美国教育和中国教育的区别
中国教育和美国教育有什么不同
中国教育和美国教育有什么不同
中国教育和美国教育之间存在一些显著的不同点，这些不同点主要体现在教育理念、教学方法、教育体制以及教育评估等方面。
首先，在教育理念上，中国教育注重培养学生的综合素质和全面发展，强调知识的掌握和应试能力的提升。
而美国教育则更加注重培养学生的创新能力和批判性思维，鼓励学生自主探索和发现新知识。
其次，在教学方法上，中国教育通常采用传统的讲授式教学，注重知识的灌输和记忆。
而美国教育则更加注重启发式教学，通过讨论、案例研究、实践操作等方式激发学生的学习兴趣和主动性。
再次，在教育体制上，中国教育实行的是较为统一的教育体制，包括课程设置、教材选用、考试评价等方面都由国家统一规定。
而美国教育则更加灵活多样，教育体制更加开放，学校和教育机构有更多的自主权和创新空间。
最后，在教育评估上，中国教育通常采用单一的考试评价方式，注重学生的分数和排名。
而美国教育则更加注重多元评价，包括学生的作品展示、口头报告、实践活动等多种形式，以全面评价学生的综合素质和能力。
综上所述，中国教育和美国教育在教育理念、教学方法、教育体制以及教育评估等方面都存在明显的不同。
这些不同点反映了不同文化和社会背景下的教育特点和价值取向。
当然，在实际的教育实践中，两种教育体系也各有优劣，需要相互借鉴和学习。
以上是对中国教育和美国教育之间主要差异的简单概述。
接下来，我们将从教育理念、教学方法、教育体制和教育评估四个方面，深入探讨这些差异的具体表现和影响。
中国与美国在教育上的差异是什么？
中国与美国在教育上的差异是什么？教育是人类社会的基石和未来发展的关键。
中国与美国都是世界上有着较高教育水平的国家，但两国的教育体系存在一定的差异。
下面就从教育体制、教育方式、压力和模式四个方面，介绍中国与美国在教育上的差异。
一、教育体制中国的教育体制比美国更加集中，由政府主导，实行“平均主义”的教育政策，注重教育资源的均衡配置，致力于实现素质教育。
而美国的教育体制则更加多元化，教育资源的分配更依赖于地理位置和各州的政策，其教育目标更加注重培养独立思考和创新的能力。
此外，中国的孩子们大部分采用“小学-初中-高中”的教育路径，而美国则采用更多元化的学习路径，比如有些学生会选择在高中毕业后直接就业，有的选择去读技术学院等。
二、教育方式中国的教育方式强调竞争，重视考试，且应试教育较为普遍。
教育难度大，需要通过大量课外辅导来获得更好的成绩，况且还存在学科针对性问题。
但是，中国式的教育也强调课外文化活动和社会实践，希望能够培养全面发展的学生。
美国的教育则更加关注学生本身的兴趣和需求，注重培养学生的综合素质，课堂氛围也较为活跃，学生互动多。
三、压力中国的教育中存在着极大的压力，学生从小学时期就开始备战考试，这给学生和家长带来了巨大的压力。
而且考试不仅涉及到自己的前途，还可能使家庭获得更好的生活条件。
在中国，很多家长花费大量的时间和金钱，为自己的孩子购买各种学习辅助资料，参加各种培训机构以获得更好的考试成绩。
相比之下，美国的教育社会压力则相对较小，家长和学生能够更自由地选择择校或者择业，学生更加注重综合素质的培养。
四、教育模式中国的教育模式注重学生的认知能力和记忆技术，这也对学生的思考方式产生了一定的影响。
在中国，学生们往往更注重课内知识的掌握，而基础知识专业性更强。
美国則注重学生的创新和实践能力，在美国，往往会鼓励学生自己创新做科研，并采用多元化的教育形式，学生也更加自由。
综上所述，中国和美国的教育体系、教育方式、压力和教育模式等方面还存在着很大的差异。
中国和美国的教育制度有何异同
中国和美国的教育制度有何异同首先，中国的教育体制较为统一，由国家主导，实行九年义务教育，分为小学、初中、高中三个阶段，学制较长。
而美国的教育体制更加分散，由各州和地方政府负责，教育制度不尽相同。
美国学生通常在年满5岁时开始上学，分为小学（1-5年级）、中学（6-8年级或1-3年级）和高中。
同时，美国还拥有世界上数量最多的大学及其他高等教育机构。
其次，中国和美国的课程设置也存在一定的差异。
中国的教育注重学术知识的传授，课程设置包括语文、数学、英语等主要学科，还有政治、历史、地理、物理、化学等文理课程。
而美国的教育注重培养学生的综合素质，课程设置较为灵活，包括语言艺术、数学、科学、社会研究、体育、音乐、美术等，学生可以根据自己的兴趣和特长进行选择。
第三，教学方法也是两国教育制度的一大差异之处。
中国的教学方法主要以灌输和讲授为主，注重知识的传授和记忆。
教师在课堂上起主导作用，重点讲解教材内容，学生则以被动接受为主。
而美国的教学方法注重学生主体性和参与性，强调培养学生的创造力和批判性思维，教师的角色更多是引导和辅助，鼓励学生发掘问题、提出观点和解决问题。
最后，中国和美国的教育评价体系存在一定的差异。
中国基于考试评价体系，重视学生的考试成绩和升学率。
高考是中国教育中最重要的考试，成绩直接决定学生的升学和就业前景。
而美国则采用多元化的评价方法，注重学生的综合素质和个人发展，包括考试成绩、作业、项目报告、参与课堂活动等多个方面。
综上所述，中国和美国的教育制度在教育体制、课程设置、教学方法和评价体系等方面存在明显的差异。
两者各有其优势和劣势，中国教育重视学术内容的传授和学生的对知识的掌握，而美国教育更注重培养学生的综合素质和创造性思维。
两国的教育制度都有自己的特点，但也可以互相借鉴，取长补短，为学生提供更优质的教育。
美国和中国的大学教育有哪些不同？
美国和中国的大学教育有哪些不同？随着全球化的趋势加强，美国和中国的教育也愈发受到关注。
特别是大学教育，在两个国家有着不同的体系和文化背景。
下面我们就一起来了解一下美国和中国的大学教育有哪些不同。
一、课程设置1. 美国：强调自由选择，课程开设灵活。
美国大学课程设置非常灵活，学生在大学期间可以自由选修各种课程，根据自己的兴趣和需求，安排自己的学习计划。
2. 中国：强调专业分化，课程设置较为固定。
中国的大学课程设置比较固定，学生需要在本专业范围内选择课程学习，同时，大学教育也更加注重专业化和学科领域的划分。
二、教学方法1. 美国：注重互动式教学，鼓励学生思辨能力。
美国的大学教育注重互动式教学，鼓励学生参与课堂互动，阐述自己的观点，发表看法，培养学生的思考和创新能力。
2. 中国：注重讲授式教学，强调理论知识。
中国的大学教育注重课堂讲授，教师注重讲解理论知识，学生需要积极听课，掌握理论知识，培养学生的基础能力。
三、研究生教育1. 美国：研究生教育阶段强调自主研究，鼓励学生参与科研工作。
美国的研究生教育阶段注重自主研究，鼓励学生积极参与科研工作，培养学生的独立思考和研究能力。
2. 中国：研究生教育阶段强调跟随导师进行研究成果。
中国的研究生教育阶段注重在导师的指导下进行科研，学生需要扎实掌握理论知识，积极跟随导师的研究项目，取得研究成果。
四、校园文化1. 美国：注重国际化，多元化文化交流。
美国大学校园文化注重国际化和多元化文化交流，学生可以享受到来自不同国家和地区的文化体验，促进人际交往能力。
2. 中国：注重校企合作，强化社会实践。
中国大学校园文化注重校企合作，加强社会实践与学术研究的联系，培养学生的实践能力和社会责任感。
综上所述，美国和中国的大学教育有着不同的教学体系和文化背景。
我们希望透过这篇科普文章，可以更好地了解两个国家的高等教育体系，促进国际教育交流与合作，推动人类社会的发展。
中美两国教育制度十大差异
中美两国教育制度十大差异1.教育目标：中美两国教育的目标略有不同。
中国教育注重学生的智力发展和应试能力培养，强调知识的灌输和记忆。
而美国教育强调学生的创造性思维、批判性思维和解决问题的能力。
2.学制和年级：中国的学制是6+3+3，分为小学、初中和高中，共九年义务教育。
而美国的学制是K-12，即从幼儿园到高中，共12年。
3.教育管理：在中国，教育系统由政府集中管理。
学校的管理以规范为主，注重纪律和秩序。
而在美国，教育系统由联邦、州和地方政府共同管理。
学校有更大的自主权，注重个性化和多元化。
4.评价制度：中国的教育评价制度以高考为主，注重考试成绩的综合评价。
学生的命运很大程度上受制于考试成绩。
而在美国，评价制度更加综合，包括考试成绩、课堂表现、作业完成情况和参与课外活动等。
5.选修课程：中国的教育课程主要以文科和理科为主，学生在高中时选择文科或理科方向。
而在美国，学生有更多的选修课程选择，可以根据自己的兴趣和职业目标选择不同的课程。
6.教育资源：中国的教育资源分配不均衡，城市和发达地区的教育资源更为丰富。
而美国的教育资源相对均衡，公立学校和私立学校共存，家长可以根据自己的经济状况和教育理念选择学校。
7.学术压力：中国的教育系统存在较大的学术压力，学生需要背诵大量的知识和应对高强度的考试。
而美国的教育系统相对较轻松，注重学生的全面发展和个性培养。
8.教育质量：中国的教育质量在国际比较中相对较高，特别是在数学和科学方面。
美国的教育质量有一定的差异，优质的教育资源主要集中在一些富裕地区和私立学校。
9.教师角色：在中国，教师在课堂上一般充当知识传授者和学生管理者的角色。
而在美国，教师更像是学生学习的引导者和合作伙伴，注重培养学生的自主学习能力。
10.社会认可度：在中国，教育的社会认可度相对较高，学历对就业和社会地位具有重要影响。
而在美国，教育的社会认可度相对较低，注重个人能力和实践经验。
综上所述，中美两国教育制度存在许多差异。
中式教育与美式教育的区别
中式教育与美式教育的区别1.考上大学美国学生为了能从大学毕业,上了大学才开始认真学习。
中国学生为了能考上大学拼命学习,上了大学就不再认真学习。
(注:美国的大学是“宽近严出”,中国的大学是“严进宽出”。
)2.向老师发问在课堂上,美国学生为了装懂故意向老师发问,美国学生还认为坐的横七竖八才能更好的与老师进行交流。
中国学生则为了装懂而不向老师提出问题,中国学生还认为坐的端端正正是出于对老师的尊敬。
3.解题方法如果老师给出同一道题目:“现在是12点整,时针和分针刚好重合在一起。
请问,要经过多少时间,时针和分针才能再次重合?”老师的话音刚落,美国学生的反应是不约而同地拨动腕上手表,用这种其实很聪明的“笨方法”,看时针和分针什么时候能够再次重合。
而在场的所有中国学生肯定立即拿出笔和纸,埋头列出一大堆公式并开始计算。
4.受教育方式美国学生的受教育方式是“放羊”,十分轻松。
因此他们大多数喜欢异想天开,想象力无比丰富。
中国学生的受教育方式是“填鸭”,辛苦得很。
题海战术他们不怕,怕就怕那种“脑筋急转弯”的问题,因为很多时候他们确实转不过弯来。
5.数学头脑美国学生一向不大有数学头脑,不得不长期依赖电子计算器。
中国学生都是数学天才,口算心算水平一流。
如果中国学生告诉美国学生:我们都能够不用计算器做四位数的乘除法,甚至能够徒手开平方根,那美国学生看中国学生的眼神,肯定向看见了撒谎的小木偶的长鼻子一样。
6.零用钱美国学生的父母说:“我们不得不通知你,你这个月的零用钱已经超出预算了!去,把车库打扫一下,把游泳池刷一刷或者把花园里的草割了,我们就可以再给你一些钱花。
”中国学生的父母说:“零用钱用完了吗?没钱了就自己到书房的抽屉了去取。
”7.旅游美国学生对自己的父母说:“我已经攒够钱了,我要去旅游了!”中国学生对自己的父母说:“我要去旅游了,请你给我一笔钱。
”8.女朋友美国学生把女孩子带回家,自豪的对父母说:“这是我的女朋友!”中国学生面对拿着自己已经被撬锁的日记本的气急败坏的父母,心虚地说:“我没有早恋……”9.新赛车美国学生喜欢夸耀自己:“瞧,这辆新赛车是我自己组装的!”中国学生则喜欢夸耀自己的长辈:“看!这是我爸爸给我买的新赛车!”10.自己做主美国学生的父母对他们说:“亲爱的,你已经长成一个男子汉了,自己的事情应该自己做主了!不要老是依赖我们给你提供意见。
中国和美国各自的教育体制有哪些不同之处？
中国和美国各自的教育体制有哪些不同之处？对于每个国家的教育体制，其所处的历史时期、政治制度、文化背景、经济发展等因素都有着极大的影响。
中国和美国各自的教育体制也不例外，它们在很多方面都存在着明显的差异。
接下来我们将逐一分析。
1. 教育制度中国的教育制度是由中央政府主导的，它被分为三个阶段：小学、初中和高中。
大多数学生在完成这三个阶段的学业后，会进入大学接受高等教育。
而在美国，教育制度则是由各个州、县、市政府共同管理的。
它也被分为三个阶段：小学、初中和高中。
在美国高中毕业后，学生可以选择继续接受教育或者从事职业教育或工作。
2. 入学条件在中国，学生进入学校的机会主要取决于他们的学术成绩，只有在通过入学考试后才能进入学校。
而在美国，即使学生的成绩不理想，他们也有机会通过体育或艺术方面的优势来进入学校。
此外，美国的大学可以在社区与高中进行合作，通过学生在大学选修的课程来提升他们的大学申请学历和成功率。
3. 教学方式中国的教育注重学科知识的掌握和应试能力的提升，而美国注重培养学生的创造力和解决问题的能力。
在中国的教育体制中，学生大多是被动接受知识，而在美国，学生更多地参与到学习和教学的过程中，通过讨论和互动来深化理解和提高学习效果。
4. 师生关系中国的教育中，师生之间的关系十分严肃，师生之间无论是在课堂上还是在校外都保持着距离感。
而在美国，师生之间大多是处于平等的关系，老师更多地是学生的导师和朋友，他们鼓励学生独立思考，并为他们提供各种支持和建议。
5. 评价方式在中国，课程评价主要是基于测验和考试的成绩。
而在美国，评价方式则是多样化的，包括论文写作、项目展示、个人陈述等等，这些方法可以更好地展示学生的学习成果和创意情况。
此外，美国也注重学生在社区服务和志愿工作方面的表现。
总之，中国和美国的教育体系有很多不同之处。
每个体系都有其独特的侧重点和特点，我们应该从中学习和借鉴先进的教育理念和方法，努力为我们未来的教育事业发展提供有益的经验和启示。
中国和美国的教育制度有什么不同
中国和美国的教育制度有什么不同一、教育体制中国的教育体制是层级化的，基本分为三个层次，即义务教育、高中教育和高等教育。
学生需要经历九年义务教育，然后参加高考，通过高考分数来选拔进入高中和大学。
与之相比，美国的教育体制相对较为灵活，包括小学、中学和大学三个层次，学生根据兴趣和能力自由选择不同的学校和课程。
二、学科设置在中国，学生的学习内容主要是基础学科，如语文、数学、英语、科学、历史和地理等，重点注重学科知识的传授和应试能力的培养。
而在美国，教育注重培养学生全面的才能，学生可以自由选择兴趣爱好的学科，在高中和大学阶段可选择更多的选修课程。
三、教学方法中国的教学以传授知识和记忆为主，强调纸上谈兵和应试技巧。
教师通常以讲授为主，学生主要是被动接受知识。
而在美国，教学更加注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
教师通常采用讨论、研究、实践等多种教学方法，鼓励学生积极参与。
四、作业和评价中国的教育注重作业量和考试成绩的评价。
学生往往需要大量完成课后作业，并经常进行考试。
而美国更注重学生的全面发展和实际应用能力的培养，作业量相对较少，评价方式也更加多样化，包括课堂表现、小组项目、报告等。
五、教育资源和质量中国的教育资源相对集中，一些大城市和发达地区的教育资源更丰富，学校条件和师资力量相对较好。
而美国的教育资源相对分散，基础教育质量存在较大差异。
一些学校地理位置偏远，教育资源相对匮乏，师资力量可能不足。
六、学校文化中国的学校文化注重纪律和秩序，更加强调集体主义和团队合作。
学生需要遵守严格的规定和纪律，学校组织丰富多样的活动来加强集体意识。
与之相比，美国的学校文化更加注重个人自由和自主性，学生在学校和社区中有更大的自主权和选择权。
总之，中国和美国的教育制度在体制、学科设置、教学方法、评价方式、教育资源和学校文化等方面存在显著不同。
这些差异反映了两国不同的教育理念和价值观，各自有其独特的优势和不足。
通过世界各国之间的教育交流与合作，可以借鉴和吸收对方的优点，为本国教育与发展提供参考和借鉴。
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很久以来，人们都接受这样的观点：中国学生创造能力逊于美国学生，但基础知识的扎实却远强于后者。
然而，国际数学大师丘成桐却给了自我感觉良好的中国人当头一棒：“这都是多少年来可怕的自我麻醉！我不认为中国学生的基础知识学得有多好！”丘成桐说：“能进哈佛大学的中美学生应该是这两个国家最好的学生。
而两类最优秀的人相比，美国学生的基础知识绝对不会逊色于中国学生，相反要强很多。
“”在美国比较好的中小学校里，中国学生念的功课，他们也都是要学的，而且学得很灵活，绝对不是像中国那样填鸭式地教。
一些好的学校，十一、十二年级学生的微积分已经做得非常漂亮，但听说国内不是所有的高中生都学微积分。
“丘先生清楚地记得：有一次，几个来自国内一顶尖大学的学生找到他，求教一个几何方面的问题。
丘成桐感到很奇怪，他们问的是一个微分几何方面的古典问题，是学生们在读本科时就应该掌握的数学知识。
”这还能说中国学生比国外学生学得好吗？“诺贝尔奖获得者杨振宁则认为：中国的教育态度与美国的教育态度截然不同，最大的区别是中国偏重于灌输式教育。
中国学生的根基非常扎实，这是优点，但也有缺点，中国的学生面对新事物总有畏缩心理，与美国学生比起来，创新意识较差。
中国式与美国式的教育，不能讲哪一个好，哪一个不好，要因人而异。
在教学过程中，对于中国学生，应该让他们多创新，对于美国学生，应该让他们打好基础，这样互相弥补，是最恰当的。
换一种说法，对天资高的人，美国教育会好一些，而对于大多数的学生，基本上讲，中国的教育哲学是比较好的。
杨振宁的结论是中国传统的教育体制没有完全改变的必要。
有人以中国学生在奥林匹克数学竞赛上的卓越表现来反驳丘成桐的观点，“国内参加奥林匹克数学竞赛的孩子多厉害呀，连着多年占据金牌霸主的地位。
美国孩子能行吗？”然而，早在2002年国际数学家大会上，就有学界专家告诫，别被“奥赛”的光环蒙蔽。
中国之所以能在数学“奥赛”上年年丰收，一个重要原因是这些选手都是层层选拔的，并在赛前经过了严格的强化训练。
这种强化训练可以用“残酷”一词来形容。
在学校往往是采取数学教师轮番轰炸的方式，即竞赛选手停止了其他所有学科的学习，整天从早到晚不休息，十几名数学老师轮流辅导，出难题怪题考试，同一题型进行反复的多角度的练习，直到所有老师无题可出，甚至数学老师都被难倒，无法解答，还不罢休。
在国外，参加”奥赛“是自由的，没有一个国家像中国这样重视，组织得这么好。
在我国，各种”奥赛“都带有明显的应试教育痕迹，不再是培养兴趣的活动。
这样培育出来的数学苗子，他们多半会“告别”数学舞台。
“在…奥赛‟中获奖的不少人不愿继续从事数学研究，个别人甚至表示一辈子不愿意再接触任何数学符号。
”北京师范大学刘兼副教授说。
国际数学奥林匹克竞赛的重大意义之一，本是促进创造性的思维训练，在科学技术迅速发展的今天，这种训练尤为重要。
数学不仅要教会学生运算技巧，更重要的是培养学生有严密的思维逻辑，有灵活的分析和解决问题的方法。
但是，在中国的奥赛热，却渐渐背离了其初衷……面对以上困惑，本刊近日采访了北京师范大学心理学院副院长、教育心理与心理健康研究所所长伍新春教授和北美三大教育心理学家、前美国教育协会主席、现伊利诺依大学阅读研究中心主任理查德·安德森先生。
在采访中，我们了解到，实际上中美教育差异不只存在于大学、中学，更存在于小学和学龄前幼儿时期。
美国人重在开发孩子的学习兴趣，认为学习是一辈子的事情，学习是一件很快乐的事情。
他们觉得进入21世纪后，人们所要面对的是科技创新和纷繁庞杂的信息更替，只有培养一个人终身学习的能力，才是最大的生存保障。
阅读是最直接有效的学习途径，人类80%的知识都是通过阅读获得的。
西方人说：“Leader is reader”(领导者一定是读书人)。
阅读能力的培养是从儿童早期开始的循序渐进的过程，如果说阅读是学习的基石，教育的根本，那么，儿童阅读就是基石的核心。
因此，早期阅读更被称为”终身学习的基础、基础教育的灵魂”。
美国总统布什在“教育改革蓝图“中说：我们太多的孩子不会阅读，阅读是建筑的基石，它必须是我们教育改革的基础。
20世纪80年代开始，一些发达国家就已经把儿童智力发展的重点转移到阅读能力的培养上。
在美国、英国的幼儿园，阅读占到课程的80% 以上。
每天晚上睡前进行20分钟的亲子共读，已经成为大多数美国中产阶级家庭的习惯。
西方国家儿童读物出版机构、社区、家庭、教育机构、政府、社会团体、企业及传媒的多方参与，构成了良好的儿童阅读促进机制。
伍新春:北京师范大学心理学教授。
著有《教育心理学》、《小学语文心理学》、《高等教育心理学》等书。
承担过国家“攀登计划”《脑科学与素质教育》课题；全国教育科学“十五规划”《现代学习理论与学习方式变革》课题；教育部《教师职业倦怠的特点、成因与干预研究》；美国福特基金《汉语儿童的阅读与促进》课题。
问：数学大师丘成桐认为中美学生的差距不止在大学教育阶段，更在基础教育阶段，您对此怎么看？答：我们目前正在研究这方面的问题。
其实，我们的基础教育也有其可取之处。
比如，我们学生的基本功很扎实，解决书面问题的能力往往比较强。
关键是素质教育和应试教育究竟怎么教才能尽可能的发挥优势，减少劣势。
这是个教育政策的策略问题。
现在，美国也在学习中国应试教育中好的一面，以期减少他们学生基本功不扎实的问题。
美国所倡导的“快乐教育”就是希望孩子从小培养内部动机，享受做这件事的乐趣。
而灌输式的教育虽然也能达到这种目的，能力可能提高了，但也可能无形中使孩子产生一种逆反心理，以后再也不想做这种事情了。
我自己也是一位大学老师，从我的经验看，国内中学里最优秀的学生，大学里继续优秀的不多。
因为国内中学里最优秀的学生往往为了保住第一名，就要加倍的用功读书，大量的精力用在了抠书本、抠教材上，兴趣面会比较狭窄，一旦进入大学学习后，外在的压力没有那么大了，自己就会从精神上放松，学习成绩就会掉下来。
所以，从中外教育来看，最核心的就是别人学得比较轻松、愉快，而国内则整体上强调学习是一种苦差事，要付出艰苦的努力。
中国有句话叫“吃得苦中苦，方为人上人”。
就是说：你现在吃苦了，以后就可以享福了。
可是现在有谁能够读20年书后，就可以从此不学习只享受呢？心理学中有一种术语叫做“过渡理由效应”，就是这样一种理由足够我从事这样一种活动了。
如果学生在学习中，家长和老师不断地给学生一种奖励，学生就会认为学习就是为了得到这些奖励，一旦这些奖励没有了，他的学习动机也就没有了；没有了动力，学习成绩自然而然就掉了下来。
用奖励刺激学习的方式，会把孩子往一个方向引。
实际上，并不是只有往这个方向走才是最对的、最合理的。
所以，有创造力、成功的人并不总局限在某个方面。
问：素质教育和应试教育各有各的利弊，您认为应该怎样扬其所长，避其所短？目前，我国在这方面有什么策略？答：中国的学生众所周知都比较勤奋，比较刻苦，这和整个中华民族的民族特点有关。
中国人受几千年的传统影响，一直以来都是以“勤劳、智慧”闻名天下。
我们的学生对基本概念的把握与理解都很好。
这一点，美国也正在向中国学习。
他们的课程改革也吸收了许多中国教育中好的一面。
比如，美国曾经提出一个口号”恢复基础运动“。
它就希望把自己强的一面发挥得更好的同时改进自己相对弱的一面。
从我们研究来看，美国学生一般知识面比较宽，中国学生则知识面比较窄，对某个点研究得较深。
另一方面，美国学生在课堂上表现得比较活跃，而我国则比较沉闷，是一个相对封闭的体系，学习的内容也相对封闭，这样我们学生的创造性、突破条条框框的能力也相对差。
这种书本的学习与现实生活有距离。
比如，合并同类项这个问题，国内很少有学生会把“合并同类项”与生活联系在一起。
实际上，一个班的同学，男女、高矮、胖瘦、穷富、学习好坏都是合并同类项，都是归类。
中国的学生就很少想这些问题，美国的学生则喜欢想生活中的合并同类项问题。
中国学生研究的是高于实际的问题，美国学生则注重源于生活的问题。
所以，他的这种学习就会与生活有密切联系。
一旦生活中出现了问题，他就会很轻易的去驾驭问题。
这体现在反映问题的能力上，他会比较快速的应对问题。
反过来，如果学生们知道，自己所学的东西对自己的生存、发展有用，他就会比较愿意和主动地去学，如果学了不知道有什么用，心里就会很迷茫，在学习上就会表现得很被动。
所以，学习的动机问题，学习的内容与现实生活联系的问题都是比较重要的问题。
现在，我们就是要在保持我们学生学习扎实的基础上，研究怎样启发学生的内部动机、内部学习兴趣，使得学生在开放性、创造性方面得到一定程度的提高。
问：我国目前普遍存在留学低龄化倾向，家长们认为中国的教育存在许多问题，您认为到底问题出在孩子的早期培养上，还是上学后教师的引导上？答：不能片面的强调是哪方面的问题。
这跟我国的传统有关。
过去几千年里，我们的祖宗一直强调死记硬背，强调“四书五经”。
这种教育传统中有许多好的东西，也有许多不适合时代发展的东西，比如前面谈到的创新问题。
古代，因为要学的东西有限，用死记硬背的方法可能会很管用。
现在是知识大爆炸的时代，再用以前的方式可能就不行了，这时就要强调学习的方法，需要教会孩子如何去摸索、去探索。
美国目前的教育方法的好处就是学生在摸索的过程中也会走弯路，但走弯路同样也是一种学习过程。
一旦你自己掌握了这种方法后，就不会放弃了。
就像小平同志说的：“摸着石头过河”，这本身就是政治生活中的一种自我创新，自我探索的过程。
教育实际上和政治也是密不可分的，也是政治生活的一种体现。
理查德·安德森:前美国教育协会主席，现美国伊利诺依大学阅读研究中心主任，北美三大教育心理学家之一，儿童早期分享阅读的创始人。
问：您是怎样对儿童分享阅读这个课题感兴趣的？答：我曾经在高级中学当过老师，在教学过程中发现这个年纪的青少年常在阅读的时候遇到困难，而这些困难影响了他们高中阶段很多学习内容和学习任务。
于是我开始思考产生这种困难的原因。
当时的研究方法是从高中学生一点点倒推回去，被研究的学生对象年纪越来越小，最后我终于发现问题在学生非常小的时候就出现了。
从我从事第一份教育工作开始，为了解决这个问题，始终在一点一点努力地去做，直到今天已经做了30多年的研究。
我发现年纪很小的儿童已经非常有创造力，对于教给他们的东西也有非凡的领悟力。
如果在这个时候培养阅读能力和阅读习惯，使他们有好的阅读基础，那么到高中时他们才能保持很好的阅读状态，不至于发生阅读困难。
问：您认为学生产生阅读困难有哪些原因？答：产生阅读困难的原因很多，其中很重要的一个原因是语音意识。
英文是拼音文字，在拼音文字里小到每个字母都是一个发音单位，有些学生在把这些发音单位连续发成一个单词时产生了困难。
对有些孩子来说，语音困难对他的一生影响都很大。