中学生阅读思维能力的培养
初中语文教学中学生思维能力的培养策略
初中语文教学中学生思维能力的培养策略初中语文教学中，学生思维能力的培养是非常重要的。
良好的思维能力不仅有助于学生在语文学习中取得好成绩，还能在日常生活中帮助他们更好地思考和解决问题。
教师在语文教学中应该注重培养学生的思维能力，引导他们独立思考和发散性思维。
本文将就初中语文教学中学生思维能力的培养策略进行探讨，以期帮助教师更好地指导学生。
一、激发学生的兴趣培养学生的思维能力首先要从激发他们的学习兴趣入手。
语文教学内容丰富多样，可以通过讲授优秀课文、朗读名篇、讲解诗词、作文指导等方式开展教学。
在教学中，教师要用生动形象的语言、鲜活的事例、贴近学生生活的题材吸引学生的注意力，激发他们的学习热情，使其主动探索，提高学生的思维能力。
二、注重激发学生的自主学习在语文教学中，教师应该注意引导学生积极主动地参与学习，培养他们的自主学习习惯。
鼓励学生在课外广泛阅读，建立自己的书目单和读书笔记，通过读书感悟，提高他们的文字理解和情感体验能力。
鼓励学生自主选择学习内容，提出自己的问题，进行探究式学习，这样才能激发他们的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和思维能力。
三、开展有针对性的思维训练语文学习中，教师可以根据学生的实际情况，开展有针对性的思维训练。
如通过朗读训练提高学生的语感，通过词语搭配练习提高学生的语言表达能力，通过古诗词鉴赏提高学生的审美情趣和文学修养。
在思维训练中，教师要注意与学生进行有效沟通，根据学生的学习情况，及时反馈，引导学生探究解题方法，培养学生的批判性思维和创造性思维。
四、注重跨学科思维的培养语文学科的思维训练，不应是孤立的，而是应该与其他学科相结合，培养学生的跨学科思维能力。
教师可以引导学生将语文知识与其他学科相结合，如通过语文课上文学作品与历史、地理、科学等学科进行联系，培养学生的综合分析能力；通过语文课上的作文训练，培养学生的逻辑思维和表达能力。
这样做有利于培养学生的综合思维能力，提高学生的学科整合能力。
如何帮助中学生提高思维逻辑和分析能力
如何帮助中学生提高思维逻辑和分析能力随着社会发展的迅猛，中学生的思维逻辑和分析能力越来越受到重视。
作为教育工作者和家长，我们都希望能够帮助中学生在这方面有所提高。
本文将讨论一些方法和策略，来帮助中学生有效地提高他们的思维逻辑和分析能力。
一、培养阅读习惯和学习兴趣阅读是培养思维逻辑和分析能力的重要途径之一。
建议中学生每天至少读一本书，并对所阅读的内容进行思考和总结。
这样可以帮助他们培养批判性思维和逻辑推理能力。
同时，鼓励他们广泛涉猎不同类型的书籍，包括小说、历史、科学等，以拓宽他们的知识面和视野。
此外，教育工作者和家长应该为中学生创造良好的学习环境和氛围，引导他们形成学习兴趣。
可以通过讲述有趣的故事、引发讨论和展示实际应用等方式，激发学生对知识和学习的兴趣，从而提高他们的思维逻辑和分析能力。
二、开展思维训练和分析活动中学生在进行大量的思维训练和分析活动中可以有效提高他们的思维逻辑和分析能力。
在课堂上，教育工作者可以设计一些启发性的问题让学生思考和回答，鼓励他们表达自己的观点和理由。
同时，可以组织小组讨论和辩论，培养学生的逻辑思维和辩证能力。
此外，还可以组织中学生参加一些团队项目和活动。
这些项目和活动可以是科学实验、社区服务或其他学科相关的研究项目等。
通过参与团队合作和自主研究，中学生能够锻炼他们的思维逻辑和分析能力，培养问题解决的能力和团队合作的精神。
三、提供思维逻辑和分析技巧的指导为中学生提供思维逻辑和分析技巧的指导也是非常重要的。
教育工作者和家长可以教授一些常用的思维逻辑和分析方法，例如分析问题的因果关系、进行逻辑推理和辨析、归纳和演绎等。
通过学习这些技巧，中学生能够更加有条理地思考问题，提高他们的分析能力。
此外，教育工作者还可以组织中学生参加一些思维逻辑和分析能力的培训课程。
这些课程可以包括批判性思维、逻辑推理和问题解决等方面的内容。
通过系统的训练和指导，中学生能够更好地掌握和运用这些技巧，提高他们的思维逻辑和分析能力。
初中语文阅读教学中批判思维的培养策略
初中语文阅读教学中批判思维的培养策略批判思维是指在阅读过程中对所读材料进行深入思考和分析的能力。
培养中学生的批判思维对于提高他们的阅读能力和思维能力具有重要意义。
下面是一些在初中语文阅读教学中培养学生批判思维的策略：1. 提问引导：教师在学生阅读前提出一些开放性的问题，引导学生主动思考。
这些问题可以涉及到作者的立场、观点、作品的主题以及文章中的表达方式等。
通过提问引导，学生不仅可以激发思考，而且可以更好地理解和把握文章的内容。
2. 促进多角度思考：教师可以引导学生从多个角度思考和分析问题，如从历史、文化、社会等角度剖析文章。
通过从不同的角度出发，学生能够更深入地理解和评价文章，并培养他们的批判性思维。
3. 对比分析：教师可以要求学生对多个相关的文章进行对比分析，比较其立场、主题、表达方式等。
通过对比分析，学生可以更好地从事实和信息中发现差异和联系，培养批判思维。
4. 辩证思维培养：教师可以引导学生进行辩证思考，分析文章中的各种观点和论证方法是否合理、有无不足之处。
通过辩证思维的培养，学生能够更全面地理解和评价文章，并培养他们的批判思维。
5. 解读隐含信息：教师可以要求学生除了理解文章表面的意思外，还要去解读作者的隐含信息。
通过解读隐含信息，学生能够更深入地了解文章作者的意图和观点，培养他们的批判思维。
6. 分析论证逻辑：教师可以教导学生分析文章中的论证逻辑，了解作者是如何通过一系列的论据和推理来支持自己的观点的。
通过分析论证逻辑，学生能够更好地理解文章的结构和论证方式，培养批判思维。
7. 提倡质疑态度：教师应该鼓励学生提出自己的质疑和异议，并帮助学生分析和探究问题的深层次原因和解决方案。
通过提倡质疑态度，学生能够主动思考和分析问题，并培养批判思维。
在初中语文阅读教学中，培养学生批判思维是非常重要的，可以提高他们的阅读能力和思维能力。
通过以上策略的运用，学生将能够更深入地理解和分析文章，从而更好地评价和判断文章的价值。
培养中学生语文创新思维的有效途径
培养中学生语文创新思维的有效途径语文作为一门基础学科，对学生的语言表达、思维逻辑和创新能力的培养具有重要作用。
为了提高中学生的语文创新思维，教育者需要采取有效的途径来培养学生的思维能力和创新潜力。
本文将探讨几种有效的方法。
一、引导学生阅读优秀作品阅读是培养学生语文创新思维的基础。
通过阅读优秀的文学作品，学生可以接触到不同的文化背景、思想观点和艺术表达方式，激发自己的创造力。
教师可以组织学生进行文学阅读讨论，引导他们思考作品中的深层次问题，培养他们的批判性思维和创新思维。
二、开展主题写作活动主题写作可以培养学生的文字表达和思维能力。
教师可以选择一些有趣或有深度的主题，引导学生进行写作。
在写作过程中，学生需要思考如何准确地表达自己的观点，并通过丰富的语言表达方式展现自己的创新思维。
教师可以提供写作指导，帮助学生发散思维，激发他们的创新潜力。
三、组织语文竞赛和讲座语文竞赛和讲座是培养学生语文创新思维的有效途径之一。
通过参加语文竞赛，学生可以接触到不同类型的题目，锻炼自己的思维能力和应试能力。
讲座则可以邀请专家学者或作家艺术家来校园，分享他们的创作经验和思维方式，激发学生的创新热情。
四、进行创意写作和创作性作业创意写作和创作性作业可以培养学生的语文创新思维。
教师可以设置一些创意性的写作任务，如写一篇科幻小说、仿写名著或创作短诗等，激发学生的创造力和想象力。
同时，还可以组织学生进行创意绘画、手工制作等活动，培养他们的艺术创新思维。
五、开设辩论课程辩论是培养学生思维能力和创新思维的有效途径之一。
通过参与辩论，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力、辩证思维能力和创新思维能力。
教师可以设计一些有争议性的话题，引导学生进行辩论，培养他们的辩论能力和思维灵活性。
六、利用多媒体教学手段多媒体教学手段可以增加学生的学习兴趣，激发他们的创新思维。
教师可以利用多媒体教学资源，引导学生进行网上查找、资料整理和创意呈现等活动。
通过多媒体教学，学生可以接触到更广泛的信息，拓宽自己的视野，培养创新思维。
如何培养中学生的语文思维能力
如何培养中学生的语文思维能力中学生的语文思维能力是一个关键的发展方面，它涉及到学生的阅读、写作、分析和批判性思维等方面的能力。
培养中学生的语文思维能力对于他们的综合素质提升和学习成绩都有着重要的作用。
本文将探讨一些有效的方法来培养中学生的语文思维能力。
一、培养阅读思维能力阅读是扩展知识、培养思维、提高语文能力的重要途径。
中学生应该养成良好的阅读习惯，并在阅读中培养思维能力。
教师可以引导学生进行深入的阅读，要求学生理解文章的主旨、分析作者的观点、揣摩隐含的意思等。
同时，教师还可以鼓励学生进行批判性阅读，提出自己的见解和观点，培养学生的独立思考能力。
二、激发写作思维能力写作是语文学习中的重要环节，通过写作可以培养学生的思维能力和表达能力。
在教学中，教师可以采用多种方式激发学生的写作兴趣，例如提供有趣的写作话题、引导学生进行观察和思考、鼓励他们进行多样化的表达等。
同时，教师还可以在写作过程中注重指导学生的逻辑思维，例如要求他们用论证和举例等方式支持自己的观点，并学会组织结构合理的段落。
三、培养分析思维能力中学语文学习不仅仅是对文学作品的简单阅读和理解，还需要学生进行更深入的分析和思考。
教师可以通过分析文本的结构、情节、人物形象等来引导学生进行思维训练。
例如，教师可以提问学生一些细节性的问题，要求学生归纳总结文本的主旨和核心观点，培养他们的归纳和概括能力。
同时，教师还可以教授一些基本的修辞手法和修辞方法，让学生学会分析文本中的修辞运用和意义。
四、鼓励批判性思维能力批判性思维是培养中学生语文思维能力中重要的一环。
教师可以提供一些有争议性的文章或观点，鼓励学生进行深入思考和分析。
同时，教师还应该引导学生学会解构文本、辨认谬误、评估观点的合理性等。
通过训练批判性思维能力，中学生不仅能够更好地理解语文内容，还能够更有能力对信息进行筛选和评价，提升自己的综合素质。
总之，培养中学生的语文思维能力是一个系统的过程，需要教师的指导和引导。
如何在课外阅读中培养中学生的跨学科思维和综合能力
如何在课外阅读中培养中学生的跨学科思维和综合能力课外阅读是培养学生全面发展和跨学科思维的重要途径之一。
通过广泛的阅读，学生可以扩展知识面，培养综合能力，提高思维的灵活性和创造性。
本文探讨了如何在课外阅读中培养中学生的跨学科思维和综合能力，并提出了一些有效的方法和建议。
一、选择适合的阅读材料选择适合的阅读材料是培养学生跨学科思维和综合能力的重要前提，因为材料的内容和质量直接影响学生的阅读效果和学习成果。
教师和家长可以在图书馆、书店或互联网上寻找与学生兴趣和年龄相适应的书籍、报纸、期刊、杂志、网络文章等。
此外，还可以根据学生的学习目标和学科要求选取相关的材料，以帮助学生扩展知识和思维。
二、引导学生多样化阅读多样化的阅读是培养学生跨学科思维的重要方式之一。
除了课外读物，学生还可以阅读各种形式的文本，如科学实验报告、历史文献、哲学论文、艺术评论等。
通过多样化的阅读，可以让学生从不同的角度和领域探索问题，培养跨学科的思维和综合能力。
三、鼓励学生进行阅读交流与合作鼓励学生进行阅读交流与合作是培养学生综合能力的重要环节。
学生可以组织阅读讨论小组，分享自己的阅读体验和理解，彼此借鉴和启发。
同时，学生还可以进行合作阅读和合作写作，共同完成一篇关于某一话题的文章或研究报告。
通过合作，学生可以相互补充和纠正，提高学术素养和合作能力。
四、设计有针对性的阅读任务设计有针对性的阅读任务是培养学生综合能力的重要方法之一。
教师可以提出一些问题和思考，引导学生在阅读中思考和探索。
同时，教师还可以要求学生进行相关的调研和资料搜集，以培养学生的信息搜索和整合能力。
通过设计有针对性的阅读任务，学生将在阅读中锻炼和提高自己的跨学科思维和综合能力。
五、培养学生的批判思维和创新思维培养学生的批判思维和创新思维是培养学生跨学科思维和综合能力的重要目标。
学生在阅读中应该学会提出问题、分析问题和解决问题。
教师可以引导学生思考文本的优点和缺点，比较不同观点和理论，培养学生的批判性思维。
中学语文教学中学生思维能力的培养策略
中学语文教学中学生思维能力的培养策略中学语文教学中，培养学生的思维能力是非常重要的，可以帮助他们发展自己的思维方式和思考能力，提高他们的综合素质和学习能力。
下面是一些培养学生思维能力的策略：1. 鼓励学生提出问题：在语文课堂上，教师可以鼓励学生主动提出问题，激发学生的思维活力。
当学生遇到困惑或不明白的地方，教师可以引导学生提出问题，然后一起讨论和解决问题。
这样可以培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
2. 引导学生思考问题的方法：在教学中，教师可以引导学生思考问题的方法，如归纳法、分类法、对比法等。
学生通过学习这些思考方法，能够更好地理解课文内容，提高思维的深度和广度。
3. 培养学生的分析能力：语文课程中，教师可以通过讲解词义、段落结构、修辞手法等知识点，帮助学生分析文章的内涵和形式。
可以通过让学生分析文章的写作目的、作者的写作态度等来提高学生的分析能力。
4. 鼓励学生表达思想：语文课堂上，教师可以设置一些小组讨论、辩论等活动，鼓励学生表达自己的意见和思想。
通过讨论和辩论，学生可以锻炼自己的表达能力和逻辑思维能力，培养他们的思维活跃性。
5. 引导学生进行写作训练：写作是培养学生思维能力的重要途径之一。
教师可以通过给学生一些写作题目，引导他们进行写作训练。
在写作过程中，教师可以强调逻辑思维和表达能力，帮助学生提高写作的质量。
6. 提供多样化的学习资源：为了培养学生的思维能力，教师可以提供多样化的学习资源，如文学作品、历史传记、科普读物等。
这些资源可以帮助学生拓宽视野，培养他们的思维广度和深度。
7. 鼓励学生独立思考：在教学中，教师应该尊重学生的独立思考能力，鼓励他们根据自己的理解和判断来表达意见。
教师可以给学生提供一些开放性的问题，让他们自己思考和解答，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
中学语文教学中，培养学生思维能力是非常重要的。
通过鼓励学生提出问题、引导学生思考问题的方法、培养学生的分析能力、鼓励学生表达思想、引导学生进行写作训练、提供多样化的学习资源和鼓励学生独立思考，可以有效地提高学生的思维能力，帮助他们成为具有独立思考能力和创造能力的优秀学生。
阅读教学中学生创新思维能力的培养
阅读教学中学生创新思维能力的培养我国从义务教育阶段就开始对学生创新思维的培养。
语文课程是小学生最早学习的课程，如何在小学语文教学中培养学生的创新思维已引起了许多语文教学工作者的关注，本文探讨了如何在小学语文阅读教学中培养学生创新思维能力。
一、创新思维能力的重要性创新能力，主要包括自主学习能力、创造性的思维能力、丰富的想象能力等。
在小学语文教学中，培养学生的创新思维能力具有十分重要的作用。
首先，在小学阶段培养学生的创新思维能力，对于学生未来学习、工作、生活中运用创新意识思维具有重要的意义。
其次，在小学阶段培养学生的创新思维能力是我国小学语文教学新课标的要求。
根据我国《全日制义务教育语文课程标准》，在该标准中已明确指出，在语文教学中要注意培养学生的创新意识和创新能力。
因此，在小学阶段培养学生的创新思维能力是贯彻新课标的具体要求，必须认真对待和落实。
二、如何在小学语文阅读教学中培养学生创新思维能力1、引导学生在主动参与中发展创新思维能力主动参与学习是发展创新性思维的前提和基础，只有主动参与才能充分发挥主体的能动作用，激发思维，发挥潜能，迸发创新思维的火花。
阅读教学就得营造一种主动活泼的学习氛围，创造一个有利于探索创新的学习情境，形成一种互动发展的学习空间。
比如：在教学《乌鸦喝水》一文中，教师可以让小朋友思考，还有什么别的方式可以使乌鸦喝到水，有些小朋友提出可以使瓶子倾斜，有些小朋友提出可以在瓶子上戳个洞，有些小朋友甚至提出找一根麦管来吸，老师则应该把学生提出的方案一条一条列在黑板上逐一分析，并选择出最合理和可行的办法，不管形式如何，小学语文教师都应该鼓励和表扬积极回答问题的学生，使其保持参与互动教学的兴趣。
2、引导学生在阅读过程中主动质疑，发展创新思维能力鼓励学生质疑，首先要保护学生提问的积极性。
每学一篇课文，我都要引导学生课前阅读自学，在预习阅读时就要求他们提出问题，并在讲读过程中不断启发和鼓励学生质疑的兴趣调动学生质疑问难的积极性，并鼓励学生带着疑问自己去解决问题，是培养学生积极思维、提高阅读能力的一种好手段。
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中学生阅读思维能力的培养山西省运城市平陆县张店初中潘瑞娟内容提要：日新月异的现代社会对人才的要求越来越高，对人们的阅读能力要求也越来越高，对阅读教学也越来越予以重视。
人类的思维活动是在语言材料的基础上进行的，没有语言就不能够进行思维，所以阅读能力总是和思维能力紧密联系在一起的。
阅读思维能力的培养就是学生理解语言，掌握方法，汲取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。
让学生学会阅读，学会思考，学会理解，学会品评，真正感受到阅读的乐趣。
关键词：阅读教学语文能力思维能力需要感培养正文：叶圣陶先生说过：“教是为了不教。
”目的就是希望即使在离开了教师、离开了语文教学课堂的情况下，学生也能充分发挥自主能动性获取新知识、发现新问题并试着解决问题，从而提高阅读思维能力。
一、阅读教学中存在的弊端：当前，语文教学中存在着一种普遍现象：课堂上，教师条分缕析地讲解教材，学生埋头苦记笔记并熟记于心，考试考到则欣喜若狂，若题目灵活或考课外阅读文段则愁眉苦脸，由于缺乏对学生的理解性阅读训练，学生的独立阅读和阅读分析时间不够，严重抑制了学生阅读思维能力的发展。
如果只注重讲解，很容易蜕变为灌输式教学，使学生缺乏主动性，缺乏独立思考的时间与机会，并且繁琐的内容分析，让学生死记硬背；不是在展现学生的阅读过程，而是在记忆老师的思维结果，所以使得语文教学变得毫无生气，毫无活力，它不仅挤占了学生的读书、思考、习作的时间，磨灭了学生学习语文的热情与创造性，而且扼杀了教师从事语文教学的热情与创造性。
我认为阅读教学的目标不仅仅在于接受，更是在于创造，如果只注重语言文字外在形式的讲解，习惯于解剖教材，图解概念，人为地将一篇美文搞得支离破碎，这样就把学生置于一种被动、消极的阅读心态之中。
学生思维的火花就被无情地熄灭了，思维能力也受到了极大的遏制。
在阅读教学中要因材施教,调动学生的积极性，有意识地培养他们的语文能力和思维能力。
千万不能以学生阅读能力差影响教学进度等为由,包办代替,出现教学“一言堂”。
这样不仅学生的阅读能力得不到培养,思维能力更难以提高.长期以往,课堂教学必将走向极端。
二语文能力与思维能力。
（一）说到语文能力，大家心中都很自然地想到主要包括听、说、读、写四种能力。
听、说、读、写这四种能力各有其存在的独立性，但也有内部统一的运作机制，因为它们都以思维活动为核心，思维活动伴随着这四种活动的始终，且这四种能力都受到思维能力的制约。
也就是说如果一个人的思维不敏捷，思路不开阔，思考不周密，思想认识不深刻，思维缺乏创造性，那么他的听、说、读、写能力都不可能达到较高水平的。
听说读写能力与思维能力二者应当是相互关联，互相促进的双向过程。
（二）思维能力是指学生在感知阅读材料的基础上，运用自己原有的知识，去理解阅读内容的一种心理活动，它能使阅读由现象进入本质，从而达到一定的深度。
学生的阅读效果在很大程度上取决于学生思维能力的发展情况。
思维能力是语文能力的核心，语文教学中应当有意识地对学生进行思维能力的培养。
（三）要提高学生的阅读思维能力,当然也要提高学生学习的兴趣.我发现带着兴趣和热情进入学习的学生比那些没有兴趣和热情的学生学起来更容易,更快。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
有经验的教师总是不断的激发学生对于学习的兴趣和自觉持久的热情。
只有这种强烈的爱好和求知的兴趣，才会在学习中产生良好的心理条件，推动学生进入积极的思维状态。
当学生对阅读感兴趣了，对待阅读就不是敷衍塞责的态度，他就会认真地去阅读文章，读通了、读透了，对文章的把握就会准确些、透彻些，思维的效果就会好些。
所以在课堂上我们要尽量多地为每个学生提供表现机会和成功机会。
恰当地运用表扬鼓励手段,来激励他们的求知。
三、阅读教学中教师的责任。
教会方法,授人以渔。
也就是把阅读,发展思维的方法教给学生。
(1)要培养学生的阅读思维能力,引导学生学会阅读.这样学生就成为知识的发现者,新事件的创造者.(2)通过问题质疑,培养学生的发散思维能力。
教学中要创设问题情境,引导学生在问题中提出不同的看法,见解.充分尊重学生,让他们积极思维发言,并对其合理的有价值的成分引向深入,扩大思维中的闪光因。
在学生阅读过程中,要求学生有探索精神, “标新立异”,敢于提出问题,发现矛盾,为解决矛盾寻找突破口。
而这一过程也往往是思维创新过程。
(3)想象力比知识更重要,因为知识有限而想象却无限,想象又是发明创造的精神支柱。
注重培养和提高学生的阅读思维能力,教会学生正确地学习方法,而不仅仅是简单地灌输和说教,要把学习知识的规律和方法教给学生,让学生学会动脑,动口和动手。
如果教师不注重培养学生的能力,一味地越俎代庖地“注入”,只注重零散知识的记忆,不仅不能使学生形成完整的知识体系,还会使学生的智力,才能逐渐趋于迟钝。
没有智力的发展,阅读思维能力也就无法落到实处,又怎么可能掌握正确的学习方法呢？我们的责任,更重要的是把“方法”教给学生,给他们提供一把进入知识宝库的金钥匙,教会他们去发现真理。
-四、阅读思维能力的培养：（一）调动积极性，培养思维系统化。
通常，我们在进行阅读教学的过程中，总是不同程度地对学生进行思维能力的培养。
所不同的是，有的教师是有目的、有意识地进行，有的教师是无意识地进行。
阅读教学过程中，我们要有意识地针对学生和教材的实际情况，为了提高阅读教学的效果，培养学生的阅读思维能力，就必须有目的、有步骤地进行。
在阅读记叙文时，要保持正确的方向性，明确的层次性、条理性和合理的逻辑性。
我们平时要学生学习记叙的线索、记叙的顺序，学习段落层次的安排、过渡和照应，也就是要学生能够按照一定的程序想问题，形成一条线索突出、层次清晰、结构严密的思路。
有的教师认为教学任务繁重，课时紧张，哪有时间去培养学生的思维能力呢？其实，这种顾虑是没有必要的。
这是因为阅读教学中，思维能力的培养并不是在完成预定教学任务之后，另外添加上去的教学内容，而是自始自终融注在整个阅读教学过程之中的。
我们在具体教授一篇课文时，总是要想方设法调动学生的积极性，或分析，或综合，或比较，或归纳，或迁移。
在这个过程中，努力去激发学生的思维，发展学生的阅读能力。
在阅读教学过程中,我把学生按基础划分。
对后进生,从辅导他们掌握最基本的能力入手,教给他们阅读的基本方法。
努力创造条件,调动他们积极参与课堂教学,鼓励他们朗读教材,若发现问题,及时纠正。
引导他们回答比较简单的问题，使他们在回答时体会到成功的乐趣,达到提高的阅读能力和思维能力的目的。
对优秀生,我注重提高他们的分析思维能力,使他们的智能水平得到进一步开发。
我发现,坚持培养学生的阅读思维能力,课堂教学效果有明显地提高,后进生的读写能力,理解能力逐渐提高,优秀生的分析能力,归纳能力得到了较好的发展,效率明显提高，最大限度地开发学生的智力,在情感上充分调动学生的学习兴趣。
（二）激发需要感，培养思维积极性。
教学过程是一个师生互动、和谐共创的脑力劳动过程，阅读教学也如此。
仅有教师的“自觉”行动是远远不行的，只能是单方面的。
要想取得好的教学效果，必须使学生开展积极的脑力劳动，促使学生去主动思维。
要开动学生的脑筋，首先就要激发学生的需要感。
需要是获取知识的动机，是进行智力训练的动力。
需要的意识越是强烈，智力的发展潜力就越大。
当需要变成追求的时候，大脑就趋于高度的兴奋和紧张，思维就会呈现出一种积极活跃的状态。
在阅读教学中如何去激发学生的需要感呢？1、巧设导语，引发阅读的需要。
学生都有一种迫切地认识社会、人生和自然的需要，他们的求知欲特别旺盛而且似乎永远得不到满足。
作为教师在具体进行教学的时候，要把这种需要感和阅读教学挂起钩来，首先需要做到的就是设计好每堂课的导语，引起学生阅读的需要。
导语在整个课堂教学中，起着从旧知到新知的诱导作用，起着诱发学生学习新知识的兴趣乃至激发学生的求知热情。
针对文章饱含深刻的意蕴，我在教授朱自清先生的《背影》一文时，是这样设计导语的，作为新时代的青少年，虽然被父母浓浓的爱包围着，但大多数却认为理所当然，很少真切地来体验一下父母的拳拳爱子之情。
因此，我在开始讲课前，就用孟郊的《游子吟》带学生走进亲情的世界，由感受母爱到谈论父爱，为诵读、品悟父亲的背影蓄势。
引起学生的阅读需要，激发学生的思维，促使学生迫不及待地去阅读、钻研课文，感悟文意。
2、巧妙质疑，引起解疑的需要。
疑是刺激学生积极思考的诱因，是激发学生的动力。
而有了疑问，就会有解疑的需要。
在说明文教学中，传统的教学方法通常有三部曲。
教师总是先从文章的结构着手，要求学生掌握该篇说明文安排材料的顺序，或空间，或时间，或逻辑，或制作程序，对号入座；其次再分析文章抓住事物特征所采用的说明方法；然后再细味说明用语。
久之，形成套路。
说明文中关键性的词语或句子，在具体的语言环境中的表达作用是学生理解课文的有效依据。
但由于学生思维往往处于肤浅的或跳跃的状态中，他们不易发现课文中的关键性语句，即使有所发现，他们通常也不善于从上下文逻辑关系中去理解和把握。
教师通常要在此处设置疑点，让学生抓住关键词语，启发想象，领会说明文语言的准确性。
有时可能直接讲语言的准确性不易透彻的理解，如果借助形象思维，就会不费力气的理解了语言的准确性。
师生共谈，发掘内涵，勇于质疑，要敢于向权威挑战，按照斯皮策的“动机情境论”中学习要“富有挑战性”的观点，质疑无疑是激发创造思维的好战术。
3、及时肯定，激发表达的需要。
设置疑点引起学生解疑的需要，当学生的疑点解决之后，还应因势利导激发学生表达的欲望。
任何人都有体现自我价值获取别人承认的需要，学生尤其如此。
所以对于学生回答问题中有价值的部分应当大力肯定，及时给予表扬和鼓励，从而保护这种表达的需要。
常常会有这种情况，有的同学自以为想清楚了，可是在表达的时候却显得语无伦次，其实，他并没有真正想清楚。
表达是检验学生思维是否通顺流畅的外部标志。
因此，阅读教学中激发学生表达欲望也是活跃学生思维，培养学生思维能力的重要手段。
（三）分层递进，开拓思维深入化。
当学生有了需要感，思维处于积极活跃状态的时候，教师应该因势利导把思维活动导向深入，循序渐进地渗透在阅读教学中。
一篇议论文，无论是中心论点或是分论点，都属于作者的思想观点，都需要通过论证的方?法来证明。
而论证又总是与逻辑推理联系着，要想由论据来证明论点的真实性和科学性，就必?须依靠推理来论证。
议论文的思维，主要在于通过逻辑推理能够一步步地推出结论(观点或论点)，从而证明自己观点的正确性。
所以，观点论证的思维能力，主要指的就是逻辑推理的能力。
我们要学生所证明的论点常常是已被他人所证明过的，在这种情况下，学生所要证明的论点成为已知的，他的思维程序是先由论点找出论据，然后再以论据为前提进行推理，得出结论，这个结论便是文章所要证明的论点。