培养问题意识提高阅读能力
引导学生主动思考提高阅读理解水平
引导学生主动思考提高阅读理解水平阅读理解是学生在学习过程中常常会面临的一个挑战。
提高阅读理解水平需要学生具备主动思考的能力，而这一能力不仅对于阅读理解有着重要的影响，也对于学生的学习和成长具有极大的推动作用。
那么，如何引导学生主动思考，从而提高他们的阅读理解水平呢？下面将从以下四个方面进行探讨。
一、培养学生的问题意识学生在阅读过程中，应该具备提出问题的意识。
他们可以在阅读的过程中自主产生问题，比如对于文章中的某个观点或事件产生疑惑，或者对作者的态度有所困惑等等。
这样的问题意识可以激发学生的思考，进而提高他们的阅读理解能力。
教师可以通过启发学生思考、提问等方式来培养学生的问题意识。
二、引导学生进行主动思考学生在阅读过程中，应该主动思考所读内容，而不是被动接受。
在进行阅读时，学生可以通过提问自己、总结文章的主题、观点和结构等方式，对所读文章进行深入思考，并可以进行适当的扩展和联想。
这样的主动思考可以帮助学生更好地理解文章的意思，提高他们的阅读理解能力。
三、培养学生的多元思维方式阅读理解的过程中，学生需要具备多元的思维方式。
他们可以通过分析、综合、比较、判断等思维方式，对文章内容进行全面的理解。
教师可以引导学生通过多元的思维方式来思考问题，比如通过对文章中的事实进行归纳总结、对作者的观点进行分析比较等，从而提高他们的阅读理解能力。
四、注重学生的阅读背景知识阅读理解不仅需要学生具备一定的阅读技巧和思维方式，还需要他们具备相应的阅读背景知识。
学生可以通过积极扩充自己的知识面，提高自身的阅读素材，从而更好地理解所读文章。
教师可以引导学生通过广泛阅读、参加学科竞赛等方式来积累阅读背景知识，并将这些知识与所读文章进行联系，从而提高学生的阅读理解能力。
通过以上四个方面的引导，可以帮助学生主动思考，提高他们的阅读理解水平。
然而，这仅仅是引导学生主动思考的一种方式，教师可以根据学生的特点和需求，结合具体的教学实践，采用更多样化的教学策略和方法，不断提升学生的阅读理解水平。
如何帮助小学五年级孩子提高阅读理解能力
如何帮助小学五年级孩子提高阅读理解能力阅读理解是小学五年级阶段的关键能力之一，对学生的整体语言表达和学习能力有着重要的影响。
因此，如何有效地帮助小学五年级的孩子提高阅读理解能力是每个教师和家长关注的焦点。
本文将介绍一些有效的方法和策略来帮助学生提高阅读理解能力。
一、培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯是提高阅读理解能力的基础。
家长和教师应该鼓励孩子经常阅读，并提供丰富多样的阅读材料，如儿童文学、科普读物等，激发孩子的阅读兴趣。
同时，要给孩子营造良好的阅读环境，如安静的阅读角落或有趣的图书馆，使孩子能够专注并享受阅读的乐趣。
二、提前预习和复习在阅读一篇长文之前，孩子可以进行预习，快速浏览全文并了解大意。
预习可以帮助孩子对故事情节或文章结构有一个初步的了解，提前激活相关知识。
此外，阅读后的复习也是必不可少的。
可以给孩子一些与文章相关的问题，要求他们用自己的话简洁地回答，巩固和加深对文章的理解。
三、注重词汇积累和理解词汇是阅读理解的基础，它直接影响着孩子对文章的理解程度和阅读流畅度。
家长和教师可以帮助孩子积累常见的词汇量，如动词、名词、形容词等，并指导他们学会使用词典等工具来解决生词问题。
另外，在阅读过程中，孩子可能遇到一些复杂的长句或难懂的词语，这时可以帮助他们通过上下文来推测词义，并培养良好的猜词能力。
四、培养问题意识和解决问题的能力在阅读理解中，问题是评估学生对文章理解的重要指标。
教师和家长可以为孩子设计一些与文章相关的问题，要求他们仔细阅读并思考问题的答案。
同时，鼓励孩子在阅读过程中提出自己的问题，并引导他们通过找资料或讨论等方式解决问题。
这样能够培养孩子提问和解决问题的能力，提高他们的阅读理解水平。
五、阅读策略的培养不同的文章类型需要不同的阅读策略。
教师和家长可以引导孩子掌握一些基本的阅读策略，如寻读、扫读、推理等，让他们能够根据不同的阅读目的和文体特点灵活运用。
此外，还可以通过练习短文理解、图表阅读等方式来提高孩子的多样化阅读能力。
培养问题意识提高阅读能力
培养问题意识提高阅读能力作者：周咏来源：《作文成功之路·中旬刊》 2015年第2期山东省济宁运河实验中学周咏【摘要】探索有效的阅读新模式是新课改背景下初中语文教学的重要课题。
而传统的语文阅读教学模式不注重培养学生的问题意识，学生只是跟着教师的思路走，缺乏阅读的个性，阅读教学高耗低效，学生阅读能力很难得以提高。
本文针对传统阅读教学的弊端提出了在初中语文阅读教学中培养学生问题意识的观念，并且提出了培养学生问题意识、提升阅读能力的可行性措施。
希望能给初中语文阅读教学以有益的启示与借鉴。
【关键词】初中语文阅读教学问题意识培养传统的初中语文阅读教学模式单一、僵化，教师只注重对阅读材料的解析与灌输，教师设置问题，然后告知答案，学生人云亦云，缺少独立思维的机会。
久而久之。
学生就会产生依赖心理，阅读中的问题由教师提出，问题的答案由教师告知。
在这种境况下，学生很难对阅读产生问题意识。
而阅读是学生的个性化行为，是学生调动已有的生活经验与同伴的对话、与文本的对话、与教师的对话。
要实现有效的对话，首先要具备问题意识，要带着问题对话，带着疑问去交流。
有了问题意识才能提出问题，进而分析问题与解决问题，才能不断促进语文阅读能力的提高。
一、培养兴趣，善于质疑兴趣是促进学生探讨、提出问题的动力。
在阅读教学中教师要立足于引导学生发现问题。
教师要对在阅读中能够提出独到的见解及问题的学生给予及时评价，激励学生独立思考，对阅读材料提出问题，并且带着问题去交流与探究。
学生喜欢提问题，必然对阅读产生积极性，从而在不断地提出问题中形成质疑能力，在不断的解决问题中发现问题产生兴趣，形成阅读教学中思考与探究的良性循环。
例如，学习《从百草园到三味书屋》一文，百草园中作者的童年生活是美好的，教师引领学生思考：作者在三味书屋的生活发生了怎样的变化？难道鲁迅对童年时代的学习生活不喜欢吗？这些问题激发起学生的阅读兴趣，学生通过细致的阅读来寻求问题的答案，兴致盎然地讨论鲁迅先生两种不同的生活情趣，在阅读中又提出一些其他同学与老师一时难以想到的问题，既促进了课堂的生成，也有效地培养了学生的质疑兴趣。
培养“问题意识”,提高学生阅读能力
“ 睡 了。 ”
“ 小华 哩 ？ ”
“ 和 爷 爷 收 了半 天 虾 篓 ， 早 就 睡 了。 他 们 几 个 为 什 么 还 不 回
来？” 这段对话粗看起来不过是一般的家常对话 ． 但细细品味就
题意识培养意义 的认识和重视 会对产生疑问 ： 妻子为什么总对 “ 他们几个 ” 特别关 注？为什么 如何在语 文阅读教学 中培养 学生 的问题意识 呢？下 面 ． 结 水生 的脸有些涨红 ， 说话有些气 喘？妻子从丈夫的神情举止 中 合 自己语文教学 的实践 ． 谈谈在语文 阅读教 学中培养学 生 问题 预感 了什么？ 要准确解读这些词句、 语段的隐含义 ， 就必须深入 意识 的一些有效方法 到人物的 内心世界 ， 细心揣摩 ， 品味 ， 体验 。 探究文章的主 旨 这种提问 ， 直接指 向阅读 目标 和要求 ， 具有 较强 的针对性 。 并且阅读着力点集 中在文本 的重难点 。具 有很 强的集 中性 ． 在
一
、
三、 变换角度 ， 转换 思维 。 大胆质疑
人 往往会 困于思 维定势 ，习惯于沿着 常规 的方向思考 问 题。 在引导学生质疑时 ， 教师要引导学 生敢 于打破常规 ． 独辟 蹊
径， 获取独到的见解。 如《 雷雨 》 、 《 项链》 的阅读教学 。 《 项链》 的 女主人公玛蒂尔德 ， 一 直被视作爱慕虚 荣 、 贪图享乐 的小资产 文 章某些部分 作精细加 工 。 对 另外一些部 分作粗 略加工 ． 甚 至 阶级妇 女典型 ， 是否能摈弃 阶级分析 的种种偏见 ． 发 现人物性 忽略不作 加工。 在 阅读 中 ， 围绕文章的 主旨内容进行质疑提问 ． 格 的另一 闪光面——格守信誉 ， 自尊 自强 ， 吃苦耐 劳？ 教 师就是
一
初中语文阅读教学问题意识的培养
初中语文阅读教学问题意识的培养
语文阅读是中学语文教学的重点和难点之一，对于初中生来说，培养问题意识对于提高阅读能力非常重要。
下面将从培养问题意识的必要性、培养问题意识的方法和教师在培养问题意识中的作用等方面，来探讨初中语文阅读教学问题意识的培养。
培养问题意识对于初中生的阅读能力提高非常重要。
问题意识是指学生在阅读过程中具有识别、分析和解决问题的意识和能力。
通过培养问题意识，可以让学生在阅读中主动思考，积极探索，提高对文本信息的理解和应用能力。
只有通过提出问题、分析问题和解决问题，才能使学生真正理解文本、掌握文章的核心内容，并且能够灵活运用所学知识。
培养问题意识的方法有多种。
一是教师要引导学生在阅读前就提出问题。
通过阅读题目、梳理文章结构、猜测文章内容等方式，激发学生的好奇心，使其产生问题意识。
二是教师要引导学生在阅读过程中提出问题。
教师可以通过提问学生的方式，引导学生对文章内容进行思考，提出问题，慢慢培养学生在阅读中的问题意识。
三是教师要引导学生在阅读后进行问题的分析和解决。
学生在阅读后可以回答问题、讨论问题、总结问题等方式，来加深对文章内容的理解，并培养问题解决能力。
教师在培养问题意识中起着重要的作用。
教师要有意识地在教学中培养学生的问题意识，可以通过提问的方式引导学生思考，让学生能够提出问题，并在教学中引导学生解决问题。
教师还要根据学生的实际情况进行个性化教学，在培养问题意识的过程中注重学生的思维发展和能力提升。
小学语文阅读课学生问题意识的培养
小学语文阅读课学生问题意识的培养小学语文阅读课是培养学生的阅读能力和问题意识的重要阶段。
问题意识是指学生在阅读过程中能够主动提出问题、思考问题、解决问题的意识和能力。
培养学生的问题意识对于提高他们的阅读理解能力、思考能力和创新能力都具有重要的作用。
下面，我将从培养问题意识的重要性和具体的培养方法两个方面进行阐述。
培养问题意识对小学语文阅读课的重要性不言而喻。
学生在阅读过程中，如果不能主动提出问题、思考问题，就很难全面理解文章的内涵和深层含义。
通过培养学生的问题意识，可以帮助他们在阅读的过程中积极思考，主动解决问题，提高阅读的效果和水平。
培养问题意识需要采取具体的方法和措施。
以下是几种培养问题意识的具体方法：1. 提问引导法：老师可以在阅读课上通过提问的方式，引导学生提出问题。
可以从文章的标题、开头、结尾或者具体内容入手，问学生一些能激发他们思考的问题。
在阅读一篇描写动物的文章时，老师可以问：“文章中提到的这种动物有哪些特点？”“你认为这种动物为什么会被人们欣赏和喜爱？”这样的问题既能帮助学生更好地理解文章，还能培养他们提问的意识。
2. 创设情境法：通过创设情境，激发学生提出问题的欲望。
可以设计一些情境，让学生从自己的实际生活或者想象中提出问题。
在阅读一篇描述春天的文章时，可以让学生想象一下自己在春天里遇到了什么问题，然后通过阅读文章寻找解决问题的方法。
这样既能让学生感受到问题的重要性，又能增加他们的主动性和参与度。
3. 同伴合作法：让学生进行同伴合作，共同解决问题。
可以将学生分成小组，每个小组分配一篇文章进行阅读，并提出问题。
然后，小组成员之间可以互相交流、讨论，共同解决问题。
这样不仅培养学生的问题意识，还能促进他们的合作能力和团队精神。
4. 提供适当引导和反馈：在学生解决问题的过程中，老师可以适当地给予引导和反馈。
当学生提出问题后，可以引导他们从不同的角度进行思考和解决问题，帮助他们找到更好的答案。
阅读教学中如何培养学生的问题意识
都 乐 于提 问 。
敢 问是一 种 良好 的心理行 为。 自古有
那么爱 问。 总是有一 种试 试看的想法 。 。 老 师我 能提 个 问题 吗” ． 。 我 向别人 提 问题 ， 别 人 会 不 会 笑 我 笨？ ～ 我 提 个 问题 行
“ 不耻下 问 ． 在 我们周 围的学生可显 得不 能力。
如＜ 珍 贵 的教 科 书＞ 一 文以 “ 珍贵 为
核心展 开故事 情节 ，抓住题 眼 “ 珍贵 ” 设 疑． 教 科 书为什 么珍贵？在解疑 的过程 中
在 阅读教 学 中 ． 让学 生学会从具体 到
抽象， 从个 别到一 般 的思 考方法 。教 师可
读教 学的第一步 ， 也是最重 要的一步。
一
设 置有坡度 的 生有一个 良好 的学 习氛 围。同时 ， 教 师可 需 要教师在 关键时 拉一把 ．
、
创 设 问题情境 。 增强心 理安全磁 。
让 每 个 学 生 都 敢 于 提 问
良好 氛围 ， 在 这样 的氛 围中 。 学 生勇于 发 现 自我 ， 表现 自我 ， 也 培养 了独 立思考 的
学 生往往 在提 问时抓不住要 领 ， 这就
问题 ， 达到 善 问的 目的。 首先是 词语方 面 ， 这里不仅指在疏 通 文字过程 中 ，对不理 解 的词语提 出疑 问 ， 也 是指 在 深入 理 解课 文 内容 时对 表达 内 容 有影 响的不可缺少 的重点 词语 的质疑。
前提和基 础 ， 对学 生问题意识 的培养是 阅
题。 如《 草 原＞ 一文中： 。 到处 翠 色欲 流 ， 难 发现 这 两个 分句 “ 欲流 与“ 流入 是 矛 盾的 。 在 这个 地 方提 出质 疑 ， 就 可 以引发
小学语文阅读教学中问题意识的培养
小学语文阅读教学中问题意识的培养语文阅读是小学语文教学中的重要环节，也是培养学生综合素养的关键。
在小学语文阅读教学中，如何培养学生的问题意识，引导他们在阅读中提出问题、探索问题并寻找解决问题的方法，是一个重要的课题。
本文将探讨小学语文阅读教学中如何培养学生的问题意识，提升他们的阅读能力和综合素养。
一、培养学生阅读中的问题意识1. 提出问题: 在阅读教学中，教师可以通过提问的方式引导学生思考，激发学生提出问题的能力。
通过提问引导学生探讨文中的人物形象、情节发展、主题思想等问题，让学生在阅读中形成疑问，主动思考。
教师也可以鼓励学生提出自己的问题，培养他们的好奇心和探索欲望。
2. 探索问题: 提出问题只是第一步，更重要的是让学生学会对问题展开探索。
在阅读教学中，教师可以引导学生通过自主阅读、讨论交流、资料查找等方式，寻找答案、拓展思路，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
3. 寻找解决问题的方法: 在阅读过程中，学生往往会遇到各种问题，要培养学生的问题意识，还需要教会他们寻找解决问题的方法。
教师可以通过解读文本、解释词语、分析句子、引导学生使用阅读策略等方式，帮助学生解决问题，同时培养他们的阅读能力。
1. 设计启发性问题: 在阅读教学中，教师可以设计一些启发性的问题，引导学生思考。
这些问题可以涉及到文本的情节、人物性格、语言的表达等方面，激发学生的好奇心和求知欲。
3. 注重阅读策略的培养: 阅读策略是学生解决阅读难题的关键，教师在阅读教学中要注重培养学生的阅读策略，包括预测、推测、归纳、比较、总结等方法，帮助学生更好地解决阅读中的问题。
4. 提供多样化的阅读材料: 为了培养学生的问题意识，教师需要提供丰富多样的阅读材料，包括文学作品、科普读物、新闻报道、历史故事等，让学生在阅读中不断提出问题、探索问题，并寻找解决问题的方法。
2. 多角度探索: 学生在阅读中要多角度探索问题，不仅要关注文本本身的内容，还要考虑到作者的用意、背景知识、语言表达等方面，从不同角度寻找答案。
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所谓 阅读 能 力是 指准确 而 灵敏 的理 解力 、 准
确 而牢 固 的记忆 力 、 确 而快 速的 推 断及反 应能 准 力 ， 是 运 用已有 知 识和 技能 进行 读书 的一 种本 它 础知识 学 习 的好坏 。
同 的阅 读 目 标 。初 读 教材 ， 目标 是 感 知 内 容 梗 概 ， 找 出 重 点 、 难
教 就 获得 了成 果 。而善 于 置疑 的 品质 和 问 题意 识 的 建 立 与一 个 人 的好 奇 心 和 敏锐 的 洞 察 力是 紧 密 相连 的 ，为此 ，教 育 者 必须 悉 心 保护 学 生 固 有 的创 新 求 异 的本 能 和欲 望 ，爱 护和 激 发 学 生 的好 奇 心 ，在 教 充 分 地 尊 重 和
鼓 励 ，用 积 极 的 语 言 消 除 学 生 的 恐 惧 心 理 。 创 造 性 的 火 花 只 有 在
一
的 刻 意 追 求 束 缚 了 学 生 的 想 象 力
和 创 造 性 。如 此 的 教 育 环 境 ， 能 只 使 一 个 个 小 爱 迪 生 、 瓦 特 、 牛 小 小 顿 死 在 襁 褓 之 中 。 这 样 的 环 境 不 改 变 ， 属 于 中 国 的 诺 贝 尔 不 仅 遥
个 畅 所 欲 言 的 、 宽 松 自 由 的 环
境 中 ， 过 相 互 的 碰 撞 ， 能 进 发 通 才
出 来
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青年 教 师 ￣ ｏ ５ １ ． ２． ／ ９ ｏ
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收 。我 们让 学生 学会 做学 问 ， 是 就
首 先 要 让他 们 学 会 问 。在 教 学 过
发散 式 地 思 考 ，培养 他 们 乐 于探
索 的 积 极 态 度 ， 掌 握 科 学 探 索 的 方 法 ，形 成 发 现 问 题 、分 析 问 题 、 解 决 问 题 的 能 力 二 要 为 学 生 创 造 一 个 敢 于 发 表 意 见 、敢 于 质 疑 问 难 的 宽松 环 境 。 对 于学 生提 出 的 各 种 观 点 ， 哪 怕 是 不 成 熟 的 点
极劳 动 ， 识不 会 提高 ， 言 也难 以被理 解 和吸 认 语
Ｏ广 东／ 超 易
他 们 不 需 要 形 成 和 提 出 自 己 的 “ 题 ” 不 需 要 就 某 个 问 题 发 表 问 ， 自 己 的 “ 见 ” 因 为 “ 师 是 这 样 意 ， 老 说 的” 书本 上 是这 样写 的 ” “ 。教 学
尊
掌 握未 知 。三 、拟订 阅 读 目 标 ，
师适 时 进 行点 拨 和 引 导 ，使 之 从 主动 思 维 中 获得 进 步 ，经 比较 鉴 别 而 有 飞 跃 。 高 中学 生 已经 基 本
具备 独 立 地 分 析 问题 和 解 决 问题
避 免肤 浅 和 盲 目 。 学生 的 思 维毕
竟 有 限 ，思 考 的 问 题难 免 肤 浅 。
程 中 ，学生 如 果学会 了 如何发 现 、
分 析 和 解 决 问 题 ，那 么 ，教 师 的
为 提 高 学生 思 考 问 题 的质 量 ，教 师 有 必 要 指导 学 生 在不 同 的 学 习
环 节 与 不 同 的阅 读 程序 中拟 订 不
是 划 一 的 ， 一 的 教 材 。统 一 的 进 统
遥 无 期 ，而 且 根 本 上 是 一 种 天 真
的梦幻 。
教 育 是 基 于 生 命 的 事 业 。 生
命 的 潜 能 是 无 限 的 ，教 育 要 创 造 条 件 ， 激 活 、 展 示 生命 的灵动 去 去 与 飞 扬 。促 进 每 个 儿 童 创 造 性 地 、 富 有个 性地 发展 。
培 养 问 题 意 识
领 。 中学 生阅 读 能力 的强 弱 ， 直接 关 系到 各科基
提 高 阅 读 能 力
怎 样能 提 高 学 生 的阅 读 能 力？ 这 是 语 文教
学 中值 得 重视 的一 个 问题 。培 养 学 生的 问 题意 识 ， 创 阅读 教学 课堂 讨论 、 开 交流 、 疑 、 质 争鸣 的 新格 局 ， 失 为一 条成 功之 路 。 不
叶 圣 陶 先 生 说 过 ：善 于 读 书 的 人 ， 边 读 下 “ 一
去， 一边 提 出一些 问 题或题 目来 ， 为阅 读 的标 作 准， 辨识 的 头绪 。 ” 育者 的外 部 灌输只 有 通过 教
受 教 育 者 的 内 部 吸 收 才 能 产 生 效 应 。 教 师 教 育
的重 点 应 该是 培 养 学 生独 立 学 习和 寻 找信 息的 能力 和 习惯 ， 养学 生的 创新 精神 。 阅读作 为一 培 种 认识 的实践 活动 ， 学生 不 通过 自身 一系列 的积
先 为 学 生 设 置 了 任 务 ， 在 使 每 个 学 生 有 “ ”可 循 之 时 ，也 使 他 们 轨 失 去 了 个 性 化 “ 择 ”的 自 由 。 课 选 堂 的 管 理 是 严 厉 的 ， 鲜 活 的 生 命 被 异 化 为 了 ～ 个 安 静 的 环 境 和 井 井 有 条 的 秩 序 。标 准 化 的 考 试 ， 如 同 温 柔 的 陷 阱 ， 客 观 化 、 范 化 对 规
为 此 ， 们 一 要 改 变 “ 师 讲 学 生 我 教
听 ” 注 入 式 教 育 为 启 发 引 导 。教 的 师 为 学 生 创 设 问 题 情 景 ， 让 他 们
（ 自《 育 报 》 摘 德 ）
个 性 差 异 。 教 学 时 间 和 空 间 被 分
成 无 数 的 小 单 位 ， 每 个 单 位 都 预
我 们 的教育 任 重道远 。
我 们 这 个 时 代 需 要 创新 。科
学 家 的 新 发 明 、 创 造 ， 自他 们 新 来 儿 童 时 期 创 造精 神 的精 心 培 育 。
度 ， 一 的 要 求 ， 年 龄 统 一 地 组 统 按
成 一 个 班 级 ，而 不 管 这 个 班 级 的