目前学前教育发展的几种体制模式
学前教育课程模式
学前教育课程模式
学前教育课程模式涵盖了广泛的教学方法和教材，旨在为幼儿提供全面的学习体验。
以下是一些常见的学前教育课程模式：
1. 游戏化教学：这种教学方式通过游戏和活动鼓励幼儿学习和
发展。
例如，使用游戏和玩具帮助幼儿掌握基本的数学和语言技能。
2. 主题式学习：主题式学习是将不同的学科综合在一起，使幼
儿能够从多个方面学习同一主题。
例如，在学习“动物”这个主题时，幼儿可以学习动物的特征、栖息地、食物链等。
3. 文化体验：通过文化活动，幼儿可以了解和体验不同的文化。
例如，学习不同国家的舞蹈、制作传统食物等。
4. 探究式学习：这种教学方式让幼儿通过自己的探索和发现来
学习。
例如，提供一些材料和工具，让幼儿自己制作一件物品。
5. 经验式教学：这种教学方式帮助幼儿通过亲身经历学习新的
知识和技能。
例如，参观动物园或植物园，让幼儿能够亲自看到和触摸不同的动物和植物。
这些学前教育课程模式可以相互结合，形成多种不同的教学方式。
通过这些教学方式，幼儿可以在多个方面发展自己的技能和知识，从而为日后的学习打下坚实的基础。
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目前学前教育发展的几种体制模式
目前我国学前教育发展的几种体制模式蒙绍权学前教育体制包括投入体制、办学体制、管理体制等。
加快学前教育发展，解决体制问题尤为重要，它是破解学前教育难题的关键[1][2]。
到目前为止，国内没有人对我国学前教育发展过程中出现的体制模式进行综合分析研究，为了弄清楚目前我国学前教育发展中有多少种体制模式，现将其综合分述如下，以供各级地方政府在学前教育体制机制改革中选择和参考。
学前教育办学体制按照所有制形式分为两种，一种是公办，一种是民办。
按照投入主体和管理主体来分，公办又分为国有公办、集体公办、国有民办、集体公有民办四种形式；民办又分为公助民办、股份民办、独资民办三种形式。
[3][4][5][6]一、公办（一）国有公办园舍为国家所有，经费为政府财政全额拨款或差额拨款，人员全部或部分入编。
园所的所有者(学校资源的产权人)、举办者归属各级政府，管理者也是政府的代表，这种体制将园所的所有者、举办者、经营者集于政府一身。
它承担着学前教育活动所需要资金的筹集和投入的全部法律责任和义务[3]。
国有公办体制模式的学前教育机构是我国目前学前教育的骨干类型，发挥着示范和辐射作用，但数量不足，而且主要集中在城市（指城市市区和县城城区），无法做到“广覆盖、保基本”。
特点：政府集所有者、举办者、管理者于一身；优质；上规格。
优点：运行有保障。
劣势：园所无主动权，缺乏活力；量少，无法满足大众需要。
（二）集体公办集体公办包含集体公办、机关公办、企业公办、事业公办等四种形式，园舍为集体所有，经费计入集体预算，由集体安排或集体差额拨付，人员全部或部分入编，或全部聘用。
实现途径一般是由集体出资建设，人财物由集体管理。
主要服务对象是集体内部员工子女。
目前这种体制模式的学前教育机构已经很少，主要还存在于部队、政府机关、高校里。
特点：集体举办，对园所有所有权、经营权，类似于国有公办；服务本集体。
优点：运行有保障。
劣势：园所无主动权，缺乏活力；服务范围小。
学前教育体系
学前教育体系幼儿学前教育五大教育体系：传统国内教育、蒙台梭利教育体系、瑞吉欧教育体系、华德福教育体系以及IB教育体系，当然，除此之外，还有一些比较小众的教育体系思想，如森林教育。
这五大教育体系中，传统国内的教育方式是以我国传统学前教育模式下自然生成的一个教育体系和方式，除此之外，目前在国内比较知名的教育体系也就是蒙台梭利和华德福教育。
蒙台梭利教育体系相比华德福教育体系只强不弱，主要的原因还是中国化和自然化影响幼儿更容易被接受，蒙台梭利承认幼儿在生命早起有天然的求知欲，孩子能够自主探索通过兴趣选择和教具探索去学习阅读、数学、科学、自然、历史、地理等等学科，同时也非常重视音乐与艺术教育。
蒙台梭利讲求在“现实中工作”不强制于儿童。
并且有中国的儿童教育专家孙瑞雪的推崇和实施，更能够让家长和社会接受。
当然，也并不是所有的家长都会明白和了解，有的人更喜欢华德福教育，华德福教育将儿童成长分为三个阶段，幼儿园教育的早起更注重于实践和手工活动并提供创新性玩耍的环境。
华德福的教育本质，关注人的三元和谐发展，关注物质身体、生命体、灵魂体与精神体的发展，认为任何在物质世界的呈现都有精神世界的对应，只是有时我们看不到。
它认为人的自我发展过程，在不同的发展阶段中身体、生命体、灵魂体和精神体都扮演不同的角色，针对人的深层意识的教育才能让孩子成长为自己，最终才能达到具有超越物质、欲望和情感的洞察与判断力，最终找到自我定位和人生方向。
除了以上知名的几个教育体系外，还有瑞吉欧教育体系让儿童通过自身的活动与环境进行充分的交互作用，更注重环境创设，重视有共同参与的过程，在创设环境时，考虑到人、空间、时间和材料四个要素。
呈现语言、科学、社会、艺术、健康等不同领域的综合学习。
那么，IB课程教育体系又是什么呢？IB即国际文凭组织IBO （International Baccalaureate Organisation)，为全球学生开设从幼儿园到大学预科的课程，为3-19岁的学生提供智力，情感，个人发展，社会技能等方面的教育，使其获得学习，工作以及生存于世的各项能力。
国内外学前教育发展的趋势及特点
国内外学前教育发展的趋势及特点学前教育的发展趋势和特点在国内外有所不同。
下面将探讨这些趋势和特点：国内学前教育发展的趋势和特点：1.政府重视：随着国家对教育的重视，学前教育得到了更多的政策和财政支持。
中国政府制定了一系列政策措施，提升学前教育的质量和普及率。
2.扩大规模：近年来，学前教育的普及率不断提高，扩大了学前教育的规模。
越来越多的家庭开始关注学前教育的重要性，并将孩子送到幼儿园接受教育。
3.多样化教育形式：学前教育的教育形式逐渐多样化，除了传统的幼儿园/幼儿园外，还出现了各种各样的私立幼儿园、国际幼儿园、家庭教育等形式。
4.着重全面发展：学前教育注重培养学生的多方面能力，包括智力、语言、社交和体育能力等。
学前教育注重培养学生的创造力、独立思考能力和解决问题的能力。
5.引入国际教育元素：随着国际化进程的推进，学前教育也引入了一些国际教育元素。
例如，一些幼儿园采用国际教育课程，注重跨文化交流和培养全球化素养。
国外学前教育发展的趋势和特点：1.多元化教育模式：国外学前教育发展的特点之一是多元化的教育模式。
除了传统的学前教育机构（如幼儿园和托儿所），还有家庭教育、游戏学习、早期干预等多种形式。
2.强调儿童的参与和主动学习：国外的学前教育注重培养儿童的主动学习能力和自主性。
幼儿在学前教育中被视为主体，鼓励他们参与决策过程，培养自我管理的能力。
3.注重综合评价：国外学前教育注重对儿童综合发展的评价，而不仅仅是学术表现。
教师通过观察、记录和评估，了解儿童在不同领域的发展情况，以制定个性化的教学计划。
4.强调跨文化交流：随着全球化的发展，国外学前教育越来越注重跨文化交流。
学前教育机构鼓励多元文化和跨文化的交流，让儿童了解不同文化背景下的人和事物。
5.教师角色的转变：国外学前教育中，教师的角色由传统的知识传授者转变为儿童的引导者和促进者。
教师注重为儿童提供开放的学习环境，激发他们的兴趣和好奇心。
总之，学前教育在国内外都呈现出一些共同的特点，如重视全面发展、注重儿童主动学习和参与、强调综合评价等。
探析学前教育管理体制
探析学前教育管理体制随着社会发展和人民生活水平的提高，学前教育逐渐受到人们的重视和关注。
学前教育管理体制的健全和发展对于保障儿童的身心健康、提高儿童教育质量、促进社会和谐稳定等方面具有重要的意义。
本文将从学前教育管理体制的基本现状、存在问题、未来发展趋势等方面展开探讨分析。
一、学前教育管理体制的基本现状学前教育管理体制指的是国家、地方以及学校等相关部门、层级之间的职责和机制，以确保学前教育质量的提高和学前教育的全面发展。
学前教育管理体制主要包括中央和地方两级行政管理和学校自身的管理。
中央行政管理体制：国家教育部门是学前教育的主管部门，负责学前教育政策的制定、管理和服务，加强学前教育师资队伍建设，并推进学前教育的改革和创新。
地方行政管理体制：主要包括省、市、县三级和区、乡、村三级行政管理机构，负责落实和执行学前教育政策、规划和监督学前教育实施，建设学前教育基础设施，落实学前教育经费安排，并加强学前教育宣传和推广。
学校自身管理体制：包括学校领导班子、教师队伍、学生管理、课程设置、教学管理、财务管理等多个方面，旨在确保学校的正常运营和教育教学质量的提高。
二、学前教育管理体制存在的问题学前教育管理体制的建立和发展，仍然存在着许多问题和不足。
主要表现在以下几个方面：1.管理体制不完善。
学前教育管理体制的体系建设和各级机构设置不够完善，部门之间职责不够明确，协调不够顺畅。
2.资金投入不足。
学前教育的资金来源主要依靠政府财政投入，但由于资金不足，投入力度不够，导致学前教育的全面发展受到一定的制约。
3.人才队伍建设亟待加强。
学前教育教师队伍建设与学前教育的发展不相适应，普遍缺乏专业化的学前教育人才，导致学前教育的教学质量受到一定的影响。
4.学前教育的普及推广需要跟进。
目前，我国学前教育的入园率仍然偏低，学前教育覆盖范围不广，学前教育质量参差不齐，需要积极推进学前教育的普及和发展。
三、学前教育管理体制未来发展趋势为了更好地推进学前教育，学前教育管理体制需要不断进行改革和完善。
学前比较教育 梳理
《学前比较教育》这本书是由华师大出版，曹能秀老师编著的。
这本书的框架结构与其他学前比较教育版本不同的是，并不是直接以国别来进行比较。
而是提取了学前教育的基本要素，比如学前教育体制、学前课程、学前机构、教师发展等，以这些要素为线索，来看世界学前教育的发展现状。
课程介绍：学前比较教育是比较教育的分支学科，同时是学前教育研究中一个理论与应用并重的研究领域。
在当前学前教育发展热潮的背景下，对于国外先进教育理论、经验尤为关注，关于学前教育领域比较的研究也成为热点。
本书从学前教育体制、学前课程和学前教师教育三个重要问题为主，探讨世界学前教育发展的现状。
大家可以浏览一下目录，重点章节是三、四、五章。
第一章绪论本章的重难点：学前比较教育的概念，方法论基础、研究方法第一节学前比较教育的概念和意义结合实际谈谈自己对学前比较教育的定义、方法论原则和研究方法的理解一、学前比较教育的概念概念源于“比较教育”朱利安：最早提出“比较教育”，被誉为“比较教育之父”美国著名比较教育家康德尔认为：“比较教育的研究继续教育史的研究，把教育史延伸到现在，阐明教育和多种文化形式之间必然存在的密切联系”；“比较法要求首先潘明决定教育制度无形的、难以捉摸的精神力量和文化力量，判明比校内力量和因素更为重要的校外力量和因素”；“比较教育的目的在于发现导致教育制度差别的那些力量和因素的差异性。
本书定义：比较教育是对当代世界各国、各区域、各民族的教育进行跨文化比较研究，揭示影响教育发展的主要因素及其相互关系，找出教育发展的一般规律和发展趋势，以促进教育的交流与合作，改进本国、本地区或本民族教育的一门教育科学。
（倾向于王承绪和顾明远的定义）（二）学前比较教育的概念1995年，霍力岩首次提出了学前比较教育的概念：学前比较教育学是一比较法为主要方法，研究当代各国学前教育的一般规律和特殊规律，揭示影响和决定学前教育发展的主要因素及其相互关系，探索学前教育的发展趋势，以改进本国学前教育的一门教育科学。
学前教育的教育改革和发展趋势
学前教育的教育改革和发展趋势随着社会的不断发展和进步，学前教育也面临着教育改革的压力和发展的需求。
学前教育对儿童的早期发展起着至关重要的作用，因此，对其进行改革和发展是必然的趋势。
本文将探讨学前教育的教育改革和发展趋势，并分析其对儿童发展的积极影响。
一、综合化教育的兴起随着社会的发展，学前教育不再仅仅注重儿童的认知发展，而是更加关注儿童在多个方面的全面发展。
综合化教育的兴起成为学前教育改革的重要方向。
这种教育方式强调培养儿童的综合素养，包括情感、认知、社交、创造力等多个方面的发展。
通过综合化教育，儿童能够全面提升自身发展水平，从而更好地适应未来的社会需求。
二、多元化教学方法的应用学前教育的教学方法也在不断革新和发展。
传统的教学方式过于单一，无法适应现代儿童的需求。
因此，多元化教学方法的应用成为学前教育改革的重要内容。
多元化教学方法包括游戏教学、探究式学习、合作学习等，能够更好地激发儿童的学习兴趣和潜能。
通过多元化教学方法，儿童能够在主动参与中积极学习，提高学习效果。
三、信息技术的运用随着信息技术的飞速发展，学前教育也需要适应信息化的趋势。
信息技术的运用可以为学前教育提供更多的教学资源和工具。
例如，利用电子书、教育软件等，可以为儿童创造更加丰富多样的学习环境和体验。
同时，信息技术也能够帮助教师进行个性化的教学辅助，更好地满足儿童的学习需求。
四、家校合作的加强学前教育的教育改革和发展需要家庭和学校的密切合作。
家长对儿童的教育也不能忽视，他们是儿童成长的重要支持者和引导者。
因此，家校合作的加强成为学前教育发展的必然趋势。
通过建立良好的家校沟通机制，家长可以更好地了解儿童的学习情况和需求，为儿童提供更全面的支持和指导。
五、社区资源的整合社区资源的整合也是学前教育改革的重要内容。
社区资源包括公共图书馆、博物馆、艺术团体等，这些资源能够为儿童提供更广阔的学习空间和机会。
学前教育应该紧密结合社区资源，通过与社区合作，创造更丰富多样的学习环境，提供更多元化的学习经验。
学前教育的发展模式与路径
学前教育的发展模式与路径学前教育是指为3到6岁儿童提供的教育服务，旨在促进其身心健康、全面发展，并为其进一步学习和生活奠定基础。
在当今社会，学前教育的重要性越来越受到广泛的认识和重视。
然而，不同地区和国家的学前教育发展水平和模式有所不同。
本文将探讨学前教育的发展模式与路径，以期为该领域的发展提供一定的参考。
一、学前教育的发展模式1. 传统模式传统模式是指学前教育以传统的班级组织形式为主，教师以课堂教学为主要方式，注重知识的传授和学习，评估主要依据考试成绩。
这种模式在一些发展中国家或地区仍然存在，但其独立思考和综合能力培养不足，局限了学生的发展。
2. 游戏教育模式游戏教育模式是一种以儿童游戏为基础的学前教育模式。
游戏教育提倡学习与游戏相结合，通过游戏中的体验和互动，激发儿童的学习兴趣和创造力，培养其自主学习和问题解决能力。
这一模式在许多发达国家得到广泛应用，取得了良好的效果。
3. 社区教育模式社区教育模式是指学前教育与社区资源相结合，充分利用社区环境和资源进行教学活动。
这种模式强调家庭、学校和社区的紧密合作，通过社区资源的开发和利用，为学生提供多样化的学习机会和体验，扩大学前教育的覆盖范围和影响力。
4. 教师专业发展模式教师专业发展模式是指学前教育注重培养专业化教师队伍，提高教师的专业素养和教学水平。
这种模式下，教师通过定期培训、学习交流和实践研究来不断提升自身能力，为学生提供更好的学习环境和指导。
二、学前教育的发展路径1. 政策支持学前教育的发展需要政策的支持和引导。
政府应该出台相关政策，加大对学前教育的投入力度。
有关部门要建立健全学前教育管理体制和监管机制，确保学前教育的质量和安全。
2. 资源建设学前教育的发展需要完善的教育资源支持。
学前教育机构和教师需要具备适当的场所、设备和教材，以提供良好的学习环境和教育条件。
同时，还需要引入多样化的资源，如游戏教具、电子教育设备等，以提高学前教育的质量和效果。
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目前我国学前教育发展的几种体制模式
蒙绍权
学前教育体制包括投入体制、办学体制、管理体制等。
加快学前教育发展，解决体制问题尤为重要，它是破解学前教育难题的关键[1][2]。
到目前为止，国内没有人对我国学前教育发展过程中出现的体制模式进行综合分析研究，为了弄清楚目前我国学前教育发展中有多少种体制模式，现将其综合分述如下，以供各级地方政府在学前教育体制机制改革中选择和参考。
学前教育办学体制按照所有制形式分为两种，一种是公办，一种是民办。
按照投入主体和管理主体来分，公办又分为国有公办、集体公办、国有民办、集体公有民办四种形式；民办又分为公助民办、股份民办、独资民办三种形式。
[3][4][5][6]
一、公办
（一）国有公办
园舍为国家所有，经费为政府财政全额拨款或差额拨款，人员全部或部分入编。
园所的所有者(学校资源的产权人)、举办者归属各级政府，管理者也是政府的代表，这种体制将园所的所有者、举办者、经营者集于政府一身。
它承担着学前教育活动所需要资金的筹集和投入的全部法律责任和义务[3]。
国有公办体制模式的学前教育机构是我国目前学前教育的骨干类型，发挥着示范和辐射作用，但数量不足，而且主要集中在城市（指城市市区和县城城区），无法做到“广覆盖、保基本”。
特点：政府集所有者、举办者、管理者于一身；优质；上规格。
优点：运行有保障。
劣势：园所无主动权，缺乏活力；量少，无法满足大众需要。
（二）集体公办
集体公办包含集体公办、机关公办、企业公办、事业公办等四种形式，园舍为集体所有，经费计入集体预算，由集体安排或集体差额拨付，人员全部或部分入编，或全部聘用。
实现途径一般是由集体出资建设，人财物由集体管理。
主要服务对象是集体内部员工子女。
目前这种体制模式的学前教育机构已经很少，主要还存在于部队、政府机关、高校里。
特点：集体举办，对园所有所有权、经营权，类似于国有公办；服务本集体。
优点：运行有保障。
劣势：园所无主动权，缺乏活力；服务范围小。
（三）国有民办（国有民营、公建民办、公有民办、公办民助、转制学校）园舍为国家所有，经费为政府财政差额拨款或全部自收自支，人员部分入
编，部分聘用或为全部聘用。
实现途径一般是教育行政部门通过招标或委托、承包等方式，与承办人（或承办单位）签订承办协议，根据协议，园所参照民办学校管理办法运行，享受民办学校的有关政策待遇。
即园所教育经费以自筹为主，政府予以支持；人事、分配由园所自主自定；园所管理实行承办人（董事会）领导下的园长负责制。
政府负责指导监督，园所享有较大的办学自主权[4]。
这种体制模式的园所目前主要分布于经济发达的省市，如北京、上海、江苏、浙江等，也多见于我国城乡一体化改革试点地区，如昆明的盘龙、五华区，安徽的合肥市等。
特点：政府拥有所有权，居于统治地位，本质上是公有制；融入民间资本；市场化三运行。
优点：易管理；使有限的教育投入发挥更大的作用；较国有公办园有活力。
劣势：易出现资本寻利的现象。
（四）集体公有民办
即园舍为集体所有，经费由集体差额拨付或零拨付，人员部分入编或全部聘用。
实现途径一般是由集体通过招标或委托、承包等方式，与承办人（或承办单位）签订承办协议，园所按市场规律进行运行管理。
除业务接受政府教育部门指导外，人财物由承办人自主。
这种体制模式在山东青岛比较普遍[7]。
特点：集体所有，市场化运行。
优点：扩大教育资金来源，有活力。
劣势：易出现资本寻利的现象。
二、民办
（一）民办公助
“民办公助”常见于欧洲国家中，在我国的大城市、发达省份也比较普遍，其社会效益和公共服务效果得到大多数国家大多数人的认可，因为其既能充分发挥社会力量办学，又能反映了学前教育的公益性和普惠性，所以这种体制模式尤其受教育学家们的推崇。
在上海、温州等地大多数学前教育机构是这种体制模式。
其实现途径主要是政府为民办园所无偿或低偿提供园舍、场地，或提供一定的启动资金或一部分教育设备，或提供公办教师，或按招生人数给予经费补助。
除此支持外，教育行政部门加强对所办园所的监督管理和宏观调控，从政策和制度上强化政府的管理和服务职能。
特点：园所民办，政府资助、支持，市场化运行。
优点：能扩大学前教育资源，充分体现学前教育的公益性和普惠性；能与公办一视同仁；有活力。
劣势：政府需要具备一定的财政实力。
（二）股份民办（合资民办）
园舍为股东所有，经费由股东筹措，人员自聘。
这种体制模式广泛分布于欠发达省份的城市中，规模中等，数量庞大，是我国当前学前教育机构的主体，在政府财政投入不足的情况下，其对学前教育事业的发展和促进发挥着积极的作用。
特点：园所民办，市场化运行。
优点：充分挖掘社会资源发展学前教育，有活力。
劣势：有明显的资本寻利现象。
（三）独资民办
园舍、经费、人员皆由具有法人资格的自然人负责，完全自收自支、自负盈亏。
办园规模大小不一，质量参差不齐，有高规格的豪华园、贵族园，有简陋的家庭园、棚布园。
这种体制模式的园所存在于全国各级各类城镇和乡村中，数量较多，为我国学前教育的需要提供了多层次的供给。
特点：散、乱、不规范；受市场影响大。
优点：多层次；对市场变化反应快；适应不同需求。
劣势：难管理，不稳定，易出事，有明显的投资回报行为。
参考文献：
[1]杨东平.通过体制机制创新破解学前教育难题[w].中华人民共和国教育部网: /publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4868/201012/112258.html
[2]刘占兰.建立健全体制机制加快学前教育发展[w]. 中华人民共和国教育部网: /publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4868/201012/112258.html
[3]常汉东.教育民营是国有学校体制改革的有效形式[J].绥化学院学,2005(2):120
[4]马佳宏,米方.广西民办中小学办学模式的类型与特征[J].基础教育研究,2006(7):3
[5]胡卫,刘国永.基础教育公办学校体制改革的路向及发展思考[J].教育发展研究,2003(9):22
[6]李金初,马宏欣.公办学校体制改革的形式探索[J].教育研究,1999(8):44
[7]李海燕,黄明等.东风拂过万园春—记青岛市学前教育办园体制改革[J].人民教育,1999(6):31。