211课堂教学模式流程
浅谈“211”课堂教学模式
浅谈“211”课堂教学模式新课改对小学英语教学理念、教学目标、教学方法提出了新的要求，要求小学英语教师把新的理念引入教育教学，根据小学生的认知特点和学习发展需要，逐步培养学生的综合应用语言的能力。
新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。
那么在教学过程中，我们应如何确立学生的主体地位，提高教学质量，促进学生的发展呢？我有如下四点看法：一、现代教育理念，需要教师角色的转换现代教育理念是“一切为了学生的发展”，它需要教师角色的转换。
在教学过程中，教师应重视教与学的新文化观念，要从知识灌输转变为“学会学习”，从偏重学术到全面发展，从分科课程到整合学习，从课本主导到多元教材，从书本为主到走向社会等重大转变和改革。
要使学生学会学习、主动学习、更好的学习。
因此，教师要与学生交换角色，把主体的位置让给学生，在教师的启发引导下，充分发挥他们的聪明才智，培养他们的能力。
二、以趣激学，培养学生主动学习兴趣是最好的调味品，是学习的动力。
在教学过程中，很多教师认为以多种形式呈现任务，诱发学生的学习兴趣，激活他们的思维，吸引他们的注意力，就可以培养学生主动学习，通常用画画、猜谜语、唱歌、讲故事、背儿歌、诗歌等形式。
但在实际教学过程中，不少教师教学形式过于单一、重复、或内容太难、太易，或都是叫学生画、猜、唱等，游戏的目的性不明确，减低学习兴趣，降低游戏的趣味性。
如果教师能根据学生的年龄、性格、特征，注意学生的心理，选择学生最感兴趣的内容。
与学生一道创设适当的情景，真正转换教师的角色，就会唤醒学生主体意识，使学生积极主动参与，收到主动学习的良好效果。
如：教师要学生看画思考变为我要思考，要我猜变为我要猜，要我说变为我要说，要我唱变为我要唱，……。
我曾听过一位教师是这样教学生学习“Do you like…？Yes…/No…”句型的：当她和学生们一起唱完“Are you sleeping？Yes，I am./No，I am not.”歌曲后，接着她和着该调子唱了“Do you like…？…”学生不约而同地唱起来，“Do you like…？Yes…/No…”，在组长的带领下，他们拿着自己画的各种图画和事物手舞足蹈地问对方，边点头、边摇头分组对唱起来，真是快乐极啦。
五年级语文松鼠教学设计
板书设计
10、松鼠
漂亮（外形）
松鼠驯良（活动）
乖巧（搭窝）
教学反思
学
生
课堂达标率
85%
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ原因分析
改进措施
为了扩大学生的阅读量，培养学生查找和搜集资料的能力，我设计了交流资料这一环节来丰富学生的知识，使课内课外有机结合起来。
教
师
本课亮点
给学生创造机会，让他们主动参与、自主发展
2、把你最喜欢的段落或语句进行摘抄、积累。。
3、作者向我们准确、生动地介绍了松鼠的特征及生活习性.除了文章中介绍的松鼠特点外，你知道松鼠还有哪些特点吗?请学生补充课外资料。
4、假如你是一只可爱的小松鼠，你该如何介绍自己呢?
新知检测
精设预习
1、学生自由朗读课文，体会文章的表达特点。
2、你最喜欢的段落或语句进行摘抄、积累。
四、学生自学
五、检查自学情况
1.找生读课文，发现错误，并且及时给予纠正。
2.找生板书这课生字词，共同学习这些生字词。
3.生再次读课文并且说说课文是从哪些方面介绍小松鼠的？
六、围绕重点，全班研讨
学生围绕提示问题在小组内交流后，在全班发言。
松鼠是一种怎样的动物?齐读第一句话，体会它统领全文的作用。
课文是从哪些方面介绍小松鼠的?鼓励学生从不同方面回答，教师加以归纳。
“211”教学模式导学案（语文科）
年月日制订
年级
五年级
教师
陆淼
课题
10、松鼠
第1课时
课型
单一课
达成目标
1、学会本课11个生字。
2、朗读课文，使学生了解松鼠的外型特征、生活习性，知道松鼠是一种很讨人喜欢的小动物。了解本文的说明顺序，培养学生学会鉴赏和写作说明文的能力。
基于任务驱动的翻转课堂线上教学 以解二元一次方程组复习课为例
基于任务驱动的翻转课堂线上教学以解二元一次方程组复习课为例基于任务驱动的翻转课堂线上教学——以《解二元一次方程组复习课》为例 -基于任务驱动的翻转课堂线上教学——以《解二元一次方程组复习课》为例1 线上教学案例设计前的思考疫情期间，一家长群对一元一次方程和二元一次方程组进行了讨价还价，认为学个知识点还收起费来，这瞬间成为了话题头条，大家在当成娱乐话题的同时，其实探索其背后数学意义，之所以产生这样的误区，是因为没理解二元一次方程组转化为一元一次方程的基本思想：消元。
消元是目的，这也是本次线上教学案例进行的线索和学生需要理解的知识。
通过方式比较灵活的线上教学方式让学生有针对的对不同梯度类型问题进行自主探究，动手操作，小组讨论等方法，激发学生的思维，深化学生的思考。
并且自主发现规律，不断完善学生的认知结构，做到使学生的思维“发而不散”，这是此案例的目的。
基于任务驱动的翻转课堂线上教学，学生进行自主学习的空间和时间更为灵活。
微课的作用得到较大发挥，微课可节省教师在课堂中反复强调重点知识的时间，学生可对微课进行反复观看或者循环播放，这种具体可感的方式，打破原本课堂的局限性。
社会对学生的团队合作能力要求越来越高。
线上教学下的小组合作能够集思广益，激发学生的求知欲，强化学生对自己学习的责任感和对自己同伴学习进展的关心，符合在学科中培育学生良好品德的要求。
2 案例理论依据2.1 本案例研究基础理论皮亚杰认为把实验成果传授给学生，不算是合格的训练，这简直就像通过让人在岸上看别人游泳学习游泳技能一样。
皮亚杰教育理论强调：学生自我发现的东西才能积极地被同化从而产生深刻的理解。
在线上教学中，让学生自学，通过自主探究，小组合作总结的规律和结论比老师的直接讲授来得印象深刻。
学生通过课前预习—线上课堂探究—课后训练为主线的模式实现整个线上课程学习。
2.2 线上教学相对于传统课堂教学的优势在于：线上教学录播可回放暂停，学生可及时书写笔记和思考；亦可温故知新，从而有效控制学生学习的进度，便于知识巩固和复习。
高效课堂教学基本流程
富县高级中学高效课堂四环节“622·211”教学的基本流程一、基本环节步骤1.第一步：展示预习（5分钟）（10%）；2.第二步：合作探究（生生、师生）（15-20分钟）（60%）；3.第三步：点拨提升（评价、点拨、补充、总结）（5-10分钟）（20%）；4.第四步：当堂检测（5-10分钟）（10%）二、基本操作详解第一步：展示预习课前发放导学案（导学案一般提前一天发放，利用早晚自习时间完成），学生自学教材及相关文本资料，解答导学案上的思考题、练习题，完成自学任务。
可以采取教师指定或学生自由展示两种形式。
主要解决学生课前预习存在的问题，进行合理的知识链接环节，为导入新课做好准备。
这一部分占到课堂环节的10%。
第二步：合作探究（生生、师生）。
首先是学生自主学习，然后进行合作探究。
合作探究可以是两名学生，也可以是小组合作，还可以是组与组之间，甚至可以是师生共同探究。
合作探究占课堂的60%，是课堂的核心，因此小组的中心发言人以及任务是由小组长指定和分配的，教师不要代劳。
第三步：点拨提升（精讲、评价、点拨、补充、总结）；这个环节占课堂环节的20%，既可以学生为辅，但主要是靠教师。
教师精讲时要注意两个方面：第一要增强针对性，第二要控制时间。
要增强评价、点拨的针对性，教师就必须调查学情、研究学情、掌握学情。
教师精讲要控制时间，一节课教师点拨、精讲、补充时间累计不超过10分钟。
第四步：当堂检测。
当堂检测是指学生在规定时间内完成当堂学习任务，是对学生当堂知识、能力掌握的检测、反馈。
一般文科训练时间不少于5分钟，理科不少于8分钟。
检测完毕，教师要让学生将学习检测结果及时反馈，可以是小组内检测反馈，集中问题教师再处理；也可以是教师抽查。
它所占的课堂比重为10%。
一二三年级语文跨越式模式简析
一二三年级语文“跨越式”课堂教学模式简析基本型双主模式——“211”模式（1、2、3年级）第一课时——识字教学第二课时——阅读教学识字教学教什么汉字的教学包括音、形、义三部分。
何教授在《儿童思维发展新论》：“学龄前儿童已具有很强的母语基础” ，所以进行汉字教学的音、形、义教学过程中可以把重点放在“形”上，除疑难字、偏僻字需作适当讲解以外，一般的字词无需多花时间去解释其音义第一课时：识字教学——三个环节第一环节：识读结合，自主识字（20分钟左右）第二环节：扩展阅读，强化识字（10分钟左右）第三环节：说写训练，“用”中识字（10分钟左右）第一环节：识读结合，自主识字具体流程：1、激趣导入，揭示新课2、初读课文，自主识字3、反馈识字，基础训练4、重点指导，规范书写5、回归课文、梳理脉络第二环节：扩展阅读、强化识字。
这一环节用时10分钟左右。
扩展阅读的内容：关于生字的读音、字谜，融有生字的儿歌、顺口溜、绕口令、短文等。
做好必读和选读材料的安排。
作用：一是巩固生字，提供不同的语言环境丰富生字的内涵。
二是加大语言的积累，丰富学生语言储备。
三是发展学生思维。
第三环节：说写训练，“用”中识字这一环节用时10分钟左右。
写的内容：学生可以用生字组词，用词写一句话或一段话；可以给生字编谜语、编顺口溜，编儿歌；可以用生字、新词编一个小故事等形式。
学生自由选择，这样，既锻炼了学生的思维，又注重了学生的个性差异。
三个环节之间的关系第一环节：识读结合，自主识字第二环节：扩展阅读，强化识字第三环节：说写训练，“用”中识字第一环节是基础，给予识字的方法，培养学生独立识字的能力。
第二环节是巩固，在不同情境中巩固所学汉字。
第三环节是运用，搭建多种形式的表达平台，运用汉字，发展思维。
通过这样一个层层深入，步步巩固的过程，达到识字、阅读、写作三位一体，同步发展。
第二课时：阅读教学——三个环节第一环节：品读课文，理解主题（20分钟）第二环节：扩展阅读，深化主题（10分钟）第三环节：手写练习，升华主题（10分钟）第一环节：品读课文，理解主题。
结构化小组211模式
结构化小组2.11模式是一种面试形式，它是在传统的结构化面试基础上发展起来的。
这种模式的主要特点在于面试者之间的互动更加频繁和深入，因此对考生的综合素质要求较高。
在结构化小组2.11模式中，通常会有三个考生组成一个小组，每个考生轮流回答问题，并且可以相互提问和讨论。
这种模式要求考生具有良好的沟通能力、团队合作精神和解决问题的能力，因为他们需要在有限的时间内完成答题，并与其他考生进行有效的交流和合作。
具体来说，结构化小组2.11模式的流程通常包括以下几个环节：
1. 考生入场：考生进入考场，按照指定的座位就座。
2. 题目呈现：面试官向考生呈现问题，考生需要认真听取问题并理解问题的要求。
3. 个人答题：考生轮流回答问题，每个考生回答时间有限，需要在规定的时间内完成答题。
4. 互动环节：考生可以相互提问和讨论，促进彼此之间的交流和合作。
5. 结束离场：考生完成答题后，按照指定的顺序离场。
在结构化小组2.11模式中，面试官会根据考生的表现进行评分，评估考生的综合素质、语言表达能力、逻辑思维能力、团队合作精神等方面的能力。
因此，考生需要在备考过程中充分准备，提高自己的综合素质和应试能力。
521教学模式
“五·二·一课堂教学模式”初探江苏省宿迁市晓店中学王雷根据《江苏省中小学管理规范》的要求，扎实做好减负增效工作，确保减负不减质，减负更增效，要以课堂为主阵地，实现“轻负低耗，优质高效”的目标。
在这种情况下我们采取了“请进来，走出去”的办法。
上学期请市教研室张德超、王邦强等领导给我们开讲座。
又请来宿迁中学的领导给我们课堂指导。
特别是大规模的三次外出学习，都为这种教学模式的创设奠定基础。
一、“五·二·一”的含义：“五”指预习目标、交流反馈、师生探究、达标检测、归纳衔接五步环节。
1、预习目标：在备课时，首先要备好预习目标。
如把预习安排在课前，就在课前把预习目标让科代表把预习目标先通过某途径告知学生；如课前没有时间，就在当堂课的开始时就把预习目标通过小黑板或多媒体屏幕向大家展示出来。
其预习时间一般不好界定，不过如果是在课堂上的预习时间一般是在6—8分钟左右为宜。
预习目标设计要是本节课的学习目标难度要低些，只让学生对本节课的学习内容有个大概的了解，对一些概念、重点的语句能对照书本读出来，不必要一开始就能熟记，对疑惑的地方用不同颜色笔水标出来，或做好预习笔记。
苏霍姆林斯基说：过多的有意记忆简直可以使人变成傻瓜。
（过多的有意记忆其实就是死记硬背），要想解决这一问题，惟一的办法是：建立有意记忆和无意记忆相结合，而能够实现这种结合的惟一条件是，学生心中有“引起思维的导火线”，也就是说，关于所讲的东西学生已略有所知。
因此，预习这一环节是每节新授课必不可少的，其他各环节都是围绕这个环节而进行开展的。
2、交流反馈：学生根据预习过程中以及由预习而对原先相关知识的联想构成了学习本节课新学内容的知识储备，学生可对自己的认识、见解、观点、方法进行交流，交流的顺序是先组内交流，后组间交流，其组间交流主要是针对组内不能解决的、或由于各组学习知识点的分工不同而把每组的结果进行交流反馈，以达到成果共享。
211模式导学案
211教学模式
科目_________________________ 年级_________________________ 教师_________________________
说明
谨对课时计划的各项目填写要求，说明如下：
1、指定时间。
填具编写课时计划的完成时间。
2、课题。
填具序码、课题的表述。
3、教学目的。
一般包括三个方面的内容：
①知识技能教育的内容；
②发展智力，培养能力；
③思想政治教育，培养道德品质和心理品质。
4、重点。
教材中最重要、最基本的知识。
5、难点。
教材中学生较难理解和掌握的部分。
6、课堂类型。
单一课、综合课或者其它。
7、教学流程。
写清上课的结构为框架的对教材内容做教学法处理的内容。
●检测预习、交代目标、合作共享：师常规提问，检测生预习，生按提
纲自学、互学、组学，师生互动，交流研讨，教师适时点拨，共同解决问题。
●质疑问难、交流探讨：生质疑、探究，师释疑。
●新知检测、精设预习：巩固练、精化练、拓展练；师布置下一课时预
习内容。
8、预习案。
按格式精心设计，做到教师教学设计、预习案及学生预习集相吻合。
9、板书设计。
侧重对于年青教师的备课要求。
10、教学反思。
填写课堂教学效果，一分为二地检验教师备课的质量及学习学习状态做进一步地修改、完善。
“211”教学模式导学案（______科）
教学反思
附课件：。
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“211课堂教学模式”模式的操作流程该模式呈现的是一个思路明晰、重点突出、环节简单的读书思考过程。
在这个过程中，教师为学生触摸语言、探究文本铺路架桥，指引方向。
每个学生在教师的引领下都能始终处在一种主动思考、积极探究、对话分享的课堂情境中，学习语文即享受语文。
简化的教学环节会给学生更多的思维空间，使他们明白自己在学什么。
同样，也会给教师更多的自主调控，自检反思的空间，使她们明白自己在教什么。
“211教学模式”是在课前预习的基础上，用20分钟进行精读课文，用10分钟进行拓展阅读，用10分钟进行课堂练笔（该时间并不是固定不变的，可根据实际情况进行相应的调整）。
教学流程：第一环节：精读课文（学习课文部分20分钟）1、检查预习。
有检查的预习才会有实效。
关于课前预习：要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生进行课前预习，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备（有的在课堂上检查，也有的放在上课之前）。
课前预习要遵循以下原则：①基础性：根据课程大纲的要求，读准字音，读通句子，正确理解一些有难度的词语的意思，掌握生字的正确写法，能用简练的话概括文章的主要内容。
②适度性。
预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过自读课文就能解决。
③适量性。
要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。
坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。
2、示标自学。
要求：（1）学习目标要少而精。
要学会取舍。
“文似看山不喜平”，课堂教学又何尝不是如此？一节课如果四十分钟走的都是“直线”，学生不仅会感到枯燥、乏味，而且无获。
成功的语文课堂，既要避免把课堂上胖，追求“主线简明”；又决不把课堂上瘦，力求“细节饱满”。
在研读教材时，老师们常常会有这样的感觉：一篇课文的精彩处太多，值得挖掘的点也太多。
可时间有限，到底应该抓什么呢？面对如此矛盾，我们必须要对教学内容有所取舍。
取舍后的教学目标似乎教给学生的东西是“少”了一些，但我们要明白只有学会有选择的放弃，才能追求到深刻的简单。
正如辩证法中的观点：没有暂时的舍弃，就没有长远的取得；没有局部的少，就没有整体的多。
“择要而教”是保证课堂实效性的前提。
那么该取什么？舍什么呢？取的是课文中最有特点的语文能力训练点和语言文字训练点，引导学生在感知课文‘写什么’的基础上，要深入到课文内部，揣摩“怎样写、为什么这样写”，理解语言文字的表情达意功能，领会作者运用语言的匠心。
舍弃那些只是基于课文内容理解的、学生初读就能了解的，或课文中不具有代表性的“泥沙”样的语文训练点，费时但不能给学生留下痕迹的目标。
正如叶圣陶先生所指出的“语文教学所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。
”他还指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。
”（语文形式两个层面：一是语言学层面，包括词汇、句式、句群、修辞等，因词汇是语言的建筑材料，而居于既是基础又是核心的地位；二是文章学层面，包括表达方式、表面手法、篇章结构等）。
（2）目标要有明确的指令性，即通过什么方式来达到目标要求，给学生以明确的指令，如：是默读还是轻声读？是圈还是画……要写明。
让学生不仅知道做什么，还要知道怎么做。
（3）学生自学时间要保证。
这是有效学习的关键。
要给学生充分的学习思考整理归纳的时机，把自主学习落在实处。
（4）交给学习方法，形成自学能力。
要教给学生读书思考的方法，教师可在巡视中完成。
如教给学生学会静心读书；用“圈重点词句，写批注”的方法抓住课文重点词句品味语言，把握内容，体会情感；引导学生联系上下文理解词语的意思；抓住关键词体会情感的方法等，让学生会学习。
（应有合作学习，目前合学习还没有得到很好的培养，合作流于形式，所以暂时没有采用）3、交流点拨。
对文本的教学要有实质性的收获就在这一环节上，而从以往的教学实践中不难看出，很多“低效”甚至“无效”的教学现象恰恰就出在这一环节上。
教师往往又转到了串讲串问上，甚至常常节外生枝，出现一些脱离了本堂课教学目标和任务的多余的教学内容，教师在“精”上出了问题，降低了课堂教学效益，前功尽弃。
因此，要十分重视这一环节，这是最体现教师教学功力的一环，也是关系到课堂教学是否能实现高效的关键一环。
第一，点拨的目的性强。
要做到胸中有数，即想让学生掌握什么，达到什么目的要有数，要围绕着目的来点拨。
如有的围绕学习作者的写作方法、表达方法点拨；有的围绕学习概括课文主要内容的方法点拨；有的围绕学习品读语言文字的方法点拨；有的围绕特殊句式的认识与运用点拨等等。
如在学习《梅花魂》中，在13自然段的精读中，除了引导学生体会外祖父浓浓的爱国情，主要引导学生感悟语言特点以及借物喻人的写作方法。
教师点拨学生抓住四个“愈”字来体会语句的表达效果。
在引导学生一次又一次地感悟梅花的坚强不屈和中华民族有气节人物的顶天立地，让物和人的共同之处自然印在他们的心中。
借物喻人的写作手法学生既清晰又水到渠成地掌握了。
第二，点拨评价要及时到位。
这是能否把你的学生引向思维深处的关键所在。
教师要细心听取学生的观点，根据学生交流过程中反馈的信息，及时评价学生的正误得失，及时捕捉学生的思维亮点，帮助学生收获学习成果。
第三，要坚持以读为本，读悟交融。
读是载体，是平台。
点拨要与“读”“悟”紧密结合，通过读来感悟，通过点拨加深感悟，在反复的、不同层次的朗朗读书声中，其中的营养学生潜移默化地吸收了。
脱离了读的“悟”，就变成了空泛的说教，那不是学语文。
第四，点拨不是牵制。
教师不要在学生交流时不断地打断学生的话，不断地按自己的思路引学生，这样做不但对学生没有启发，反而牵制了学生的思维，打碎了学生的语言，让学生没有了自我，没有了思维的深该，更没有了语言的发展。
第二环节：拓展阅读（10分钟）语文教学拓展阅读早在上世纪七十年代，叶圣陶先生就指出：“语文教材加起来也只有数百篇文章，倘若死守，不用别的文章来比勘印证，就难免化不开，难免知其一不知其二。
”新课程理念也强调：在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合；要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操，要变“教教材”为“用教材教”。
本模式的初衷也正是要让课外阅读挤进我们常规的四十分钟课堂，提高课内的阅读量。
那么，如何选取拓展阅读的资源，进行有效拓展呢?一是在拓展文章的选择上，做到独具匠心：（一）紧扣单元主题选。
如学习三年级上册第2课《金色的草地》，拓展了童趣文章《吹泡泡》；《孔子拜师》拓展了《杨万里拜师》；《美丽的小兴安岭》学完后，拓展了《美丽的长白山》等，通过阅读主题相近的文章，达到情感上的共鸣，让文章所表达的思想情感进一步深入学生的内心，受到工具性和人文性的双重教育；（二）选体裁相同的。
如《记金华的双龙洞》学习后，拓展了另一篇游记文章《梅雨潭》；《赵州桥》学习后，拓展了另一篇说明文《卢沟桥的狮子》等；让学生在大量的阅读中，领会该体裁文章的特点。
（三）选写作手法相同的。
即根据文章的写作方法或者表达方式，选取在表达上手法一致的文章，强化这一写作方法的教学，实现写法上的突破。
如学习《白杨》一课拓展了《宋庆龄故居的香樟树》，因为它们都是典型的借物喻人的文章；《桂花雨》一课我们拓展了《我爱故乡的杨梅》，因为它们都是借物抒情的文章。
古诗的学习，我们也会拓展相应的古诗，诗歌的学习也会为学生们拓展现代儿童诗歌中的精选另外，也有的是根据有些课文内容离学生生活较远，学生单靠仅有的教材内容和自己原有的知识体系，无法对其进行深入理解，为了给学生提供一些相关的知识背景和文化背景，扫清学生深入文本、解读文本的知识障碍，让文本在学生面前丰满起来而选的等。
……无论从哪一个角度来选择，都把握这样一个原则，首先，文章内容要适合学生，能引起学生朗读的兴趣；其次文章的语言、表达等都要是精品，值得学生们来阅读。
二是对于拓展文章的处理上，要求：1、以教师少引领、少讲解，学生多阅读、多体会为主要形式，给学生充分的自主权，用自己喜欢的方式读，多角度吸收营养，让学生进行有效的个性化的阅读。
2、必要的语文知识、语文能力训练要适度进行。
区别于课外的阅读就在于课堂有教师必要的引导学习，学生的收获会更大。
既有对学生不认识字词的指导教学，也有对学生不理解词句的引导解释与运用，也有对文章主要内容的概括等，更有对在课文“精读”中学到的写作方法或文章的结构特点或句式等的深刻感悟与巩固。
3、坚持“一分钟积累财富”。
优美的句段、词语，也引导学生有感情地朗读、背诵。
一分钟积累，天天积累，不仅丰富他们的语言文字，提高他们的记忆能力，更有效地提高了学生的语文素养。
朱熹在《童蒙须知》中说：“凡读书……须要读得字字响亮。
……多诵数遍，自然上口，久远不忘。
”小学生思维能力弱，说话不清楚，但记东西快，模仿力强。
根据学生这一年龄特点，我们坚信，通过读、背，不仅能培养学生认真读书的习惯，帮助学生正确、深入地理解课文，更能把书本上的语言变为学生自己的语言，较快地提高学生口头和书面的表达能力。
在这一过程中，教师轻松了，学生却动起来了。
由于没有过多的“任务”，学生读得轻松而有兴致，从而很好地实现了量的积累和质的飞跃。
第三环节：随堂练笔。
（10分钟）阅读和写作是学习语文的双翼，阅读必须和写作结合起来才能奏效。
传统的语文教学虽然既有阅读也有作文，但是阅读和作文在内容和主题上都是脱节的，即阅读的东西并不直接为作文服务、作文的内容也与阅读没有关系。
本来的“彩凤双飞翼”变成了“南辕与北辙”，这种语文教学上的长期失误令人遗憾。
但是“211课堂模式”却可以将作文和阅读结合起来进行，让阅读为作文服务，通过写作为阅读助威。
随堂练笔的方式：（一）仿写式。
主要目的是让学生学习作者的表达方法，顺利实现由读到写的迁移。
指导学生仿写的途径和方法主要有：一是仿写范句。
如在第七册第一单元的三篇课文中，把练笔落在排比句上。
《桂林山水》一课，依照文中的排比句，让学生写写云、海、秋天的果园等等；《记金华的双龙洞》请孩子们用上“时而……时而……时而”继续练习排比句的写法；《四月的天山》则让孩子们用“像……像……像”来练写。
如此，孩子们对排比句的印象深刻，对其表达的功效也深深领悟，练写时也“下笔如有神”。
这样，通过仿写范句锻炼了学生运用语言的基本功。
二是仿写范段。
通过引导学生对范段的仿写，来帮助学生了解段的构成，逐步形成段的概念，提高构段能力。
构段的方式多种多样，有总分方式构段，如《翠鸟》一课的第二段；有因果关系构段的，如《惊弓之鸟》最后一段……对于这些构段方式典型的段落，是构段仿写的最好范例，教师切莫放过。