对初高中历史教学衔接的思考和建议
如何解决初高中历史教学衔接问题
初高中历史教学的衔接富裕县实验中学王建东如何解决初高中历史教学衔接问题，一直是中学历史教师关注的老话题。
然而新一轮高中课程改革又赋予了这个老话题新的生命力。
如何做好新课程体系下的初、高中历史教学衔接，无论对于学生还是教师都意义重大。
一、初中、高中历史课程设置状况分析：从课程目标看，二者有联系（衔接）也有差别: 二者都强调三维目标，都强调历史学习的主要意义在于提高学生的人文素养。
但二者仍有明显区别：（1）知识方面，初中主要从宏观角度入手，兼顾历史知识的时序性和基础性；高中则更强调历史知识的专题性、综合性。
（2）能力方面， 初中要求： 正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能、处理历史信息的能力、陈述历史问题的表达能力、历史想象能力、知识迁移能力和在此基础上形成一定的归纳、分析和判断的能力。
高中除了进一步培养学生通过各种方法获取历史信息的能力之外，主要通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动培养历史思维和解决问题的能力。
从中可见，尽管初中、高中的历史学习能力要求都包括识记、理解、应用三个层次，但初中主要在于识记、理解，尤其是识记层面；而高中要求则更在于理解和应用层面。
这一特点在初中、高中课标内容的要求上更为明显。
初中历史主要是“了解”、“知道”、“简述”、“概述”等相对低层次的能力要求；而高中历史要求在“了解”、“列举”（识记）基础上的更主要强调掌握“分析”、“认识”、“探讨”的能力，能力要求明显高于初中出一大截。
除了课程目标的联系和差别外，初中、高中在课程结构、内容标准上也存在着联系和差别。
初中历史课程的知识内容，在高中课程中大都进行了相应的链接与拓展。
但二者同样存在较大差异：第一，课程体系方面，初中采取了主题+时序的通史体例，主要以主题的形式，基本按照古今中外的时序，要求初步了解人类社会的发展及基本规律；一定程度上兼顾了历史的时序性和粗略线索。
高中历史新课程依据“贯通古今，中外关联”的原则，在初中通史体例的基础上，采用了模块+专题的体例 这种体例这有利于提高高中学生综合分析问题的能力。
初中历史教学中初高中教学衔接问题探索
初中历史教学中初高中教学衔接问题探索1. 引言1.1 背景介绍在初中历史教学中，学生开始接触到了中国和世界历史的基本知识，打下了扎实的历史基础。
然而，随着学生升入高中阶段，历史教学的内容和要求也随之增加和提高。
这就给初高中历史教学衔接提出了重要挑战。
初高中历史教学衔接的顺利进行，不仅能够帮助学生更好地理解历史事件和背景，更有利于提升他们的历史学习能力和兴趣。
而现实情况中，很多学生在初中历史学习结束后，由于缺乏有效的衔接措施，导致在高中历史学习中面临诸多困难和挑战，影响了他们的学习效果和学习兴趣。
因此，对初中历史教学到高中历史教学的衔接问题进行深入探讨和研究，找出问题所在并提出解决办法，对于提高学生的历史学习成绩和兴趣具有十分重要的意义。
本研究旨在探究初中历史教学中存在的问题，分析初中历史教学与高中历史教学的差异，提出解决问题的思路和措施，并通过教学实践探索有效的衔接策略，以期为教育教学实践提供有益帮助。
1.2 问题意义初中历史教学中与高中历史教学的衔接问题一直是教育界和历史教师们关注的焦点。
这个问题的意义在于，对于学生的学习和发展具有重要意义。
初高中历史教学的衔接问题关系到学生历史学习的连贯性和系统性。
如果初中历史教学与高中历史教学没有有效衔接，学生在学习中可能会出现断层，导致学习效果不佳。
对于教师来说，如何有效地将初中历史教学和高中历史教学衔接起来，也是一项具有挑战性的任务。
教师需要根据学生的学习特点和教学内容的难易程度，设计合理的教学环节和教学方法，以确保学生能够顺利过渡。
研究初中历史教学到高中历史教学的衔接问题，不仅对学生的学习有益，也对教师的教学实践具有重要的指导意义。
通过深入探讨这一问题，可以提高学生的学习兴趣和能力，促进历史教学质量的提升。
1.3 研究目的研究目的是为了探索初中历史教学中存在的与高中历史教学衔接问题，分析其原因，并提出相应的解决措施。
通过研究初高中历史教学的差异和存在的问题，旨在促进教育教学改革，提高学生的学习历史的能力和兴趣，进一步完善历史教学体系，为学生顺利过渡到高中历史学习打下良好的基础。
浅谈对初高中历史教学衔接问题的几点思考
二 、有效衔接 ，发展学生 。 １ ．夯实基础 ，做好教学内容的衔接。 初 中历 史 教 材 比 较 注 重 历 史 人 物 、 史 历 事件 的故事性 ，以此激发 学生 的兴趣 。 但是 对 历史事件 、 历史人 物、 历史现 象的多视 角、 多层次 的理性 的思考和分析偏少 。 中历 史 高 的内容 更多、更深 、更广 ，是初 中历史知识 的延伸和提高 ，但不是简单的重复，因此在 教学中 ， 初中阶段打牢基础对高中阶段 的历 史学习非常重 要。 中教师要通过多种 手段 初 和 途 径 把 博 大 精 深 的 历 史 知 识 和 生 动 活 泼 的 历 史 场 景 展 现 出 来 ， 强 学 生 对 历 史 基 础 加 知 识 的 掌 握 ， 高 历 史 学 科 能 力 。高 中 教 师 提 要熟悉初中历史教材 和课程标 准， 充分利用 好学生已有的知识， 由浅入深过渡到高中内 容。在教学的过程 中，注意 因势利导 ，充分 发挥学生的主体作用 ， 进一步扩大学生掌握 历史知识的范围 ， 在感性认识的基础上进行 深刻的理性思考 ，不断提高历史思维能力 。
哲理性 的语言都 强调 了兴趣 在学习 中的重 要作用。 １ ．创 设 良好 的 历 史 学 习 情境 历史学习情境就是在历史学习过程 中， 根据所 学的 内容 创设一种具 有历史真 实感 的 特 定 情 境 ， 学 生 产 生 一 种 身 临 其 境 的 感 使 觉 ，由此激发学生学 习的兴趣 ， 启迪学生的 思维 ， 发挥学生的想像 ， 最终达到理解和掌 握历史知识的能力。 ２ ．通过教学 内容贴近学生生活 ，激发 学生的兴趣。 历史教师在教学中 ， 要注意联 系实际和 联 系生活 ，把现实的“ 家事 、国事、天 下事” 和 相 关 的历 史 知 识 联 系起 来 ， 学 生 的 思 维 使 变 得 更 加 的活 跃 。 如 ： 到 中 国 改革 开 放 例 讲 时 ， 可 以结 合 我 们 身 边 的 人 和 事 ， 民 生 就 人 活水平的提高 ， 来说 明我们 改革开放后所取 得 的成就 。 这种联 系实 际的教学 ， 不仅满足 了学生 的好奇心 ， 更重要的是学 以致用 ， 使 学 生的心理处 于不断探 索新知识 的状态之 中。
浅谈初高中历史教材衔接的应对策略
浅谈初高中历史教材衔接的应对策略漳浦二中杨爱川新课改以来，初高中教材衔接问题一直备受一线教师及教研员的关注，甚至有的学科还成书专门讨论，历史学科也不例外。
今年是本人从事高中起始年段新课程教学的第二次，对初高中历史教材的衔接问题颇有感触，通过认真的探讨及借鉴别人的经验，在教学实践中，能较好地解决教材衔接问题。
利用这次教研的机会，把初高中历史教材衔接上的一些做法及不成熟的看法呈现出来，希望能起到抛砖引玉的作用。
一．熟悉初中历史知识，了解初高中课程的不同，找出衔接点，以便制定具体可行的教学方案，缩短学生适应高中历史学习时间。
（一）初高中的课程标准和形式的不同高中历史新课程按政治、经济、思想文化和科学技术领域分三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，教材的呈现形式是模块加专题。
初中课程内容分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块，每个学习板块又分为若干学习主题。
这种课标下的教材呈现形式实际上是通史加主题的形式。
课程标准的不同，决定了初、高中教材体例、教材内容、教材难易、教材繁简、教材资料选取以及教学形式的不同。
从表格中可以看出，课程标准都强调三者之间是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体；同时，强调掌握历史知识不是历史学习的终极目标，而是提高学生人文素养的基础和载体。
（三）课程内容的区别与联系中学历史教学的主要内容是中国历史和世界历史。
初中主要以主题的形式，基本按照历史发展的线索，即中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史，要求学生初步了解人类社会的发展及其基本规律。
在主题形式的同时，初中历史还在一定程度上兼顾了历史的时序性和线索性。
高中课程内容对历史知识的体系进行了重新组合，突破了以往历史课程内容的编排体系，依据“贯通古今，中外关联”的原则，历史内容的呈现形式发生了巨大的变化，以专题的形式构建了必修和选修两部分内容。
一个初中历史教师初高中历史教学衔接问题的思考
一个初中历史教师关于初高中历史教学衔接问题的思考摘要初高中历史教学衔接工作不应该只是高中历史教师的责任，我们所有初中历史教师也应该去关注、思考、探索这个问题。
佛山历史中考通过试题的命制引领佛山地区初高中历史教学衔接工作，指导中学历史教学促进教改，并为学生的可持续发展打下基础。
关键词初高中历史教学衔接初高中历史课程新课改教师责任中考历史2007年《中史参》上刊登的《现状与对策：从调查问卷看高中历史课程改革》展示了作者课题组设计的问卷调查表及对高一学生的调查结果，其中与初中历史教师有关的是：“认为‘教师照本宣科，讲得不生动’造成学生不喜欢历史课的占58.3%，认为‘教师不善于调动学生的积极性’的占39.0%，说明我们广大中学历史教师尤其是初中历史教师在专业素养和教学方法上亟待改进”。
他们的研究调查值得广大初中历史教师深思。
2011年《中史参》刊登了赵亚夫教授的《如何看待学生基础差的问题》，他的引述振聋发聩：“‘从通常情况看来，刚刚进入高一的学生几乎都面临缺乏知识能力基础的问题。
具体表现为，通史基础知识薄弱、学习历史的基本技能不足、历史兴趣缺乏，以及没有基本的历史价值判断。
’一句话，学生的学习基础差，该怎么办？”可见，新课改以来高中历史教师做了不少初高中教学衔接的工作，但这个问题还是悬而未决。
“拔起萝卜带出泥”，中国基础教育是个系统工程，高一学生基础差，这不仅是高中的问题，根源还与初中历史教学有关。
一、初中历史教师应关注初高中教学衔接问题最近观摩了两节历史课，主题都是初高中教学衔接问题。
两位老师对教材的重组，契合初三学生的学情，而大容量的史料运用，又牵引提升孩子们的思维理性成长。
他们每个观点的分析都构建在有效史料的基础上，使学生的探究真正论从史出！反思自己，为了中考，只是就教材教教材，让学生被动接受、死记硬背！哪有这样纵横捭阖带学生走进历史？哪有意识为学生高中学习做过铺垫？还理所当然地认为：那是高中该考虑和解决的问题！佛山中考考试说明强调：“（2011年）试题命制要重视义务教育历史课程的基础性和发展性。
初中历史教学中初高中教学衔接问题探索
初中历史教学中初高中教学衔接问题探索【摘要】初中历史教学中初高中教学衔接问题是一个备受关注的话题。
本文从教学衔接问题的重要性和初中历史教学现状入手，探讨了初高中历史教学内容的差异性、教学方法和手段的衔接、评价体系和考试制度的统一化、教师队伍建设和培训以及学生学习兴趣的引导等方面。
通过深入分析，指出加强初高中历史教学衔接的重要性，并提出促进教学改革，提升教育质量的建议。
通过不断完善教学内容的衔接、创新教学方法、建立统一的评价体系、加强教师队伍建设以及引导学生学习兴趣，可以提高初高中历史教学衔接的质量，促进学生综合素质的全面发展。
加强初高中历史教学衔接，对于推动教育教学改革，提高教育教学质量具有重要的意义。
【关键词】初中历史教学、初高中教学衔接、教学内容、教学方法、评价体系、考试制度、教师队伍、学生学习兴趣、教学改革、教育质量。
1. 引言1.1 教学衔接问题的重要性在初中历史教学中，初高中教学衔接问题的重要性不容忽视。
教学衔接是指初中和高中之间教学内容、教学方法、考试制度等方面的衔接问题，这直接关系到学生学习成绩和发展。
教学衔接问题的重要性主要体现在以下几个方面：1.学习负担问题。
如果初中和高中历史教学没有很好地衔接，学生在升入高中后可能需要花费更多的精力去弥补前期的知识和能力差距，增加了学习负担，影响学生全面发展。
2.学业导向问题。
初高中的历史教学衔接问题，直接关系到学生学业选择和发展方向。
如果初中历史教学无法有效引导学生养成正确的学习态度和方法，可能导致学生在高中历史学习过程中迷失方向，影响学生的个人发展。
3.教育质量问题。
教学衔接问题不仅仅是学生个人发展问题，也是教育质量问题。
如果初中和高中历史教学衔接存在不协调的情况，将会影响整个教育系统的教学效果和评价体系，从而影响学校的教育质量。
加强初高中历史教学衔接，对于提升教育质量具有极其重要的意义。
1.2 初中历史教学现状初中历史教学作为学生接触历史内容的重要阶段，在教学过程中存在着诸多问题和挑战。
初高中历史教学脱节的现象及其解决对策
初高中历史教学脱节的现象及其解决对策中学历史教学是一个系统的过程。
当前随着中学历史课程改革的逐步推进，初高中教学衔接断层的现象也日益凸现。
因此，做好初高中历史课程教学的有机衔接是初高中历史教师的任务与责任。
那么，作为初中历史教学该如何做好衔接呢？下面笔者就此谈谈这方面的问题。
一、初中与高中历史课程标准的比较1.历史课程理念的相同点。
培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养；历史教学要面向全体学生，努力提高学生整体素质；倡导学生学习方式的转变和教师教学方式的转变；形成对学生综合素质为目标的评价体系。
2.历史课程目标大致相同，但有差异。
二者都强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，三者之间是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。
3.历史课程目标的联系与区别。
过程与方法。
初中：要求学生在探究与合作学习和积累历史知识的同时感知历史，对历史的发展形成初步的认识。
高中：重点强调掌握历史学习的基本方法，它主要包括：历史唯物主义的基本方法、探究的方法、独立思考的学习习惯等。
4.历史课程知识内容的联系与区别。
初中历史课程的知识内容，在高中历史课程中大都进行了相应的链接与拓展。
初中：采取了主题+时序的体例。
高中：采用了模块+专题的体例。
高中选修一到六册（共六个模块）：历史上的重大改革近代社会的民主思想与实践；20世纪战争与和平；中外历史人物评说；探索历史的奥秘；世界文化遗产。
二、初高中历史教材的不同特点高中历史教材与初中历史教材相比,一是增加了大量的内容,主要是有关历史现象的史料及其评价。
二是对历史事件的叙述初高中侧重点不同,高中重理性分析,初中则重感性描述。
三是高中历史是中国近代现代史内容,注重中外历史结合,初中有关中外历史内容学习成为高中历史学习与提高的重要基础。
四是在能力要求上,高中着重培养学生的思维能力、自学能力、创新能力和知识迁移能力等。
与初中相比,高中的教学内容、教法与学法、能力要求等均有明显提高。
对初高中历史教学衔接问题的几点思考
创设一种具有历史真实感 的特定情境 ， 使学生产生一种身临 其境的感觉 ，由此激发学生学习的兴趣 ，启迪学生的思维 ， 发挥 学 生 的想 像 ， 最终 达 到理 解 和掌 握 历 史 知识 的能 力 。比 如： 在介绍北宋都城东京时 ， 有一位老师就借助了先进的电 化 教 学 技术 ． 过 精 心裁 剪 、 合 ， 北 宋 时 期 东京 的 人 和 经 组 将 事 ，聚集在普普通通的一 日之中，在音乐、画面的配合下 ， 教师细细地描绘了北宋都城东京一 日中可 以看见的宫 殿楼 宇 、帝王君 臣、市井街巷 、艺人客商等 ，教师以 “ 导游”的 身份带领着全班 同学 ，“ 天一亮就到晓市吃早餐 ，上午一边
ｏ ｍｐ ｏ ｉｇ ｖ ｌ ｉ ｆ ｃａ ｓｏ ｍ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｔｈ ｓ ｅ ｓ ｙ ｉ ｄ ｓ ｕ ｓ ｄ ｔ ｅ Ｓ ｕ ｙ Ｃｏ ｃ ｐ ，Ｔ ａ ｈ ｎ ａｅｉ ｌ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｍ ｅｈ ｄ ｆ ｉ ｒ ｖ ｎ ａｉ ｔ ｏ ｌｓ ｒ ｏ ｔ ａ ｈ ｎ ． ｉ ｓ ａ ｓ ｉｃ ｓ ｅ ｈ ｔ ｄ ｎ ｅ ｔ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｍ ｔｒ ，Ｔ ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ， ｄｙ ａ
二 、有 效衔 接 。发 展 学 生。 １ 夯 实基 础 ，做 好 教 学 内容 的 衔接 。 ． 初 中历史教材 比较注重历史人物 、历史事件的故事性 ，
以此激发学生的兴趣。但是对历史事件、历史人物 、 历史现 象的多视角 、 多层次的理性 的思考和分析偏少 。 中历史的 高 内容更多 、更深 、更广 ， 是初 中历史知识的延伸和提高 ，但 不是简单的重复 ， 因此在教学中 ， 初中阶段打牢基础对高 中 阶段 的历史学 习非常重要 。 中教师要通过多种手段 和途径 初 把博大精深的历史知识 和生动活泼的历史场景展现 出来 ， 加
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对初高中历史教学衔接的思考和建议
作者：吴晓霞
来源：《都市家教·下半月》2014年第05期
【摘要】由于高中历史的学习内容、学习方法、考试方式与初中存在有很多的差异，这给高中学生的历史学习带来了困难。
如何做好初高中历史教学的衔接，是一个长效不过时的问题，也是在一线教学的教师必须长期思考和解决的问题。
【关键词】初高中历史教学；衔接
在课程改革以前，全国使用的教材基本上是一致的，都是人民教育出版社出版的教材。
但课程改革以后，初高中历史使用的教材和课程设置的变化很大，高中历史的学习内容、学习方法、考试方式与初中存在有很多的差异，这给高中教学带来不少问题，特别是高中一年级的历史难教，学生难学，是长期困扰在高中任教的历史老师的问题，因此如何做好初高中历史教学的衔接，是一个不过时的长效问题，是在一线的教师必须思考和解决的问题。
笔者从自身教学经验出发，提出一些看法和建议。
一、初高中历史教学衔接中发现的主要问题
（1）从教师自身来看：教师在教学上相对独立，实施初、高中分离后，初高中教师双方都对对方教材缺乏了解，许多高中教师没有上过初中的课，所以对初中教学和教材并不一定了解，高中教师常主观地认为，某个知识点初中教师已经讲过，学生应该会知道，不用再讲了，一笔带过。
（2）从初高中教材内容来看：高中历史教材以专题为单元进行编写，没有时序性。
新教材突破了多年来历史教材以编年体编写的形式，采用专题史的形式编写。
编者认为新教材按专题、采用中外合编的形式，可以与初中教材区别开，可以在初中学习的基础上变换认识历史的角度，可以使学生深入的了解和探究问题。
这些意图和观点是正确的，但却没有充分了解初中历史教学的现状，特别是农村历史教学现状。
（3）从初高中历史学科的地位来看。
历史课程是中学阶段一门基础课程，是不可替代的一门国家课程，但历史学科始终都摆脱不了“冷门”、“副科”的地位，特别是初中，还有一些初中农村学校专业教师配备不足，历史课被抢去成为主科的讲评课、练习课，加上中考是开卷考，所以不被学校、学生、家长重视。
高中虽有文理分科，但实际上也好不到哪儿。
（4）从学生层面来看：大多数学生对历史并不兴趣，历史基本概念、基础知识很差，一些常识性史识、历史发展的基本线索都不知道，在一定程度上讲，高中教学就是从零开始。
二、对教学衔接的几点建议
（1）钻研教材，对教材进行补充。
解决初高中教材脱节问题，关键在教师，主要是高中教师。
教师在备课过程中，不仅要备好高中教材，也要备好初中教材，在对照初中教材后，在教学中对教学内容进行适度补充或扩充，以实现教材的衔接。
例如有以下几种情况，本人认为必须要适度补充：一是初中教材没有涉及或讲述较少的，建议必须进行必要的知识补充；二是初中教材中已讲述较多过程性史实但观点不多的，建议延伸教材，着重在教材分析上进行扩展，借以培养和提升学生分析问题的能力；三是初、高中教材中都有的，高中可以根据课标和考试要求或略讲或进行知识梳理、归纳特点等再深化。
（2）紧扣课标，实施递进式教学。
解决初高中历史课程的脱节问题，不是一蹴而就的，需要一点点的积累和一步步的改变，所以本人认为可采用递进式的渐变方法，以实现三维目标的衔接。
（3）创新形式，构建多元化课堂。
教师应创新课堂形式，改变“枯燥无味、死记硬背”的历史形象，开发故事课、读史课、历史题材影视赏析课、地方校本课程等多样化课堂形式。
许多人对历史的兴趣是很“原始”的，社会上历史题材的影视剧的热播充分说明了这一点。
学生对历史的兴趣也一样“原始”，大多停留在趣味、生动的历史上，这种简单直接的兴趣会因各种因素的影响慢慢衰退甚至消失。
如内容难记难学、概念不能理解、其他学科学习的压力等。
历史教师应利用、刺激、稳定学生的这种原始兴趣，这对我们的教学是有帮助的。
但高中教师常把鲜活生动的历史变成了背景、过程、影响的程序化模式，学生的兴趣在背景、过程、影响的知识结构中，在政治、经济、思想的思维结构中一点点消失。
所以我认为在不影响教学的情况下，教师插讲或由学生自己讲一些与本课教学内容有关的故事，或看一些相关视频，活跃一下课堂气氛也没什么不好。
（4）手段辅助，运用多媒体教学。
历史的主角是人，是生动、形象的，但是历史又是过去的。
如过多地依赖老师的讲授，单纯的语言传递气氛沉闷，除非老师会说评书。
多媒体教学手段突破了局限，教师可以把相关图片资料、歌曲、影视资料等制作成课件，发挥声音、图像的效果。
多媒体教学手段可以帮助我们再现历史情境，增强历史的直观性、欣赏性，有助于学生更好地理解课文知识，激发学习兴趣，教学效果自是不同。
如何做好初高中历史教学的衔接是一个长期存在的问题，对于提高高中历史课堂教学质量具有十分重要的意义。
在现行考试制度、教材都无法改变的情况下，教师唯一能掌控的是我们自己的课堂，只要我们不断探索、总结经验，不断寻找初、高中历史教学的衔接路径，就一定能实现从脱节到衔接。
参考文献：
[1]洪玉荣.基于初中高中历史教学的衔接的探索与思考——以必修Ⅰ《政治文明历程》第3课为例［J］.中学历史教学参考，2010（12）
[2]章禹.初高中历史课程衔接问题及对策.百度文库。