指南案例分析培训
3一6岁指南案例分析
3一6岁指南案例分析3-6岁指南案例分析。
在3-6岁这个阶段，儿童的成长发育和教育是非常重要的。
在这个阶段，家长和老师需要给予孩子足够的关爱和指导，帮助他们建立良好的行为习惯和学习能力。
本文将通过案例分析，探讨3-6岁儿童教育的重要性以及如何有效地进行指导和教育。
首先，我们来看一个案例。
小明是一个3岁的男孩，他非常活泼好动，无法安静地坐在椅子上。
在幼儿园，他经常打闹、哭闹，不愿意听从老师的指导。
在家里，他也常常调皮捣蛋，让父母头疼不已。
针对这样的情况，家长和老师需要采取一些措施来帮助小明建立良好的行为习惯和学习能力。
首先，家长和老师可以通过与小明进行沟通，了解他的兴趣爱好和特长。
通过了解孩子的兴趣爱好，可以有针对性地引导他进行学习和活动，让他感到快乐和满足。
同时，家长和老师也要给予孩子足够的关爱和鼓励，让他感受到自己的重要性和价值，从而建立自信心和积极的心态。
其次，家长和老师可以通过制定规矩和奖惩制度，来引导小明养成良好的行为习惯。
比如，制定一些简单明确的规则，告诉小明什么是可以做的，什么是不可以做的，然后根据他的表现给予相应的奖励或惩罚。
通过这样的方式，可以帮助小明建立起自律和自控的能力，养成良好的行为习惯。
最后，家长和老师还可以通过开展一些有趣的教育活动，来促进小明的学习和发展。
比如，组织一些小组活动或者游戏，让小明在玩中学，在学中玩，从而激发他的学习兴趣和动力。
同时，也可以通过观察小明的表现，及时发现他的优点和不足，给予针对性的指导和帮助，让他不断进步。
总的来说，3-6岁是儿童成长发育和教育的关键阶段，家长和老师需要给予孩子足够的关爱和指导，帮助他们建立良好的行为习惯和学习能力。
通过以上案例分析，我们可以看到，通过与孩子进行沟通、制定规矩和奖惩制度、开展有趣的教育活动等方式，可以有效地进行指导和教育，帮助孩子健康快乐地成长。
希望家长和老师能够在日常生活中，根据孩子的实际情况，有针对性地进行指导和教育，让他们茁壮成长。
幼儿园《指南》培训计划
幼儿园《指南》培训计划一、培训背景近年来，我园各方面工作进展迅速，教职员工的素质也不断提升，但在实际工作中还存在不少问题和困惑，需要进一步提升自己的能力和水平。
为了提高教职员工的综合素质，更好地服务幼儿教育事业，我园决定开展幼儿园《指南》培训计划，旨在提高教职员工的教育教学能力，营造良好的教育教学氛围，促进学校的健康发展。
二、培训目标1. 提高教师的专业素养和教学水平，培养其爱岗敬业的职业操守和教书育人的使命感。
2. 强化管理团队的协作能力，提高学校管理水平，增强学校的凝聚力和向心力。
3. 整合家校资源，促进师生家庭的密切联系，形成良好的教育合力。
4. 塑造积极和谐的校园文化氛围，营造良好的学习和教育氛围。
5. 增加教职员工的教育教学知识，提高他们的专业能力。
三、培训内容1. 教师职业道德修养培训目前，我园教职员工中的一些人存在工作懈怠、责任心不强等问题，对教师职业道德没有真正的认识和理解。
本次培训将通过专题讲座、案例分析等形式，帮助教职员工深入了解教师职业道德的内涵和要求，增强他们的责任感和使命感。
2. 教育教学理论知识培训本次培训将结合教育教学实践，深入探讨幼儿园教育教学理论和方法，从而提高教职员工的教学能力和水平。
培训内容包括教育心理学、学前教育学等相关理论知识，以及实操教学技巧的培训。
3. 校园文化建设与管理培训学校管理团队要负责学校的整体管理和领导工作，本次培训将向管理团队传授管理知识和技巧，并开展团队建设和协作能力的培训，帮助他们更好地完成学校管理工作。
4. 家校合作与家庭教育培训家校合作是现代教育的一大趋势，对于幼儿园而言，更是关系到学校教育质量和教育效果的重要环节。
本次培训将针对家长和教职员工，加强沟通和交流，促进家庭教育和学校教育的良性互动。
四、培训方式与时长1. 培训方式（1）专题讲座：邀请专业领域的专家学者，为教职员工做专题讲座，传授专业知识和技能。
（2）案例分析：通过真实案例，帮助教职员工深入了解问题的本质和解决方法。
《指南》健康领域案例分析健康领域案例
《指南》健康领域案例分析健康领域案例1、健康领域包含的三方面内容为幼儿园开展健康领域的工作指明了基本方向《指南》将幼儿在健康领域中的学习与发展划分为“身心状况”“动作发展”“生活习惯和生活能力”三方面内容。
2、幼儿动作发展的目标《指南》在健康领域的“动作发展”中提出了要促使幼儿“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”的发展目标。
3、幼儿平衡动作发展的重要性幼儿阶段是平衡能力、协调能力和灵敏性发展的重要时期，这些身体素质获得一定的发展，能促进幼儿神经系统和脑功能的完善，也是今后学习更多、更复杂动作技能的基础。
人体要运动，首先需要在保持身体平衡的状态下进行，否则就会摔倒。
平衡能力是完成各种身体动作的前提，也是实现自我保护最基本的能力。
发展幼儿的平衡能力，有助于幼儿身体保持在平稳、安全的状态下进行各种活动。
在教育实践中，应该怎样促进小班幼儿平衡协调能力的发展？下面我就结合《指南》中健康领域动作发展之平衡能力的发展与自己的实践感悟与大家分享交流。
案例:一、观察时间：早上入园二、观察地点：幼儿园楼梯口三、观察对象：小班幼儿四、观察目的：能双脚灵活交替上下楼梯五、观察实录：实录1：最近，我发现小班的孩子入园和离园时大部分是家长抱着上下楼梯，特别是牛牛小朋友，几乎每天上幼儿园都是爷爷抱着他。
实录2：户外活动的时间到了，小朋友按老师要求排好队，在下楼梯时，我发现松松小朋友站在楼梯口不动，我过去问他怎么不走了，他胆怯地告诉我说：“老师，你抱我。
”实录3：入厕的时间到了，我看到丹丹小朋友来到厕所，两只脚直打颤，自己又很着急想解便。
我一走近她就说：“老师，你扶我。
”幼儿园厕所和地面只有一点点距离她都不敢上去。
老老师也通过故事、儿歌来引导他们自己独立上下楼梯，反复提醒也没有多大改变。
六、分析与措施：分析：通过仔细观察我发现：1、原来有的孩子上下楼梯时动作不协调，常常是一只脚一只脚挪着走。
2、家长说回家上下楼都有电梯，孩子锻炼机会太少。
关于《幼儿园学习与发展指南》案例分析
关于《幼儿园学习与发展指南》案例分析
概述
本文档旨在对《幼儿园研究与发展指南》进行案例分析，研究其对幼儿园研究和发展的影响。
背景
《幼儿园研究与发展指南》是教育部颁布的一项法规，旨在规范幼儿园教育的标准和要求。
该指南涵盖了幼儿园教学、环境、管理等方面的内容，并为幼儿园提供了具体的操作指导。
案例分析
通过对几个幼儿园的案例分析，我们可以看到《幼儿园研究与发展指南》在实际运用中的影响。
以下是其中的一些案例：
案例一：幼儿园A
幼儿园A在实施了《幼儿园研究与发展指南》后，注重提供丰富的研究资源和活动，孩子们的研究兴趣和主动性增强。
教师们也更加注重培养幼儿的创造力和综合素质。
案例二：幼儿园B
幼儿园B在落实《幼儿园研究与发展指南》时，加强了家校合作，与家长们共同制定幼儿发展计划。
家长们对幼儿园的教育工作
更加信任，幼儿的研究效果也得到了提升。
案例三：幼儿园C
幼儿园C在遵循《幼儿园研究与发展指南》的同时，采用了多元化的教学方法和评估方式。
幼儿们的研究成果得以全方位展示，
并且得到了更加准确的评价。
结论
综上所述，《幼儿园研究与发展指南》对幼儿园研究和发展产
生了积极的影响。
通过提供具体的教学指导和操作指南，该指南帮
助幼儿园提升教学质量，促进幼儿全面发展。
然而，我们也需要不
断评估和改进该指南的有效性，以适应不断变化的教育环境和需求。
参考文献
（这里列出参考文献，确保引用内容可确认）。
幼儿园指南案例分析
幼儿园指南案例分析
《3-6岁儿童学习与发展指南》是一本将《3～6岁儿童学习与发展指南》与教育
教学实践有机结合的书籍，通过呈现实践中那些需要回应的现实问题和鲜活典型的案例，为一线幼儿园教师提供问题发现、问题分析和问题解决的具体场景。
下面是一个基于该指南的幼儿园案例分析：
在认识交通安全标志的活动中，教师可以利用幼儿学习的特点来帮助他们学习。
•直接经验的做中学：让幼儿仔细观察交通安全标志，并安排绘画课，让幼儿以最直接的感官刺激来认识这些标志，并将其画出来，增加幼儿的直观
认识。
•游戏中的实际操作：制作交通信号灯的教具，在校园画交通标志，让幼儿在校园中不知不觉地进行实际操作。
•生活中的亲身体验：让家长在日常生活中对幼儿进行交通标志的教育引导，让幼儿在真正的环境中感知交通标志的重要性，增强认识。
通过这样的案例分析，教师可以更好地理解和实施《3-6岁儿童学习与发展指南》，
从而促进幼儿的学习和发展。
《3--6岁儿童学习与发展指南》培训资料——案例
《3--6岁儿童学习与发展指南》培训资料——案例案例1王老师用《指南》中“科学”领域的“指标”，对自己班里的所有幼儿进行了评量，发现班里大部分幼儿通过了“科学”领域的全部“指标”，于是就在班上表扬了这些孩子，还给每人奖励了一朵小红花。
开家长会的时候，她把未全部通过“指标”的幼儿情况向家长进行了通报，要家长今后好好教育自己的孩子。
案例2李老师是中班教师，她用《指南》对自己班里的幼儿做了评量之后，发现幼儿在“社会”领域表现较差，发展情况远远不如“科学”、“健康”等领域。
于是，在《指南》颁布之后的几个月时间里，李老师把自己主要的工作放在了幼儿社会性上，她希望通过密集的教育训练，使班上所有孩子都能通过《指南》“社会”领域的全部“指标”。
案例3刘老师用《指南》对自己班里的幼儿做了评量之后，说：“我班60%的幼儿都通过了《指南》，这下子我轻松了，以后我的任务就是让那40%的没通过的不合格的幼儿达标了。
”案例4某幼儿园园长在《指南》颁布之后进行了认真学习，对照《指南》重新审视了原来自己园里办的所有特长班，发现有的特长班与《指南》倡导的教育观念不太一致，于是她解散了一些特长班，新开办了几个针对《指南》目标的“动作发展班”、“阅读书写班”、“表现与创造班”等，利用周末和假日对幼儿开展培训。
案例5今天语言活动时，王老师要求中班每个小朋友看图片说出故事来，完成这个任务后才能去玩。
不会讲或者讲得不好的小朋友有的很不高兴，不肯讲，但是王老师坚持这样做，因为《指南》“语言”领域中，“具有初步的阅读理解能力”的目标下，4-5岁幼儿要求“能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。
”案例6某园长说：我们幼儿园从贯彻《纲要》开始，课表上从星期一到星期五一直就排有健康、语言、社会、科学、艺术5领域的课程，所以实施《指南》自然也没有问题。
这次《指南》实施提出了重视学习品质的培养，所以我们就特地增加了“注意力训练”、“坚持性训练”等课程，还创设了“学习品质训练角”。
《指南》背景下的健康领域案例分析
《指南》背景下的健康领域案例分析一、大班健康领域活动：《为什么会掉牙》二、实施日期：三、活动背景为什么会掉牙是“牙齿咔咔咔”主题中系列活动的一部分，这个主题来自于幼儿生活，牙齿是人身体上重要的组成部分，随着主题活动的开展，孩子们对牙齿越来越感兴趣。
班上有很多孩子由于习惯不好或爱吃甜食，导致长了蛀牙，为了让让孩子们知道保护牙齿的重要性和形成良好的卫生、生活习惯，同时对换牙不惧怕，保持良好的心态。
因此，在幼儿对换牙有了基本的认识之后，再次进行为什么会掉牙的活动来加深幼儿印象，促使其形成良好的生活卫生习惯。
四、活动目标:（一）理解乳牙掉落恒牙萌出的自然生长过程。
（二）了解牙齿的构造，知道哪些行为习惯会对牙齿有危害。
（三）知道怎样保护牙齿。
对换牙保持正常心态。
五、活动准备：牙齿构造图、录音故事、口腔模型、牙刷、护牙行动学习单六、活动过程：（一）提出问题，回忆乳牙掉落、恒牙萌出的自然规律。
1.出示没有牙的老奶奶的图片，引出问题。
师：图中的老奶奶为什么嘴巴凹进去了呢？幼：因为老奶奶老了，她的牙齿掉了。
师：老奶奶掉牙了是因为它年龄大了，老了。
可是为什么我们才五六岁也开始掉牙了呢？幼：因为我们要换牙。
教师小结：我们刚出生是没有牙的，后来慢慢的长出乳牙，这些乳牙会在我们两岁的时候全部长出来，一共二十颗，随着我们越长越大，吃的食物也不一样了，吃的东西更硬了，乳牙就会慢慢的脱落，而偷偷藏在牙龈里的恒牙就会慢慢的长出来，一共有32颗。
所以，这就是我们掉牙的秘密，乳牙的掉落是为了给恒牙腾出生长的空间。
（二）了解牙齿构造，突破难点。
1.出示牙齿构造图，了解牙齿的构造。
师：小朋友知道了掉牙的秘密了，那么你们知道牙齿是有哪些部分构成的吗？（牙釉质、牙本质、神经、牙龈、牙槽骨）师：最外层的最坚固的是牙釉质，他保护着中间的牙本质，牙本质是牙齿最主要的组成部分，牙本质又保护着最里层的神经，旁边还有牙龈和牙槽骨。
2.通过牙齿构造，了解牙齿的生长师：我们已经知道了牙齿构造，知道了他们是层层保护的作用，不论那一部分损坏了都会对我们的牙齿造成影响。
学习《指南》健康领域之案例分析
学习《指南》健康领域之案例分析大二班蒋玉婷背景：我们班有一位小女孩——张诗梅小朋友，总让妈妈和老师头痛的是不吃水果，她妈妈常常与老师交流，希望我们三位老师能想出解决的办法。
案例：1.在小班和中班的时候，根据家长的反应我采取了各种办法：先是鼓励孩子，给她讲吃水果对身体的好处，接着又结合故事《不吃水果的牛》对她进行教育，引导，让她知道不吃水果会生病等，有时甚至说不吃就不发小红花，不让妈妈接等。
2.到大班了，我们还是想各种办法，想让孩子吃水果，特别是下午水果时间，看到其她孩子都津津有味吃着各种美味的水果，当我把水果拿给她时，她总是摇头躲闪，无论怎样还是无济于事，怎么也不吃水果。
最后，老师也放弃了，孩子们吃水果时，我会叫她接一杯温开水喝。
3.今天又到了孩子们盼望的水果时间，大家都洗手等待着能吃上香香甜甜的苹果。
我还是想尝试让张诗梅吃一点水果，我想：今天班上正好开展了《勇气》这一活动，何不借此机会再尝试一下。
于是，我先问大家什么是勇气，把苹果拿到张诗梅身边，并且说：“如果张诗梅能吃一点苹果，那她是不是一个非常有勇气的孩子，”全体幼儿也跟着鼓励张诗梅，只见张诗梅眼睛一亮，想接住苹果，但瞬间又胆怯了，我想又失败了。
但接着我说“如果张诗梅不吃，我们全部都不吃，我们为张诗梅没有勇气尝试改变而难过”。
这时，全部孩子都安静的看着张诗梅，张诗梅开始有点不好意思，慢慢低下头不知在想什么，她应该是觉得是她影响了全班幼儿得不到水果吃。
张诗梅还是一个比较善良的孩子，她终于把手伸过来接住了苹果，此刻，孩子们都高兴的欢呼：“张诗梅张诗梅真勇敢！张诗梅张诗梅你真棒！”我把苹果发给孩子们，让她们和张诗梅比赛，张诗梅鼓足勇气，咬了一小口，当时只见她全身打了一个寒颤，满脸痛苦的表情。
我和孩子们又不停鼓励她，让她用心品尝苹果的香甜，慢慢她不是太抵触了，也开始和孩子们一样吃苹果了，哪怕最后只吃了一半，但她总算走出了第一步，有了能吃水果的勇气。
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《3--6岁儿童学习与发展指南》培训资料——案例案例1王老师用《指南》中“科学”领域的“指标”，对自己班里的所有幼儿进行了评量，发现班里大部分幼儿通过了“科学”领域的全部“指标”，于是就在班上表扬了这些孩子，还给每人奖励了一朵小红花。
开家长会的时候，她把未全部通过“指标”的幼儿情况向家长进行了通报，要家长今后好好教育自己的孩子。
案例2李老师是中班教师，她用《指南》对自己班里的幼儿做了评量之后，发现幼儿在“社会”领域表现较差，发展情况远远不如“科学”、“健康”等领域。
于是，在《指南》颁布之后的几个月时间里，李老师把自己主要的工作放在了幼儿社会性上，她希望通过密集的教育训练，使班上所有孩子都能通过《指南》“社会”领域的全部“指标”。
案例3刘老师用《指南》对自己班里的幼儿做了评量之后，说：“我班60%的幼儿都通过了《指南》，这下子我轻松了，以后我的任务就是让那40%的没通过的不合格的幼儿达标了。
”案例4某幼儿园园长在《指南》颁布之后进行了认真学习，对照《指南》重新审视了原来自己园里办的所有特长班，发现有的特长班与《指南》倡导的教育观念不太一致，于是她解散了一些特长班，新开办了几个针对《指南》目标的“动作发展班”、“阅读书写班”、“表现与创造班”等，利用周末和假日对幼儿开展培训。
案例5今天语言活动时，王老师要求中班每个小朋友看图片说出故事来，完成这个任务后才能去玩。
不会讲或者讲得不好的小朋友有的很不高兴，不肯讲，但是王老师坚持这样做，因为《指南》“语言”领域中，“具有初步的阅读理解能力”的目标下，4-5岁幼儿要求“能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。
”案例6某园长说：我们幼儿园从贯彻《纲要》开始，课表上从星期一到星期五一直就排有健康、语言、社会、科学、艺术5领域的课程，所以实施《指南》自然也没有问题。
这次《指南》实施提出了重视学习品质的培养，所以我们就特地增加了“注意力训练”、“坚持性训练”等课程，还创设了“学习品质训练角”。
案例7沈老师拿到厚厚的《指南》，心里想：这么多目标实在麻烦，看也看不过来，怎么办呢？我就从每个领域的“教育建议”入手，只要按照教育建议来做，目标不就自然达到了吗？因此，她把五大领域的教育建议都抄下来贴在教室里，对照着做。
案例8某幼儿园拿到《指南》后，决定逐个落实《指南》的目标。
他们数了一下，一个32个目标，于是每周全园一起针对一个目标行动，这样需要32周的时间，正好这样制定了幼儿园一年的行动计划。
案例9:“折纸记”早餐结束之后，幼儿陆续进入活动区，开始各自的学习活动。
小红也满心欢喜地进入美工区，挑选了一张粉红色的手工纸和折叠鸽子的分解图纸，开始了她今天的区域活动。
小红很专注，边看样图边折，从第一步到第三步进行得非常顺利，但就是在第四个步骤上卡壳了，怎么也折不出来。
小红认真看着其他小朋友的操作过程，模仿着学会了。
接着步骤五，鸽子头部的折法难住了小红。
反复折叠都没有成功。
但她没有放弃的意思。
于是，我走上前给她讲了一下折法。
不过，直到区域活动结束她也始终没有成功。
我表扬了她的专注、坚持、不放弃的态度。
反思小红没有完成鸽子折叠的原因，是因为空间感知能力与操作能力较差，而我用语言讲解的方法是不适合的，示范又太快，所以小红难以理解。
于是我决定改进指导方式，以帮助小红掌握这一基本技能。
我特意选择了两面不同颜色的手工纸，重新制作了分解图。
并且在手工纸上用虚线做上记号，纸板上画上箭头，简化了操作步骤，降低了折纸的难度，以便于小红理解。
第一次操作，小红没有理解弯箭头的含义，将虚线上部完全向下折，失败了。
我提示“弯箭头是要往里面折的”，她一下子就成功了。
我又鼓励她根据鸽子的分解图再折一只鸽子，她也成功地完成了。
小红非常高兴，把作品展示给小朋友看，告诉他们自己终于成功了。
案例10：小汽车昨天小朋友们用橡皮泥做了各种不同大小和形状的轮子，今天都放在窗台上。
老师在旁边还放了一些纸板、小棍和绳子等各种不同的材料。
小莉看了一下自己的轮子还在，还发现了旁边的纸板等材料。
她拿起她的轮子，挑选了一些小棍和大小不同的纸板，坐到一张桌子上。
把那些纸板分类后，她挑选了一个小的告诉旁边的小朋友：“我要做一个好玩的小汽车。
”小莉将小棍穿过纸板上的洞，做成两个车轴，接着选了两个圆轮子放在前面，两个方形轮子放在后面。
她把手指放在放轮子后面轻轻推，小车在桌面上滑动了。
她低头仔细地看着轮子，不再推了，笑了起来。
她拆下后面的方轮子，跑到轮子堆中选了两个蛋形的轮子，迅速装在后面的轴上。
她再推小车时，小车摇晃着向前滚动起来，她笑了起来。
她又把车拿到地板上滚动，热情地让小朋友来看她的车颠簸着滚动向前的样子。
摘自《儿童像科学家一样》案例13：数学学习案例我和王化敏老师到甘肃敦煌的一个幼儿园，看到大班的教室里墙面和黑板上张贴着很多加减法算式，老师说，孩子们已经完全掌握了20以内的加减法。
但当天给我们看的是一个操作活动，孩子们用瓜子皮，玉米皮，小棍，豆子等，粘贴妈妈的头像。
我问身边的一个男孩：“你知道3+5等于几吗？”孩子立刻回答“8”。
我又问“那3+8等于几呢？”孩子也很快回答“11”，此时老师走过来听我们的谈话。
我接着问：“你看你粘贴的画，这个妈妈的左边眉毛用了几个瓜子皮？”孩子从左到右用手指着数“1，2，3，4，5。
5个。
”我又问“右边眉毛用了几个瓜子皮？”孩子再一次从左到右用手指着数“1，2，3，4，5。
5个。
”“那么，两个眉毛一共用了几个瓜子皮？”孩子用手指着从左到右数“1，2，3，4，5，6,7,8,9,10。
10个。
”我便回头问老师：“你看出什么问题来了吗？”周亚君供稿案例14：玩具枪引发的争执大班游戏时，明明在独自玩玩具枪。
玩了一会儿，他把枪放在桌子上去厕所。
强强走过来，看到了玩具枪便拿起来玩。
明明从卫生间出来后，跟强强说：这是我的枪，还给我！强强：谁说是你的？放在桌上没有人玩，我才拿来玩的。
明明：这本来就是我的，我刚才上厕所去了，才把它放在桌子上的。
强强：你说是你的就是你的呀！就不给！明明：本来就是我先拿的，你要是不还给我，我就去告老师……强强：您告诉老师我也不怕，本来这个枪就没有人玩，我拿的就是我的。
……事件描述李老师始终默不作声的观察两个孩子之间争论。
明明继续说：“这枪吧，就是我放在这里的。
要不然你先玩一会，等一会再还给我吧？”强强：“不！这枪就是我的！干吗要给你！”明明只好到活动区里去玩别的玩具。
玩了一会，明明拿着一个玩具来找强强。
明明：你都玩了一会了，该让我玩了吧！要不然咱俩换着玩？我用这个玩具和你换……。
”最终，强强同意了，他们两人交换了玩具。
老师发现在这场争论中，明明和强强的交谈使用了多种策略。
案例:观雨的教师笔记下雨了，天公好像有意在施展自己的本领，一会儿瓢泼大雨，一会儿毛毛细雨。
雨声、雨景深深地吸引了孩子们的目光。
正准备开始教育活动的我也被孩子们的情绪所感染，不由的想：既然孩子们喜欢看雨，我不妨利用这真实的场面进行教育活动。
于是，我和孩子们一起走到窗前，同他们一起欣赏这变化的雨滴。
随着雨滴的变化，孩子们学会了分辨什么是倾盆大雨，什么是毛毛细雨。
随后，我又提出了这样的问题：“雨滴是从哪里来的？”回答是肯定的：“它们是从天上掉下来的，是从黑黑的云中来的。
”当我又问：“雨为什么会落下来？”孩子们都茫然了……带着孩子们的疑问，我讲了《小雨点》的故事，使他们明白了小雨滴的家在海洋里，在草地上，了解小雨点是如何在空中旅行的。
雨渐渐地小了，我们一起走出教室站在房檐下观看雨滴落在地上的情景。
徐晓明立即发现：“小雨点落在水里变成了一个个小泡泡！”朱建更富有想象力：“它像小鱼吐出的泡泡。
”结合孩子们说的兴趣，我请他们想一想，说一说。
张鹏：“下雨了，下雨了，雨点落到地上，像给地面镶了一面镜子。
”卢哲：“下雨了，下雨了，小水珠像一个个小豆子从天上撒下来。
”那佳：“下雨了，下雨了，小雨点排着整齐的队伍，从天上落下来变成了一个个小泡泡。
”李力：“下雨了，下雨了，小水珠像一排排的箭从天上射下来。
”赵柯：“下雨了，下雨了，天上落下来的小水珠，像一朵朵水晶花。
”王志爽：“下雨了，下雨了，小水珠落在水里，变成了一个个小套圈套在地面上。
”付成：“下雨了，下雨了，小雨点像一串串项链从天上落下来。
”王影：“下雨了，下雨了，雨点落在操场上，操场变成了一条小河。
”牛超：“下雨了，下雨了，小雨点像一顶顶降落伞从天上落下来。
”潘磊更有新的发现，他说：“小雨点落在地上又被溅起来，像一顶顶美丽的皇冠。
”小雨在不停地下，小朋友们带着各自的想象睁大眼睛望着它，仿佛每个雨滴中都有一个美丽的童话，一个新奇的幻想。
随着小雨滴，孩子们的目光从天空落到了地上。
孩子们的想象真让我感动，让我惊叹。
带着这些遐想，我第一次感到了雨的魅力。
放学时，家长专栏中有了一首由全班小朋友共同创编并共同献给爸爸、妈妈的礼物——创编诗歌《下雨了》。
我特意为诗歌写了前沿，在此介绍了孩子们创编的过程、表达了孩子们带给我的感动和感想，表达了我对孩子们的欣赏和敬意。
案例：美美的香梦中班的琳琳画了一幅长长的画。
画面中有太阳、白云、汽车、红绿灯、楼房，还有两个小朋友。
一个小朋友骑着羊，另外一个坐着在喝水。
画完之后，她很得意，绘声绘色地讲给老师听。
她讲述的画面大致内容是：早上太阳升起来，爸爸开车上班，路上非常堵，有很多红灯。
下班后，爸爸把车停到了小区的院里，挡住了别人的车，要下楼挪车。
哥哥和妹妹独自在家，他们俩没意思，就下楼了。
哥哥又跑到楼上接了两杯水。
他们来到了一个阴森的森林，他们迷路了，遇到了坏灰狼和狐狸，他们很害怕，这时候妈妈来了，把他们救了出来，他们感到非常高兴。
老师说：“哎呀，你讲的太棒了，简直像在讲一本图画书。
图画书都有名字，你给这个故事起个名字吧。
”琳琳想想说：“就叫：哎呀哎呀，好害怕”。
老师：我喜欢你这个名字，还挺上口。
可是图画书都有封面，要不你画个封面怎样？琳琳在横着拉开来蛮长画的反面，很快又画了一幅画。
琳琳拿去给老师看，解释说：这是一个国王和一个王后。
老师：喔，这是国王和公主啊！琳琳：你帮我写上“美美的香梦”吧。
老师按照她的意思写上了：这是刚才讲的故事的名字吗? 琳琳点点头。
老师说：这个名字好像跟刚才讲的故事没什么关系啊，你的故事里面没有国王和公主啊？琳琳听了噗哧笑了出来。
她把画搁在一边，老师将这幅画放到了美工区。
过了两天，琳琳又跟老师讲了个关于这幅画的故事。
故事的内容与原来大致相同，不过这幅画上增加了一个月亮，不知道什么时候琳琳画上去的。
讲到原先相仿的故事结尾，即妈妈把哥哥和妹妹救出来后，她接着说：天黑了，月亮出来了，哥哥和妹妹都睡着了。
他们都做了一个梦，哥哥梦见自己变成了国王，妹妹梦见自己变成了一个公主，真是一个美美的香梦啊！”案例：花园里有什么李老师在中班阅读活动中，指导幼儿阅读了《花园里有什么》图画书。