让语文课堂因提问而精彩
课堂因“问题”而精彩
也就 是过低或者过高。 过低了看似课堂热 限性 ， 要求学生给出严格的逻辑证明。 并 在寻 ！ 标，
找证明方法时 ， 我提 出： ” 观察拼接 图形 ， ： 从中
会 能 得 到 什 么 启 示 ？学 生 可 凭 借 实 践操 作 时 的 ： 生 的 学 习 积 极 性 ， 使 课 堂 变 成 老 师 一 个 人 ” 唱 独 角戏 ， 于 学 生 接 受 知 识 和 发 展 能 力 都 对 感性 经验 ， 找到证明方法。 实践操作不但使学
‘
如我在教学＜＜妈妈的账单＞＞ 一课 时，
首 先 设 立 情 境 ： 一 说 你 为 爸 爸 、 妈做 了 什 说 妈 么 事 ？ 准 备 做 什 么 事 ？ 子 们 很 有 兴趣 的 谈 或 孩
论着 自己在家里做的事 ， 显的很 自豪 。 着进 接 一 步 引导 学 生 ： 完这 些 事 情 后 ， 像 爸 妈 提 做 会 些什 么要求呢 ？ 若爸妈没 兑现？ 们怎么办 ？ 你
提 问 的 意 义 和 方 法 ， 造 一 个 良 好 的 课 堂 气 营
、
氛， 创设一 定的质疑情境 ， 对课堂教学起着 这 重要作 用 ， 能充 分激起 学生 的好 奇心 、 知 求 欲。 接着鼓 励和要求学生 自己提出问题 ， 提得 好 的 加 以 表 扬 ， 学 生 能 踊 跃 提 出 问 题 时 就 当
拼 在 一起 构 成一 个 平 角 。 过 上 述 两 步 实 验 ， ！ 那 么 怎 样 的 提 问 才 算 有 效 的 问 题 呢 ？ 经 突显重 点 ，突破难点 提 出 ” 角形 的 三 个 内 角 之 和 为 １０ 的猜 想 ！ 三 ８ ’
一
最初 可 由教师 向学生提 问 ， 并使学 生认识 到
其 中 一 个 叫 马 小 路 的 孩 子 提 到 ： 给 她 们 记 会 在本 子 上 ！ 样 很 自然 就 导 入 了 新课 。 着 让 这 接 学 生 初 读 课 文 ， 出在 读 书 中 发 现 的 问 题 。 提
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、促进学生学习的重要手段。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握知识，提高学习效果。
教师在语文课堂上的提问技巧非常重要。
本文将探讨小学语文课堂中有效的提问方法和技巧，帮助教师更好地引导学生学习。
提问要具有针对性和导向性。
教师在提问时应当明确问题的目的和方向，让学生思考的同时能够向期望的方向前进。
当教师希望学生能够理解课文的主题时，可以问：“从这段课文中，你觉得作者想表达什么？”让学生围绕这个问题展开讨论，引导他们对课文进行深入思考。
提问要具有启发性和引导性。
教师提问的目的是激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考。
提问应当具有启发性，能够引发学生的兴趣和好奇心。
当学习一篇古诗时，教师可以提问：“你们觉得这首诗中有哪些诗句是最令你感动的？为什么？”这样的问题可以让学生产生情感上的共鸣，激发他们对诗词的兴趣。
提问要具有激励性和鼓励性。
教师在提问时应当注重激发学生学习的动力，让学生在回答问题时感受到肯定和鼓励。
在学习一个生僻字时，教师可以问：“谁能够用这个生僻字造一个句子？”这样的问题可以让学生感受到自己的能力和进步，增强学习的动力。
提问要具有开放性和引导性。
教师在提问时应当尽量避免答案的单一化，给学生更多的自由空间和表达机会。
在讨论一个故事情节时，教师可以问：“你觉得故事中的主人公还有其他的选择吗？你会怎么做？”这样的问题可以让学生展开自己的想象和思考，有利于发展他们的创造力和独立思考能力。
语文课堂的精彩在“问”——略谈中学语文课堂中提问的有效性
一
文章 编号 ： １ ０ ０ ５— ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 ０ １ — ０ ０ ２ ３ — ０ ２
目前 语文 问题 教 学中存 在的 部分 无效现 象 个 角 度提 出 问 题 ， 可 能 会 收 获 意 想 不 到 的 效 果 。 陶行 知 先 生 说 现在 的语 文教 学 中不乏 这样 的模 式 ： 借助 Ｐ Ｐ Ｔ将 七八 个 或者 过 ： “ 学生有 了兴味 ， 就肯 用全副精神 却做整体 ， 所 以‘ 学’ 和‘ 乐’ 是 更 多 的问题 一并 投影 出来 ， 由学 生 思 考 或讨 论 ， 在 答 问 中结 束 一 不 可分享 的。 ” 有 了兴趣 ， 或 是被激起 了“ 兴 味” ， 问题便有 了活力。 堂课 或一 篇课 文 的 教 学 。且不 说 过 多 的 问题 会 将 一 篇 文章 肢 解 在 比较 《 孔 乙 已》 和《 范进 中举 》 中两 位 作 者对 孔 乙 己 和范进 得支 离破 碎 ， 毫无 美 感 。过 多 的 问题 会 使 学 生无 暇应 接 ， 忙 于应 两 人在 描写 上 的区别 时 ， 我如此提问： 若 孔 乙 己和 范进 作 为插 班 付， 从 而影 响他 们思 考 的质量 ， 减损 思 维 活动 的容 量 ， 也 易 引起 学 生 来到本 班就 读 ， 你 能一 下就 分辨 出 两个 人来 吗 ？“ 问题 一 出 ， 学 生思 维 的疲劳 ， 使之 推动 学 习的兴趣 和 审美 的热情 。 生 顿 时就 来 了劲 ， 班里 的气氛立 刻 变得 活 跃 ， 学生 纷纷 抢 着 回答 ， “ 你觉得 这篇 文 章怎 么样 ？ ” 笼 统 宽泛 的问题 易 令学 生 摸不 着 而在 回答 中， 他 们逐 渐认 识到 了两在 刻 画人 物 时 肖像 描写 中 的精 头脑 ， 不知 该从 何说 起 。所谓 当局 者迷 ， 旁观者清， 问者 清 楚 自己 致 与粗 犷之别 。 同是 这两 篇小说 的比较 ， 在 人 物性 格 分析 上我 没 的指 向 ， 但 通过 一定 的语 言的 转 换 ， 他人 所 接 受 到 的信 息 就 发 生 有 干 巴巴的让学 生 “ 结 合 全 文 内容 分析 人 物 形象 ” ， 而 是换 成 “ 就 了变 化 。类 似 问题 ， 不但 老师无 法一 时 间从 学 生处 得 到 想要 的答 品行方面来说 ， 你们更愿意与谁交朋友？ ” “ 择友” 是初中生学习交 案， 还会把学生问得更入云雾 ， 造成时间的浪费， 使得课堂教学陷 往中的首要话题 ， 人人心中有杆秤， 学生的回答既异彩纷呈 ， 让我 入 少慢 差 费的恶 性循 环 。 始料未及， 又始终不离文本， 甚至触及文本的每个角落。 二、 语 文课 堂教 学 中的几 种提 问方法 善 教者， 必善问 。 问 题 设计的 有 效与精彩 需要一 名教 师具备 （ 一） 抛砖 引玉 ， 一 问激千 浪 定的专业素质、 教学技能和教学情趣。 写 文章 有一 条主 线索 ， 一 堂课也 该有 一 根 主心 骨 贯 穿整 个 教 三、 精 彩提 问的 几个应 对策 略 学 过程 ， 这根 主心 骨 便 是 一 篇课 文 的主 问题 。课 堂 时 间有 限 ， 若 （ 一） 找到题眼， 瞄点而问 面面俱 到则 得不 偿失 ， 故而 需有 一个 相对 宏 观 的 主问 题来 导 引 全 篇文 章一 定有其 主 眼 ， 或着 于标 题 ， 或 站立 段 首 ， 或 隐于文 程 。主 问题 的效 度 直 接 影 响 整 个 教 学 的 进 程 ， 影 响 一 堂 课 的效 中 ， 或 收束文 末 ， 但 它 不会 自动 现 身 ， 需 要 教师 钻 研 教 材 、 完全 吃 果 。主 问题 的“ 巧” 设， 不仅 对文 本 的理解 起到 提 纲挈 领 的牵 引作 透 教材 ， 以一 双慧 眼 在众 多文 字 中将 文 眼识 别 出来 ， 从 而 把它 转 用， 而且 能够拓 宽学 生 的思 维空 间 ， 可谓放 得 开 又 收得 住 ， 犹如 放 化为题眼设计成精彩的主问题。细细解读 《 深深眷恋着祖 国》 一 不难 发现 “ 对 祖 国的眷 恋深 情 ” 是其主线（ 感 情线 索 ） ， 但题 中 风筝， 问题在 手 中 ， 思维在空中， 若学 生 思 考 的 层 面远 离 了 问题 ， 文， 老师 只 需轻轻 扯 动手 中的线 将他 们拉 回一些 ， 但 又不 妨 碍 他们 继 特 冠 以“ 深深 ” 一词， 仔 细 推 敲一 番 自有 其 奥 妙之 处 ， 为 此 在教 学 续 留在 空中 飞翔 。 中我把“ 深深” 一词作为抓手切入教学 ， 以“ 你能从文中找 出一些 （ － － ） “ 节 外生枝 ” ， 层 层绿 叶衬 红花 ‘ 蛛丝 马 迹 ’ 来侦破 ‘ 深深 ’ 一词的内涵所在吗？ ” 很快， “ 不 止 一 “ 五年 中搬家 五次 ” 等 内容从 学生 思维 中浮 现到 了课 堂 。 黄厚 江老 师提 出 “ 树 式共 生课堂 结构 ” ， 具体 而 言 为一 要说 主 次 ” 干， 即一 条清 晰的 教学 主线 ， 几 根 分枝 ， 即 主要 教 学环 节 的 不 同层 说到 底 ， 沉入文 本 找到 它 的难 点 重 点 ， 把 如 何 化解 重 难 点 的 次 和根据 具体 教 学情 景 和教 学 需要 支 生 的分 支 点。借 其 经 典 的 考虑转化为问题就是抓到了文本的主脉。 课堂 结构 理论 ， 我认 为教 学 中的 提 问也是 如 此 。除 了设 计 一个 能 （ －） 了解学情， 相机而问 撬动 整 堂课 的核心 问题外 ， 提 出来几 个 小 问题 推 动主 轴 的 转动 是 初中阶段学生的思维方式介于形象具体和抽象概括两者之 非常 必要 的 。如 在 《 一面 》 教学 中 围绕 一个 “ 瘦” 字认 识 鲁 迅精 神 间 ， 对一些问题他们会有个性的、 多元的理解 ， 但又未必是成熟 时， 我 作 了这样 的引 导 ： １ 、 从 文 中找 出 鲁 迅先 生 “ 瘦” 的原 因 的句 的、 理性的、 到位 的， 教师应具备接纳学生“ 百家争鸣” 的大度胸 子（ “ 我们 这 位战 士 的健康 ， 差 不 多 已完 全给 没有 休 息 的工 作毁 坏 襟， 并且及时抓住其中的亮点见机追问， 以问铺路， 点拨启发通向 了” ） ； ２ 、 从 中你 能看 到 一 个怎 样 的鲁 迅 先 生？ （ 为革 命 事 业 献 身 彼 岸。 的精 神 ） 如果 从 鲁迅 身体 瘦 弱 的 特点 直 接 问 及 其精 神 ， 根 据 学 生 （ 三） 删繁就简， 梯度而问 对鲁迅 先生 的 了解或 许也 能说 到 ， 但 显 得如 元 本之 源 一样 架 空 了 问题过多过于琐碎， 会影 响学生思维的消化能力， 同时多个 文本 ， 而没 有确 凿 的依 据 ， 学生 心里也 不会 踏实 。 问题之间的指向性也可能模糊、 重复 ， 比如一位教师上《 天上的街 在 许多 情况 下 ， 学 生对 老师 所提 问题 的 回答 不 可 能是 直 中 靶 市》 时， 在一个教学环节中的课堂提问： 心， 往往需要老师因其所答通过几个问题慢慢将其 引入“ 正轨” ， １ 、 课文所写的牛郎织女的生活是怎样的？ 或 者 引向更 深层 面 的理 解 ， 即追 问 。 “ 追 问 集 中 体现 了老 师 的教 ２ 、 牛郎织女的生活在诗歌和神话故事中有什么不同？ 学 素养 和教 学机智 ， 是 教师 教学 业务 水 平 和能 力 的集 中体 现。更 ３ 、 诗人为什么要进行这样的想象？ 重 要的 是 ， 只有追 问 可 以 最为 及 时 地 启 发 和激 发 学 生 的思 维 ， 拓 ４ 、 诗人为什么要用很多的“ 定然” ？ 宽 思维 的宽度 ， 掘进 思 维 的深度 ， 提升思 维 的高度 和 品质 。 ” ５ 、 诗人为什么要进行这样大的改动？ （ 三） 曲径通幽 ， 好之不如乐之 ６ 、 这首诗表现了作者怎样的思想感情？ 个问题 的提 出可 以有 多种方 式 ， 多个 角度 ， 可 以单 刀直 入 ， 第一和第二实为同一个问题， 第三、 四、 五、 六个问题最终要 以专业 性的语 言发 问 ， 如“ 请结 合 全 文 内容 分 析 人 物形 象 ” ， 也可 解决的也是同一个问题， 即第六个问题， 分析归纳一下， 这一教学 以迂 回曲折 ， 以生 动 而 富有 趣 味 的 形 式提 问。换 一 种 形 式 、 换 一 环节的问题可简化为两个主问 题： （ 下转第２ ４页）
让语文课堂因互动而精彩
让语文课堂因互动而精彩随着素质教育的不断推广、深入，语文课堂教学的模式也在发生着深刻的变化。
传统的语文教学过份强调教师的主导作用，常常是教师讲，学生听，学生在课堂上处于被动地位，很难主动地学习、思考，久而久之学生的主动性受到压抑。
最后的结果往往是：教师讲得声嘶力竭，学生听得昏昏欲睡。
语文课堂沦落到如此生硬、枯燥的地步，学生根本不能感受到文章语言美、人情美的熏陶。
甚至视语文为无足轻重可有可无的科目。
要改变这种局面，就必须注重学生的课堂参与，做好教学互动，重新燃起学生学习语文的兴趣。
那么，怎样才能搞好教学互动？一、精心设计导语，激发学生兴趣常言说得好：“只有良好的开端，才能有成功的一半”。
我国大教育家孔子也曾曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，兴趣是学生主动学习的内驱力。
一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动的跟随教师去探寻知识的奥秘，这对于提高语文课堂教学效率来说是非常重要的。
具体来说有如下几点：1.以疑入境中学生思维活跃，求知欲强，凡事都想知道为什么。
笔者在传授《游褒禅山记》一文时，先板书毛泽东的名句：无限风光在险峰。
然后问：为什么说“无限风光在险峰”呢？请大家先想想其中道理。
这一问题触及文章主题，引起了学生对未知寻根究底的欲望。
2.以趣入境中学生兴趣浓厚，好奇心强，凡事都喜欢一探究竟。
笔者在传授《果树园》时，精心设计了这样的导语：当曙光冲破黑暗，大地刚从薄明的晨曦中苏醒过来的时候，蓦地，一轮红日跃出海面，将一片金辉洒向人间。
那金色的彩霞、浅黄色的薄光、偶尔闪光的露球，像甘露沁人心脾，像醇酒叫人心醉，多美的清晨啊！晨光中的大地是美的，那么，清晨的果园，果园的清晨又是怎样一番景致呢？让我们随着作者丁玲的去观赏一下《果树园》清晨的美景吧！学生怀着对清晨果树园的美好憧憬，愉快地投入到新课文的学习之中。
3.以情入境中学生感情丰富，易被真情打动。
笔者在传授《诗八首》一文时，用这样的话激情：诗，像种子一样，有一股顽强的爆发力。
精彩课堂需精心提问——浅谈小学语文课堂提问的有效性
能力 的基＿ 奉方法 。课堂提问运用得好 ，既可
教学的重难点也在其 中充分体现了出来 。
四、精心读 懂 学生 ，因材 施教
课堂 教学 中常 常会 出现有 孩子不 知道 老师所云的现象 ，这或许是开小差 ，也或许 是老师 的问题没有注意有效性 ，导致有孩子 听不懂 ，不知道该怎么回答 ，索性开小差 。 故而在课堂提问中 ， 不能出现” 遗忘 的角落 ” ， 要让所有学生都感受到教师的关注 、期待 ，
问题 中思辨 ， 从而推进学 生的思考 、 激 活学
生 的想象 ，体会 自己表达正确的成功感 ，也 对 自己的思维予 以反思 。那么 ，如何提高小 学 语文 课堂提 问 的有效性 呢 ？下面我就 结
意识 ，从而营造出一个 积极 主动 的集体思维 氛围 ，转而推动每个学 生更 主观能动地进行 思维活动。有效提问要 注意避免 的问题是教 师只接受所期待的答 案，对 于超 出你认为是
《 猫》 一课教学 中。 我在开篇就抓住 “ 古怪 ”
这个关键词语 来设计提 问。猫的性格为什么 会这样古怪呢？谁能从文 中找到原因呢？围
些名 师的课 堂 、 电视讲座及 自已多年教学经
验 中我也得 到一 点启示 。一节 生动 的语 文
得 ‘ 屏息凝视 ’ 这个 词用得很好 ， 作者把猫 看成一个会努力奋斗 、尽职尽 责的人 。 ”我
勇于探索事物的根源 ， 故而课堂提问要有创
新 ，出其不 意Biblioteka 就是教师提出的问题要有新 故事却 是小熊 一家本来 有很多 机会可 以盖
一
意 ，出乎学 生的意料 ，能激起学生探究 问题
提问,让课堂更高效
提问，让课堂更高效提问是课堂教学中非常重要的一环，它不仅可以引发学生的思考，促进学生的学习兴趣，还能够激发学生的学习动机，提高课堂的教学效果。
在教学中，老师提问的技巧和方法对于课堂的效率和效果有着至关重要的影响。
本文将从提问的重要性入手，探讨如何通过提问让课堂更高效。
一、提问在课堂教学中的重要性提问是教学过程中的一种交流方式，它可以促进师生之间的互动，激发学生的学习动机和积极性。
通过提问，老师可以引导学生思考，加深他们对知识的理解，培养他们的分析和解决问题的能力。
提问还可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
二、提问的技巧和方法1.问题的提出要清晰明了在提问时，问题应该具有一定的难度和深度，以引发学生的思考和探索。
问题的表述要尽量清晰明了，避免语言模糊或者含混不清，以确保学生能够准确理解问题的意思。
2.问题的设置要有针对性在选择提问的内容和方式时，老师应该结合教学内容和学生的实际情况，有针对性地设置问题，引导学生思考。
可以根据学生的不同能力水平和学习特点，设置不同类型的问题，以满足不同学生的学习需求。
3.问题的引导要得当在提问的过程中，老师应该善于引导学生，帮助他们找到问题的解决方向，激发他们的求知欲和探索欲。
可以通过适当的提示和补充，引导学生深入思考，促进他们的自主学习和自我探索能力的培养。
4.问题的回馈要及时在学生回答问题后，老师应该给予及时的回馈和评价，对学生的回答进行肯定和指导，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
可以借助学生的回答，引发更多的思考和讨论，丰富课堂的教学内容和形式。
1.激发学生的主动性和创造性2.促进课堂的互动和交流在提问的过程中，可以促进师生之间的互动和交流，拉近师生之间的距离，提高学生的学习参与度和学习积极性。
可以丰富课堂的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果和学习效果。
3.提高课堂的教学效率和效果通过提问，可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
有效提问,让语文阅读教学更精彩
有效提问，让语文阅读教学更精彩在语文阅读教学中，提问是一种非常重要的教学技巧。
通过有效提问，可以激发学生的思维，引导他们深入思考，促进他们对文本的理解和分析能力。
如何提出有效的问题，让语文阅读教学更加精彩，是每位语文老师都需要认真思考和实践的问题。
本文将从提问的重要性、提问的技巧以及在阅读教学中如何进行有效提问等方面进行探讨。
一、提问的重要性在语文阅读教学中，提问是一种非常重要的教学手段。
提问可以引发学生的思考。
在阅读过程中，学生可能会对文本中的某些内容产生疑问，而通过教师的提问，可以引导学生对疑问进行思考，从而促进他们对文本的深入理解。
提问可以激励学生的学习兴趣。
通过巧妙的提问，可以引起学生的好奇心和求知欲，让他们更加主动地去思考和探索。
提问可以促进师生间的互动。
良好的提问不仅可以让学生表现出他们的见解和思考，同时也可以让教师更好地了解学生的理解情况，从而及时调整教学内容和方法。
二、提问的技巧要想做到有效提问，需要具备一定的提问技巧。
问题要具有启发性。
提出的问题应该是能够激发学生思维的，而不是简单的回答题。
问题要具有挑战性。
问题不宜过于简单，应该有一定的难度，这样才能让学生在思考问题的过程中发挥出他们的潜能。
问题要具有针对性。
教师在提问时要结合学生的实际情况，选择恰当的问题。
问题要具有启发性。
问题的设置应该引导学生去思考、探究，而不是简单地做出回答。
三、在阅读教学中如何进行有效提问在语文阅读教学中，要想做到有效提问，需要注意以下几点。
要注重提问的方式。
提问应该是渐进式的，要根据学生的实际情况，从简单到复杂，由表及里，逐步引导学生深入思考。
要注重提问的方式。
提问的方式应该是多样化的，可以采用提问、朗读、讨论等多种方式，使学生在不同的情境下都能积极参与到阅读教学中来。
要注重提问的目的。
提问应该是有针对性的，要根据教学的内容和学生的实际情况，选取合适的问题，达到预期的教学目标。
要注重提问的反馈。
教师在提问后要及时给予学生反馈，不仅是对学生回答的内容进行评价，更要对学生的思考过程进行指导和引导。
小学语文课堂教学有效性提问的现状及原因分析
小学语文课堂教学有效性提问的现状及原因分析课堂提问，是一种最直接的师生双边活动,是组织课堂教学的中心环节。
教师设疑提问，学生质疑问难，是引导学生展开学习的重要手段。
切合实际、引人深思的问题，能一石激起千层浪，激起学生思维的火花，是学生思想的助燃剂。
我国著名教育家陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”课堂提问是一门科学，也是一门艺术，运用得当，能激发学生学习的兴趣，促使他们成为学习的主人,能发掘学生的潜能，发散学生的思维，培养学生创新精神，提升教学效果，从而使学生的综合素质得到提高。
因此，提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。
何为有效性提问。
我们认为有效提问指的是教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性和启发性，能激发学生主动参与课堂的欲望，有利于一步步的培养学生的创造性思维。
在小学课堂教学中，师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标和内容，提出有价值的问题，促使师生都能积极思维，增强提出问题和解决问题的能力，增强师生的创新意识。
一、小学语文课堂有效性提问方面存在的问题1、提问随意，指向性不明。
在课堂教学中，这种现象时常有。
很多教师提问过于随意，真正有助于学生理解课文的问题少；概念性、记忆性的问题多，能够触发学生思考的问题少，课堂提问设计的目的不明确，随心所欲，频繁问答。
有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，提的问题停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”“不是”“对”“不对”等。
这都是我们经常在课堂教学中遇到的假问题，这些过于繁琐的无意义的问题只会扼杀学生思考的热情，限制学生思维拓展的深度和广度，学生也会慢慢失去自己，迷失自己的方向。
由于问题的结果已然显示，课堂教学看着热闹，实则华而不实，不利于启发学生思维，堪比“灌输式”教学。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让语文课堂因提问而精彩
摘要：新课程理念提倡师生互动，提出教学中应尊重学生的主体地位，因此在课堂上老师的“问”多了起来。
作者认为有效的课堂提问应该促使学生积极思维，真正问到学生的心“窍”上。
关键词：语文课堂教学语问题设计有效性
陶行知在《创造的儿童教育》中指出：“发明千千万，起点在一问……智者问得巧，愚者问得苯。
”可见，善问、巧问是语文教师重要的课堂教学技能之一。
世界科学巨人爱因斯坦对自己卓越的创造才能是这样解释的：“我并没有什么特殊才能，我只不过喜欢刨根问底追究问题罢了。
”爱因斯坦的话启示我们问题教学对学生的成长乃至成材有着举足轻重的作用。
课堂提问不仅直接关系到课堂教学的成败，而且影响着教师个人教学水平及学生学习能力的提高。
好的问题犹如斯芬克斯之谜，让学生沉浸在文学的遐想之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣，从而产生学习的动机。
教师可以根据学生答问时反馈出来的情况，采取相应的措施和方法，协调教学活动，或及时改变教学内容，或及时调整教学进度，或改进教学方法，从而使课堂教学更有针对性。
因此，课堂提问就显得尤其重要，那么，如何提高语文课堂提问的质量呢？我认为可以从以下几个方面考虑。
一、提问要分层设计，化难为易。
课堂提问要适合学生的认识水平，注意把握问题的难易程度。
教师提出的问题应是学生在未认真看书和深入思考之前不能回答
的，还应是班里大多数学生经过主观努力之后能够回答的。
就如树上的果实，既非唾手可得，又非可望而不可即，而是跳一跳够得到。
如在讲授《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。
教师先提出问题：奥楚蔑洛夫斯基的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来“善变”；然后问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教师再问：他虽变了变去，但有一点是没有变的，那是什么？学生由于有前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“见风使舵”。
最后教师就因势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
又如我在上朱自清的《春》一文时，讲到作者是如何描绘如此美妙的春风时，我也是把问题化大为小、化难为易。
我先提出问题：作者调动了几种感官来观察春风？这个问题学生较容易回答出来“触觉”、“听觉”、“视觉”、“嗅觉”；在此基础上，继续追问：写出了春风的什么特征？这样提问，化难为易，学生也就乐于思考，从而深化对本文的认识。
所以说教师的提问应难易适度，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。
二、提问要变直为曲，引人入胜。
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久
之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。
假如我们把问题换成“曲问”“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。
比如在上《三峡》一文时，我不是问大家最喜欢三峡那个季节的景色，而是换了一种问法：如果你是摄影师的话，你们最想把《三峡》中的哪一时间的美景拍下来呢？为什么？问题变直为曲、灵活多变，使学生听后有了一种新鲜感，激发了学生的求知欲，增强了课堂教学的效果，真正实现了问题的有效性。
三、提问要抓住重点、精心设计。
课堂提问必须精心设计，触动“神经”。
所谓触动神经，一要触动课文的“神经”，即牵动文章核心的主要问题；二要触动学生的“神经”，把他们引领到探求问题的忘我境界，以达到开发智力、培养能力的目的，唯有如此，课堂提问才更为科学有效而又富有艺术韵味。
因此，要紧紧围绕实现教学目标这个中心，对提哪些问题、在何时提问、提问哪些学生、期望得到怎样的答案、学生可能回答的情况及处理办法等都要有明确的通盘设计，只有教师做到“胸中有丘壑”，教学才有主攻目标，有针对性，有激发力，有蚀效，切中肯綮，正中要害。
例如教《孔乙己》一文，就可抓住“笑”这一“文眼”，提出一系列问题，①《孔乙己》一出场，就有一个字伴随着他，这个字谁知道？②课文中那些地方表现出《孔乙己》的可笑之处？③周围的人为什么都讥笑《孔乙己》，这反映了什么问题？
④《孔乙己》在讥笑悲惨中死去，造成这一悲剧的原因是什么？⑤
我们读了《孔乙己》，非但笑不起来，心里还有隐隐作痛之感，这是为什么？这些问题都是围绕着“笑”设计的，解决了这些问题，就能深刻理解课文蕴涵的深意。
四、提问要巧妙，形成讨论焦点。
可疑处质疑，在文中看似矛盾处质疑。
在看似“情理之处”处质疑。
在学生注意力疲惫时设疑，课堂上长时间探求某一个问题，容易使学生注意力疲惫。
学生的思维处于停滞状态，对进一步学习形成心理障碍时，设疑可克服学生注意力的疲劳。
选择恰当的时机的恰到好处的提问，能激发学生强烈的求知欲望。
教师在提问时要选择好时机，否则就不能达到优化的效果。
比如说教师可在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。
在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。
在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于加深所学的知识。
在规律的探求处设问，可以促进学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新的知识，得到新的规律，也可以让他们感受到学习的乐趣。
如《背影》开头写道：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
”学生读书时不注意句中的“已”、“了”、“最”等不同的词语中包含的深情。
教师启发学生思考：“‘已’和‘了’中包含了作者怎样的感情？‘最’字起什么作用？”让学生不放过任何一个看似平常的词语。
特别是“已”、“了”中包含的极其复杂的感情，从而让学生明白，字字句句皆传情，读书时应深入思考作者的意图。
课堂设疑提问是教师的基本功之一，成功的设疑提问，能给教学带来无尽的欢乐，同时也能给学生带来思考的快乐、思维的提高。
教师要善于从教学的实际出发，随机而变，深入挖掘课文中的问题，调动学生学习的积极性，让课堂鲜活起来，才能获得令人意想不到的最佳的教学效果。
课堂提问既是一门科学更是一门艺术。
如果课堂环境能配合课堂提问随时变化，那教学效果将更好。
教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中把握课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起。
参考文献：
[1]蒋蓉.语文教育新论.中南大学出版社，2003.
[2]孟治学.语文教学.1997.。