浅谈智障儿童的生活化数学教学
小学听障儿童数学生活化教学的探析
小学听障儿童数学生活化教学的探析
听障儿童的学习需要特殊的帮助和教育，尤其是在数学学习方面。
数学的概念抽象、
符号较多，对于听障儿童来说更加难以理解。
因此，教师需要采取生活化教学的方法，创
造适合听障儿童的学习环境，使他们能够轻松愉悦地学习数学知识。
首先，教师应该采取视觉化的方法，使用图片、图表等辅助工具来呈现数学概念。
例如，在教学形状时，教师可以使用色彩明亮、简单易懂的图形让学生观察并感知，可以让
学生做形状图形分类、比较不同的形状等。
这种方式能够激发听障儿童的视觉感知能力，
帮助他们更好地理解几何概念。
其次，教师可以使用体验式教学方法，将学生的生活经验与数学概念结合起来。
例如，在教学数学的时间时，可以让学生分别把半小时、一小时、两小时、三小时等时间用手表
表现出来，通过腕表上的时间明白学习时间的概念。
还有，教师可以结合实际物品进行教学，例如在教学加减法时，教师可以让学生用小
球进行加减法计算，这种方式会让学生更好地理解运算概念，使听力残障的孩子更好地参
与到教学过程中来。
最后，教师可以采用游戏教学的方法，将数学知识融入进游戏设计之中。
例如，教师
可以利用游戏形式进行数据搜集、分类，让学生体验游戏的乐趣同时又能学习并运用到数
学知识之中。
总之，对于听障儿童的数学生活化教学需结合这些方法，视觉教学、体验教学、实际
物品教学、游戏式教学等等，使孩子们能够轻松愉悦地掌握数学知识、学好数学，同时更
好地融入到学校和社会中去。
浅谈弱智儿童数学教育
浅谈弱智儿童数学教育弱智是一种指智力在某种程度上低于同龄儿童，导致学习困难的一种发育障碍。
国家教育部统计，中国弱智儿童超过了四百万，这个数字令人震惊，也提醒我们要全面了解弱智儿童的特点及其学习问题，改进他们的教育方式，以适应特殊群体的需求。
其中，数学教育应该是积极重视的一方面，本文将会详细阐述弱智儿童数学教育的相关议题。
一、弱智儿童数学教育的特点弱智儿童数学教育不仅具有一般教育的特点，同时也有一些特殊性。
首先，弱智儿童的认知能力有限，因此，教师在教育过程中应当采取适当的教学方法和教学工具，辅助他们理解数学知识和思维技能的运用。
例如，采用拓展式教学，凭借比较、分析、归纳等方法完成教育过程。
此外，弱智儿童的数学教育应注重视觉感知、积极情绪的培养，要着重锻炼弱智儿童的认知能力，增强他们对数学的感知能力和表达能力，使他们能够通过解决实际问题来学习数学。
二、弱智儿童数学教育的原则无论儿童多大程度的弱智，有几条原则都应该遵守，以保证弱智儿童数学教育的有效性：1.重和自主。
老师在教育过程中应尊重弱智儿童的主观意愿，让他们充分发挥个性，并积极参与教学活动，以增强他们的学习兴趣，达到学习效果的最大化。
2.新性。
在数学教学中，要按弱智儿童的特点结合当前教育现状，创新性地探索适合他们的教学方式，增加教学内容，让他们能够卓有成效地学习。
3.极营造气氛。
教师要营造轻松愉快的教学氛围，以鼓舞弱智儿童的兴趣，让他们能够有信心对待学习，以此激励他们有效地完成学习任务。
三、弱智儿童数学教育的意义数学学习能助力弱智儿童心智的发展，拓展他们的思维方式，有助于他们获得良好的数学基础，掌握有用的学习方法，养成良好的学习习惯，以适应实际生活和职业发展中所需要的数学技能。
弱智儿童数学教育不仅可以帮助他们获得知识和技能，而且还可以培养他们的自信心，增强他们的独立性，增进他们和他人之间的交流，实现自我价值的体现。
总之，弱智儿童的数学教育对他们的成长至关重要。
浅谈特殊教育学校生活数学教学策略
浅谈特殊教育学校生活数学教学策略摘要：在特殊教育中，要根据特殊儿童的生理特点和智力程度，实施生活化的教育。
数学是培养特殊学生的思维能力和提升其综合素养的基础课程，应该采用生活化的教学方法。
让学生在生活化的情景中学好。
应当注意到，目前一些特殊学校的老师还没有充分意识到“生活化”的意义。
即使采取了“生活化”的教学方法，也显得太过形式化，而不能使数学教学与生活相结合。
除此之外，有些老师忽略了学生的学习主体作用，也没有对特殊学生的身体和智力情况进行充分地考量。
该部分教师还停留在传统的教学方法上，不能提高特殊教育学校的数学教学的品质。
要想解决这个问题，在特殊教育学校的数学课堂中，老师应该创新自己的教学观念，与学生的生活进行密切地结合。
从他们的生活中提取出一些有用的东西，并通过提问的方式来创造一个生活化的课堂环境，提高学生对数学知识的了解和运用的能力关键词:特殊学校；生活教学；数学课堂引言生活数学课程标准提出，数学课堂教学的一个重要目的是培养学生的生活能力，思维能力，以及对数学知识的生活认识。
作为特殊教育学校的数学老师，一定要在特殊教育学校的数学教学中，主动地进行与生活相关的实践。
并在教学过程中，持续地强化对学生生活化教学的学习和探索。
一、结合教材，创设生活化情境创设一个真实、理性、生动、生动的生活情景，能在课堂上搭建起一座与生活的联系和桥梁。
让学生在课堂中认识生活，在生活中巩固学习。
如何在普通的生活中与数学教学进行高效互动，是提高特殊儿童能力的关键。
在教学过程中，老师不一定能够将现实生活中的情景全部展现给学生。
但老师可以与课本相联系，利用信息技术来创造生活中的情景。
让学生在课堂中感受生活，理解生活，进而更好地掌握数学。
在特殊教育学校的数学教学中，老师们应该对信息教学方式进行主动研究，并与课本内容相联系。
以学生的生活经验和认知水平为基础，对现代信息技术进行充分的运用，创造出一个具有现实意义、具有合理性的生活环境。
浅谈智障儿童生活数学的教学
浅谈智障儿童生活数学的教学智障儿童是指由于大脑有缺陷或受器质性损伤，智力明显低下，社会适应能力和动手操作能力差的儿童。
智障是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，不是药物可以治愈的。
但智障儿童可以经过训练而发展其有限的潜能，增加其独立及正常生活的能力。
由于能力有限，他们的学习持续性较短，记忆力较差，应用能力较低，学习的动机少出于自发，欠缺抽象思维，领悟力和理解力薄弱，学习转移能力不足，不能灵活运用所学的知识和技能。
对于这样一群孩子，怎么教、教给他们什么才是最重要的呢？我个人认为，培养他们的学习主动性，让他们学会和生活有关的数学知识、对他们以后的独立生活有所帮助的知识，能把学到的知识运用于生活，真正做到学有所用，才是最关键的。
一、培养智障儿童的学习兴趣，增强孩子学习的主动性兴趣是孩子学习的驱动力，是有效学习的法宝。
特别是对于注意力分散、接受能力慢、抽象思维差的智障儿童来说，如何在教学的过程中让智障儿童在生动活泼的气氛中主动地吸收知识、掌握技能、培养能力很重要。
尤其是培养智障儿童的学习兴趣能把他们潜在的学习积极性充分调动起来，把“要我学”变成“我要学”就能减少厌学度，提高教学质量。
因此，在教学中我重视这方面能力的培养。
例如数字“0”的认识的教学，0比较抽象，对正常儿童来说真正理解都非常困难，更何况这些智障儿童。
为了让他们能更好地理解，培养他们的学习兴趣，我制作了生动形象的课件：出示小白兔拔萝卜的动画，让学生们观看。
开始地里有很多的萝卜，小白兔的篮子里是空的，没有东西，小白兔辛勤劳作，篮子里的萝卜越来越多，地里的萝卜越来越少，最后地里的萝卜没有了。
通过生动形象的动画演示，让他们明白了零的含义。
我还准备了大量的实物，让孩子们做游戏，在游戏中掌握零的概念。
这样，孩子通过游戏，直观地、主动地学习，既掌握了数学概念又培养了学习兴趣。
二、培养智障儿童的逻辑思维能力，强调智障儿童的学习过程课堂上必须弱化教材的权威性，弱化教师的中心言说者地位，追求一种主体间的平等对话，让教师真正成为“平等中的首席”。
智障儿童数学教学的生活化 [数学教学与生活化]
![智障儿童数学教学的生活化 [数学教学与生活化]](https://img.taocdn.com/s3/m/77005c340975f46526d3e16b.png)
《智障儿童数学教学的生活化 [数学教学与生活化]》摘要：数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象，在数学教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律和已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合，从教学方法看，要坚持启发式，创设问题情景，激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。
可以说生活中处处有数学。
新的《课程标准》中指出，“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的实际经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境”，数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、形象且直观，使学生感悟、发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。
为此。
教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事务组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。
一.教学内容力求生活化在数学教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律和已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。
这样让学生感到生活中处处有数学，体会到了数学在生活中的用处。
二.教学方法和手段尽量生活化从教学方法看，要坚持启发式，创设问题情景，激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律。
教师要善于提出问题引导学生思考。
所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都应紧密结合教学内容，并编理成科学的探究程序，使学生形成一条清晰的思路。
为发掘学生创造力，应鼓励学生大胆猜想，敢于质疑，自觉地进行求异思维训练。
另外，要特别重视学生学习方法的指导，使学生学会自我学习、自我发展。
从教学手段看，要重视观察和实验教学，努力提高学生的观察能力、实验能力和动手操作能力，从教学手段看，培养他们严肃认真、实事求是的科学态度和科学习惯。
浅谈弱智儿童数学教育
浅谈弱智儿童数学教育弱智是指智力低于一般水平的一类群体，而弱智儿童也属于该群体，它们在很多学习方面表现不尽相同，特别是数学上，他们的学习特点是接受信息能力下降，分析、概括等认知功能发展不完全，这使得他们的数学教育发挥不完全，不能及时发现弱智儿童的数学知识学习障碍。
为了更好地发现弱智儿童的数学障碍，让智障儿童在学习数学方面取得进步，教师需要更加关注智力发展特点和数学知识学习障碍。
首先，要更加清楚地了解弱智儿童的智力发展特点，调整教学方法，因材施教，采取更加有效的、更适合的教学手段，创设一个符合弱智儿童特点的良好的学习环境，让孩子们在良好的教育环境中学习数学。
其次，要及时发现弱智儿童的数学知识学习障碍，制定一定的专门检测和评估措施，以及教学措施。
弱智儿童在学习数学时，往往会出现多种、复杂的学习障碍，如运算能力不够，掌握数量关系能力受限，抽象思维能力不足等，这就需要合理安排教学过程，把特殊教育思想融入教学，如以实际操作为导向，强调实际操作；以生活实践为媒介，将学习的理论付诸实践；以简单化为主，让智障儿童理解和掌握。
此外，要培养弱智儿童的自主学习能力。
自主学习是指学生能够自行分析、综合、归纳各种信息，自我调节学习，并运用技能和策略，在学习中正确利用自己的能力进行学习，达到学习目标。
为此，教师可以通过引导和示范，让学生掌握学习策略，学会运用学习策略，解决学习问题，实现学习目标。
同时，还需将团队活动、竞赛、模拟和游戏等群体活动引入教学，让智障儿童通过群体活动，增强自主学习能力。
总之，教育工作者要关注弱智儿童的特殊教育需求，注重从学习环境、教学策略、认知教学模式等多方面入手，创设一个为弱智儿童有利的学习环境，让弱智儿童能够受到有效、充分、有益的教育。
只有这样，才能让智障儿童得到发展，日后发展成就更大的潜力。
浅谈生活数学教学中智障学生数感的培养
Course Education Research课程教育研究2021年第41期随着我国教育改革事业的不断推进,培智学校生活数学教学中也更加重视培养智障学生的数感。
智障学生形成良好的数感,不但是学生开展一切数学活动的基础条件,也有助于学生感官系统以及思维品质的发育。
基于此,在新时期的生活数学教学中,教师应该综合考虑智障学生的认知发展规律,采取生活化教学手段,将学生分散的注意力集中起来,拉近学生与数学知识的距离,调动学生探索数学世界的积极性,从而促进智障学生数感的顺利养成,下面我们就针对这一目标展开简单教学策略分析。
一、生活数学教学中智障学生数感的培养难点培养智障学生的数感,不但可以加深学生对数字、数量关系和运算结果的感悟,也能引导学生体验到生活中数字的意义,有助于智障学生数学素质以及独立生活能力的形成和发展。
但是就生活数学教学中智障学生数感培养的现实情况而言,培养效果并不是非常理想,经过深入的分析研讨,我们总结了智障学生数感培养面临的两个主要难点:第一,智障学生认知能力薄弱,数学教学局限性较强。
众所周知,智障学生的认知水平是低于一般孩子的,受这一因素的影响,教师在生活数学教学中培养学生数感较为困难。
首先,是数学教学受限的问题,太过深奥的教学方式学生难以理解,不但会给学生造成严重的思想负担,甚至会引发智障学生对数学课程的抵触情绪。
其次,智障学生的逻辑思维能力不强,这也是数感培养面临的主要阻碍。
第二,智障学生的课堂注意力容易分散,数学学习兴趣不浓厚。
培养智障学生数感的关键点,在于激发学生的数学探索兴趣,但是以往教师采用的数感培养手段不适宜智障学生的实际情况,在这种条件下,学生的感官系统很难被调动,也无法开展有效的思维活动,从而增大智障学生数感培养阻力。
二、生活数学教学中智障学生数感的培养策略(一)加强生活化体验,引导学生逐渐形成数感数学知识和现实生活之间存在着密切的联系,对于智障学生来讲,虽然他们的认知能力偏弱,但是最基本的生活经验还是具备的,这为教师在生活数学教学中培养智障学生数感创造了良好的契机。
浅谈培智生活数学教学策略
浅谈培智生活数学教学策略摘要：数学源于生活，用于生活。
如何更好的使培智学生学好生活数学、并运用于生活中是新一轮数学课程改革的一个基本理念.所以在培智儿童数学课的教学中，我们要将培智儿童的现实生活与课堂教学进行有机结合，积极创设生活化的课堂教学模式，引导培智儿童在已有的生活经验的基础上进行数学课的学习，使课堂教学生活化、社会化。
只有这样才能为智障儿童将来适应社会生活打下良好的基础。
当今有许多特殊教育学校将生活数学作为教育的重要组成部分。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅谈培智生活数学教学策略探讨提出了一些建议，仅供参考。
关键词：培智生活数学；教学有效性；策略探讨引言对于培智学校而言，由于学生的特殊性，所以一般学校的教学方法并不适用，在对培智学校的学生传授知识时，不能根据以往的经验一概而论，也不能太过操之过急，要有十分的耐心去认真了解每个学生的具体情况，根据实际去制定教学计划，将教学过程和日常生活联系在一起，帮助他们更好的理解相关的信息。
一、数学课堂教学生活化的实践意义自古以来，数学都以它的趣味性著称，并且在日常的生产生活中都有十分广泛的应用，对于小孩子来讲，数学一直被认为是开发智力最好的学科，像奥数比赛等数学项目的竞赛，多年来无数人为此趋之若鹜。
随着我国教学体制的不断改革，数学在教学过程中被逐渐的重视起来，但是在我国的教育体制中，不光是数学，还包括其他的科目，教学方式过于僵化，一直秉承着老师教什么学生学什么的教学方式，在这种模式下，学生对老师百分百的信任，也不去思考老师讲授知识的正确性，整个课堂大部分是老师一个人在台上讲，学生在讲台下听，知识僵化的跟着老师的思路，老师说什么是什么，也不会对老师讲授的东西进行一个反馈，更有甚者在遇到问题和困难时也不会去找老师及时的沟通和交流。
这种教学模式下，学生缺乏创新意识和质疑意识，在只有老师讲话的课堂中，很容易就会使整个课堂缺乏趣味性，学生不去参与到互动中就不能调动学生学习的积极性，而数学原本就是在不断地推翻前人的理论，不断地探索实践中发展的，我们也十分有必要帮助学生建自主学习、主动交流的学习习惯，同时还要对学生的思维方式负责，帮助他们更多的去开发智力，培养他们的创新思维、发散思维，从原有的知识中主动的向外探索。
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浅谈智障儿童的生活化数学教学
摘要：智障儿童的抽象思维能力和逻辑思维能力差,恰恰需要教育者,通过各种途径尽可能地培养和发展他相应的能力,矫正他们的缺陷。
通过生活化的数学教学，培养解决生活的能力。
笔者通过对智障儿童的数学教学，谈以下几点体会。
关键词：智障儿童；数学教学
我国现代著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育，教育即生活。
”他主张给生活以教育，用生活来教育，教育的中心就是生活。
智障儿童由于先天或后天的原因造成智力低下，学数学就显得格外困难。
智障儿童的抽象思维能力和逻辑思维能力差,需要教育者通过各种途径尽可能地培养和发展他相应的能力,矫正他们的缺陷。
数学作为自然科学中最为抽象,同时也是最严密的科学门类之一,在弱智教育中,不仅有智障儿童难以很好学习的一面,同时,也有促进智障儿童发展的一面。
智障儿童数学教学的目的是培养智障儿童运用所学的数学知识解决日常生活中的实际问题。
这就要求我们要把数学置于社会生活的大背景之中, 优化数学学习环境,实行生活化教学。
把课堂教学生活化即教学训练内容与实际生活相联系,训练形式与生活实践相结合。
让学生在生活的课堂中增长知识, 提高他们实际生活的能力,解决日常生活中的问题,为将来更好地适应社会打下基础。
一、尊重智障儿童的生活需要，教学情境生活化
智障儿童的发育较正常儿童来说发育的比较迟缓，对外界的刺激反应比较慢，认知事物困难，特别是对数学知识的学习和认知较正常儿童都是很困难的。
智障儿童心理和生理上发展的不平衡，导致他们表现的不能像正常儿童一样，与周围的人们和环境建立联系，他们似乎与环境是隔离的，语言异常或者根本就没有语言，不需求拥抱，待人如同待物，很少目光接触，行为迟缓等。
他们用来表示不满、表达意愿和要求的方式可能是动作，迟缓的目光，不清晰、不完整的语言等等。
对外界的触觉很迟钝，有的还拒绝他人教导。
即使老师挖空心思组织再有趣的游戏，他们也常常表现出没兴趣的样子。
所以，数学的教学就要更贴近他们的生活才能让他们更好的理解和接受。
数学教学要紧密联系学生的生活情景,从学生的生活体验和已有知识出发, 使他们初步感受数学与日常生活的密切联系。
在智障儿童数学教学中,更要从生活实际需要出发,把教材内容与生活实际结合起来,既要符合智障儿童的认知特点,又要符合数学生活化的新理念,使智障儿童充分参与到数学学习过程之中, 调动他们学习的积极性和主动性,让他们在生活中学习数学,在数学学习中体验生活。
如:在“数数”教学时,我们带智障儿童去观察他们熟悉的校园环境,要求他们说一说我们的校园有什么、有多少?通过观察,他们说出了校园里有多少树、路灯、花坛等数学问题。
这样从他们熟悉的生活情景出发, 让他们充分感受到数学源于生活,和日常生活息息相关;只要有心,生活中处处有数学。
以此来加深他们对数学的认识, 丰富他们的生活经验和生活情感,使他们从生活实际中学到数学知识。
二、培养智障儿童的学习数学的兴趣
数学知识对于智障儿童来说是抽象枯燥的，但数学知识本身并不乏丰富的情趣因素。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
”兴趣,对于激发弱智儿童的求知欲望,调动智障儿童的学习积极性具有十分重要的意义。
然而,智障儿童由于生理、心理等方面的问题,导致了智障儿童对数学学习无兴趣和被动状态。
要改变智障儿童的这种学习状态,就需采用有效的教学方式,增强数学教学的趣味性和吸引力,从而激发其学习兴趣,这就成为对智障儿童数学教学的重要一环。
因此，在教学中，我们要善于从智障儿童的生活经验出发，将数学知识与生活情景紧密地联系起来，还原数学情趣，充分调动出学生的学习兴趣，完成知识的传递。
例如：我在教学一位数的加法时，我创设了生活教学情景：先请4位小朋友到前面做游戏，接着又请了一次是3位小朋友，以充满情趣的游戏形式引导
出：“4+3=7”，这样，同类游戏反复之后，学生便自然而然地得出了它们的计算方法。
生活情景地创设使数学知识地学习充满乐趣，激发了学生学习的热情和兴趣，把客观上的“要我学”内化为主观上的“我要学”。
三、重视个体差异
智障学生是一个群体,他们有很多共同的特征,可以共同活动、共同学习。
但由于智障儿童学习能力和认知水平的差异他们之间存在着个体差异。
这些差异对于他们的学习能力、内容、进度、方法等均有影响。
因此，教师应当考虑智障儿童不同的特点，进行分层训练和指导，尽可能地调动全体智障学生的积极性，所以我们提倡在生活化教学中,重视个体差异,实施个别化教学,做到因材施教,让每个学生在各自的“最近发展区”得到充分发展。
教师在备课时,要把握好智障儿童现有知识水平和认知能力,熟悉每个智障儿童的兴趣爱好以及特殊需要所在,选择教学内容,制定分层目标。
如:教“购物”时,A组智障儿童要知道物品的名称、作用,认清价格,会计算付钱找零等;B 组智障儿童只要弄清买什么东西, 会认手中的钱是多少;C 组智障儿童要在老师的帮助下购买指定的东西。
这样,根据个体差异,对同一内容有不同的要求,使不同层次的智障儿童达到自己的目标层。
个别化教学并非一对一地教学,而是强调智障儿童的个别差异,施以相适应的教学方法。
个别化教学方式可以个别地教,也可以分组或集体教。
因为智障学生个别差异较大,集体教学时间少些,个别辅导应该多些,其形式可以多样化。
例如，圆桌式辅导:教师、学生围在一起,教师、学生有说有笑地进行指导;也可以采取分组形式,根据智障儿童差异,将情况相近和相似智障儿童组织在一起进行分组。
例如, 把操作比较困难、动作技能较的学生分成一组,集中学习后,让他们反复练习操作动作；有言语障碍的学生，教师在课上要给他们多提供说话和发言的机会。
有几个属于轻度智障学生,理解力较强,但记忆力较差,在学习定义、计算法则时,不让他们死记,先让他们解计算过程, 根据理解去记忆, 鼓励他们把意思说出来。
这样,为各类智障儿童提供学习信息,个个参与、人人发展。
四、注重数学教学运用的生活化
数学源于生活,又运用于生活,生活中充满数学,数学教育寓于生活实际。
要从联系学生的生活实际开始。
弱智儿童的数学教学更应该从与学生密切相关的生活实际入手,有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系,借助学生熟悉的生活实际中的具体事例,激发学生学习数学的求知欲,帮助学生更好的理解和掌握数学基础知识,能够在生活中恰当的运用数学是数学生活的重要的价值。
智障儿童接受教育的最终目的是将来能够适应社会，自食其力，而数学教学的目的就是要让学生走出教室，在生活空间中反复学习，在社会实践中重复感知，当学生面临生活实际问题时，能主动地从数学的角度，运用所学的知识和方法寻求解决的办法，让学生更深刻地体会到数学的应用价值，逐步培养学生的数学应用意识和应用能力。
如在教学生认识元、角、分票值后,结合生活实际,模拟乘公共汽车,老师当售票员,学生当乘客,要求学生分层次买票:A组学生自己拿钱买票;B组的学生在教师的提示下拿钱买票。
又模拟在商店里购物,老师当营业员,学生当顾客,A组学生自己拿钱买所需物品; B 组学生拿好钱买指定物品。
这样让不同层次的学生都能“吃饱”“吃好”,在数学课上学到了生活中实用的东西,突出了数学的实用性、这是抓好智障儿童数学教育的关键所在。
总之，数学源于生活，运用数学的方法和数学思想能够解决生活中所遇到的难题。
要想提高智障儿童的生活技能，就应该从小做起，在低年级的数学中采用生活化的方法进行教学，激发了学生的学习兴趣，适应每一个儿童学习和生活的需要，培养智障儿童处理日常生活中一些简单问题的能力，使学生能够真正的学会生活的技能，融入社会。
参考文献：
[1]潘雅萍浅谈智障学生的生活化语文课堂[J].学周刊,2011,2.
[2]黄丽琴智障儿童的数学教学如何生活化[J].教书育人，2006,11
[3]董培红浅淡中度智障儿童数学教学方式[J].内蒙古师范大学学报，2008,11注：允许编辑对论文进行调整。