让课堂变成多彩的生活_让生活变成思辨的课堂_蒋莉莉
愉快式教学让课堂更精彩
愉快式教学让课堂更精彩
江丽丽
【期刊名称】《小学科学(教师版)》
【年(卷),期】2013(000)012
【摘要】记得一位教育名人说过这么一句话：“教育是一个自然的过程，由个人自发地开展，教育不是通过听取话语获得，而是通过在环境中的经历得到的。
”我们的课堂就是要营造一种气氛，一种什么样的气氛呢？那就是：愉快式教学的教学课堂。
【总页数】1页(P53-53)
【作者】江丽丽
【作者单位】灌南县镇中小学江苏
【正文语种】中文
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区域改革文字稿 蒋莉
新团队新教材助推区域教学改革例谈——巴南区教师进修学校蒋莉亲爱的张老师、郭老师，各位教研员，大家辛苦了！很感谢今天能站在这里，作为一名新教研员，我想以这个大家都很熟悉，而且已经唱遍大江南北的我们小语的会歌的名字《我变了我没变》作为主题，来和大家汇报、交流我们巴南区以新团队、新教材助推区域教学改革，恳请大家多多指正。
2016年2月，我走上了一个新的岗位，教研员。
从普通教师到管理人再到教研员，刚开始确实有点闲，闲得不知道该干什么，然后慢慢的就跟着听课，有些时候很想冲上讲台去帮老师把课上完，但是我的领导给我说，稳住就是技术。
也不能跟老师谈点什么策略，我只能和老师说，有什么问题可以提出来我们一起探讨一下，比如说你需要哪些帮助等等，这种情况很多。
而且到目前为止，我们巴南区有学校69所，城区学校只有20所，14个教学班规模的学校只有19所，农村学校有48所，其中12到24个教学班的办学规模有24所，12个以下的有24所，而且还有11所像我们今天我们这样九年一贯制的学校，但是没有今天这所学校这么大。
小学办学规模相对小，但是学校的体量大，城乡差距巨大。
我到这个岗位一学期，我们的老教研员瞿建国老师因为换到巴南教育杂志主编的岗位，因为人手紧缺。
偌大的巴南就剩我一个，我身后带着的是近千人的语文学科的教师，我在想我该做什么，我该怎么做，我觉得我的天空蒙上了一层灰色，我的心中掠过忧伤、沮丧、无可奈何。
后来我加入到重庆小语，我发现了我们重庆小语教研员老师们身上有一种感人的教育情怀。
我真实的感受到教研一定是动心动情的；发现我们重庆小语教研会上精准地提出了方向。
教研需要正能量，所以我就开始思考我们巴南可以怎么做呢？该做些什么呢？第一首先以新团队推新人，凝聚人。
召集我们的20几位老师，我试着给他们讲我们当然试卷的导向和期末阅卷的标准缺失。
这些现象存在着很多的问题。
比如说印制单元试题、期末试题，形成四位一体的监测框架。
我没想到的是老师们欣然接受了这个任务。
生活化教学成就活力课堂
活 中 学生 的 典 型范 例 ，进行 深 刻 的分 析 ，激发 学 生 的道 德 情 感 ，达 到悟 理 的 目的 。据 此 ： 第一 ，教 师要 学会 倾 听 ，做 一 个有 心 人 ，真 正 走 近 学 生 ，走进 学生 的 生 活 ，只有 了解 学 生 生活 的教 师 ，才 能创 设 出符 合 学生 生 活 实际 的教 学情 境 。在传 统 的 思品 课 堂 教学 中 ，教师 是 社 会要 求 的 代表 者 ，往往 以 一 种传 导 者 的 姿态 高 高 在 上 ，在 内容 设 计 上 只关 注 如何 完 整 的
其真实社会生 活紧密地 联系起来 ，让他们 去观察 、感 受 、体 验 、分 析 、反思 ，并 用 美 好 的 生 活 目标 去 引 导 和
提 升他 们 真 实 的生 活 ，从 而 塑 造一 个 德 智 、知 行 相 统一 的 合格 公 民 。那 么 怎样 才 能 让 思品 课 堂 生 活化 呢 ？我 认 为 可 以从 以 下 几方 面 人手 ： Ｉ 学 生体 验 生活 。注 重 导
注 的话 题 ，围绕 学 生在 生 活 实 际 中存 在 的 问题 ，帮助 学 生理 解 和掌 握 社 会 生 活 的要 求 和规 范 ，提 高社 会 适 应能
力。 ”思 品 课 关 注 的 是 学 生 德 智 的 发 展 与 知 行 的 统 一 ，
而离 开 了 生 活的 德 智培 养 ，知 行就 成 了 无 源之 水 、无本 之 木 ，生 命品 质 的 道德 规 范 就 被 简单 化 了 。 因此 ，必 须 让现 实生 活 走进 思 品 课 堂 ，让 课堂 回 归 生 活 ，把 学 生与
学 生 的 生 活 实 际 。注
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打造“生活化”课堂，让道德与法治课走进学生心里
教学篇•教学反思打造“生活化”课堂，让道德与法治课走进学生心里于珊红（山东威海市文登区天福山中学，山东威海）从2016年中考开始，道德与法治课以等级的形式来进行评价。
这一评价方式的改革，对我们道德与法治教师来说，无疑是一个新的挑战：学科被边缘化的现象越来越严重，被学生轻视的程度越来越高。
怎么办？如何让学生意识到道德与法治课在他们生活中发挥的重要作用，如何让学生“爱上”道德与法治课？我思索着……一、吃透课程标准，为打造“生活化”课堂夯实牢固的根基《义务教育思想品德课程标准》里提到：思想品德的课程性质是“一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程”。
课程设计思路是“初中学生逐步扩展的生活，尤其是处在青春期的初中学生的身心发展特点是思想品德课程设计的基础，课程从学生的生活实际出发，直面他们成长中遇到的问题，满足他们发展的需要。
”从课程性质和课程设计思路不难看出，我们的道德与法治教学应该以学生的生活为基础，关注学生的发展。
这就要求我们道德与法治教师在教学中要开发和利用学生已有的生活经验，选取学生所关注的话题，围绕学生在实际生活中存在的问题，创设具体的生活情境，设置相关的问题，使我们的课堂与学生的生活实现“无缝对接”，让学生通过道德与法治课的学习去感受生活、体验生活、回归生活，充分发挥道德与法治课程的价值引导作用，帮助学生树立正确的人生观、价值观，为他们今后走进社会奠定坚实的基础。
二、选取典型案例，为打造“生活化”课堂扩展丰满的主干我们的道德与法治课不仅要教给学生知识、培养他们高尚的道德情操，更为重要的是要引导学生做负责任的公民，过积极健康的生活。
这就需要我们道德与法治教师在教学时选取贴近学生生活的典型案例，通过对案例的分析引导他们以积极的心态面对生活，体会“品德教育让生活更美好”。
例如在教授《坚强意志是成功的保证》这节课时，我引用了无臂钢琴师刘伟的典型案例：上课之初首先播放一段优美的钢琴曲，让大家猜想：如此优美的琴声是谁弹奏的呢？请你想象一下他弹奏时的样子。
与生活同行让课堂呈现精彩101智慧课堂与课改同行
与生活同行让课堂呈现精彩101智慧课堂与课改同行语文是一门最有内蕴和思想、最有灵气和诗意的学科。
语文本身就是一种特殊的生活——课本即生活的记录，教学即生活的阐释，阅读即生活的体验，作文即生活的再现。
因此，在新课程理念的引领下，我们许多教师已清醒地认识到：语文教学，与生活同行，课堂将呈现精彩。
近年来，我们利用农村特有的语文教育资源，引导学生去接触自然、接触社会，跨入广阔的生活天地学语文，用语文，实现了教学的有效性。
一、情趣生活环境，促进愉悦学习传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境，忽视了对学生良好心理品质、认知等方面的培养，因此，课堂呈现的是以教师为主导的教学。
而创设富有情趣的生活课堂环境，学生将敞开心胸，在轻松愉快中学习、交流、表达。
例如，我们可以将课桌椅摆成几个大方块，学生围坐在一起，让学生有种家的感觉，从而积极思考，尽情交流，主动合作，学生自然思潮涌动；我们可以在教室里，开辟贴近学生生活的图书角、生物角，让可爱的小金鱼、小乌龟成为学生学习的好伙伴；让美丽的盆花、种子成为学生关注的对象，让学生在生活的情趣中学习语文。
二、运用生活活书，鲜亮生命课堂尽管现在的教材编写已经注意了贴近儿童的生活，但由于农村儿童活动区域的局限，生活积累的相对贫乏，我们在教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展，这样，易于引导学生回归生活中调动学习情趣，从而激发思维，全身心投入愉悦的学习中。
（一）参与生活，丰富内容陶行知先生说：“活书是活的知识之宝库。
”花草是活书，树木是活书，飞禽走兽微生物是活书。
例如，在教学《外面的世界》一文之前，可以布置这样一项作业：和爸爸、妈妈一起去街道、商场、公园走一走、逛一逛，或看看电视、报纸、广告，认识5个字。
孩子们听了这项作业，热情都很高，自主学习动机马上被激活了。
晚上，他们都兴致勃勃地父母一起去散步、逛街或者一起看报，认字。
第二天一大早，孩子们都急于交流：“我昨天在大街上逛，认了好多生字呢！”“我昨天去逛商场，不仅认识了食品名称，还认识了许多学习用品的名称！”“我昨天和爸爸、妈妈一起看报纸，认识了好多个字。
教学生活化 彰显思想品德课的魅力
教学生活化彰显思想品德课的魅力浙江省诸暨市街亭镇中赵磊摘要：在思想品德课教学中，必须将学生课堂学习课本理论知识与现实生活结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，即让思想品德课教学生活化。
《中小学思想政治课程标准》指出政治教学要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把学生的学习寓于社会生活的主题之中。
初中《思想品德》新教材内容在编排上特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际，以清新、自然的独特魅力吸引着学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。
思想政治课，无论教师还是学生都倍感头疼。
在日常教学过程中，新课程的灵活性，实效性，操作性，教改的方向与＂应试教育＂的矛盾都让教师无所适从。
课堂上，就难改以往的枯燥，乏味，学生缺乏兴趣。
开卷考试的情况下情况就更糟糕，学生认为知识都在书本上，于是死套书本，不会联系实际，灵活运用，不能结合生活实例理解观点。
通过思想政治教学以及考试的现状分析，跟教学、学习与实际生活相脱离有关。
教学生活化就是回归生活，回归生活是由思想政治课课程性质所决定的。
理论知识也只有回到生活中去才能真正被学生理解和接受，也只有和生活结合、用于指导学生的生活实际，才能发挥思想政治课的教育价值。
这就要求教师在思想品德课教学中，必须将学生课堂学习课本理论知识与现实生活结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，即让思想品德课教学生活化。
那么，教师在教学过程中如何去实施，才能做到让思想品德课教学生活化呢？让学生在教学过程中感受生活，理解生活，接受生活，在理论指导下生活，并内化为学生真正的生活品质呢？笔者以为，在教学中的各个环节中应遵循生活性原则，这样才能更贴近学生的生活和心理，更容易达成和实现三维目标。
趣味教学在音乐教学中的应用策略
趣味教学在音乐教学中的应用策略发布时间：2021-11-10T09:10:48.324Z 来源：《教学与研究》2021年第17期作者：蒋莉[导读] 随着新课程改革的不断深入，进一步做好课堂教学模式的创新研究，成为小学音乐学科的主要发展方向。
从学生的认知能力和学习兴趣角度来看，想要通过创新课堂教学模式来获得课堂教学效果的进步，就必须要进一步激发出学生的学习兴趣，趣味性教育模式由此得以出现。
蒋莉?江苏省常州市金坛东城实验小学【摘要】随着新课程改革的不断深入，进一步做好课堂教学模式的创新研究，成为小学音乐学科的主要发展方向。
从学生的认知能力和学习兴趣角度来看，想要通过创新课堂教学模式来获得课堂教学效果的进步，就必须要进一步激发出学生的学习兴趣，趣味性教育模式由此得以出现。
为了进一步发挥出趣味教学在小学音乐课堂教学中的积极作用，做好对其应用模式分析至关重要，在小学音乐课堂教学中，教师必须做好趣味教学模式的应用，本文作者以此为切入点展开分析和探讨。
【关键词】小学音乐；趣味教学；策略；导入；互动；游戏趣味教学在小学音乐课堂教学中的应用，能够实现对学生的学习兴趣激发，这对于调动学生学习主动性，提升课堂教学效果具有重要意义。
在实际教学过程中，我们要能够根据学生的实际需求进行趣味课堂设计，保证所运用的趣味元素能够与学生的兴趣需求保持一致，由此来达到较好的兴趣激发效果。
例如我了解学生喜欢看动画片、爱做游戏，那么在进行教学设计时就可以尝试将动画片、游戏融入课堂当中，让学生可以在进行他们喜欢的行为体验过程中，完成对音乐知识的学习，由此做到在完成音乐教育的同时，实现对他们的综合能力培养。
一、借助信息技术，进行趣味课堂导入在小学音乐课堂教学中，课堂导入是否高效，会直接影响整个课堂的教学效果。
教师需要依靠课堂导入来实现对学生的思维引导和兴趣激发，让他们可以调整好学习状态与教师一起进行音乐知识的学习。
传统音乐课堂导入以齐唱已学过的歌曲为主，这种方式虽然能够起到复习作用，但在调动学生学习兴趣方面存在不足，所以我们要能够通过趣味教学方法的应用，来完成对课堂导入环节的创新。
生活化教学在初中道德与法治教学中的应用
生活化教学在初中道德与法治教学中的应用作者：雷鹏来源：《新课程》2024年第09期生活化教学是一种教学方法，旨在通过将课堂学习内容与学生日常生活和实际经验相结合，使学生更容易理解和接受知识，这种教学方法注重从学生的日常生活中提取案例和教育素材，将教学内容与学生身边的事物联系起来，让学生在学习过程中能够感受到知识的实用性和现实意义。
在初中道德与法治教学中，生活化教学可以通过引入真实的社会案例、学生日常生活中的伦理问题、法律应用等内容，让学生在学习道德与法治知识的同时，更好地理解和应用所学内容。
生活化教学可以使学生更深刻地认识到道德规范和法律法规在实际生活中的作用，从而增强他们的道德意识和法治观念。
一、教材分析“情绪的管理”是初中道德与法治课程中一个重要的主题单元。
本单元旨在帮助学生理解情绪的重要性，学会识别、调节和管理自己的情绪，以实现个人和社会的和谐发展。
教材从认识情绪、分析情绪的影响因素，到如何管理情绪，逐步深入，形成了一套完整的教学体系。
（1）情绪的概念和分类：介绍情绪的定义与特征以及常见的情绪分类，如愤怒、快乐、悲伤等。
（2）情绪的影响和作用：探讨情绪对个人心理和行为的影响，对人际关系和学习效果的影响。
（3）情绪管理的原则和方法：介绍情绪管理的原则，如自我认知、情绪调节和有效沟通等。
二、学情分析初中生正处于身心发展的关键时期，他们的情感世界开始变得丰富而复杂，情绪波动较大。
在本节课教学中，教师可以从以下三方面入手：（1）调查问卷：设计一份情绪管理意识和能力的调查问卷，了解学生的情绪管理水平和需求。
（2）观察记录：观察学生在学习和生活中的情绪表现，了解学生在不同情境下的情绪变化和情绪管理能力。
（3）学生自述：鼓励学生自愿分享自己在情绪管理方面的经验和困惑，通过与学生交流，了解学生的需求、问题。
因此，本单元的教学对初中生的健康成长具有重要意义。
三、教学重难点教学重点：帮助学生认识到情绪管理的重要性，学会识别自己的情绪，并掌握一些基本的情绪调节方法。
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课堂教学与研究
让课堂变成多彩的生活，让生活变成思辨的课堂
江苏省启东市汇龙小学蒋莉莉
将思想品德课的教学和学生的生活结合起来打造思辨
课堂是课堂教学的需要，更是学生发展的需要。
从另一层
面上讲，教育只有通过生活，才能真正产生作用，并成为真
正的教育。
作为一名教育工作者，应当积极思考怎样在课
堂中更好地融入多彩的生活怎样让学生的生活常常出现
思辨的课堂只有多思考、多实践才能在教育实践中创造
出有生命力的教育智慧增长点，才能给予学生可以终生受
用的知识源泉。
一、课堂———多彩的生活
（一）引导学生关注生活，挖掘生活资源
思品新教材比以往的教材更具可操作性，与学生的生
活联系也更为密切，更能培养学生的创新能力，同时也给教
师与学生留下了更多的发挥空间。
因此，作为教师，首先应
该更新教育理念，充分利用好生活教材，树立起“生活即教
育”的教学观。
其次，教学生活化要引导学生关注社会、关
注生活。
教材、教室、学校并不是课堂教学的唯一依据，大
自然、社会、生活才是更好的教科书。
例如，在上《我们的校
园》这一课时，可以先带领学生参观校园，然后让学生回答：
（1）学校给你的第一印象是什么？（2）你最喜欢学校的哪个
地方（3）在学校里，你印象最深的一件事是什么？这种教
学过程的设计不仅体现了“生活即教材”的教学观，同时也
让学生切实地感受到了学校的面貌及生活，拉近了学生与
教材的距离，提高了学生学习的兴趣。
当教育者能够将自
己的教育课题与社会生活连接起来时，教育便可以衍生出
生命力、社会性和实践性。
（二）创设生活化的教学情境，引导学生体验生活
教学中难免出现“从课本中来，到课本中去”的问题，因
为缺少与现实生活的联系，而使教学缺少“绿色”生机。
定
位课堂，应该通过引入生活事件、设计丰富多彩的教学场
景、营造逼真的教学环境，变狭小的课堂为广阔的交际空
间，使思想品德教学由单纯的死记硬背变成活生生的生活
体验。
在教学《我是小主人》这一课时，我就让学生把生活
情境搬入课堂，自己演一演待客接物的场景，在这样的活动
中，学生不仅知道了文明待人是最基本的礼仪，而且还懂得
了如何作客。
（三）运用生活化的活动，引导学生探究生活。
作为思品教师，在具体工作中应充分考虑学生，不让学
生成为听众，积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养
学生主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，以切实
提高学生的动手能力和实践能力。
思品教学必须引导学生
将学习的触角伸向广阔的社会大课堂，从中汲取生活养料，
从正在发生的、活生生的生活实例中检验和丰富所学知识，
并进一步引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
在教学《网络连接你我他》这一课时，为了使课堂教学更贴
近生活实际，展现网络在生活中的巨大作用，我在教学中设
计了“网络购物”环节，把网络购物的每一个环节展示给学
生，让学生亲身体验。
这样的环节设计不仅让学生学会了
如何使用网络，更让学生切切实实地体会到网络给我们的
生活带来的便利。
二、生活———思辨的课堂
我一直倡导“生活即课堂”的教学理念，在哪里思索哪
里就是课堂，在哪里获得感悟哪里就是课堂，因此我非常注
重培养学生在生活中的思辨能力。
往往生活中的一件小
事，就可以让学生在思辨中获得感悟、获得成长。
如在执教
五年级上册的《爸爸妈妈我想对你说》这课时，为了让孩子
清楚到底要不要将自己的事情告诉家长，我就采用了辩论
赛的形式，让孩子们想一想、辩一辩。
辩论的过程激发了学
生主动探究和理解问题的愿望并使他们真正参与教学过
程，从而自觉地发表自己的见解。
通过教师积极的引导使
学生在道德与理智、智慧与灵魂中做出正确的选择，产生并
形成积极的情感态度和正确的价值观。
我还经常引导学生观察生活中的点滴小事，只要是学
生在生活中的真实感悟，那就是一笔可贵的教学资源，可以
有效地提高学生在课堂学习中的探究力和思考力，因为生
活中思辨的过程其实就是一种能力的培养，这种能力可以
帮助学生更有效地在课堂学习中发挥潜力。
在执教《爱思
考会研究》这一课时，我引导孩子观察小蜗牛，从学生的实
际生活经验和场景入手，让学生明白，只有注意观察生活，
才能在生活中发现问题。
同时，我通过探询研究的方式，开
展实地的研究活动，让学生体验研究的快乐。
课堂无处不
在，生活也是学习的大课堂。
教育者只有树立正确的教育
理念，才能让自身和受教育者都能获得有生命力的教育
源泉。
总之，让课堂变成多彩的生活，让生活变成思辨的课堂
是赋予课堂生命力的体现，也给我们每一位教育工作者提
出的新挑战。
我们要坚信，只有在教育实践中不断探索、不
断实践，才能不断收获！
中学物理教学参考杂志。