体验式教学法在基础电工实训教学中的实践研究
体验式教学在“基础”课中的应用研究
体验式教学在“基础”课中的应用研究体验式教学是指通过让学生参与、亲身体验，以及通过实际操作和互动交流等方式来培养学生的主动学习能力和实践能力的一种教学方法。
它将学习与实践结合起来，使学生在真实的情境中进行学习，并通过观察、实践、反思和总结等方式获得知识和技能。
在“基础”课中应用体验式教学可以使学生更好地理解和掌握基础知识，并将其应用于实际情境中。
下面将从课程设计、教学手段、学习效果等方面进行探讨。
在“基础”课的课程设计中，可以通过设计一些与学生生活实际经验相关的案例或问题，引发学生的兴趣和好奇心。
在数学课上，可以设计一些与学生日常生活相关的数学问题，让学生通过实际操作和思考来解决问题。
这样可以增加学生的学习动机，激发他们的学习兴趣。
在教学手段上，可以采用一些实践性的教学活动，让学生亲身实践和体验。
在语文课上，可以组织学生进行角色扮演，让学生通过扮演不同的角色，深入体验文本中的情感和思想。
这样可以提高学生对文学作品的理解和解读能力。
还可以通过实际操作和互动交流来加深学生对知识的理解和应用。
在科学课上，可以进行实验操作，让学生亲自动手进行观察和实验，从而更好地理解科学理论和概念。
老师和学生之间的互动交流也是体验式教学的一个重要组成部分。
通过与学生的互动交流，可以及时纠正学生的错误，激发学生的思考和探索。
体验式教学在“基础”课中的应用能够提高学生的学习效果。
通过让学生参与和亲身体验，可以提高学生对知识的理解和掌握程度。
体验式教学能够激发学生的思维和创造力，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
这些能力对于学生在以后的学习和实践中都具有重要的意义。
体验式教学在电子课程教学中的实践
体验式教学在电子课程教学中的实践【摘要】高职院校电工电子技术专业是一个以培养学生综合操作能力为目标，以突出职业技能和岗位要求为主体的课程教育体系。
电工电子技术的飞速发展也给本专业的教学方法带来了新的挑战和机遇，其教学方法也应适应高职院校对技术型应用人才的培养。
因此，在高职院校的电工电子课程教育体系中，将“以学生为主体，以任务为基础”的体验式教学引入课程教学实践中是非常必要的。
【关键词】体验式教学；电工电子；课程实践前言：如何在课堂上让学生通过体验式教学学习具体的知识，更全面地完成教学大纲要求学生掌握的教学目标，是摆在所有学科教育带头人面前的一个现实问题。
高职院校培养的学生大部分都是国家各行各业生产一线的应用型操作人才，而招收的学生虽然动手能力较强，文化理论成绩却相对薄弱，这就要求我们高职院校的教学模式与之相适应，做到因材施教。
电工电子专业受众面广，它的课程几乎囊括了电子机电、计算机、自动化控制等课程于一体，是一门基础技能性学科。
其教学要根据人才培养的需求不断地改革与创新。
高职院校把体验式教学方法带入课堂，从而带动学生的积极性，提高学生在电子课程中的实际动手操作能力，在经济飞速发展的今天，已经成为电工电子课程教学的必然选择。
1 认知“体验式教学”培养高职专业人才1.1体验式教学是教师根据教材所设立的教学大纲，指导学生参加与教材内容相对应的社会实践，或者在实训课程中，让学生亲自动手操作、亲身实践，从而达到教学目的。
这种教学方法不仅锻炼了学生的专业操作能力，还会使学生从活动中获得丰富的感性知识，激发了学生的学习兴趣，更加深入地理解教材中理性知识的一种教学方法。
1.2体验式教学是以教材的理性知识为基础，教师的指导为前提。
教师除了让学生参与真实的社会实践之外，也可以在课堂上进行仿真的模拟活动，从而获得较为真实的认知和体验。
使得学生亲自体验了活动，激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生的动手操作能力。
1.3教师在体验式教学的应用中应该注意方法与技巧，不能忽视受众学生的个体差异，让体验式教学泛泛化，而采用传统的“教师讲、学生听”的假体验模式，以教师自身的思维模式代替学生的体验，切忌在教学中忽略学生在实践活动中的自主体验。
关于电工实训尝试教学法
关于电工实训尝试教学法背景介绍电工实训作为电气工程专业的重要课程之一，旨在培养学生掌握基本电工知识、熟练使用电器仪器、进行基本电路实验设计等能力。
然而，传统的教学方式依赖于课本和黑板，难以激发学生的学习积极性和实际动手能力。
因此，教师需要尝试新的教学法，以更好地促进学生的实际动手能力和学习效果。
尝试教学法本文作者在电工实训教学过程中，尝试了基于项目的实践教学法。
该教学法是指通过将实际电气工程任务置于课程中，使学生参与其中从而提高他们的实践能力。
通过该教学法，学生将会被分成小组，每个小组将负责一个电路设计任务。
任务的目的是设计一个电路板，通过电路板来实现特定的实验要求。
在这个任务中，学生需要使用各种工具和器材，例如面包板、电子元器件、万用表、示波器等等，由组员之间协作完成整个任务。
教学效果在这种基于项目的实践教学法的情况下，学生能够自己探索和学习如何使用各种电器仪器，理解电路板的原理和设计方法，以及学习如何从单一的功能需要出发设计整个电路板。
在实践任务中，学生会遇到很多基本实际问题，例如未保证电路带电、接线不规范等问题，通过这些实际问题的面对和解决，将会加深学生对电路的理解和应用的能力。
此外，这种基于项目的实践教学法还能让学生发挥出对实际问题解决的天赋和创造力，在任务中适当参与策划工作、准备实践材料和组织实践实验，把理论知识和实际操作有机结合起来，促进了学习效果。
经过本文作者的实践，学生在这种教学法的指导下已经成功地完成了各自的电路方案，并成功实现了各自的实验需求。
同时，也得到了良好的评价，并且自信地表示今后可以更加熟练地掌握电气工程的知识和技能。
未来展望基于项目的实践教学法已经证明了它在电工实训教学中的有效性。
未来，我们教师应该在探索和发掘这种教学法的同时，利用数字化技术方法来扩大教学效果。
例如，在社区中针对学生搭建教学互助平台、利用教学平台向全国各地的学生进行公开课分享等等，这些数字化手段将会有效地促进教学法的普及和更高质量的教学效果。
体验式教学的研究与实践
体验式教学的研究与实践【摘要】本文主要围绕体验式教学展开研究与实践。
在将介绍背景信息、研究目的和研究意义。
接着在将探讨体验式教学的理论基础、核心特点、在不同学科中的应用、实践策略以及评价方法。
在将进行体验式教学效果的分析，探讨发展趋势，并提出建议和展望。
通过本文的研究与实践，旨在为教育工作者提供更有效的教学方法，促进学生更深层次的学习和发展。
【关键词】体验式教学、研究、实践、教学理论、核心特点、学科应用、实践策略、评价方法、效果分析、发展趋势、建议、展望。
1. 引言1.1 背景介绍体验式教学是一种注重学生主体性、积极参与和实践体验的教学模式，它倡导学生通过亲身体验来获得知识和技能，以提升学生的学习兴趣和学习效果。
随着信息技术和互联网的快速发展，传统教学方式逐渐显现出局限性，学生对于被动接受知识的学习模式产生了抵触情绪，因此体验式教学逐渐受到教育界的重视和青睐。
在传统教学方式下，学生往往是被动接受信息的对象，缺乏自主性和主动性，导致学习效果不佳。
而体验式教学则可以通过让学生亲身参与、实践操作，激发学生的求知欲和主动性，使学生在不知不觉中掌握知识并深化理解。
体验式教学被认为是一种更符合学生学习规律和发展需求的教学模式，可以促进学生的全面发展，提高学习成绩。
1.2 研究目的研究目的是通过深入探讨体验式教学在教育领域中的应用，并分析其对学生学习效果的影响，从而为教育实践提供理论支持和实践指导。
具体包括：1. 探讨体验式教学的理论基础，并从理论层面解释体验式教学的有效性；2. 分析体验式教学的核心特点，揭示其与传统教学方法的差异和优势；3. 研究体验式教学在不同学科中的应用情况，探讨其在不同领域中的适用性和效果；4. 分析体验式教学的实践策略，探讨如何有效地设计和实施体验式教学活动；5. 探讨体验式教学的评价方法，研究如何科学地评估体验式教学的效果和质量，为实践中的改进提供依据。
通过这些研究，旨在为提升教育质量、促进学生全面发展提供实用性建议和借鉴。
体验式教学在“基础”课中的应用研究
体验式教学在“基础”课中的应用研究体验式教学是一种以学生为中心，通过亲身参与和实践活动，建构知识和技能的教学方法。
它通过让学生亲自体验、探索和发现，激发其学习兴趣和积极性，提高学习效果。
本文将探讨体验式教学在“基础”课中的应用研究。
“基础”课是指为学生提供基础知识和基本能力的课程。
在这类课程中，传统的教学方法往往是教师讲授知识，学生被动接受。
这种方法往往让学生感到枯燥乏味，学习效果也不佳。
体验式教学可以很好地解决这个问题，通过提供具体的实践活动，让学生主动参与，从而激发其学习兴趣和动力。
体验式教学可以提供实践机会，让学生亲自动手实践和操作。
在物理基础课中，教师可以组织学生进行实验，让他们亲自参与测量和观察，从而加深对物理原理的理解。
这种实践活动可以让学生亲身体验事物的真实性和实用性，提高学习的实效性。
体验式教学可以采用团队合作的方式，让学生合作解决问题。
在基础课中，学生常常需要通过合作共享知识和经验，从而更好地理解和掌握知识。
在数学基础课中，教师可以组织学生以小组为单位，合作解决实际问题，从而培养学生的合作精神和团队意识。
通过团队合作，学生可以相互促进，互相学习，提高学习效果。
体验式教学可以通过情景模拟和角色扮演的方式，让学生体验真实的情境和角色。
这可以帮助学生更好地理解和应用知识。
在英语基础课中，教师可以模拟真实的语境，让学生扮演不同的角色，进行真实对话和交流。
这种情景模拟和角色扮演可以帮助学生更好地掌握语言技能，提高学习效果。
体验式教学还可以通过参观和实地考察的方式，让学生亲眼目睹和体验知识的应用。
在地理基础课中，教师可以组织学生参观地质博物馆或实地考察地貌，让学生亲眼见到地质现象，并亲自体验地理知识的应用。
这种实地考察可以激发学生的好奇心和兴趣，提高学习的积极性。
体验式教学在“基础”课中的应用可以提高学生的学习效果和兴趣。
通过提供实践机会、团队合作、情景模拟和实地考察等方式，体验式教学可以促使学生主动参与，提高学习的实效性和实用性。
体验式教学模式的研究与实践
体验式教学模式的研究与实践在当今教育领域，教学方法的不断创新与探索对于提高教学质量和学生的学习效果具有至关重要的意义。
体验式教学模式作为一种新兴的教学方法，正逐渐受到教育工作者的关注和重视。
本文旨在对体验式教学模式进行深入研究，并结合实践案例探讨其在教育中的应用和价值。
一、体验式教学模式的内涵体验式教学模式是一种以学生为中心，通过亲身经历和实践来获取知识、技能和情感体验的教学方法。
它强调学生在学习过程中的主动参与和积极体验，让学生在真实或模拟的情境中，通过观察、思考、实践、反思等环节，深入理解和掌握所学内容。
与传统的讲授式教学模式不同，体验式教学模式更注重学生的个体差异和学习需求，鼓励学生自主探索和发现，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
它认为学习不仅仅是知识的传递，更是个体在与环境的互动中构建知识、发展能力和形成价值观的过程。
二、体验式教学模式的理论基础体验式教学模式的理论基础主要包括建构主义学习理论、情境认知理论和人本主义学习理论。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
在体验式教学中，学生通过亲身参与各种实践活动，在已有经验的基础上构建新的知识和理解。
情境认知理论强调学习的情境性，认为学习是在真实的情境中发生的，知识只有在真实的情境中才能被有效地理解和应用。
体验式教学通过创设各种真实或模拟的情境，让学生在情境中学习和实践，提高学生对知识的应用能力。
人本主义学习理论则关注学习者的情感、需求和个人价值，主张培养“完整的人”。
体验式教学模式注重学生的情感体验和个人成长，让学生在学习中感受到快乐和满足，激发学生的学习积极性和主动性。
三、体验式教学模式的特点1、强调学生的主体地位在体验式教学中，学生是学习的主体，教师则扮演引导者和组织者的角色。
学生通过自主参与和实践，积极探索和发现知识，提高自主学习能力。
电工电子实训课程教学的改革与实践研究
电工电子实训课程教学的改革与实践研究摘要：科学技术飞速发展促使电子系统呈现出复杂化，这就促使电工电子实训课的教学内容、教学方式等都发生了非常大的变化。
从目前来看，高职院校在学生培养方面往往存在着与社会需求相脱节的现象，这就促使很多学生在学校学习很久都无法掌握实际的技能，因此，电工电子实训教学过程中，需要重视提升学生的技能水平，逐步提升学生的就业竞争力。
在电工电子实训教学过程中，需要结合教学内容来开展多样化教学设计，提升学生动手实践能力、创新能力以及思维能力，从系统角度进行实践教学改革。
实际上，很多专业涉及到电子技术内容，但是不同专业对于电子技术的要求存在着差异性，在设计实训内容时，不仅需要考量到学生特点的适应性，还需要考虑到学生长远需求。
关键词：教学改革；教学方法和手段；创新思维能力引言：通过国内各高校在电工电子类课程教学改革的研究，本文阐述了作者所在院校电工电子类理论课程在教学内容优化以及教学方法和手段上的改革初探。
实践证明，初步改革确实有效提高了实际教学效果以及学生的创新思维能力。
1电工电子实训教学存在的问题1.1专业多样化，专业间差异较大一般高校在开展电工电子实训课程时是面向全校理工科的学生，相对来说，专业较多，范围广。
主要包括非电类机械制造，材料控制、能源、粉体、化工、生物工程、食品科学、环境工程以及计算机科学与技术专业等电类的包括通信工程专业、电子信息与工程、自动化、电子科学与技术等。
不同专业的学生掌握的理论知识侧重点不同，学习特点和状况也不同。
1.2实验平台的实践环节薄弱，缺乏培养学生创新能力由于缺乏实验课程设计的实验平台，实验课程设计只是进行理论计算或计算机仿真。
导致实验课程设计教学内容设置与实际应用相脱节，一方面电工电子的应用越来越广泛，而另一方面学生不知道所学的有什么用途。
传统的实验实验课程是以“电工电子器件—焊接训练—组装收音机”为知识主线，实验课程内容简单化，学习方式课堂化，不利于学生能力的培养。
体验式教学在“基础”课中的应用研究
体验式教学在“基础”课中的应用研究体验式教学是一种通过让学生亲身体验来促进学习的教学方法。
这种教学方法能够激发学生的兴趣、提高学习参与度，并将学习内容与实际情境相结合，从而更好地帮助学生掌握知识和技能。
本文将探讨体验式教学在“基础”课中的应用，并分析其优势和问题。
在“基础”课程中，学生需要掌握一些基础的知识和技能，如数学、语文、英语等。
传统的教学方法往往以教师为中心，重视知识的灌输，忽视了学生的主动参与。
相比之下，体验式教学强调学生的实际体验，使学生能够通过亲身参与来理解和应用知识。
体验式教学可以激发学生的学习兴趣。
通过创设情境和实践活动，学生能够更加主动地参与学习，增加学习的乐趣。
在学习数学时，教师可以设计游戏活动，让学生在游戏中体验数学的应用，从而提高学生对数学的兴趣和学习动力。
体验式教学将学习内容与实际情境相结合，能够更好地帮助学生掌握知识和技能。
传统的教学方法往往将知识脱离实际，使学生感到枯燥和无法应用。
而通过体验式教学，学生能够将所学知识直接应用于实际情境中，提高知识的实用性和应用能力。
在学习英语时，教师可以设计情境对话活动，让学生在实际的交际情境中运用所学的语言知识，从而更好地掌握英语。
体验式教学也存在一些问题。
体验式教学需要较多的时间和资源投入。
与传统的教学方法相比，体验式教学需要设计和准备更多的实践活动和情境，需要教师投入较多的时间和精力。
体验式教学可能受限于学生的实际经验和背景知识。
不同学生的实际经验和背景知识不同，有些学生可能对某些情境较为陌生，导致他们难以参与和理解。
教师需要根据学生的实际情况进行个性化的设计和指导。
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2017年11月隔离是必要的。
5.3建立优秀的档案管理分队电力档案的信息化管理工作需要优秀的信息化人才。
一个电力企业想要对现存的档案管理进行完善,就必须引进新型的信息化人才。
从企业方面来说,就是对电力档案管理的工作人员进行必要的培训,使其了解信息化管理工作的具体操作,提高工作人员的素质。
这有利于完善档案管理工作中的相关操作,有利于减少管理工作中的安全风险。
同时,客观的说,在电力档案的信息化管理工作中,硬件设施是工作的基础,因而,投入足够的硬件设备是必要的。
5.4重视强化电力档案基础工作虽然,与传统的档案管理工作相比,信息化的档案管理工作较为简单,但是在一些基础的工作上,例如对档案的扫描编号工作,依旧需要有足够的重视。
一旦档案编号出现错误,就必须重新开始工作,相当的耗费时间和精力,而且对电力档案管理的准确性有较大的影响,不便于日后的查找工作。
6结束语在信息化背景下,电力企业应当针对电力档案的管理进行改良,接受并采用信息化的电力档案管理模式。
就目前来看,电力档案的信息化管理模式还不够完善。
在未来的实践中,电力企业档案管理的工作人员需要进一步增长知识,开拓视野,自主调整优化知识结构,在实践中不断的积累经验,致力于做一个优秀的档案管理工作人员,为企业的发展贡献自己的力量。
参考文献[1]韩丽娜.信息化背景下电力企业档案管理面临的问题与对策[J].办公室业务,2012(17):132~133.[2]张惠芳.探析信息化背景下电力企业档案管理面临的问题与对策[J].黑龙江科技信息,2014(14):150.收稿日期：2017-8-3作者简介：刘伶俐(1983-),女,助理馆员,本科,主要从事档案管理工作。
论述体验式教学法在基础电工实训教学中的实践研究程祥萌（桐乡技师学院，浙江省桐乡市314500）【摘要】基础电工实训教学是中等职业技术学校电工类专业的基础实训课程，对于电工专业的教学起着承上启下的作用。
因此，上好基础电工实训课非常重要。
但因为传统的实训教学场景单一、课题高度“简化”等原因，使得学生缺乏学习兴趣，无法达到基础电工实训的教学目的以及课程目的。
为了改善目前的现状，在基础电工实训教学中采用了体验式教学法。
通过体验式教学法，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学质量。
【关键词】体验式教学；中等职业技术学校；基础电工；实训教学【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1006-4222（2017）22-0331-02技术的学习,仅仅依靠在教室的理论学习是不够的,最好的方式就是“做中学,学中做”。
对于基础电工实训教学来说,最好的方式当然也是如此。
随着时代的发展,以前的基础电工实训教学方法已经不适应现在的教学环境。
以前的基础电工实训教学,采用的是高度精简化的策略,但是该策略适合于学习主动且接受能力较强的学生,对于目前“不爱学习”的学生并不适合,因此需要采用更为符合学生特点的教学策略。
在众多的教学方法当中,我们选择了体验式教学法。
1体验式教学法简述体验式教学法是指在基础电工实训教学过程中,为了达到预设的教学目的,从教学需要出发,引入、创造或创设与教学内容相适应的真实场景或氛围,以期引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解并掌握教学内容,促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。
体验式教学法是介于传统实训教学和实习教学之间的一种教学方法,它不仅适合职校学生,更适合中等职业学校的基础电工实训教学。
通过把教学内容带入具体的实际工作场景中,弥补了目前基础电工实训教学严重脱离实际工作环境的缺点,让学生在真实的工作环境中,通过完成实际的任务来学习。
例如对于室内开关的拆装,让学生进行带电作业,身临其境,不再单单是在木板上操作,让学生体会实际操作与实训室操作之间的不同。
在学生操作的过程中,带入所学知识,不断的进行提问,变灌输教育为启发教育。
让学生根据所学以及根据实际情况分析,回答实训指导教师提出的问题,从而实现将知识转化为技能。
2体验式教学在基础电工实训教学中的应用背景基础电工实训的教学目的有如下3个方面:①入门课程。
基础电工实训是专业基础课程,学好基础电工实训,对于其他专业课程的学习有很大的帮助。
②基本技能。
鉴于很多的学生,毕业以后可能不从事电工职业,但是电在生活中又无处不在,学好基础电工的相关技能,可以解决日常生活的基本电力问题。
③通过实训课,促进学生综合素质的提升。
但是目前的基础电工实训教学无法达到以上目的,原因如下:(1)课题高度“标准”化。
目前的基础电工教学课题如下:电工基本操作;导线的敷设与连接;一只开关控制一盏灯电路的安装;两只双连开关控制一盏灯电路的安装;带闸刀开关的一灯一插座电路的安装;带闸刀开关的二开一灯一插座电路的安装;二开一灯、一开一灯电路的安装;二开一灯、一开一灯、一插座(不分路)电路的安装;二开一灯、一开一灯、一插座(分路)电路的安装、一灯三控照明线路安装、日光灯电路的安装、单相电度表的安装与接线、三相四线表直接式安装、间接式三相四线表的安装、间接式三相四线表的安装。
课题虽多,但大致可以分为三类:工具的使用、照明线路的安装、电能表的安装,课题之间没有太大的区别。
而且目前的教学课题多是来自于对实际工作内容的高度提炼,去掉了实际的工作环境3312017年11月或场景,缺乏工作场景的支撑。
在教学中,学生很容易“疲倦”,入学开始的那一点新鲜感很快的消磨殆尽。
(2)场景单一。
理想的实训环境当然是与实际的工作环境一致或者是最大可能的接近实际工作环境,但是受制于资金、场地、教学组织等诸多限制,学校的基础电工实训环境很难做到实际工作环境的程度,目前基础电工实训室仅有如下配置:课桌椅、常用电工工具、供安装训练的木板。
这些距离理想中的实训环境还有很大的差距。
(3)设备老旧。
①损坏。
职校学生素质参差不齐,损坏在所难免,重复使用时,会让其他班级的学生对该课有一种“天然”的忽视。
②更新。
受制于资金等的因素,设备不可能实时更新,例如三相电度表,目前都是使用的N多年前的旧设备,而现在早就更新到了电子式的,无法了解新设备的使用情况。
以上原因,导致了无法激发学生的学习兴趣,使得基础电工实训教学的目的难以达到。
为了能够改善基础电工实训教学的现状,努力达到基础电工实训的教学目的,我们采用体验式教学,作为对现有实训教学方法的补充完善。
3体验式教学在基础电工实训教学中的应用(1)创设情境,激发兴趣。
兴趣是最好的老师。
对于当代的职校生来说,教学最大的问题是学生对课堂讲解的知识不感兴趣。
不感兴趣的原因,除了学习技术(例如反复练习照明线路的安装等)本身就是非常枯燥的以外,更多的是目前的基础电工实训脱离了实际的工作环境,正如原因分析的那样,现在采用的课题都是高度“标准化”的,没有“生气”,仅仅能够达到训练学生安装的技能。
而体验式教学的内涵就是把之前去掉的东西,再添加到教学中,创设与教学相适应的环境或氛围,让课题有“生气”,而非独立的个体。
在情景中训练学习,学生可以知道自己学习的是什么,学习了有什么用。
例如两开一灯的安装,我们在课题开始前,先带学生到寝室楼参观两开一灯的控制效果,以及观察两开一灯的开关、灯管安装位置等,教学中穿插相应的国家标准,之后再到实训场地进行安装训练。
另外,我们是职业类学校,有很多诸如车工实训车间、电工实训场室等可供我们使用的场景。
通过参观这些场景,还可以了解不同场景(家庭或企业等)照明线路的安装。
借助真实的场景,可以有效的激发学生的学习兴趣。
(2)边做边学,提升能力。
为什么职校的学生都要参加实习,不仅仅是因为实习是教学的一个环节,更重要的是,实习是知识转化为技能的关键。
以前的基础电工实训室训练,更多学习的是安装技能,强化了肌肉记忆,在知识转化为技能方面的作用微乎其微。
而体验式教学就不同,它能够促进学生思考,将理论知识转化为实践技能。
为了达到这个目的,我们与学校后勤维修部门合作,将学校水电部分的维修,纳入课程授课计划,让学生参与学校的水电维修,甚至是完全由学生来完成,通过实际检修学习技能。
例如更换开关、插座时,如何判断火线和零线?学生给出三种方案:①根据颜色判断;②根据原有开关导线的接线进行判断;③借助验电笔测出。
这些在目前的实训室训练内容中几乎是学不到的,因为几乎不会遇到这种问题。
通过实际的操作以及教师的提问,可以达到学以致用的目的,相比以前的实训室教学,更有利于学生知识的转化。
当然,不仅仅使得学生能够学习,对于大学毕业直接从事教学的教师来说也是一次学习机会。
另外还可以倒逼学生集中精力。
因为体验式教学的突出特点就是操作环境真实,不像实训室操作,如何操作都不会触电。
而体验式教学,很多操作都需要带电进行,存在触电的危险,能够让学生精力高度集中。
(3)关注细节,提升效率。
例如拆卸开关时,我们发现,预留的导线长度较短,操作不方便,我们可以借此展开教育。
开关盒内的导线应该预留足够的长度,以方便检修。
再比如开刀的使用,操作不当,会导致螺钉的槽口损坏。
我们可以借此对学生进行教育。
这些细节性的内容,在实训室内讲解时,学生几乎是忽略的,而采用体验式教学,在教学过程中,能够落实的更好,更有利于提高教学质量,达到教学目的。
4体验式教学需要注意的问题(1)安全第一。
体验式教学,课堂组织形式与以前有较大的不同,目前中职学校普遍还是大班化教学,体验式教学对于教师的课堂组织能力有更高的要求。
以前的实训教学,学生位置是相对“固定”的,而体验式教学,教学地点不仅仅局限于实训室,还会因课题的不同到其他地方进行,例如寝室等。
因此,实训指导教师需要关注:①安全问题。
实训指导教师要全程跟踪,因为体验式教学,与实习(实习是指到企业实地学习,而实训是指在学校进行教学训练)几乎没有差别,学生虽然兴致高,但是认真细心程度远远不够,如果教师不在,潜在的安全隐患不容忽视,所以教师必须全程在场。
②纪律问题。
在非固定实训场地教学时,为了避免影响其他班级上课,一定要维持好纪律。
(2)课题开发。
除了安全和纪律问题以外,实训指导教师还要做好体验式教学课题的开发设计。
目前的教学课题,并不完全适合体验式教学。
但是又没有现成的可借鉴的成果,因此需要进行课题开发。
课题开发的原则:①生活化。
最好是来自于家庭生活。
②实用化。
即有用,学好之后,能够解决家庭中的基本的电力问题。
课题开发可以基于以下四点:①职校特点。
充分发挥职业学校的自身特点进行课题开发,例如各种实训室和教室等的照明设计、安装、维修等;②充分发挥中等职业学校毕业生的优势。
有很多从事电工职业的毕业生,可以通过对毕业生的调查,获取课题开发的题材;③新旧结合。
在现有课题基础上,进行课题开发,并对现有的课题进行完善;④网络调查。
目前互联网技术十分发达,可以借助于互联网进行寻找相关的题材。