构建活而不乱的语文课堂

构建“活而不乱”的语文课堂
彭州市致和镇中小学校黄泽风肖成云
【摘要】在《语文课程标准》要求“努力建设开放而有活力的语文课程”思想的指导下，我们看到了许多生动活泼、精彩纷呈的语文课，既高度尊重学生，也体现了教师对学习进程的引导，使得语文课堂“创新生成”。

本文以具体的课堂操作层面谈了自己的一些引导策略，努力构建“活而不乱”的语文课堂。

【关键词】语文课堂架构活而不乱
新课程的理念正在深入人心，但是在实践的过程中，我们既看到了很好体现“双主”（真正落实主导和主体）的课堂，也看到了许多假开放之名，大搞“花架子”的做法。

学生动起来了，但语文素养却没有得到实实在在的发展，老师以“乱”为“活”，丢失了方向。

语文课堂教学重要的一点就是“在探究当中灵活地来提出学习的任务和要求，把学生的自主学习和教师的有效指导结合起来”了。

“教以为师，以师为友”，教师在上课的过程中，不仅要成为孩子的“朋友”，还应该扮演多种角色，既要高度尊重学生，体现体贴的关爱，又要有“首席”伙伴的有效指导，体现“双主”。

教师讲不能教教科书，而是用教科书教，把教科书放在基础而重要的资源来看，凭借教材而不受制于教材，灵活、创造性地使用教材。

这需要有整合的课程资源观，读中练写，读中识字等等都是充分利用资源的例子。

另外还有一个非常重要的问题——就是如何寻找主体与主导的平衡点，使课堂“活而不乱”呢？
一、找准发散点，构建充满活力的课堂。

就是在阅读教学当中，留给学生足够的“自由”空间，以灵活多变的形式，让学生充分动起来，积极参与教学双边活动。

努力构建“开放而有活力的”课堂教学氛围，“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力①。

”在阅读教学当中，找准教学的发散点，就给学生的思维装上了发动机，会使整个教学取得事半功倍的效果。

1、以关键词句为发散点。

正如叶圣陶先生所说，“要言不繁，启发几句，让学生自己去体会领略，自必使学生大有受益。

”我在教学《养花》一文时，便抓住学生对“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。

既需劳动，又长见识，这就是养花的乐趣”一句的疑问让学生展开讨论：养花的乐趣是什么？为什么老舍先生这样讲？你对这句话有什么自己的理解？这样，既节约了时间，学生对课文的钻研也更加深入，理解“劳动创造美”这样的含义也不再困难。

其实，在许多课文中，都有这样的一些关键词句，我们不妨借此“以点带（带动）面”，往往省时省力。

2、以教材当中的“矛盾”为发散点。

语文教材当中，有些内容看似矛盾，实则统一。

以此作为发散点，能有效调动学生思维，引发学生认识分歧，先“异”而后“同”，这样自然会加深学生对课文的理解。

《火烧云》一课最后一段写道：“天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。

”表面看来，有些矛盾，到底“像”还是“不像”？怎么连作者也说不清了呢？由此让学生读课文，展开讨论。

当学生细读课文便自然知道，这正是火烧云颜色和形状变化极快给人们的真切感受呢。

这样的例子很多，不胜枚举。

由于我经常以此作为发散点，学生也比较适应，遇到这样的情况，总是会自觉深读课文，尽力发现“统一”之处，偶有分歧，也是辩论得热火朝天。

课堂活了，对课文的理解也活了。

3、以学生独特的感受作为发散点。

对同样的文章，不同的学生个体往往会产生不同的情感体验。

我们应当尊重学生的体验，以此作为发散点也能收到很好的效果。

在《可爱的草塘》的教学当中，让学生谈谈自己觉得草塘什么地方最“可爱”，为什么？并由此展开，引导学生细读课文，自主学习最喜欢的段落，教学进程随机调控，学生乐学，教师也教得轻松。

4、以学生的质疑为发散点。

学生在教学活动当中会产生一些有代表性的问题，挑选此类问题作为发散点可以有效调动学生思维的积极性。

在教学《伏尔加河上的纤夫》一文时，有学生质疑：既然拉纤很苦很累，为什么这些纤夫还要拉呢？这是一个很好的问题，教师将这个问题抛给全班同学，进而引导发散：仔细看图，读课文，纤夫们愿意拉吗，为什么？既然不愿拉，为什么还要拉？如此发散，学生对课文的思想感情也就理解得更加深刻了。

二、体现三维，构建目标明确的课堂。

三维目标的确定应该最大限度切合实际，避免贪多求全。

实施的过程，也应该注重整合（避免“肢解”），注重融合（避免三维“平面化”），只有具备明确的可实施的三维目标，这样有“散”有“聚”，才能在组织学习活动的时候有的放矢。

“散”是形式，“聚”是前提与主线。

朱绍禹先生认为，语文教学目标是语文教师预期实现的结果。

教师心中有目标，把握好方向，有的放矢，“散”也就有了核心。

1、明确目标，及时调控。

由于“语文教学过程具有‘多因性’和‘动态性’的特点”②，使得在“发散”的教学活动过程中，教师要面对多变且不可预知的教学进程，这便需要我们明确目标，排除干扰，及时调控。

在这样的前提下，课堂的创新生成才有了坚实的根基。

比如，在执教《一个中国孩子的呼声》一文时，有部分学生提出这样的问题：为什么一个工程师会成为联合国的维和战士？许多学生也觉得这里是一个问题。

当时，我这样引导：“对，作者的父亲不仅是一名维和战士，还是一个优秀的工程师，他把人类的和平当作自己的毕生追求，他的牺牲是多么可惜！让我们跟随作者的心情，去缅怀这位伟大的战士！”如果缺乏教师的引导，让课堂随意生发，那“创生”出来的有可能是探讨联合国用人机制的课堂。

为了目标的达成而有意“避轻就重”，也是教师主导作用的体现，是顺应与互动，而不是强制与牵引。

2、前后关联，螺旋推进。

教学目标的达成并非一蹴而就，它需要教学进程间的衔接、照应和渗透，需要反复与提高。

在引导学生“发散”的时候，尤其要注意这一点。

在《草船借箭》的教学当中，我事前就有意设计了以下几个“发散点”：①商议造箭②相约取箭③草船受箭本来是同一件事，课文当中为什么要用上这些不同的词？而标题却又是草船借箭呢？学生通过读课文，讨论便得知：造——用真实材料做；取——已经做好；受——是“取”箭的方式；借——有借还需“还”，会还给谁呢？这样，体会诸葛亮的神机妙算也就很容易了。

在阅读教学当中，既找准发散点，为学生提供自由的空间，也体现教师对教学目标和进程的整体调控，做到“形散神聚”，我们的阅读教学便会张弛有度，放得开，也收得拢，构建“活而不乱”的课堂。

参考资料：
①《语文课程标准》（实验稿）…………………………….中华人民共和国教育部
②参见《语文教学过程的控制策略》……成晓辉《素质教育全书》柳斌主编
③《阅读教学中的陷阱式提问》…………黄桂林九洲图书出版社。