阅读思维能力的培养与提高
语文阅读理解的思维训练方法
语文阅读理解的思维训练方法语文阅读理解是语文学习中的重要组成部分，它不仅考查学生对文字的理解能力，还考验学生的思维能力和综合素养。
要提高语文阅读理解的能力，思维训练是关键。
下面将为大家介绍一些有效的思维训练方法。
一、培养精读的习惯精读是深入理解文章的重要手段。
在阅读时，要逐字逐句地认真研读，理解每个词语、每句话的含义。
同时，要注意文章的结构、段落之间的逻辑关系以及作者的写作思路。
比如，在阅读记叙文时，要关注事件的起因、经过和结果，人物的性格特点和情感变化；在阅读议论文时，要明确论点、论据和论证方法。
在精读的过程中，可以边读边做笔记，标记出关键的词句、段落，写下自己的理解和疑问。
读完后，对文章进行总结，概括主要内容和中心思想。
通过这样的训练，能够提高对文章的理解深度和准确度。
二、学会提问和思考阅读一篇文章时，要带着问题去读。
可以从文章的标题、开头、结尾等入手，提出自己的疑问。
比如，文章的标题为什么是这样？作者在开头这样写有什么目的？结尾的含义是什么？同时，要思考文章所传达的信息和观点。
对于作者的观点，要进行分析和评价，思考其合理性和局限性。
可以将自己的想法与作者的观点进行对比，从而加深对文章的理解。
例如，在阅读一篇关于环境保护的文章时，可以思考：作者提出的环保措施是否可行？有没有其他更好的方法？这样的思考能够锻炼批判性思维，提高阅读理解的能力。
三、加强推理和预测能力在阅读过程中，根据已有的信息进行推理和预测。
比如，根据文章的前文内容，推测后续可能发生的情节；根据作者的观点和态度，预测文章的走向。
通过推理和预测，可以更好地理解文章的发展脉络，提高阅读的兴趣和专注度。
当自己的预测与文章的实际内容相符时，会增强自信心和成就感；当预测不符时，要认真分析原因，找出自己思维的漏洞，从而不断改进。
四、拓展知识面丰富的知识储备对于阅读理解至关重要。
广泛阅读各种类型的书籍、文章，包括文学、历史、科学、哲学等，能够增加对不同领域的了解，提高对各种文体和主题的理解能力。
如何提高阅读理解和思维能力
如何提高阅读理解和思维能力阅读理解和思维能力的提高对于个人的学习能力和思维能力有着重要的影响。
下面将从培养阅读兴趣、深入理解文本、积极思考等方面来探讨如何提高阅读理解和思维能力。
一、培养阅读兴趣阅读兴趣是提高阅读理解和思维能力的基础。
只有对阅读感兴趣，才能愿意花更多的时间和精力去阅读。
要培养阅读兴趣，我们可以从以下几个方面入手。
1.选择适合自己的读物有兴趣的读物才能让我们保持阅读的动力。
可以选择自己喜欢的题材或者与自己关注的领域相关的读物，如小说、传记、科普书籍等，从而激发阅读的兴趣。
2.多样化的阅读方式除了书本外，我们还可以通过阅读报纸、杂志、网页文章等多种方式进行阅读。
这样不仅可以增加阅读的广度，还可以培养多样化的思维方式。
二、深入理解文本阅读理解能力是指在阅读中准确把握并理解作者的意图和观点的能力。
为了提高这一能力，我们可以采取以下措施。
1.仔细阅读在阅读时，应该放慢节奏，认真理解每个句子的含义，并思考作者为何这样表达。
可以标注关键词、进行批注，以帮助加深对文本的理解。
2.适当运用阅读技巧在阅读过程中，可以运用一些阅读技巧辅助理解。
比如，猜测词义、推断作者观点、判断文章结构等。
这些技巧能够帮助我们更好地理解文本。
三、积极思考积极思考是培养思维能力的重要环节。
思考能够加深对文本的理解，提升逻辑思维和创造力。
以下是一些建议。
1.提出问题在阅读时，可以自己提出一些问题，思考其中的细节、逻辑关系和缺失的信息。
这样有助于激发思考，提高自己的解读能力。
2.展开联想在阅读过程中，可以通过与自身经验和知识的联系展开联想。
将书中的内容和自己的经历、观点相互结合，产生新的思考和想法。
3.辩证思考在接触不同的观点和观点冲突时，应该学会辩证思考。
分析不同观点的优势和局限性，并对其进行比较和评价，以培养全面性的思维能力。
总之，要提高阅读理解和思维能力，首先要培养阅读的兴趣，选择适合自己的读物；其次，要深入理解文本，仔细阅读并适当运用阅读技巧；最后，要积极思考，在思考中提出问题、展开联想和进行辩证思考。
如何通过阅读提升你的思维能力
如何通过阅读提升你的思维能力阅读是一种重要的思维活动，通过阅读可以提升个人的思维能力。
本文将介绍如何通过阅读来提升思维能力，并分享一些实用的阅读技巧。
一、广泛涉猎各类书籍要提升思维能力，首先需要拓宽知识面。
通过广泛阅读各类书籍，可以接触到不同的领域知识和思维方式。
可以选择文学、科普、历史、哲学等各类书籍，每本书都可开拓思维。
二、挑战自己的阅读深度阅读并不只是单纯了解故事情节或获取知识，更重要的是培养思考问题的能力。
在阅读过程中，可以尝试提出问题并寻找答案，深入思考作者的意图和立场，形成自己的观点。
这种挑战自己的阅读深度可以锻炼批判性思维和逻辑思维能力。
三、做好阅读笔记阅读时可以适当做些阅读笔记。
可以记录自己的理解以及对作者观点的分析，并加入一些个人的思考和感悟。
这样做不仅可以帮助巩固阅读内容，还可以培养自己整理思绪和表达能力。
四、与他人分享阅读心得与他人分享阅读心得可以帮助开阔视野，倾听其他人的不同观点和思考方式。
可以通过参加书友会、讨论小组或者与朋友交流，互相启发，丰富思维。
五、多元化阅读材料为了提高思维能力，应该尽量多元化地选择阅读材料。
可以阅读不同的作者、不同领域的专业书籍、不同观点的文章等，以便更好地培养自己的思维灵活性和跨学科思考能力。
六、培养持续的阅读习惯阅读的提升是一个长期的积累过程，需要持续的学习和实践。
每天保持一定的阅读时间，并坚持下去，可以逐渐提高自己的阅读能力和思维水平。
七、善于分析和总结阅读之后，可以善于分析和总结所读内容。
可以将所读的书籍或文章进行整理概括，提炼出其中的重点和核心思想。
这样做可以巩固所学知识，并进一步提升自己的思维能力。
总之，通过阅读可以提升自己的思维能力。
只有不断积累扩展知识面，挑战自己的阅读深度，做好阅读笔记，与他人分享阅读心得，多元化阅读材料，培养持续的阅读习惯，善于分析和总结，才能够在阅读中获得更多的思维成长与进步。
希望本文的分享对读者提升思维能力有所帮助。
培养小学五年级学生的阅读理解技巧与思维能力
培养小学五年级学生的阅读理解技巧与思维能力阅读理解是学生发展语言能力、提高学习成绩的重要环节。
尤其对于小学五年级的学生来说，培养其阅读理解技巧和思维能力具有重要意义。
本文将从多个层面来探讨如何培养小学五年级学生的阅读理解技巧与思维能力。
一、提供丰富的阅读材料丰富的阅读材料可以激发学生的阅读兴趣，并扩展他们的知识面。
教师可以选择文学作品、科普知识、历史故事等多种类型的阅读材料，以满足学生的不同阅读需求。
同时，在选择材料时，教师要注意材料的难易程度与学生的实际水平相匹配，以保证学生能够理解和吸收所阅读的内容。
二、培养阅读策略阅读理解不仅仅是读懂文字，还需要学生能够理解文章的主旨、推理、归纳和概括等。
为此，教师可以教授一些阅读策略，如预测、推断、问题解答等技巧，帮助学生更好地把握文章的要点和细节。
通过有针对性的训练，学生可以逐渐掌握这些策略，并在阅读过程中灵活运用。
三、提问与讨论教师可以通过提问和组织小组讨论的形式来促进学生对阅读材料的理解。
在阅读材料后，教师可以设计一些问题，引导学生思考和回答。
同时，教师也可以让学生互相交流自己的理解和看法，从而促进学生的思维能力和表达能力的提高。
四、多样化的评估方式评估是培养学生阅读理解技巧和思维能力的重要手段。
教师可以采用多种方式进行评估，如阅读测验、口头表达、写作作业等。
不仅能够检测学生对阅读材料的理解，还能够促使学生反思与总结，进一步提高他们的阅读理解能力。
五、鼓励多元化的阅读除了教材中的阅读材料，学生应该接触更广泛的阅读内容。
教师可以鼓励学生阅读报纸、杂志、网络文章等，并引导他们表达自己的观点和感受。
这样的练习不仅能够培养学生的阅读理解能力，还可以拓展他们的思维空间和知识广度。
六、提供个性化的辅导每个学生的阅读理解能力和思维方式都有所不同，教师要有针对性地进行个性化辅导。
通过了解学生的学习特点和需求，教师可以为每个学生制定相应的学习计划，并提供个别指导和辅导。
提升阅读能力,培养思维品质
提升阅读能力，培养思维品质阅读能力和思维品质是相互促进的，通过有效的方法和适当的训练，可以提升阅读能力并培养思维品质。
下面将介绍一些有效的方法。
要提升阅读能力，首要的是培养阅读习惯。
每天保持一定的阅读时间，不仅可以增加阅读量，还能提高阅读效率。
选择适合自己的阅读材料，根据自己的兴趣和需求，选择有挑战性的书籍和文章进行阅读。
要提升阅读能力，要注重阅读技巧的学习和练习。
阅读不仅要追求速度，更要追求深度。
要培养良好的阅读技巧，如提取主旨句，理解作者观点，分辨事实和观点等。
通过不断的练习和反思，逐渐提高阅读的理解和分析能力。
除了提升阅读能力，还要注重培养思维品质。
思维品质指的是人的思考能力和思维习惯。
要培养良好的思维品质，首先要培养批判性思维。
批判性思维是指对待问题和观点应该持有质疑和分析的态度，不轻信一切，要求合理性和证据支持。
通过培养批判性思维，可以避免盲从和思维定势。
要培养创造性思维。
创造性思维能够帮助人们发现问题的新颖解决方法，并能够应用于实际生活中。
提高创造性思维的方法包括多角度思考问题，尝试不同的思维方式和方法，培养对问题的启发和灵感。
要培养逻辑思维。
逻辑思维是指通过分析和推理，找出问题的合理解决方案。
培养逻辑思维需要通过学习逻辑学和推理学的基本原理，理解证明过程和相关逻辑规则，进行逻辑训练和思维实践。
要注重思辨能力的培养。
思辨能力是指人们通过比较和辩证的思考，找出问题的本质和内在联系，对问题进行深入而全面的分析和审视。
培养思辨能力需要培养质疑和辩论的意识，学会与他人进行思维碰撞和交流，提高自己对问题的认识和思考深度。
要提升阅读能力，首先要培养阅读习惯和技巧，通过持续的阅读和反思提高阅读效率和理解能力。
要注重培养思维品质，包括批判性思维、创造性思维、逻辑思维和思辨能力。
通过多样化的思维训练和实践，不断提高自己的思考能力和思维品质。
语文老师工作总结培养学生阅读理解提高思维能力
语文老师工作总结培养学生阅读理解提高思维能力语文老师工作总结——培养学生阅读理解，提高思维能力语文教育是培养学生核心素养的重要一环，作为一名优秀的语文教师，我始终坚持立德树人的教育理念，注重培养学生的阅读理解能力和思维能力。
在教学中，我积极探索，总结出一些有效的经验和方法，以促进学生的全面发展。
以下是我对语文教育的一些体会和总结。
一、拓宽学生的阅读领域阅读是语文学科的核心，而学生的阅读理解能力是衡量他们语文水平的关键之一。
为了培养学生的阅读理解能力，我积极拓宽学生的阅读领域。
通过引导学生读名著、经典文学作品、报刊杂志和优秀的网络文章等，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
同时，我还注重培养学生的文学素养，引导他们欣赏文学作品，提高审美能力，培养学生的情感和品味。
二、注重培养学生的批判性思维阅读并不仅仅是获取信息，更重要的是培养学生的批判性思维能力。
在语文教学中，我积极引导学生进行文本分析，帮助他们掌握分析、比较、评价等批判性思维的方法。
通过引导学生提问题、探究问题，激发他们的思考能力，培养他们的独立思考和创新意识。
同时，我也鼓励学生进行团队合作，开展集体讨论和合作学习，促进学生的互动交流和思维碰撞。
三、组织多样化的阅读活动为了更好地培养学生的阅读理解能力和思维能力，我积极组织多样化的阅读活动。
比如，开展读书分享会、阅读交流会，让学生分享自己的阅读感受和体验，激发他们对阅读的热爱和自信心。
此外，还通过编写读书笔记、阅读心得等方式，促使学生深入思考、总结归纳，培养他们的文字表达能力和思维能力。
四、创设良好的学习氛围学习氛围对于学生的阅读理解和思维能力的培养至关重要。
作为一名语文老师，我努力创设积极向上、鼓励思考的学习氛围。
在课堂上，我鼓励学生提问、发表个人观点，尊重他们的独立思考和思维方式。
我也尽量提供宽松、开放的学习环境，给学生足够的时间和空间思考和探索问题。
五、加强与家长的合作学生的语文教育需要学校和家庭的共同努力，家长是学生教育的重要支持者。
如何通过阅读来提高自己的逻辑思维能力
如何通过阅读来提高自己的逻辑思维能力阅读不仅是一种娱乐方式，也是一种提高思维能力的好方法。
阅读可以帮助我们增加知识储备、激发创造力、培养逻辑思维等诸多方面。
因此，如何通过阅读来提高自己的逻辑思维能力，成为了一个重要的话题。
一、选择适合自己的阅读材料阅读对于提高逻辑思维能力有着很大的帮助。
然而，选择适合自己的阅读材料也是非常重要的。
不同的人有不同的阅读爱好和需求，应该根据自己的兴趣和目的，选择适合自己的阅读材料。
例如，如果想要提高理解能力和逻辑推理能力，就可以阅读哲学、社会科学、文学等方面的文章和书籍；如果想要提高写作和辩论能力，就可以阅读新闻、评论、辩论等方面的文章；如果想要提高分析能力和理性思考能力，可以阅读经济、数学、物理等方面的书籍和文章。
二、阅读时要有目的性在阅读的过程中，不仅要选择适合自己的阅读材料，还要有目的性。
也就是说，在阅读之前，应该制定自己的阅读目标，例如，要对某个问题进行深入分析、要对某个知识点进行系统学习、要了解某个领域的现状等等。
有了明确的目标，就可以更有针对性地进行阅读，提高自己的逻辑思维能力。
三、注重思考和总结阅读不等于仅仅是阅读，更重要的是要进行思考和总结。
在阅读过程中，应该注重思考阅读内容的意义和价值，找出其中的逻辑关系和重点信息，进行深入思考和分析。
同时，还应该根据自己的理解和思考，进行总结和归纳，将所学的知识点和思考点串联起来，形成自己的思维框架。
四、不断反思和修正阅读虽然可以帮助我们提高逻辑思维能力，但是不断反思和修正也是必不可少的。
在进行阅读和思考的过程中，应该时刻保持谦虚和开放的态度，不断反思自己的思维方式和方法，寻找不足和短板，并进行修正和改进。
同时，也要避免过分自信和死板的思维方式，保持开放和包容的心态，不断地学习和进步。
五、尝试挑战自己的思维方式提高逻辑思维能力需要不断地尝试挑战自己的思维方式。
阅读可以帮助我们拓宽思维空间和提高思维灵活性，但是想要真正提高逻辑思维能力，还需要不断地尝试挑战自己的思维方式和思维模式。
培养学生的阅读能力提升思维深度
培养学生的阅读能力提升思维深度阅读是学生学习和个人发展过程中至关重要的一项能力。
它不仅可以帮助学生扩大知识面，还能提高他们的思维深度和表达能力。
为了培养学生的阅读能力，并进一步提升他们的思维深度，学校和教师可以采取一系列的措施。
首先，学校和教师可以积极推广阅读活动。
例如，举办阅读比赛、图书展览和读书分享会等，这些活动可以激发学生对阅读的兴趣，促进他们主动阅读。
此外，学校图书馆应提供丰富多样的书籍资源，包括文学作品、科学杂志、历史著作等，以满足学生的不同阅读需求。
其次，教师可以将阅读融入到课堂教学中。
通过引导学生阅读相关的课外文献或教材扩展阅读，培养他们的自主阅读能力和深度思维。
教师可以设置相关的问题，引导学生分析、比较、评价和应用所读材料，从而提高他们的思维深度。
此外，教师还可以设计一些与阅读相关的小组讨论或写作活动，鼓励学生交流彼此的观点和思考。
此外，积极建立家校合作也对培养学生的阅读能力和思维深度具有重要意义。
家长应该与教师保持沟通，了解孩子在学校的阅读安排和进展情况。
他们可以鼓励孩子在家中坚持阅读，并提供适合的阅读材料。
同时，家长还可以与孩子一起讨论阅读内容，引导他们深入思考和表达自己的见解。
最后，学校和教师还可以利用技术手段来促进学生的阅读和思维发展。
比如，可以利用电子图书、学习平台和阅读应用程序，为学生提供更多的学习资源和交流机会。
这些工具可以帮助学生更方便地获取知识，拓宽视野，培养他们的思维深度。
总之，培养学生的阅读能力不仅意味着让他们掌握阅读的技巧，更重要的是提升他们的思维深度。
学校和教师应该采取有效的措施，如推广阅读活动、融入课堂教学、与家长进行合作，并利用技术手段来培养学生的阅读兴趣和思维能力。
这样，学生将能够更好地理解世界、思考问题，并有效地运用所学知识。
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阅读思维能力的培养与提高中心小学俞大林阅读教学指的是“语文教师指导学生通过视觉认识书写的文字符号，从中获得阅读技能和思想的程序。
其实质就是对书面信息进行理解的复杂过程。
”“阅读教学的核心是思维能力，阅读是思维的过程，阅读教学就是训练、发展思维的过程。
”在实际阅读教学过程中，语文教师更是千方百计地致力于学生阅读思维能力的提高，希望学生在阅读文本时能有一个满意的理解，在回答阅读题时有一个理想的答案。
令众多教师感到不解的是学生满意的答卷只出现在“我讲过了”之后，更多的希望总是一次次地变为失望，在失望之余又感叹学生在阅读时为什么总是存在着这些不足：一、断章取义，缺乏准确性学生在阅读文章时，经常会在没有认真通读全文，把握重点词句的情况下，摘取文中的某句话、某个词，甚至是毫不相干的词句作为自己的理解。
如：我在教《第八次》（苏教版小学语文第五册）时，我要求学生画出生词，其中有个生字叫“仗”，文中是这样写的“打了七次仗”，有同学画了“七次仗”，有同学画了“次仗”。
又如：在要求学生概括课文的主要内容时，有的学生往往是在文中随手拈一句了事。
二、望文生义，缺乏深刻性学生在理解句子或词语时，根据字面意思理解不失为一种办法，但是过多的不加区分的使用或者完全脱离了文本进行理解就显得不太适宜了。
如六年级的一次阅读训练，文章的题目是《冬天不要砍树》，讲的是在遇到挫折、困难时，我们不应该对别人或者自己失去信心，要相信，困难、挫折是暂时的，只要敢于同困难作斗争，最终会取得成功的。
有一题要求是说说“冬天不要砍树”的意思，有学生的回答竟然是这样的：在冬天这个季节里，我们不能砍伐树木。
三、以点代面，缺乏完整性学生在理解文章或回答问题时，有时会抓住一个或两个要点，就以为理解了文章或完成了答题。
如《小镇的早晨》（苏教版小学语文第九册），一位老师在初读文章之后，要求学生说说小镇的早晨的特点，有的说恬静，有的说热闹，有的说紧张。
又如《海洋—21世纪的希望》，有位老师在教学人类与海洋的关系时，让学生谈谈人类与海洋的关系是怎样的，回答的同学都是只谈了海洋对人类的贡献，忽视了海洋发脾气时给人类带来的灾难。
他们没有从整体上去把握，只抓住了一点，就以为抓住了全部。
四、生搬硬套，缺乏灵活性学生在理解文章时，常常会机械地套用某些词句或凭借自己已有的认知习惯，将某些似是而非的东西想当然地作为理解。
如：教学辛弃疾的《西江月夜行黄沙道中》，在检查学生自读效果时，不少学生竟然将“七八个星天外，两三点雨山前。
”的节奏“七八个星︱天外，两三点雨︱山前。
”读破为“七八个︱星天外，两三点︱雨山前。
”在分析了学生阅读思维能力存在的不足之后，我们又会思考，怎样才能让学生弥补这些不足，使他们的思维逐步的具备准确性、深刻性、完整性、灵活性呢？还是让我们的阅读教学从以下几个方面努力吧：一、激发兴趣培养思维意识“学生的阅读活动是一个特殊的认识过程。
是在兴趣、情感、意志等非智力因素参与下，在感知语言的基础上，对字词句篇进行分析和综合、比较和联想、抽象和概括、判断和推理的思维过程。
”在培养学生阅读思维能力的时候，我们千万不能忽视兴趣等非智力因素的作用。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
有经验的语文教师总是不断的激发学生对于学习的兴趣和自觉持久的热情。
“强迫学习的东西是不会保存在心里的”（柏拉图）只有这种强烈的爱好和求知的兴趣，才会在学习中产生良好的心理条件，推动学生进入积极的思维状态。
当学生对阅读感兴趣了，对待阅读就不是敷衍塞责的态度，对于问题糊弄过关了，他就会认真地去阅读文本，读通了、读透了文本，对文本的把握就会准确些、透彻些，思维的效果就会好些。
二、养成习惯奠定思维基础好习惯终身受益。
学生思维存在的不足一方面来自于年龄、智力方面的限制，另一方面在于学生阅读思维的习惯。
抓到书是认真地读，还是走马观花，直接影响着学生思维的效果，如果对文本内容还没有弄清楚，那么，他思维的结果又怎么可能令人满意呢？“不动笔墨不读书”、“书读百遍，其义自现”、“三思而后行”等都是阅读习惯的范例。
苏教版语文教材特别重视学生良好学习习惯的养成教育，在每册书的起始处都设计了习惯教育课。
我们教师应该充分利用好教材，培养学生良好的阅读习惯。
让学生抓到书能坐得下来、静得下来、读得下来、思得下来。
三、精心设疑促进思维发展提问是一门科学，也是一门艺术。
提问“可以教会学生思考”培养学生的思维能力。
提问会使学生的注意力处于高度集中的状态。
提问可以激发学生强烈的探索欲望。
1912年美国学者史蒂文斯第一次对课堂教学提出进行系统研究，发现“教师提问和学生回答大约占去普通学日时间的80%”，进而得出提问是“有效教学的核心”的结论。
爱因斯坦指出“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
”钱梦龙老师则认为，提问是语文教学的“常规武器”。
纵观我们的一切教学活动，可以说都是以提出问题为出发点又以解决问题为归宿的。
因此每位教师都应该加强提问艺术的研究。
思维训练的关键在于思考什么、怎样思考。
作教师的应该引导学生去思考。
一篇课文的重点、特点，一段文字的中心句、关键句，以至于特有的标点符号，是思维的诱发点；学生“不能答”“不开窍”的难点，同样是思维的诱发点。
引导思维最好的办法就是精心设计好问题。
教师设计的问题应该具有两个特点：1．问题设计具有可思考性即教师设计的问题应该根据学生年龄、年级特点，能够让学生进行思考、有利于学生思考，这种思考应该是一种真思考。
如三年级就不能设计诸如想一想这篇课文有几个自然段、想一想这篇课文主要是写孙中山吗一类的问题。
这些问题看上去好象是问题，在让学生思维，其实这是一种假思维，因为学生根本不用思维就能获得答案，他不仅不利于学生思维，久而久之，反而会限制学生的思维。
2．问题设计具有提示性在教师设计的问题中，学生应该能够感觉到思维的方向，在问题的提示下进行思维。
来看一看《冬天不要砍树》，我们不妨改变一下问题的问法：作者写这篇文章只想告诉我们在冬天这个季节里不要砍伐树木吗，他还想让我们明白什么呢？又如《海洋—21世纪的希望》一文，在提问前我们不妨提示一下：关系有有利的一面，也会存在不利的一面，请大家想一想，人类与大海会有哪些密切的关系呢？换种带有提示性的问法，学生的思维方向就不会错，就能在教师预想的轨道上发展与提高。
四、扎实训练提升思维能力练习是课堂教学的一种表现形式，是获取知识、巩固知识和深化知识、提高智能的一种手段，是优化课堂教学的一种措施。
阅读教学使用的文本仅仅是教学所使用的工具，仅靠阅读教学的文本培养思维的能力是不够的。
我们应该配合课堂教学的需要，及时地开展阅读训练，以期巩固提高。
1．同类型练习迁移学生在老师的指导之下或通过独立思考运用一定的阅读理解的方法，理解了文本，此时学生的心理是喜悦的，但对文本理解的方法还需要通过练习进行强化巩固，我们可以趁着学生在感到成功的喜悦的时候适时的利用同类型的阅读文本让学生进行阅读理解，既是对学生之前阅读理解的一种检阅，又是对学生掌握阅读方法的强化巩固。
2．读写结合巩固提高了解掌握了一定的阅读方法，可以使学生顺利地阅读相关的文本，感受文本所要表达的情感。
为了帮助学生更好的掌握阅读的方法，我们可以在让学生进行同类型阅读迁移的同时，选择有代表性的文本，让学生学习例文的写作方法进行仿写，通过读写结合的方法巩固提高。
如《北大荒的秋天》，在教“原野热闹非凡”时，我先让学生进行讨论：作者通过哪些景物的描写，反映原野热闹非凡的特点的？同学们通过讨论知道了作者是通过对“大豆”、“高粱”、“榛树”的描写表现原野热闹非凡的特点的。
然后又让学生有选择的思考：①、下课了，操场上顿时热闹起来了，表现在哪些方面？②、春天到了，花坛里真美呀，美的事物有哪些，怎样的美？思考之后分小组进行交流，最后用笔写下来。
通过读写结合的训练，学生基本上就掌握了围绕中心句进行描写的方法。
五、鼓励质疑拓展思维空间古人云：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。
”教师留给学生一定的质疑的时间是调动学生积极思维培养思维能力的一条省时、省力的捷径。
质疑本身就是一种主动思维，伟大的哲学家苏格拉底曾经说过：“问题是接生婆，它能帮助新的思想的诞生。
”学生产生了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力；就会在试图精确地提出问题及解决问题的各种思想时，积极调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力；就会养成好问、多问、深问的思维品质，为培养勇于探索、追求真理、发现创新精神、发展求异思维和创造思维打下坚实基础。
问题是思维的主要诱因，精心设计问题有利于学生思维能力的提高，但是，在老师问题的指引下诱发的思维总是被动的思维，我们不仅要学生在老师的指引下进行思维，更需要学生能够自主思维。
让学生发问是使学生自主思维的有效途径。
学生主动发问必定会建立在熟读文本、深层把握文本内涵的基础上，问题更是在充分思维的过程中提出的，提出问题的过程其实就是熟读文本、充分思维的过程。
学生主动发问之后，得到的答案信息应该是多方面的，发问的同学就会在多种信息面前进行思维，以选择自己感到满意的答案，学生选择信息答案的过程就是学生对信息加工、整合的处理过程，学生对信息加工、整合的处理促进了学生的思维。
因此，我们应该培养他们发现问题和提出问题的能力，积极鼓励他们敢于和善于置疑，增强他们的问题意识。
让他们的思维能力在问题中得到提高。