蒙台梭利幼儿教育经历对儿童在小学低段发展的影响研究
启蒙教育家蒙台梭利
启蒙教育家蒙台梭利蒙台梭利是一位伟大的启蒙教育家，她对儿童教育的贡献被世人所铭记。
蒙台梭利教育法是一种以儿童为中心的教育理念，她提出的很多教育观念和方法，对当代教育产生了深远的影响。
蒙台梭利教育法的核心理念是尊重和关爱儿童，她认为每个孩子都是独一无二的个体，都有自己的潜能和特点。
因此，教师应该以尊重和理解的态度对待每个孩子，引导他们自主学习，而不是简单地灌输知识。
蒙台梭利提倡创设一个自由、和谐、有序的环境，让孩子们在这样的环境中自由地探索、学习和成长。
在蒙台梭利教育法中，教室被设计成各种各样的教育活动室，如语言室、数学室、生活技能室等，每个活动室都摆放着各种教具，让孩子们自由地选择和使用。
这样的设计可以激发孩子们的学习兴趣，让他们在自主学习的过程中获得更多的乐趣和成就感。
此外，蒙台梭利教育法还注重培养孩子的自理能力和社交能力，教室中的家务活动和社交活动都被纳入教育内容之中。
蒙台梭利教育法对于幼儿教育的影响是深远的。
她提出的“敏感期”理论，即孩子在特定的时间段内对某种学习内容特别敏感，这一理论为教师提供了科学的教学指导。
蒙台梭利还强调了孩子在早期教育中的重要性，她认为0-6岁是孩子学习和发展的黄金时期，这一阶段的教育将对孩子的一生产生深远的影响。
蒙台梭利教育法的影响不仅仅局限于幼儿教育领域，她的教育理念也对中小学教育产生了深远的影响。
她提倡的以学生为中心的教学理念，引导学生自主学习和探究，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和创新精神，这些都对当代教育产生了积极的影响。
总的来说，蒙台梭利是一位杰出的启蒙教育家，她提出的教育理念和方法对当代教育产生了深远的影响。
她的教育理念强调尊重和关爱儿童，注重培养孩子的自主学习能力和社会能力，她的教育理念对当代教育仍具有重要的借鉴意义。
浅谈蒙台梭利思想对幼儿的影响
课程报告课程名称早期教育研究现状与趋势报告题目早期教育中的家庭教育院系学前教育系专业学前教育姓名吴紫玲学号************* 二〇一五年六月浅谈蒙台梭利思想对幼儿的影响（13301班，吴紫玲，2013010830101，2015/6/28）[摘要]蒙台梭利的思想在20世纪初就传入中国，期间经过了高潮了低落期，到现在的重新发展。
随着我国经济的发展，家长对幼儿的教育也尤为重视。
选择蒙台梭利幼儿园的也不占少数。
可是许多家长对这些外来物并不了解。
本文试图从蒙台梭利的教育思想以及对幼儿的影响来介绍给家长。
当中会结合自己实习的幼儿园做解释并提出自己的建议。
【关键词】幼儿；蒙台梭利思想；影响；早在20世纪初，随着《蒙台梭利教育法》中文译本的出现，蒙台梭利教育即传入我国。
我国与世界其他国家同时接触了蒙台梭利教育，蒙台梭利教育一经引入，即受到国内幼教届的好评与欢迎。
20世纪20年代初，当时的教育部长蒋梦麟先生评价蒙台梭利教育：“教具颇多，但不甚经济，中国多采用设计教学法，教材取自生活，不需购置教具。
”1949年，我国“全面学习苏联”，对蒙台梭利教育批判否定。
随着我国改革开放，境外的幼儿教育交流日益迅速，自此拉开了蒙台梭利在我国幼儿园应用的序幕。
[1]由沿海至内地，从大城市到中小城市，目前已遍及全国。
但是，目前的蒙台梭利班发展水平参差不齐。
更有一些蒙台梭利培训机构由于师资欠缺或为经济利益所驱动，对蒙台梭利教育理念的领悟尤为甚浅，成效不佳。
他们大多数注重形式主义，忽视了最重要的思想内涵。
因此，影响到幼儿的工作的侧重点。
早期教育对幼儿是影响深远的，俗语说：“3岁看大，7岁看老。
”幼儿的性格、对待工作的态度在早年就已形成了，并且会影响着幼儿日后的学习与生活。
我会结合前段时间的游戏实习来谈谈蒙台梭利思想对幼儿的影响。
一、蒙台梭利思想原则（一）准备一个自由的环境在蒙台梭利思想中自由是最基础的概念，也是教育的最终目的。
《蒙台梭利幼儿教育科学方法》读后感
《蒙台梭利幼儿教育科学方法》读后感蒙台梭利幼儿教育科学方法是一本揭示蒙台梭利教育理念和方法的经典之作。
通过阅读这本书，我深刻地感受到了蒙台梭利教育的独特之处，以及对儿童发展的重要影响。
本文将对蒙台梭利幼儿教育科学方法的一些重要观点进行探讨和总结。
首先，蒙台梭利教育强调儿童在学习过程中的主动性和自主性。
根据蒙台梭利的观点，儿童天生具备探索世界、发现事物的欲望和能力。
因此，教育应该为儿童提供一个恰当的环境，让他们自主地选择学习的内容和方式。
在蒙台梭利教育中，教师的角色是引导和协助，而不是简单地传授知识。
这种教育模式激发了儿童的积极性、创造力和自信心，培养他们独立思考和解决问题的能力。
其次，蒙台梭利教育注重儿童的感官和经验的开发。
蒙台梭利认为，儿童通过感官接受和理解世界。
因此，教育应该注重培养儿童的感官能力，让他们通过触摸、听觉、视觉等方式来感受和探索世界。
蒙台梭利教育中的教具和材料设计精巧，能够帮助儿童从感官上认识事物，并进行自主的学习和探索。
通过这种方式，儿童能够获得更加直观和深入的学习体验，培养他们的细致观察、思维逻辑和判断力。
另外，蒙台梭利教育注重儿童的社交和情感发展。
蒙台梭利认为，社交能力和人际关系对儿童的成长和成功至关重要。
因此，蒙台梭利教育中，儿童在一个多样和互助的环境中学习和成长。
他们可以与其他儿童建立联系，分享彼此的经验和成果。
在这个过程中，儿童学会了尊重他人、合作和分享。
蒙台梭利教育中的教师也起到了引导和促进儿童社交和情感发展的作用，为儿童提供了一个和谐、包容和互动的学习环境。
蒙台梭利幼儿教育科学方法的影响不仅止于幼儿园教育，还在全球范围内推动了教育理念的改革和创新。
蒙台梭利的教育方法被广泛应用于不同国家和地区的学校，取得了显著的教育成果。
蒙台梭利教育的核心理念和方法也得到了科学研究的证实和支持，为儿童发展提供了更有力的理论和实践基础。
通过阅读《蒙台梭利幼儿教育科学方法》，我深刻认识到儿童教育中的重要因素和原则。
蒙台梭利的儿童教育观对幼儿教育的指导意义
《早期教育(教师版)》2010年要目
美国 学前教 育机 构 利用社 区公 园进 行教 育 的现状 与启示
李 生兰 ３ ２ ： ２
全 美幼教协 会《 伦理 规范 和承 诺声 明》 简介
何 叶 杨 兴 国 ４２ ：０
幼小 衔接 中社 会 适应性 教育 的家 园协 作 谈家 园小 型座 谈会 的实 施 提高 家长 志愿 者 来园授 课质 量 的研 究 幼儿 园环 境创设 中的家 园合作 例谈 直 面亲子 作业 的 困惑 吴邵 萍 ７ ８４ － ：８ 蒋子 娟 ９１ ：７ 彭玲玲 １ ： ０２ ０ 朱 雨雯 １ ： ２２ ２
文 颐 杨 春 化 ２１ ：１ 胡 秀 玲 ２１ ： ４
樊 俊清 ３ ： ４
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本 刊 视点
来 自幼教 前沿 的报 告
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幼 儿教 师 亲子教 师转 型过 程 巾的守 与变
陈 红梅
幼 儿父母教 养 观念 的影 响因素 分析 及教 育建议
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多元服 务发 展 深化 改革 加快 发展
赵寄 石教授 的课 程思 想引领 我们 前行 赵寄 石“ 合教 育思 想” 农村幼 儿园 课程 的影响 综 对
池 正莹 刘 秀 岚 ９１ ： ０
在 第 二届 中国幼 儿园 园长 火会 上的讲 话
李 天 顺 ７ ８４ －：
幼 儿绘 本阅读 中教 师成 为促进 者 角色 的策略 幼 儿早 期阅 读巾需 要梳 理 的几个 问题
浅 谈儿 童歌 唱 洲练
广 闻博 览
香港学 前教 育机 构 的质素评 核 陈吴 彩霞 １ ０ ： ２ 美国开 端计 划 中儿童 读写能 力培 养的 实施策 略
蒙台梭利教育思想对幼儿教育的影响
蒙台梭利教育思想对幼儿教育的影响It was last revised on January 2, 2021浅谈蒙台梭利教育思想对我国幼儿教育的影响教育科学学院课程与教学论赵爽摘要：蒙台梭利作为近代世界教育史上最有影响力的儿童教育家之一,她毕生致力于探索幼儿教育，其教育思想对当今世界各国幼儿教育的改革与发展具有重要的影响。
近十年，在北京、上海及一些内陆城市，开设了大批蒙台梭利幼儿园，各界对其教育思想和教育方法评价不一。
我们应该通过对蒙氏教育思想的正确解读，认识和吸取其对我国幼教有指导作用的教育精髓，同时承认其方法本身的局限性以及在我国实际运用中的障碍，寻找将其本土化的途径。
关键词：蒙台梭利教育思想局限性本土化一、蒙台梭利幼儿园的教育思想及方法玛利娅蒙台梭利幼儿园是蒙台梭利教育集团旗下的幼儿园。
近十年，在我国多个大中城市开设。
2006年，内蒙古自治区呼和浩特市也成立了呼和浩特蒙台梭利国际早教中心。
该品牌幼儿园以标准化蒙台梭利教育为特色，结合地区办学实际情况，为学生提供优质教育。
1、教孩子学会思考目前，我国很多幼儿园教育存在小学化的弊端。
为提高学习成绩，在幼儿园时期，向孩子大量灌输小学知识。
蒙台梭利曾说:“现在很多的幼儿园和学校都是有罪的，他们不允许孩子用自己的方式思考，屈服于那些没有想象力的课程。
”即老师规定了一切，孩子们机械的学习规定的内容。
因此结合蒙台梭利的教育观点，在孩子早期性格形成时期，教会他们如何学习、如何思考是至关重要的。
合理的学习框架应当是建立在未来的学习基础之上，让孩子按自己的意愿去探索学习内容的更深层次，激发他们的学习兴趣，使孩子更加乐于思考、善于思考。
2、设定“工作”区域通过在普通幼儿园中的观察，我们经常看到孩子们游戏过后，玩具随处乱扔，毫无秩序，需要老师安排整理。
而在蒙氏教育中，设有专门区域摆放教学设备及用具，教师在专门的教室进行教学指导，孩子们需要知道设备和用具的存放位置。
蒙氏教育对幼儿的影响论文【最新版】
蒙氏教育对幼儿的影响论文摘要蒙台梭利看来，幼儿教育是人类最重要的一个问题，它的目的是两重性的、生理的和社会的。
从生理方面看来，是帮助个人的自然发展;从社会方面看来，是使个人为适应环境作好准备。
关键词、蒙台梭利幼儿教育幼儿园家庭正文一、蒙台梭利教育理念蒙台梭利(Montessori)教学法是由意大利教育家玛莉亚·蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。
其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。
在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。
蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。
孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。
二、蒙台梭利教育理念的特点以儿童为主，为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。
三、蒙台梭利教育蒙台梭利教育法的独特魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵守儿童的敏感期，激发儿童潜能，在宽松、愉快的环境中发展孩子独立、自信、专注、创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的素质基础。
蒙氏教育法遍及欧洲大陆，也走向了世界，蒙氏教育法推广百年取得了丰硕的成果，其理论不断完善和发展，得到世界各地幼教界的普遍推崇和认同。
蒙台梭利教学法是一种全面提升儿童素质，发展儿童潜能的教育方法。
她巧妙的利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的。
四、蒙台梭利教育的基础--日常生活教育日常生活教育的目的，最主要是在于训练感官能力和肌肉活动两者之间的协调。
因为对幼儿来说，动作的平衡会促进智能上的发育，而且手眼的协调也为他们将来的写字画图能力，作了“预备”的工作。
比如说想要写，就需要手部小肌肉发育起来，而在蒙氏的日常生活教育上，就包括了小肌肉的练习;时日一久，自然水到渠成，正可以发达到有握笔描画的力量和越来越准确的“有模有样”的程度。
论蒙台梭利教育法及对当前幼儿教育的启示
论蒙台梭利教育法及对当前幼儿教育的启示摘要蒙台梭利是一位杰出的幼儿教育家，蒙台梭利教育法流传古今中外，她的教育方法在我国影响很大，蒙台梭利教育热的现象已经在我国幼教领域中突现出来。
她的教育理论和教育方法有很多值得我们参考和借鉴的地方。
本论文从蒙台梭利的教育理论、蒙台梭利的课程内容和蒙台梭利的教育原则与方法等三个方面对蒙台梭利的教育法进行了一些探究。
并且，结合我国当前幼儿教育的实际状况，对蒙台梭利可以给我国当前的幼儿教育带来的一些启示进行了论述。
蒙台梭利理论在重视儿童的自我发展、适应儿童心理发展的敏感期和阶段性以及重视儿童的活动等三个方面都给我们以重要的启示。
但是，尽管蒙台梭利的教育理论和方法对我们今天的幼儿教育具有重要的参考价值，可是，我们还是应该充分吸取其中的有益部分，而且应该是适度的汲取，有许多观点和做法并不完全正确。
正文论蒙台梭利教育法及对当前幼儿教育的启示近些年，蒙台梭利（Maria Montessori，1870－1952）教育方法在我国影响很大，不少幼儿园都开办了蒙台梭利班或者干脆称作蒙台梭利幼儿园，蒙台梭利教育热的现象已经在我国幼教领域中突现出来。
到底什么是蒙台梭利教育呢？蒙台梭利教育法对我国当前的幼儿教育带来什么启示呢？通过学习和研究，就上面提出的课题进行简要论述如下。
一、蒙台梭利学前教育法探究玛丽亚·蒙台梭利(Maria Montessori，1870—1952)是意大利著名幼儿教育家，也是世界上第一位杰出的女性学前教育家，1896年毕业于罗马大学，是第一个女医学博士。
蒙台梭利先是研究智能缺陷儿童的诊治，后转而研究正常儿童的教育。
她坚信，心理缺陷和精神病儿童，通过运动和感觉训练活动，可以使身体协调，智力也能得到发展。
她认为，儿童心理缺陷和精神病患的主要问题是教育问题，而不是医学问题，教育训练比医疗更为有效。
缺陷儿童教育的成功给了她新的启示：既然缺陷儿童通过教育能够达到正常水平，那么正常儿童通过训练和教育，不是可以达到更高水平吗。
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一、问题的提出蒙台梭利教育始于1907年意大利的“儿童之家”,由着名教育家蒙台梭利创造,迄今已有百年历史。
然而,从产生之初,人们对蒙台梭利教育的争议就从未停止过,争议的焦点之一就是蒙台梭利教育和其他教育模式在教育效果上的差异。
一百年来,国外研究者就蒙台梭利教育模式和其他教育模式对儿童的学业技能,感知技能、人格和社会性发展等方面的影响做了大量研究,无论是蒙台梭利教育的支持者还是反对者都从量化研究中得到了支持的数据,但这些证据都不足以完全支持自己的观点,因此有研究者指出“需要更多的研究以确认蒙台梭利教育学校或蒙台梭利机构中儿童发展的优越性”。
我国江浙一带在20世纪20年代就曾有过蒙台梭利教育,随后逐渐沉寂。
20世纪90年代蒙台梭利教育在我国重新兴起并迅速发展,迄今全国已有大约1万多个蒙台梭利教育实验班。
相比蒙台梭利教育实践的发展,国内蒙台梭利教育研究却极其缺乏,仅有的研究也主要集中在对蒙台梭利教育“本土化、园本化”的思考上,而对蒙台梭利教育效果的研究较少,尤其是比较蒙台梭利教育模式和其他教育模式对儿童发展所起影响的研究更是极度缺乏。
有学者在哈尔滨比较了来自传统幼儿班和蒙台梭利幼儿班的4岁和5岁儿童在阅读和书写能力上的差异,该研究结果发现,传统组儿童在所有测验上的得分都高于蒙台梭利组儿童,尤其是在完成书写任务上传统组显着高于蒙台梭利组儿童。
然而蒙台梭利教育对儿童发展的长期影响还有待进一步研究。
二、研究过程1.研究对象的选取从某大学附属幼儿园获得2005年7月和2007年7月从该园蒙台梭利实验班毕业的幼儿名单。
从该大学附属小学获得一年级和三年级学生名单,对在两份名单中都出现的儿童进行调查,确系在该幼儿园接受蒙台梭利教育的儿童即确定为本研究中接受蒙台梭利幼儿教育的儿童,研究称之为蒙台梭利组儿童,最后得到一年级蒙台梭利组儿童26人,其中女生14人,男生12人。
三年级蒙台梭利组儿童35人,其中女生9人,男生26人。
这些儿童都接受了三年的蒙台梭利教育。
在上述蒙台梭利组儿童所在的班级中,通过调查确认在幼儿园阶段没有经历过蒙台梭利教育的儿童,按性别和年龄随机选取同等人数儿童,由于这些儿童所接受的教育模式较为分散,因此统称为其他教育模式组儿童,也称对照组儿童。
本研究中蒙台梭利组儿童所在的幼儿园从1999年开始进行蒙台梭利教育的实验,蒙台梭利教育的水平在该省处于较高水平。
同时由于在大学的附属幼儿园与附属小学中选取研究对象,因此研究对象在家庭环境、家庭经济水平等方面大致相当,尽可能地保证了蒙台梭利组和其他教育模式组儿童在家庭背景上的一致性。
2.研究工具国外研究主要从儿童在学业技能、感知技能、人格和社会性发展四个方面研究蒙台梭利教育和其他教育模式对儿童发展影响的差异。
研究工具普遍以儿童考试成绩作为儿童学业成就指标,采用认知成套测验来了解儿童认知发展状况网;也有研究通过日常经验取样法(experience samplemethod,sem)来测查儿童人格方面的发展;通过观察法了解儿童的社会性发展状况。
本研究中儿童学业成就以研究对象在2008年1月份期末考试中的语文成绩和数学成绩为指标。
采用教师评定法了解儿童在感知技能、人格和社会性方面的发展状况,过程是:综合国外研究内容,参考国外研究维度,自编教师问卷,请教师按10分制对学生的课堂表现、课外活动表现、同学关系、学习主动性、观察力、注意力和一年级入学适应情况七个方面进行评分,要求每个方面尽量体现出学生之间的差别。
为确保教师评价的可信性和客观性,一方面告知教师“追踪学生在幼儿园所受教育的影响”以代替具体的研究目的,另一方面计算了教师评定的重测信度,即在首次评定1个月后请每位教师对4名学生(每组各2名)再次进行评定,计算得到两次评定的相关系数r=0.926,经检验相关极其显着,说明教师对学生的评定可信。
在教师评定的项目中,观察力和注意力为儿童感知技能的指标:同学关系和一年级适应性水平为儿童社会性发展的指标:课堂表现、课外活动表现和学习主动性是儿童独立性、自主性和主动性的表现。
因此,这三项作为儿童人格发展的指标。
3.数据的收集和处理从该小学教学处收集研究对象的语文成绩和数学成绩。
发放的教师评定问卷全部回收,有效率1000/0,研究采用spss16.0进行数据录入、管理和统计分析。
三、结果与分析1.蒙台梭利教育和其他教育模式对儿童学业成就的影响在国外的研究中,无论横向比较还是纵向研究,蒙台梭利教育和传统教育对儿童学业成就的影响结论不一,虽然在大部分研究中,蒙台梭利教育模式儿童的得分普遍高于传统教育模式的儿童,但是更多的结论是两者之间并没有显着性差异。
本研究结果发现,在一年级和三年级的时候,蒙台梭利教育和其他教育模式对儿童学业成就的影响没有显着差异。
在语文成绩上,蒙台梭利组儿童的得分在两个年级上均低于其他教育模式的儿童,且蒙台梭利教育组儿童之间的差异要大于其他教育模式的儿童,平均分和标准差的差异都随着年级的增长有扩大的趋势。
在数学成绩上,一年级的时候蒙台梭利组儿童的数学成绩高于其他教育模式组儿童的得分,且标准差小于其他教育模式组儿童。
但是在三年级的时候蒙台梭利组儿童的得分低于其他教育模式组儿童,且标准差大于其他教育模式的儿童,这个结果与lopata和cisneros等人的研究结果相似。
将各年龄儿童在语文和数学上的成绩换算为标准分,相加得到儿童在学业成就上的得分,进行独立样本t检验,结果发现,一年级和三年级的时候,蒙台梭利教育和其他教育模式对儿童学业成就的影响差异不显着(f1年镊=-0.772,p&0.05;t3年级=-0.311,p&0.05),但蒙台梭利组儿童的学业成就得分低于其他教育模式组儿童的得分。
2.蒙台梭利教育和其他教育模式对儿童社会性发展的影响经典的蒙台梭利教育理论中强调学习环境中的秩序、规则和自由,因此许多人认为受过蒙台梭利教育的儿童,其攻击性行为较少,亲社会行为更多。
rathude的研究中发现在做作业的时候,蒙台梭利学生更多地将同伴看成是朋友和同学,相反,传统组的学生只是将同伴视为同学m。
也有研究发现蒙台梭利教育的学生在攻击性行为上明显要低于传统组学生嗍。
本研究以儿童的同伴关系和一年级的入学适应性水平为儿童社会性发展的指标。
研究结果发现,两种教育模式对儿童在同伴关系发展和入学适应性上的影响没有显着性差异,蒙台梭利组儿童在两个年级上都低于其他教育模式组的儿童,但同伴关系的差异在逐渐缩小。
将各年龄儿童在同伴关系和一年级入学适应性水平上的得分换算为标准分,相加得到儿童在社会性发展上的得分,进行独立样本t检验,结果发现,一年级和三年级的时候,蒙台梭利教育和其他教育模式对儿童社会性发展的影响差异不显着(￡1年级=-0.560,p&0.05,t3年级=-0.557,p&0.05),但蒙台梭利组儿童的社会性发展得分低于其他教育模式儿童的得分。
3.蒙台梭利教育和其他教育模式对儿童人格发展的影响glenn( 1996)对蒙台梭利教育模式的学生在学业成绩以及人格特质诸如自控、自我导向、自觉和创造性等方面进行了10年的追踪研究,结果表明,蒙氏的学生和一般学生一样成功网。
同时在自我效能感和自尊的相关上,蒙台梭利组儿童的相关系数比传统教育组儿童要高,而且蒙台梭利组儿童往往认为课堂是一种创新型的环境,而传统教育组儿童认为课堂是一种竞争型环境。
本研究以儿童的课堂表现、课外活动表现和学习主动性为指标比较蒙台梭利教育和其他教育模式对儿童人格发展的影响,结果发现,一年级和三年级的时候,蒙台梭利教育和其他教育模式对儿童人格各指标上的影响差异不显着。
在课堂表现和学习的主动性上,蒙台梭利教育组儿童的得分都低于其他教育模式儿童的得分,且随着年龄的增长,这种差异有进一步扩大的趋势。
在课外活动的表现上,蒙台梭利组儿童的得分也低于其他教育模式的儿童的得分,但是这种差异在逐步减小。
将各年龄儿童在课堂表现、课外活动表现和学习主动性上的得分换算为标准分,相加得到儿童在人格发展上的得分,进行独立样本t检验,结果发现,一年级和三年级的时候,蒙台梭利教育和其他教育模式对人格发展的影响差异不显着(f1 e级=-0.788,p&0.05,t3年级=-0.823,p&0.05),但蒙台梭利组儿童的得分都低于其他教育模式儿童的得分。
4.蒙台梭利教育扣其他教育模式对儿童感知技能发展的影响感官训练是蒙台梭利教育的重要内容和特色,因此大部分的研究也发现了蒙台梭利教育在发展儿童感知运动技能上的优越性。
蒙台梭利教育组学生在观察力、注意力和时间分配等方面的表现高于传统教育学生,如baines和snortum(1973)的研究表明,传统学校的学生花90%的时间在教师的监控下工作,600/0的时间是全班性的活动。
相反,蒙台梭利儿童花44%的时间在自己的工作上,另外40%在小组工作上。
蒙台梭利学校的儿童比传统学校的学生花更多的时间在自主学习上。
本研究以教师评定的观察力和注意力得分为儿童感知技能的得分,结果发现,在注意力和观察力上,蒙台梭利组儿童和其他教育模式组儿童的得分差异不显着,一年级和三年级的时候蒙台梭利教育组儿童的得分都低于其他教育模式组儿童,且这种差异有扩大的趋势。
但三年级的时候,蒙台梭利组儿童的观察力得分和其他教育模式组儿童基本相当,且差异在逐步减小。
将各年龄儿童在观察力和注意力上的得分换算为标准分,相加得到儿童在感知技能上的得分,进行独立样本￡检验,结果发现,一年级和三年级的时候,蒙台梭利教育和其他教育模式对儿童感知技能影响的差异不显着(t1年缀i-0.4022,p&0.05,t3年级=-0.572p&0.05)。
但蒙台梭利组儿童的感知技能得分都低于其他教育模式组儿童的得分。
5.蒙台梭利教育和其他教育模式对儿童发展影响差异的年级趋势用各年级其他教育模式组儿童的得分减去蒙台梭利教育组儿童的得分,得到蒙台梭利教育和其他教育模式对儿童发展影响在各方面的差异得分,以差异得分为因变量,年级为自变量,进行独立样本t检验,比较不同教育模式一年级和三年级儿童在九个方面的得分差异,结果发现,在所有差异上年级的效应不显着(t的范围为-0.527—0.554),说明蒙台梭利教育和其他教育模式对儿童发展的影响的差异变化在一年级和三年级之间没有显着差异。
四、讨论1.蒙台梭利教育和其他教育模式对小学低段儿童发展的影响国外所进行的比较研究,虽然大多发现蒙台梭利教育模式和传统教育模式对儿童的发展没有显着性的差异.但是总体上的研究结果可以归纳为:传统教育和蒙台梭利教育在学业成绩上对学生的影响差异不大:在感知运动技能上蒙台梭利教育优于传统教育,而在人格特征和社会性的发展上蒙台梭利教育的优势也得到了更多的支持。