荆轲刺秦王情景教学设计
高一语文荆轲刺秦王教学教案(优秀7篇)
高一语文荆轲刺秦王教学教案（优秀7篇）高一必修《荆轲刺秦王》教案篇一教学目的：1、体会作者在尖锐的矛盾中通过人物的言、行、表情、神态表现人物性格。
2、以教材为例子，培养文言文阅读能力。
教学重点：1、本课实词：亲、深解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私。
2、通假字：淬、决、卒。
3、古今异义词：涕、币、提。
4、学会整体把握文言文的内容。
教学难点：文言文内容的整体把握。
教学时数：3教时教学设计：第一教时：（了解课文，研读第一部分）（一）课文起始“至丹以荆卿为计，始速祸焉。
”苏询《六国论》“刺客不行，良将犹在。
”1、荆卿及战国四大刺客（或曰五大刺客）2、荆轲刺秦王3、《战国策》：（1）策士谋臣的韬略和言论。
（2）生动写人，流畅语言。
《邹忌讽齐王纳谏》。
（二）全文内容写行刺，但行刺之前内容为详。
由“准备”→“诀别”→“行刺”三部分组成。
读文言文每个语段最要紧的是把握人、事、物三要素及其关系。
（三）研读第一部分：行刺准备。
1、〈1-2段〉人？事〉=〉商议计谋（1）词句：微、亲、说、穷（2）理解：①荆轲刺秦王是在什么情况下？②与太子对话表现荆轲怎样性格？2、〈3-4段〉人？事？物？=〉求取信物（1）词句：樊於期、深、堪、涕见陵、偏袒扼腕、教（2）理解①文章写太子“不忍”有什么作用？②荆轲私见为什么能使樊於期慷慨献身？3、（5段）=〉准备匕首淬4、（6段）=〉配备副手敢、忤5、（7-8段）人？事？=〉怒斥太子（1）词句：无意、竖子（2）理解：①“日以尽矣”反映了太子什么心情？②荆轲怒斥太子之因是什么？显示什么性格？（四）把握第一部分人、事、物（1）人：荆轲——侠肝义胆、果敢勇决、刚直不阿、秉性刚烈秦王太子——惊恐焦急、浮躁多疑樊於期——义勇刚烈，热肚直肠天下（2）事：行刺秦王之前的准备共诛（3）物：①督亢地图；②樊於期头；③天下利匕首（五）（《辞典》壹五0页）以1994年高考题为例训练文言文阅读能力（1）人：何子平、顾凯之（2）事：归家养母子平孝顺，忠诚不二（3）物：俸禄（4）作业：讨论处理8道小题第二教时：研读二、三部分第三教时：荆轲形象分析及型轲刺秦王的认识，课后作业。
2023最新-荆轲刺秦王的教学设计优秀6篇
荆轲刺秦王的教学设计优秀6篇作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
教案要怎么写呢？下面是小编精心为大家整理的荆轲刺秦王的教学设计优秀6篇，您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。
荆轲刺秦王优秀教案篇一一、教学内容分析《荆轲刺秦王》是高中语文必修一第二单元第二课的讲读课文。
课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。
《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。
课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。
学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。
二、教学目标根据教材的特点和学情的特点，根据新课程标准的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下：A、知识教育目标：（1）积累文中的文言词句并进行归类整理（2）学习通过人物的语言、行动、表情、神态、在矛盾中表现人物性格的方法。
B、能力训练目标：（1）鉴赏悲壮感人的场面描写（2）学习刻画人物性格的方法。
欣赏精彩的人物对话、神态描写，体会对比手法的运用。
C、情感培养目标：（1）辩证的评价荆轲刺秦王的行为（2）学会历史唯物主义法，辩证的分析人物形象四、说教学重难点为了更好的完成教学目标，切实落实教学，我将教学重难点确定如下：A、重点：（1）对文中的文言虚词、实词、通假字的把握（2）对荆轲的人物形象的分析和理解B、难点：文言现象（句式、一词多义、古今异义）的把握三、学习者特征分析这篇文章是高中文言的第二篇，学生对文言文的只是也已经有了一定的把握。
荆轲刺秦王优秀教案 3篇
荆轲刺秦王优秀教案1《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。
司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。
这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感兴趣，只要结合文中的注释便可顺利阅读全文。
如果按照传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生容易疲累，以至失去阅读兴趣，从而影响教学质量，所以着力培养学生的自主学习能力，通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积极性。
教学目标：1、借助注释、译文读懂《史记》刺客列传荆轲部分原著片段。
2、感知《史记》史学价值及文学地位，建立对《史记》的浓厚兴趣。
教学内容：《史记》卷八十六刺客列传荆轲部分荆轲刺秦王片段。
教学过程：1、导入。
我们刚学过一篇课文《司马迁发愤写《史记》》，鲁迅先生曾经这样评价《史记》——“史家之绝唱，无韵之离骚”(PPT：鲁迅评价《史记》)，意思说《史记》史料价值与文学地位都很高。
有一首诗来自《史记》(PPT：《易水歌》)。
教师讲荆轲刺秦王的故事。
我们进行课外阅读，有时会遇到一些古文，如何去读懂它们呢?刚才老师讲了荆轲刺秦王的故事，想不想看一看《史记》中司马迁是如何记载这段故事的。
2、学习送别片段(PPT：送别片段)。
(1)初读。
轻声阅读，对照注释看看能否读懂每一句话。
(2)再读。
请同学们翻开译文，找一找与这段文字相对应的译文。
读一读译文，再读一读古文，试着对古文进行解释。
(3)三读。
理解了意思，请同学们根据意思试着断句，将古文读通顺。
(4)对这段文字，你有没有疑问?①为什么太子及宾客都穿戴着白衣白帽前来为荆轲送行?所以人们的心情都是怎样的，文章当中哪些地方可以看出这种心情?②荆轲知道这一去再也不能回来吗?那他表现得如何?为什么荆轲连头都不回一下?(5)读懂了文字的意思，我们就可以与他们进行心灵的沟通，谁能读出这些文字所蕴含的情感。
(6)小结归纳学习古文的方法。
现在请同学们回忆一下刚才我们读懂这段古文运用了哪些方法。
荆轲刺秦王教案
荆轲刺秦王教案
教案一：《荆轲刺秦王》教学活动设计
一、教学目标：
1.了解《荆轲刺秦王》的背景和故事情节；
2.培养学生的观察能力和创造力；
3.提高学生的口语表达和合作能力。
二、教学准备：
1.教材：《荆轲刺秦王》故事书；
2.多媒体设备。
三、教学步骤：
1.导入（5分钟）：
通过提问和简短背景介绍引入话题，激发学生对《荆轲刺秦王》的兴趣。
2.阅读理解（15分钟）：
学生们轮流朗读故事内容，并回答教师提出的问题，帮助学生理解故事情节和人物关系。
3.角色扮演（20分钟）：
分组让学生扮演故事中的角色，自由演绎故事情节，鼓励学生根据自己的理解进行创作。
4.小组讨论（10分钟）：
学生们回到座位上，小组讨论观看角色扮演的结果，交流自己
的感受和想法。
5.展示和总结（10分钟）：
请学生们分享他们的角色扮演成果，教师总结本节课的学习内容和重点。
四、教学延伸：
学生可以根据自己的理解绘制故事中的重要场景，或者撰写自己的《荆轲刺秦王》故事稿。
五、教学反思：
通过本节课的活动设计，学生对《荆轲刺秦王》的故事情节有了更深入的理解，同时也培养了学生的观察能力和创造力。
同时，学生之间的合作和交流也得到了提高。
荆轲刺秦王教案范文（通用5篇）
荆轲刺秦王教案范文（通用5篇）荆轲刺秦王教案范文（通用5篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常会被要求编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
教案应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的荆轲刺秦王教案范文（通用5篇），欢迎大家分享。
荆轲刺秦王教案1教学目标：1、知识与能力：①了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。
②掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。
③学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。
2、情感与态度：正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。
重点难点：评价历史事件，分析人物形象。
教学方法：朗读法、提问法、讨论法。
教学过程：一、导入：（课前展示雕塑照片）来到正定讲课，我感到非常高兴，一进县城，就被这里浓郁的历史文化气息所感染。
我们住在华阳假日酒店，外面正在兴建文化广场，刚才的照片就是在那里拍摄的。
在此，我进一步了解到正定这座文化古城悠久的历史渊源，这里有南越王赵佗，常胜将军赵云，一代名家颜真卿等等，可谓物华天宝、人杰地灵。
因此我相信我们正定中学的同学们一定都非常优秀。
这也让我更深刻地体会到一个道理：语文的外延就是生活的外延。
其实，我们燕赵大地的历史上一直就有着许多可歌可泣的英雄人物。
古语讲“燕赵多慷慨悲歌之士”，此言不虚。
今天就让我们一起走进历史，走近荆轲，去感悟他那慷慨悲那歌的情怀。
二、背景介绍：《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。
当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。
地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。
当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。
而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。
为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。
《荆轲刺秦王》教学设计(通用12篇)
《荆轲刺秦王》教学设计（通用12篇）《荆轲刺秦王》教学设计篇1一、教学目标：1、过程与方法：了解课文背景，借助工具书，对比解释，初读课文;分角色朗读，体会人物性格2、学问与力量：整体感知课文，把握文言文中重要的字、词、句解释，从人物的对话、动作、神态描写，分析主要人物3、情感与态度：如何看待荆轲刺秦王这一大事二、重点难点：1、重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手2、难点：如何看待荆轲刺秦王这一大事三、教学方法：朗读法、提问法、争论法多媒体教学四、课时支配：三课时第一、二课时一、教学目标：1、了解课文背景，复习《战国策》相关内容2、借助解释、工具书理解课文二、重点难点：理解课文，把握文章的叙事线索三、教学方法：分组争论法、提问法、启发法教学过程一、导入新课师：今日，我们来上新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。
北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。
”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。
还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。
为什么前人对他会做出这种评价。
信任我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深化的了解。
师：同学们已经做过预习工作了，那该文选自哪里?生：《战国策》师：好，关于《战国策》，同学们收集到哪些资料呢?下面我们来沟通一下?生：《战国策》是战国末年和秦汉间编辑的一部重要历史著作，也是一部重要的散文集。
经刘向整理，定名为《战国策》，全书共33篇，其内容主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋谈论辩时的政治主见和纵横捭阖，尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。
师：这里，我补充一下，从文学的角度上看，《战国策》长于谈论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。
师：对于本文的背景，同学们结合学过的历史学问，来谈一谈?生：战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。
语文荆轲刺秦王教学设计【优秀4篇】
语文荆轲刺秦王教学设计【优秀4篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高一必修《荆轲刺秦王》教案(优秀5篇
高一必修《荆轲刺秦王》教案(优秀5篇一、教学内容本节课选自高一必修《语文》第二册第六单元《古代记叙散文》，具体章节为《荆轲刺秦王》。
文章详细叙述了荆轲刺杀秦王的经过，以及荆轲英勇就义的壮烈事迹。
二、教学目标1. 了解《荆轲刺秦王》的背景，理解课文内容，把握人物形象和故事情节。
2. 学习古代记叙散文的写作手法，分析作者如何塑造荆轲这一英雄形象。
3. 培养学生的爱国主义情感，引导学生树立正确的价值观。
三、教学难点与重点教学难点：分析课文中的修辞手法，理解荆轲的人物形象。
教学重点：把握故事情节，学习古代记叙散文的写作手法。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。
2. 学具：课文朗读录音、课文注释、课外拓展阅读材料。
五、教学过程1. 导入新课：通过播放电视剧《荆轲刺秦王》片段，引发学生对荆轲这一历史人物的兴趣。
2. 自主学习：学生朗读课文，了解故事情节，教师巡回指导。
3. 课堂讲解：（1）分析课文背景，介绍荆轲刺秦王的史实。
（2）讲解课文内容，分析荆轲的人物形象。
（3）讲解课文中的修辞手法，如对偶、排比、设问等。
4. 例题讲解：分析课文中的难点句子，解释其意义和修辞手法。
5. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析课文中的其他句子。
6. 小组讨论：分组讨论荆轲刺秦王的原因和意义，培养学生的合作能力。
六、板书设计1. 《荆轲刺秦王》2. 主要内容：（1）荆轲刺秦王的背景（2）荆轲的人物形象（3）课文中的修辞手法3. 教学重点与难点七、作业设计1. 作业题目：（1）分析课文中的修辞手法，举例说明。
（2）谈谈你对荆轲这一人物形象的认识。
2. 答案：（1）示例：课文中的修辞手法有对偶、排比、设问等。
如“壮士一去兮不复还，士皆瞋目，发尽上指冠。
”（2）示例：荆轲是一位英勇无畏、忠诚爱国的英雄，他为了国家利益，不惜牺牲自己的生命。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过讲解荆轲刺秦王的故事，培养了学生的爱国主义情感，但课堂时间有限，未能深入探讨荆轲的人物形象。
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《荆轲刺秦王》情景教学设计
高彩霞
（文新学院08级对外汉语专业2班）
尊敬的各位领导，亲爱的同学们，大家好！我是来自08级对外汉语2班的高彩霞。
我今天情景教学设计的课题是《荆轲刺秦王》。
不足之处，还请指正！
一、情景创设的意图
1、本单元学习的是古代记叙散文，重点是要学会欣赏文言文和借鉴叙事的艺术。
其二、在对话情境中，感受人物的内心世界，深入探究人物形象，并初步把握古文叙事的艺术魅力，正是教学的重点。
2、基于新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，通过全文设疑，一连串的问题组合构成情景再现，并及时发散思维，培养学生自主思考和探究、判断的能力。
3、《荆轲刺秦王》是千古流传的叙事名篇，学习这篇课文，可以领略古人的才华和品德。
本文将通过对历史事件的对比与改写，构建崭新的情景，突出人物形象的典型性以及在特定的时代背景下历史事件的意义和价值所在。
二、情景素材
（一）情景信息素材：
1、同学课前预习，收集的有关《战国策》和荆轲刺秦王故事的相关资料
2、荆轲刺秦王电影的片段（荆轲刺杀秦王的场面）
3、荆轲刺秦王PPT，主要是文章故事的脉络关系图，以及荆轲、秦王、秦舞阳的图片
（二）情景教学素材
通过人物的语言、行动、表情、神态的描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的写作方法与技巧。
三、问题组
【问题一】多慷慨悲歌的燕赵大地上，英雄豪杰辈出，同学们知道的有哪些呢？【问题二】同学们收集了哪些有关荆轲刺秦王的资料呢？谁来给我们讲一讲这个故事呢？（导入新课）
【问题三】看完了这个电影，你有什么看法和感想和大家分享的呢？其中，给你印象深刻的是谁？或者，你最欣赏谁，并说一说你的理由。
【问题四】综合大家的看法，我们再来回味这个故事。
请同学们来分角色扮演，为我们再现“荆轲刺秦王”这一惊心动魄的场面。
体味文中语言、动作、表情、神态为我们塑造的人物形象？尤其是荆轲刺杀秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点？（梳理思路、初步探究人物形象）
【问题五】文中哪些词语是很有感染力或者有关键的效果？还有哪些扣人心弦的精彩情节呢？如标题的“刺”。
【问题六】有人认为荆轲舍生忘死，扶弱济困，反抗强暴的精神是感人的；也有人认为荆轲用行刺来达到某种政治目的是不可取的，这个问题仁者见仁，智者见智，不知道你是怎样理解的呢？（讨论交流、深入探究人物形象）
【问题七】荆轲作为燕赵大地上的骄傲，那么，我们应该从他身上学习什么呢？
（才能、思想、性格、精神）你认为怎样的人才算的上是英雄？
【问题八】如果荆轲刺杀成功，历史将会发生什么改变呢？大胆的设想一下。
【问题九】你能编出另外一个版本的荆轲刺秦王吗？你会怎样设计故事情节？
（拓展阅读、提升能力、构建人物形象）
附：情境教学过程设计
情感价值知识主线过程体验反馈调控预设
利用学生的原有知识【素材】学生旧知
【问题】多慷慨悲歌的燕
赵大地上，英雄豪杰辈出，
同学们知道的有哪些呢？
【学生活动】调动大脑旧
知，在导入新课的同时，温
习历史知识
学生也许不能及
时的想起来具体
的例子，应通过
旁敲侧击进行引
导
学生之间信息交流利于活泼课堂气氛，培养学生的语言表达能力，为情景教学奠定基础【素材】学生收集的资料
【问题】同学们收集了哪
些有关荆轲刺秦王的资料
呢？谁来给我们讲一讲这
个故事呢？
【学生活动】整理、归纳资
料，准确进行语言组合，口
头表达
学生收集的资料
太繁琐，没有重
点，应帮助他们
利用有效信息，
归纳出重点
视觉、听觉的冲击，直接调动学生的情感和感悟【素材】电影截取视频
【问题】看完了电影，你
有什么想法呢？其中，给
你印象深刻的是谁？或
者，你最欣赏谁，并说一
说你的理由。
【学生活动】利用电影中人
物的动作、语言、神情等，
来抓住人物特点，分析人物
形象，形成自己的认知和想
法，进行人物赏析
学生可能受传统
赞赏荆轲观点的
影响，甚至形成
定势思维，应培
养学生用历史唯
物主义眼光看问
题
通过身临其境，运用情景的再现，促进学习方式的多样化，发展学生自主获取知识的愿望和能力【问题】请同学们来分角
色扮演，为我们再现“荆
轲刺秦王”这一惊心动魄
的场面。
体味哪些语言、
动作、表情、神态为我们
塑造了怎样的人物形象？
【学生活动】在掌握一系列
人物描写之后，剖析、概括
人物，准确表达文中人物的
性格特点，学会叙事写人的
技巧和古文的创作手法
学生可能抓住一
些细节而形成零
碎的认知，应让
学生全面掌握
感悟点睛之笔带来的亮点，从每个线索上把握文章的脉络【问题】文中哪些词语是
很有感染力或者有关键的
效果？比如标题的“刺”。
（切入点）
【学生活动】在文言文翻译
的基础上，感悟个别词语的
独特魅力，学会运用画龙点
睛之笔来展现整体的方法
学生不能有效抓
住关键词语，应
适时引导
通过本次的教学设计活动，希望学生在掌握文言文基础知识之上,学会抓关键词语，概述文章的叙事脉络、把握人物个性、正确评价荆轲刺秦王的行为，将人物形象和学法运用结合起来，最终达到了解古文叙事的艺术手法的目的。
设计这篇文章的初衷。
在语言和叙事艺术掌握的基础上，深一步的进行情感教育
【问题】有人认为荆轲舍生忘死，反抗强暴的精神是感人的；也有人认为荆轲用行刺来达到某种政治目的是不可取的，这个问题仁者见仁，智者见智，你是怎样理解的呢？
【学生活动】辩证看待历史事件和人物 学生可能比较偏激，是非观比较强，应一分为二，阐述道理，辩证看待
领会古代仁人志士的责任意识和“侠义”情结，提高人文情怀的培养（语文教育的目的） 【问题】荆轲作为燕赵大地上的骄傲，那么，我们应该从他身上学习什么呢？（才能、思想、性格、精神）
【学生活动】思考人物的优点，及其自身的价值，通过特定时代，学会在其身上取舍
年代久远，学生可能无法领会那个时代背景下事件的意义，应设置情境，再来领会
发散思维，培养学生的个性创新能力，构建自己内心的情景，调动学生的积极性，更利于深入研读文章 【问题】如果荆轲刺杀成功，历史将会发生什么改变呢？大胆的设想一下。
【学生活动】结合实际，思考历史的改变和发展，明确：秦统一六国的历史发展趋势不会因个人的意愿和努力而改变 学生的想法可能比较拘束，没有考虑当时整个中国四分五裂的局面，应结合历史
知识具体阐述
回味故事情节，培养在矛盾尖锐复杂的冲突中描写人物性格的方法与技巧，全面提高学生的动手能力
【问题】你能编出另外一个版本的荆轲刺秦王吗？你会怎样设计故事情节？ （可以是古代版，现代版，也可以使歌剧版）
【学生活动】利用文字语言，构建故事情节，勾勒人物形象 学生的知识有限，可能故事的逻辑性等不强，应指导修改。