给幼儿教师的建议——听孩子的话

给幼儿教师的建议——听孩子的话给幼儿教师的建议--听孩子的话1、听孩子的话儿童愈小，对他们进行教学就愈难，但对未来的后果就愈有影响。

——皮亚杰童年期的教学只有走在发展的前面并引导发展，才是好的教学。

——维果茨基“要听老师的话！”这是大多数家长在孩子上幼儿园时给他们最重要的一句叮咛。

于是，在大家的意识中，幼儿园的话语权就应该掌握在老师的手中。

老师说话，孩子听话，这似乎已成为幼儿园日常生活的一种潜在模式。

当瑞吉欧的教育开始风靡时，估计我们最大的感叹就是——原来孩子有那么多的话要说，有那么多有意思的话在他们的小脑袋瓜里潜藏着。

在这内外的冲击中，老师们开始注意到孩子的话，幼儿园的环境版面上开始有了孩子丰富的话语，也有了他们对自己作品的解读。

但是，版面上孩子的话，并不代表着幼儿园日常生活中潜在模式的变更。

老师此时听孩子的话，仍处于“听孩子说我想听的话”的阶段。

而那些所谓“孩子的话”，只能算是孩子口述老师的“命题作文”而已。

在《窗边的小豆豆》一书中，让我印象最深的一个小故事就是：豆豆第一天来到小林校长的学校，小林校长让豆豆的妈妈离开，留下豆豆进行单独的交流。

小林校长对豆豆说：“来！什么话都可以说，只要你想说的，通通讲给我听！”豆豆从早上出门发生的事情讲到身上的衣服，再讲到自己生活中的各种趣事，滔滔不绝地讲了四个小时。

也正是在这四个小时中，小林校长认识到了真实的豆豆，相信她不是一个搞破坏的间题孩子，只是一个对世界充满着好奇、拥有着探索精神的纯真儿童。

而豆豆也在小林校长投入的倾听中感受到了校长的尊重与认可。

因为从出生以来，“没有一个人能这样热心地去听豆豆的话，而且在这么长的时间里，没有打一个哈欠，第三辑听孩子的话／77也没有一次显出不耐烦，心情完全和小豆豆一样热切，还把身子拉得靠近小豆豆，全神贯注地倾听着”。

豆豆因而丝毫没有感受到转换学校的忧虑’她充满热情地投入到新学校的生活之中。

每当看到此处，我就忍不住掩卷感慨，对小林校长逐渐产生了由衷的敬意。

一个老师向我提起，在一次区域活动的讨论中，她发现孩子们对一个话题很感兴趣，七嘴八舌地停不下来。

于是，她干脆就取消了后面一个环节的教学活动，让孩子们把自己想说的话都说出来，她来充当听众，听孩子们一个个把话说完。

结果，她发现这一天孩子们的情绪特别好，与她的配合特别默契，连平常调皮捣蛋的孩子也乖巧了许多。

是呀，我们的孩子有太多太多的话想说。

也许他们的表达零乱，也许他们的话有些前言不搭后语，但是他们同样需要能认真倾听并能听懂他们声音的人。

在一次教学活动中，老师问孩子：“你喜欢端午节的粽子吗？”一个孩子举手回答说：“喜欢，好吃得要爆了！”老师一愣，说：“哦，你都吃饱了。

，一个“爆”，一个“饱”，意思相差何其远！原本应该生动、有趣的师生互动就变成了老师乏味的自说自话。

处于信息时代的孩子，信息获取的渠道极为丰富，而孩子那丰富的想象也常常使他们语出惊人。

要成为一名优秀的敦师，要有精彩的教学，就不能让孩子的语言成为教学的障碍'而应该成为教学的资源。

在一次阅读绘本《爷爷一定有办法》的活动中，听完这个故事后，一个小女孩说：“我的爷爷只会做饼。

”老师马上夸张地做深呼吸状：“哇’你爷爷做的饼一定很香吧？我感觉我都能闻到他做的饼的香味了。

”小女孩马上笑了，说：“嗯，我爷爷做的饼是很香很香的。

”帕克。

帕尔默在《教学勇气》一书中说过：“只有一个老师能认真倾听孩子，甚至能听到孩子尚未发出的声音，孩子才能真实而自信地说话。

”在这个活动中，教师听到了孩子的弦外之音：故事里的爷爷本领大，我的爷爷很一般。

于是，她巧妙地用夸张的回应把孩子的情绪从低落的状态引向高昂的状态，而再提及自己的爷爷时，孩子已经是神采飞扬。

这就是优秀教师教学的精彩之处：她让一个普通的阅读活动因为她的倾听而充满了神奇的力量。

倾听充满了无穷的魅力。

可是，在很多老师的眼中，倾听孩子的心声对于紧张忙碌的日常工作来说，又是多么奢侈的一种行为！其实，倾听只需要老师作出小小的改变：·看看孩子感兴趣的读物或节目，玩玩孩子喜欢的玩具，对孩子喜欢的东西多了解一点儿。

·在教学过渡环节或者在户外活动等孩子相对自由的时间，坚持和不同的孩子聊上几句；或者学习做听众，听听孩子之间的聊天内容。

·每次提问，当孩子一下子回答不出时，别急着追问或者放弃，多给孩子三秒的时间，让孩子整理一下自己的语言。

·在教学活动中，多鼓励学生之间的互动，可以将一个孩子的问题抛给全体孩子共同讨论，也可以采用分组讨论、两两交流等形式，让孩子们有机会多说说话，而让老师也有时间和机会多听听孩子们的话。

佐藤学曾说：“一个好的课堂是一个交响乐团，每个孩子都有自己的声音，而老师是指挥，让孩子演绎己独特的音乐。

”·当孩子回答出和教师设想不一致的答案时，别急着否定，可以追问一句：“为什么？”孩子的回答可能带给你惊喜呢！改变的难度在于坚持。

如果想看到自信而快乐的孩子，如果想感受到孩子的创意给自己的教学带来的无穷活力和乐趣.就请老师们听孩子的话！给幼儿教师的建议--听孩子的话2、和幼儿进行有效的互动《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出了教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”。

要实现这一要求，就必须研究师幼互动策略。

下面，笔者结合几则教学案例来分析和探讨不同教学情境下的互动策略。

一、改变互动的形式，增加师幼互动的机会某班进行了—个以“神舟五号”为主题的谈话活动，其中有—个环节是让幼儿两两结伴，互相介绍自己制作的简报内容。

出乎教师意料的是，孩子们三言两语渤群滦了话题，有问题的症结在于互动形式。

教师设计这一环节时，采用的是“一对一”的互动形式：幼儿两人一组，一问一答。

面对简报上为数不多的几张图片，那些知识经验缺乏、语言表达能力不强的孩子交谈了几句就停止了，可班上少数几个孩子此时却谈性正浓。

这种学习步调的不一致势必造成一部分孩子不必要的等待，而等待中的孩子无事可做，注意力自然分散。

在这种情况下，建议教师增加参与互动的人数，扩大互动面，使互动的形式由“一对一”变为“多对多”。

这样，孩子就可以三五成群地结伴交谈，谈完了可以找其他小朋友说谠，也可以和老师聊聊。

在互动内容上，可先组织孩子围绕简报交流，之后可让他们围绕自己收听、观看到的有关。

神舟五号”的事展开讨论。

如此一来，孩子们的信息量大大增加，课堂气氛也自然就能活跃起来。

二、减少课堂教学中教师的高控制行为，把自主学习、自主思维的权利还给孩子在由教师发起的互动实践中，教师大多喜欢按照自己的思维模式和事先想好的线路牵着孩子被动地学习。

这种由教师高控制的互动模式势必是“标准答案式”的，而且教师对幼儿习得的内容与自己所传授的内容之间的“一致性”是十分看重的。

笔者就曾经遇到过这样的案例：在一次数学公开观摩课上，老师先出示了一张机器人的图片，让孩子数一数图中分别有几个圆形、正方形和三角形，进而引导幼儿讨论最佳记录方法是哪一种。

孩子们七嘴八舌，有的说画小雨点，有的说画大象，还有的说画竖线、波浪线、圆点……可老师却这样小结道：“画竖线最简单，我们还是用竖线来记录吧。

”课后，老师反省了自己的教学设计，意识到自己错过了一次发展幼儿创造性的绝好的机会。

在这个案例中，由于教师自己对什么是最佳记录方法有一个先人为主的预设，因此，在互动过程中，她希望听到“标准答案”。

建议教师应允许幼儿有自己选择、自己决定的权利，以便使其真正获得自主学习、自主思维的机会。

三、正确对待教学互动过程中的不同步现象，允许幼儿出错，并将幼儿的错误作为教育的契机笔者在课堂上发现了这样一种现象：教师对子幼儿“正确”回应的反馈率高，而对幼儿的“错误”回应常常是一带而过，采取回避的态度。

以中班数学活动《图形宝宝回家啦》为例，老师让孩子们为图形宝宝分类，有个别幼儿分得不对，可老师熟视无睹，只表扬了那些分得对的孩子，就匆匆进入了下一环节……作为教师，首先要认识到，幼儿的“错误”代表了幼儿当前的认识水平，而教师不接纳幼儿的“错误”，这对于教学双方都是不利的。

因此，在师幼互动过程中，教师要给予幼儿“出错”的权利。

当幼儿的回答中出现了“错误”时，教师可以提出来讨论，让幼儿说一说分类的理由，引导幼儿进一步观察图形特征，从而形成正确的概念。

四、对孩子发送来的信息及时反馈，使师幼互动落到实处在传统教学中，师幼互动往往仅有一个轮回，即教师提问，幼儿回答。

事实上，孩子回答问题后，教师的评价与引导是十分重要的。

它既是对幼儿所传递的信息的反馈，也是另一轮师幼互动的起点。

比如，笔者所观摩的新授诗歌《摇篮》的教学过程中，当老师提出“我们周围还有什么也像摇篮和宝宝”的问题并让幼儿仿编诗歌后，有个孩子是这样回答的：“嘴巴是摇篮，摇着牙齿宝宝。

”这样的回答说明孩子缺乏想象力，对诗歌的意境美理解得不够，对怎样仿编诗歌缺乏了解。

这时，教师的引导就显得至关重要。

遗憾的是，教师未能对孩子的信息及时反馈，因而坐失良机。

五、讲究提问策略，并善于根据孩子的不同回答及时进行调整传统教学中，教师大多把提问作为牵“鼻子”的绳索，从幼儿的回答中寻求预先设计的线索，作为下一步回答的依据。

如果幼儿总是处于“启而不发”的状态，就会出现尴尬的场面。

某教师在教大班《谈话活动：“神舟五号”》时，问了这样一个问题：。

想一想，飞船可以叫什么名字？”幼儿由于没能理解教师的问题，反应不佳。

此环节浪费了较长时间，最终还是由老师告知了答案。

间题的症结是，当教师发现所提的问题与幼儿的知识、经验不匹配时，不善于根据幼儿的反应灵活降低问题的难度。

如果幼儿对教师的提问不能正确回答，教师就应及时采用提问的退位策略，将“无效问题”转变为“有效问题”。

如果将上述问题转化为：“以前的飞船叫什么名字？”让幼儿来回答，就既能降低问题的难度，又能为后面的问题做好铺垫。