巴巴就可以算读好了呢。
还有，小男孩的聪明之处应该在哪儿，会游泳就是聪明吗？首先，小男孩有勇气站起来读书，愿意表现自己，这种学习的态度是值得肯定的，哪怕朗读不流利也能坚持读完，这种精神才应该得到表扬。
其次，他的聪明不是因为“会游泳”，二应体现在不仅说出了喜欢的季节还道出了理由上。
许多教师认为，对学生多一些表扬和激励，也许能使他们对学习产生一些兴趣，对活跃课堂气氛、调动孩子学习的积极性带来一点帮助，但是，像这样只有一味表扬没有准确、客观地指出学生的长处及存在的问题，就如同把课前准备的“高帽”随意抛给学生，长期下去，不利于孩子掌握正确的阅读方法，发展语文学习能力。
这样的课堂，一定是低效的。
策略：
教育需要赏识，发现孩子身上的闪光点，肯定孩子的优点。
采取赞赏、激励性的表扬或评价，有助于保护学生的自尊心，激发上进心。
但同样一个“好”字，
可以说得平平淡淡，让人有勉强之嫌，也可以说得满怀激情，让人感受到是发自内心的赞赏。
评价语言应该是灵活多样，随机应变的，不能只是一味的表扬。
对学生错误的回答，一定要指出，如果教师连错误的东西也不敢否定，似乎一否定就会扼杀学生的灵性与智慧，就是不尊重学生的独特体验。
当学生的见解不够完整时，就应不厌其烦地进行点击；当学生的认识出现偏颇时，就应加以引导。
课堂评价的功能不仅在于激励，更在于指明方向。
对学生有针对性的评价才是真正着眼于孩子的发展的，如果教师没有准确客观地指出学生的长处及存在的问题，学生也就失去了一次“扬长避短”的机会。
现象二：
人教版四年级上册《长城》，课堂开始，师：‚同学们，你们知道长城吗？想见见它、了解它吗？‛‚想！‛‚请看大屏幕。
‛（课件播放一组长城图片，近观的、远观的、阳光照耀下的、烟雨蒙蒙下的，还有局部的、整体的……色彩斑斓，形式多样，吸引着学生们专注的眼神。
一张张图片，引起台下一阵阵‚哇‛的惊叹声。
）欣赏过后，师：‚现在谁能说说你的感受？‛生A：‚祖国的长城真是太雄伟了！‛师：‚你真能体会。
‛生B：‚我真想亲自到长城上面去看一看呀！‛师：‚想身临其境呀。
‛生C：‚我看到了长城的两边都是山和树，还有，长城上面都是砖。
‛师：‚观察多么仔细，看出了建长城的材料，我们给他鼓鼓掌。
‛（课件中响起一片鼓掌声。
）接着，教师按作者的写作顺序和内容引导学生具体分析长城的样子、构造和联想。
每到一处，又出示大量图片和文字，有的地方还伴有句子的朗读。
终于课堂接近尾声，师：‚这节课我们走进了长城，感受到它的气魄雄伟、美丽壮观，假如你是一位导游，想不想把祖国的长城介绍给世界各地的朋友，让他们都来参观？‛请同学们写一段导游词（课件播放MTV 长城长）。
分析：
这位教师的教学热情以及课前所作的充分准备是值得赞赏的。
我国长城早被列为世界七大奇迹之一，1987年又被列为世界历史文化遗产，成为旅游热点。
我们的小学生对长城了解得并不多，知其名而不知其形，亲自到过、爬过长城的更是寥寥无几。
教师利用多媒体辅助教学把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动,变抽象为形象，打破课堂教学的时空限制,
创设一个更为生动活泼的教学情境，更好地激发学生的学习情趣。
可回头来看整堂课，我们不难发现，由于学生的注意力基本集中在对课件的欣赏上，因而忽略对课文文本的朗读和理解，最后写导游词时，也是一部分同学眼睛“盯”着大屏幕“听歌看图”，手中的笔迟迟不动了。
平日里，我们教学有关名山大川、花木鸟兽或写作方面的课文，教师不惜花大量时间精力，制作、放映相关多媒体课件等，认为把课件做得天花乱坠教学效果会越好。
这些课件固然能让人耳目一新，一时带给学校强烈的视听冲击，引起多感官的兴奋，但它所占的课堂时间远远超过学生对文本解读或运思动笔的时间。
课上学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，表面看上去有声有色、热热闹闹，课后对于学生却犹如过眼烟云，他们甚至会对所学内容感觉一知半解，十分空洞。
策略：
运用多媒体进行教学的确可以激发学生兴趣，培养语感，激发想象力，但多媒体技术在语文课堂中应该得到合理运用而不要“滥用”。
对源源不断的网络资源我们要睁大眼睛，精挑细选。
在课堂上运用多媒体技术，应以提高教学质量，扩大课堂教学容量为宗旨。
多媒体教学手段只是教学辅助手段之一，我们进行的是语文课堂教学，不是影视欣赏课，更不是艺术课。
训练学生朗读能力的时候，可适当选用声学媒体，如《桂林山水》，在声画背景下播放全文朗读录像，那美不胜收的景色和声情并茂的朗读让学生如临其境，然后让学生小声跟读，移情入景细细品味，既可以训练语感，又能纠正朗读中可能出现的种种不良现象。
教学远离当今时代的课文或文学作品，可适当放映有关影像，激起学生的阅读情感。
如《梅花魂》、《詹天佑》……但我们不能过多地依靠多媒体技术，使它成为语文课堂的“替代品”，而应充分发挥多媒体的优越性，使语文课堂“画龙点睛”、“如虎添翼”。
现象三：
人教版三年级教材《赠汪伦》，有几个这样的片段，⑴导入部分。
师：‚这首诗是谁写的呢？‛‚李白。
‛‚你们了解李白吗？谁来介绍介绍？‛（依次叫了几个学生介绍资料），‚老师这里呀，也有关于李白的资料，我来读给大家听？‛（出示李白简介，读。
）‚你们还知道或者学过李白写的其他古诗？‛（依次请了几位同学读或者背诵已学过的李白写的诗）。
‚下面我们来学学这一首诗‛（指
着课题，齐读）。
⑵字词学习部分。
‚‘将欲行’中的‘欲’不是‘欲望、希望’的意思，而是‘将要’，‘将欲行’指的就是‛生：将要走了。
‚好，谁用欲自组词？‛（学生组词）‚你能选一个词来说一句话吗？‛（学生选词造句）。
⑶拓展环。
让学生根据文中的插图展开想象，说说李白和汪伦离别时的对话。
老师是这样做的：学生自己选择合作伙伴、反复读读诗句再次深化感情、喜欢表演的同学上台表演赠别的情境、说说你看了表演之后的感受、喜欢画画的学同学画一幅赠别的画……课文学完了，看看时间，拖延十来分钟。
分析：
这节课上，教师所涉及到的内容方方面面，可讲可学的知识也相当多，凡是涉及到的，教师都尽可能“倾囊相授”，这样面面俱到的课堂自然是“时间总是不够”的。
《赠汪伦》是唐代李白的一首叙事抒情佳作，教学时应以理解诗句，想象诗境，体会诗情为重点，而重点目标的突破就要花重点的时间，教师把许多时间花在了了解写作背景、简介诗人甚至是字词的分析和无关痛痒的“作秀”上，学生表面获得自主的权利，实际上却没有突现真正的的自主。
长此以往，反而容易造成了学生学习能力低下，智力发展一般。
策略：
一个优秀的教师应该善于在研读中寻找可为之处，舍弃不为之处。
只有这样，才能删繁就简，突出重点。
文章整体与局部是对立统一的一对矛盾，应善于抓住牵一发而动全身的线索展开教学，其余内容则一带而过。
如《秋天的怀念》这篇课文有两条主线，一是明线，一是暗线。
明线是“好好儿活”，暗线就是在“好好儿活”背后交织着的母亲对儿子的爱和儿子对母亲的深深怀念与敬意。
教学时，教师就可以抓住“好好儿活”这条明线展开，通过理解“好好儿活”、感悟“好好儿活”、内化“好好儿活”这环环相扣、步步深入的层面展开教学，激发学生对这位伟大母亲的思念与敬意。
学会删繁就简，整体组织，以课文中情感变化，或情节发展，或人物行为为主线，抓住一两个重点内容进行板块式教学，这样做有助于从整体上把握课文内容，突出教学重点，改善课堂教学效率低下的局面。
小学语文课堂的低效性是相对于课堂的有效和高效而言，所谓低效，指的是语文课堂教学效率低下，具体是指没有唤醒学生的主动性，没有为学生赢得获取、判断、感受、理解等诸方面的能力发展，学生虽学得一些语文知识，但关于语文
学习的探索欲望和情感态度等都没有发生积极的变化。
新课程改革是语文教育的转型，课程改革是一个永恒而复杂的内容，不是三言两语就能做出判断的，也不是一下子就能理解透彻的，在起步时期教师们虽然在理论和实践上都力求改进，但难免会走入误区，总不见预期的成效。
新课改是时代的需要，是社会发展的必然趋势，课程改革最终要落实到每一个人、每一堂课。
作为教育工作者，我们不会放弃，在探索中摸索，不断更新观念，积极实践，力求自己上出真实的、有效的、有意义的课。
让每个学生的生命潜能都得到最大限度的开发，这就是我们所追求的真正意义上的语文教学。