小学语文教学要注意学生的口语交际训练
如何在小学语文教学中培养学生的口语交际能力
学生如临其境 ． 如见其人 ． 如闻其声 ， 这 就 很 容 易 激 发 学 生 口语 交际 的强烈欲望 因此 ． 创设情境是对学生 口语交 际能力训练 的手段 ． 为学生进行 口语交 际提供 了材料 ， 使学生有话说 ， 乐于 说 课 堂 教 学 中情 境 教 学 的创 设 可 以从 以下 几 个 方 面 着 手 １ ． 图 文 并茂 创设 交 际情 境 小 学 语 文 教 材 中的 Ｅ ｌ 语 交 际 内 容 都 有 一 定 的 提示 或交 际要 求 ． 绝 大 多数 口语 交 际 话题 配 有 生 动形象 、 图 文 并茂 的情 境 图 画 。 可 帮 助学 生 进 行 口语 交 际 。 图画 运用 线条 、 色 彩 和 构 图再 现 学 生 生 活 中似 曾 相 识 的情 境 ． 学 生 可 以通 过 观 察 图 画 的 瞬 间 ，产 生 联 想 。在 观 察 图画 的过 程 中 、 看、 想结合 ， 想象人物的语言 、 动作 、 态度 、 表情 。因此 ， 教学 时 ， 引导 学 生 认 真 仔 细 地 观察 图 画 。 展开想象 。 再 现 图 中 的情 境 ． 会 为 学 生 带 来 口语 交 际 的 素材 ２ ． 利 用 实 物 创 设 交 际 情 境 。 实 物 所 展 示 的情 境 ． 能 很 快 地
一
、
二、 创设情境 。 让学生在兴趣的鼓动下“ 乐于说”
兴趣 是 最 好 的老 师 ． 要激 起学生说话 的兴趣 ， 教 师 必 须 积 极创设 Ｖ Ｉ 语 交际的情境 ． 引发学生 思维的“ 引爆点 ” ． 激 发 其 发 表 的 欲 望 生 动 有趣 的情 境 教 学 活 动 使 学 生 的 各 个 感 官 “ 活” 了 起 来 。教 师 在 情境 的创 设 中 有 时 也会 有 突 然 而 至 的 灵 感 ， 这 些 灵 感 往 往 会 成 为 教 学艺 术 的 动人 之处 。 在 这 样 的 教 学 活 动 中 ，
如何提高小学生的语文口语交际能力
要提高小学生的语文口语交际能力，需要采取一系列的教学方法和策略。
以下是一些建议：1.提供真实的语言环境：在课堂上创造真实的语言环境，让学生有机会使用语言进行交流。
可以通过角色扮演、小组讨论、互动游戏等方式来促进学生的口语交际能力。
2.鼓励学生多说多听：在课堂上要鼓励学生多说多听，不要害怕出错。
教师可以设计一些口语练习活动，让学生有机会用中文进行口语交流，同时也要多听学生的发言，及时纠正和指导。
3.提供话题和素材：为学生提供丰富的话题和素材，让他们有话可说。
可以通过课外阅读、演讲比赛、课堂讨论等方式，激发学生的口语表达兴趣。
4.注重语音、语调和表达：在口语教学中，要注重语音、语调和表达。
教师可以通过朗读、模仿、唱歌等方式来帮助学生提高口语表达的能力。
5.创设语言情境：在教学中创设各种语言情境，让学生在不同的情境中使用语言进行交际。
可以通过实地考察、实验活动、角色扮演等方式来提高学生的口语交际能力。
6.利用多媒体资源：利用多媒体资源来帮助学生提高口语交际能力。
可以通过视频、音频、互动课件等方式，让学生接触到更多真实的语言材料，同时也可以帮助学生模仿和学习标准的语音语调。
7.多种评价方式：在口语教学中，要采用多种评价方式来评价学生的口语表达能力。
可以通过口语测试、口头表达、小组讨论、角色扮演等方式来全面评价学生的口语交际能力。
总之，要提高小学生的语文口语交际能力，需要教师在教学中注重创设语言情境，提供丰富的话题和素材，鼓励学生多说多听，同时也要注重语音、语调和表达。
通过这些教学方法和策略的运用，可以有效提高小学生的语文口语交际能力。
小学语文高学段的口语交际能力培养
小学语文高学段的口语交际能力培养小学语文教学的目的是培养学生的语言表达能力和交际能力。
在小学高学段阶段，要注重培养学生的口语交际能力，使他们能够流利地用语言进行表达和沟通。
下面是一些培养小学高学段学生口语交际能力的方法和建议。
一、创设情境在语文教学中，可以创设各种情境让学生进行实际的口语交流。
可以组织学生进行角色扮演，让他们扮演不同的角色，进行对话和互动。
这样可以让学生通过实际的语言运用来培养他们的听说能力，并提高他们的语感和表达能力。
二、多听多说要培养学生的口语交际能力，就要多听多说。
教师可以给学生提供大量的听力素材，如录音、视频等，让学生进行听力训练。
教师要鼓励学生说出自己的想法和观点，可以进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生有机会展示自己的口语表达能力。
三、分类练习口语交际能力的培养可以通过分类练习来进行。
教师可以设计一些口语练习题目，要求学生根据题目进行口语表达。
可以分为形容词练习、动词练习、名词练习等，让学生根据不同的题目进行分类练习，提高他们的语言表达能力。
四、组织交流活动在课堂上，可以组织一些交流活动来培养学生的口语交际能力。
可以进行小组讨论、辩论、演讲等活动，让学生有机会展示自己的口语表达能力，并培养他们的逻辑思维和辩证思维能力。
五、合理评价在口语交际能力的培养中，要给学生提供合理的评价和指导。
教师可以通过听说训练来评价学生的口语表达能力，同时给予学生针对性的指导意见。
要注重鼓励学生，让他们有动力去提高自己的口语交际能力。
口语交际能力的培养需要教师和学生的共同努力。
教师要创设情境、提供听说训练、组织交流活动等，激发学生的学习兴趣，培养他们的口语交际能力。
学生要积极参与，多听多说，勇于表达自己的观点，不断提高自己的口语表达能力。
只有这样，才能有效地培养小学高学段学生的口语交际能力，使他们能够流利地用语言进行表达和沟通。
小学语文口语交际教学的策略与方法
小学语文口语交际教学是培养学生语言交际能力的重要环节，其策略与方法应该注重激发学生的兴趣，提高学生的表达能力和交际能力。
下面就小学语文口语交际教学的策略与方法进行一些探讨。
首先，激发学生的兴趣是口语交际教学的基础。
老师可以通过多媒体教学、互动游戏等方式创设轻松愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中体验语言交际的乐趣。
例如，可以通过课堂游戏、角色扮演等形式，让学生在轻松的氛围中进行口语练习，激发学生的学习兴趣。
其次，提高学生的表达能力是口语交际教学的重点。
老师可以通过启发式的教学方法，引导学生积极参与口语表达。
例如，可以通过话题讨论、小组合作等形式，让学生自由表达观点和情感，培养他们的自信心和表达能力。
同时，老师还可以通过模仿、朗读等方式，让学生模仿优秀的口语表达，提高他们的语言表达能力。
最后，培养学生的交际能力是口语交际教学的目标。
老师可以通过角色扮演、实景教学等形式，让学生在真实的情境中进行语言交际。
例如，可以让学生扮演不同角色进行情景对话，让他们在实际的交际中感受语言的魅力。
同时，老师还可以通过讲解交际技巧、引导学生进行实际交际活动等方式，培养学生的交际能力。
综上所述，小学语文口语交际教学的策略与方法应该注重激发学生的兴趣、提高学生的表达能力和培养学生的交际能力。
只有通过多种形式的教学手段，才能真正激发学生的学习热情，提高他们的口语交际能力。
希望老师们在教学实践中，能够根据学生的实际情况，灵活运用各种教学策略和方法，为学生的语文口语交际能力的提升提供更多的可能性。
小学语文教学中如何培养学生的口语交际能力
小学语文教学中如何培养学生的 口语交际能力
王海玲 河 北 省 磁 县 路 村 营 乡 学 区
由于 “ 口语交 际” 与 “ 听话说话”有着鲜 明的差别 ，因此在教学过程 中更 应 当准确而全面地把握其特 点，采取有效 的教学策 略。笔者 基于 当前课 改理论的学 习与实践提 出如下 一些浅簿 的看 法， 旨 在 于与广 大教 师在实施 口语交际教学 时进行研 究和探讨 。 语文教 学 口语交际 开放武课堂
样 ，自主性较强 的模 拟访 谈训练使学 生不仅喜爱交际 ，而且 能学会一些交 际的
技 巧。
以访 谈一个话题 ，可以分几个小组访谈 不同的对象 、不 同的话题 。这种形式 多 理论学 习 ，更好把握 课标对 口语交际课的要求 ，还要 具备以下几个 角色的素养。 １ 、 乐 于赏识 的 “ 好母 亲” 。 在教学中教师要具备 “ 乐于赏识 的好母亲素质 ” 。
立足 学生．构 建新颖轻松 口语交际模式。 ２ 、 内容 的创新 。 我 常常听到有些学 生在下课 说一些昨天晚上观看的动画片 ， 教学模 式是先进教育 教学理论与教学 实践中间的一座桥 梁 ，一种 中介 ，是 而且说 得津津有 味 ，有时连上课铃 响了也不知道 。这件事使 我想到 ：既然学 生 包括 教学思想 、方法结 构 、整体设计在 内的相 对稳定 的一种 教学思路。我在 教 对 此兴趣浓厚 ，为什么不趁着这个 机会对学生进行 口语交 际能力的培养呢 ？于
首先要像妈妈 一样 “ 目中有孩子 … ‘ 心 中有孩 子” ，把学生放 在心上。每个孩子 都是可爱的 ，对于老师来说 ，缺少 的只是发现孩子可爱 的心灵 。 二、致力创新 ，要把 口语交际教学落到 实处 。 要把 口语交际教学 落到实处 ，创新是 关键。应力求 以全新 的观念 、全新 的 ２ 、善于倾 听的 “ 好牧师 ” 。 口语交际教学首先要教会学生善做 “ 倾听者 ” ， 内容 、全新的教学形式 、全新的评价体 系来优化低年级 口语教 学 ，使学生从小 只有昕清楚 、听明 白，才能架起通往 “ 理解”的桥梁 ，才能提高 “ 说”的质量。 就爱 上１ ３ 语 交际课 ，培养乐于与人交流的意识 ，具有 良好 的口语交 际能力。 对于低年级的学生 ， 集体就是他 的 “ 准社会 ” 。 他在其 中生活 、 学习、 发展 自我 ，
低年级语文口语交际
低年级语文口语交际
低年级语文口语交际是培养学生语言表达能力的重要环节。
以下是一些在低年级语文教学中可以采取的方法和策略，以提高学生的口语交际能力：
1. 创设情境：利用多媒体、实物、图片等手段创设具体的情境，引导学生进入角色，激发他们表达的欲望。
2. 朗读课文：通过朗读课文，可以帮助学生更好地理解文章内容，同时也可以锻炼他们的口语表达能力。
3. 复述故事：让学生复述故事，可以锻炼他们的记忆力、想象力和口头表达能力。
4. 角色扮演：让学生扮演课文中的角色，通过模拟对话来提高他们的口语交际能力。
5. 小组讨论：将学生分成小组，就某个话题展开讨论，可以培养学生的合作精神，同时也可以提高他们的口语交际能力。
6. 课堂演讲：安排学生就某个主题进行简短的演讲，可以提高学生的自信心和口头表达能力。
7. 口头作文：让学生就某个主题进行口头作文，可以锻炼他们的思维能力和口头表达能力。
8. 家长参与：邀请家长参与学生的口语交际活动，可以增加学生表达的自信心和兴趣。
9. 多渠道训练：利用课内课外多种渠道对学生进行口语交际训练，如组织朗诵会、故事会等。
通过以上方法和策略，可以有效地提高学生的低年级语文口语交际能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
小学语文教学中对学生口语交际训练论文
浅谈小学语文教学中对学生的口语交际训练口语交际是以口头语言为载体而进行的双向或多向的互动的信息交流活动。
它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动。
口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合，作为教师不应该忽视学生的口语交际能力的培养，因为它有着重要的积极意义。
首先，进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。
小学生由于受知识量、感知面的影响，在口语交际中常常出现以下状态：绝大多数学生因心理因素而不敢说话或者交流不积极主动、大胆。
；有的即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流。
其内容也只能是简略的；有的说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象；有的口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾，语言重复或无话可说；还有的交流时声音不响亮，语言不准确，在说话时常常受方盲影响，将不规范的方言词掺杂其中。
针对以上现状，因此．，j、学义务教育《语文课程标准》明确指出小学生应当”具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
发展合作精神”。
可见，对小学生进行口语交际能力的培养是多么的重要。
其次，口语交际是社会的需要。
口语是人与人交流最重耍的交际手段，口头表达能力直接关系着交流的效果，著名文艺评论家刘勰在《文心雕龙》中则说：”一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之狮。
”口语交际作为人类社会生活中的一种社会活动，有不可替代的作用。
再其次，对学生进行口语交际能力的培养是21世纪人才的需要。
随着科学技术的突飞猛进，对人才的要求也越来越高，那时的人才不但需要渊博的知识，勇于创新的精神，而且还需要能言善辩的口才。
口语交际能力对学生的终身都起着重要作用，为此l教师应从孩子一入学时就开始培养，尤其是我们的语文教师更发挥着举足轻重的重要的作用，那么，小学语文教师应该怎样培养学生的口语交际能力呢?下面就这一内容我简单地谈一谈自己在教学工作中的一些体会。
怎样上好低年级口语交际
怎样上好低年级口语交际在低年级学生的成长过程中，口语交际能力的培养至关重要。
良好的口语交际能力可以帮助孩子更好地与他人沟通、表达自己的想法和情感，提高社交能力，为以后的学习和工作奠定坚实的基础。
那么，怎样上好低年级口语交际呢？下面是一些方法和建议。
一、营造良好的语言环境要想培养低年级学生的口语交际能力，首先要为他们营造一个良好的语言环境。
教师和家长要多和孩子进行交流，多给孩子提供语言示范，帮助孩子在真实的语境中学习语言，培养良好的语言感知能力。
在课堂上，老师可以多采用情景模拟、角色扮演等方式，让孩子在模拟的情境中进行口语交际练习，提升他们的语言表达能力。
在家庭中，家长也要创造更多的语言交流机会，鼓励孩子多和家人交流，多参与家庭活动，使语言成为孩子生活的一部分。
二、注重语音和语调的培养语音和语调对于口语交际的影响非常大。
对于低年级学生来说，正确的语音和语调是他们口语交际的基础。
教师和家长要重视对孩子语音和语调的培养。
在课堂上，老师可以采用集体发音、口型练习、模仿跟读等方式，帮助孩子掌握正确的语音，提高语音准确性和流利度。
在家庭中，家长可以通过看动画片、听儿童歌曲等方式，帮助孩子模仿语音和语调，提升口语表达能力。
三、注重情感体验的表达低年级学生的语言表达能力相对较弱，往往不够准确、不够流畅。
教师和家长要注重对孩子情感体验的表达。
在课堂上，老师可以通过讲故事、做手工、观察自然等方式，帮助孩子体验并表达自己的情感，激发孩子对语言表达的兴趣。
在家庭中，家长也可以多和孩子进行情感交流，关心孩子的所思所想，鼓励孩子多与家人分享自己的情感及感受，促进孩子语言表达能力的提高。
四、鼓励多样化的口语交际低年级学生的口语表达往往比较单一，倾向于使用简单的语言表达自己的意见和情感。
教师和家长要鼓励孩子进行多样化的口语交际。
在课堂上，老师可以组织学生进行讨论、交流、合作等活动，让孩子在交流中感受语言的魅力，学会主动表达自己的观点和想法。
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小学语文教学要注意学生的口语交际训练作者：马吉丰来源：《学周刊》2020年第29期摘要：口语交际是一种两人以上的语言互动。
为了更好地提高学生的口语交际能力，教师需要不断创造互动的机会，可以在课堂上进行探讨等。
口语交际主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。
在当前的小学语文教学中，但受传统教育思想影响，部分教师对学生的口语交际训练不太重视。
本文从多个方面对这一问题进行了详细的论述。
关键词：语文教学;学生;口语交际;训练中图分类号：G62; ; ; ; ; 文献标识码：A; ; ; ; ; 文章编号：1673-9132（2020）29-0133-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2020.29.066口语交际的水平可以体现一个人的综合能力。
在小学语文教学中，口语交际的培养对于提高学生的综合能力将起着非常关键的作用，同时课堂效率也可因此得到更好的提高，所以教师在日常的教学中要高度重视学生的口语交际训练。
教师可以采取多种手段创造良好的训练条件，如可以开展自我介绍等，通过这样的训练让学生充分了解口语交际的关键问题，让语言逻辑关系更加完善。
同时，教师不仅要注重学生的口语交际技能的培养，还需要关注在学生讲述时候的态度、思维等，使学生的口语交际能力获得全面的发展。
一、让学生充分认识口語交际训练的内涵任何单向的信息输入或输出，都无法构成“交际”活动。
所以，学生需要通过和其他人员之间的相互交流才能逐步提高自己的口语交际能力，在不断的交流中掌握一定的分析和归纳技巧，从而形成良好的语言能力。
进行信息交流的口语，就是说话的语言，它是一种有声语言，跟书面语言有所不同，主要表现以下几个方面。
（一）教师要引导学生对语音进行灵活运用语音是语言的物质外壳，是意义信息的载体。
口语的交际功能就是通过语音这一实体形式在交际过程中进一步体现出来的。
因此口语交际要有一个标准，这个标准就是普通话。
所以对于师生来说，一定要学说普通话，坚持说普通话。
要注意区分和正确使用重音和轻音。
重音指的是在说话时重要的词句加重发音。
普通话的重音有两种：一种是语法重音;一种是逻辑重音，也叫强调重音。
普通话的口语中有相当一部分双音节的第二个音节要读轻声，其中一部分轻声音节和非轻声音节有区别意义的作用，有时词性也不尽相同，在口语交际中应加以注意，还要注意停顿和节奏。
在口语交际中，语音停顿跟书面语的标点符号的作用基本上是相同的。
语音停顿的地方不同，语义也不同。
（二）教师要引导学生对叹词、象声词、语气词等进行学习运用在口语交际中，除了正确使用名词、动词、形容词、连词、介词、结构助词等之外，还应重点引导学生学习叹词、象声词、语气词的灵活运用，以增加口语交际的生动、形象、达意和简要，提高效率。
二、如何对学生进行口语交际训练口语交际训练一般来说有三个途径：在日常的教学中语文教师要抓住可以培养学生提高口语交际能力的一切环节;教学需要开设专门的训练课程，通过情景的描述让学生可以自由地发挥;教师要鼓励学生在平时不断提高自己的口语交际能力。
口语交际的目的是为了更好地培养和提高学生的口语交际能力。
这是现代社会进步的需要，是学生自身发展的需要。
口语交际能力不是一般意义上的听说能力，而是在和其他人沟通的过程中展现的灵活的应对和处理问题的能力，它具有较强的灵活性、应变性和独创性。
一个人如果缺乏口语交际能力，即使其他能力再强，其发展也会受到影响和制约。
因此，我们必须从社会发展和学生发展需要的高度出发，进一步去认识口语交际训练的重要性和紧迫性;从口语交际能力形成的过程和结构中去认识训练的科学性和艰巨性。
在听说训练中发展学生的思维，创设情境培养口头表达能力，做到读中练说、做中练说、先说后写、以写促说。
在口语交际训练中，“练”往往显得更重要。
因为任何能力的形成，只有主体自身经过反复的训练才能实现，其他任何外部因素都无法将其代替。
教师在日常教学中要充分发挥学生的主体地位，鼓励学生可以独立实施日常的语言交流活动，从教学层面看，学生的口语交际能力更多还是需要教师抓住课堂上的有效时间，课堂上训练的问题计划性都很强。
整个口语交际训练应在立足课堂的基础上加强实践锻炼，提高学习效率。
具体可从以下几方面入手。
（一）开展专门的口语训练课程教师要利用教学大纲中专业课件来培养学生的口语交际能力，这样学生的训练也会更加快捷。
对于年龄较小的学生在口语交际训练时，可以采取简单的自我介绍、向同学借一些学习用具等方法。
（二）将口语交际充分融入课堂教学中教师可以利用语文课堂锻炼学生的口语交际能力，在课堂教学中不断提出一些教学问题，学生在回答问题的时候就可以引导学生掌握良好的口语交际。
对学生的口语交际训练教师要时刻做好关注和引导，让学生可以查找自己在训练中存在的不足之处。
例如，教师可以选择一个学生展开课文的阅读，阅读完毕后邀请其他学生进行评价，这种训练方式就是让学生在听的时候同时展开积极的思考，通过自己的思考来准确表达自己的观点，在日常的训练中教师要不断鼓励学生积极发言，不断提高他们训练口语交际的积极性。
（三）在日常生活中要注意随机训练1.在日常生活中的训练。
丰富多彩的校园生活给学生创造了良好的口语交际训练平台，教师在日常的教学中要认真观察学生在这些方面的展现，鼓励学生利用所学开展学习评价等活动及校园内开展的其他集体活动，这些都可以让学生的口语交际能力得到一定的提高。
2.抓好日常的活动训练。
抓住学校开展的诸多的集体活动来训练学生的口语交际能力。
在日常的教学中，教师要营造和谐、温馨的课堂氛围，让学生可以在一种轻松的环境中学习。
在口语交际训练中教师要做好积极的引导，让学生可以充分相信教师，也愿意敞开心扉向教师讲述自己的各种想法。
创建和谐团结的集体氛围，让每个学生都可以在温馨的环境中轻松学习，这个在口语交际的教学中是非常重要的。
例如，有学生在表达自己的看法和想法时，受到其他学生的嘲笑等这样的情况，就会给讲说的学生带来极大的心里伤害，其自然也不再愿意继续讲说下去，严重影响了学生口语交际的训练。
所以，教师在日常的教学中要高度重视学生之间的交往，让他们懂得只有友好的交往才能实现每个人更大的进步。
鼓励每个学生要认真听取其他同学表达的问题，同时还要领会具体的内容。
要不断训练学生在听和说两个方面的能力，通过两个方面的训练来逐步提高学生的口语交际能力。
学生口语交际能力的提高需要的是持之以恒的学习，教师在日常的教学中要不断营造学生学习的条件和氛围，让学生可以通过不断的训练使自己的语言表达更加准确，问题的表达思路也更加清晰，长期的这种训练也可以使学生懂得了要真诚对待身边的每一个人，还可以讓学生的组织能力得到进一步的提高，从而实现学生综合能力的不断提高。
例如，在训练《我会拼图》这个教学中，教师需要营造良好的情景模式，在这样的情景中学生也乐意主动参与到课堂上，并积极发表自己的看法，实现了学生在课堂上的主体地位，让学生在自由的环境中尽情展开想象，促使他们的思维能力得到不断提升。
首先，在开展课堂之前，教师需要将拼图的情景模式建设好，让他们的积极性得到提高。
其次，在课堂上可以播放一些适当的音乐让课堂的氛围更加浓厚，让学生可以全身心地投入到教学中。
最后，为了让学生可以自由地发表自己的看法，教师专门设计“小记者采访”的情景，让学生可以自由地发挥自己的想法并进行表达，无形中锻炼了学生的口语交际能力。
这样的课堂教学，不仅受到学生的喜爱，还可以让他们感到自己是课堂的主人，心里的自豪感特别强，从而实现学生逻辑思维能力的不断提高。
教师在日常的教学中要始终将提高学生口语交际能力融合到教学的各个环节之中。
由于学生口语交际能力的培养需要一个长期的过程，所以教师要抓住可以训练学生的各个条件，让学生有更多的训练机会。
在语文课堂教学中，有很多的童话故事都是需要两人以上的角色，教师可以充分利用这样的对话训练来提高学生的口语交际能力，在不断的对话中，学生可以一边阅读一边思考问题，教师可以让学生互换角色进行阅读，也可让学生根据角色转换来调整阅读语气等，从而让学生的口语交际能力得到提高;同时教师还可以让学生进行现场模仿表演，充分激发学生的想象力。
重视日常口语交际的多方面评价。
学生口语交际能力的提高需要一个长期的过程，教师的评价也要根据学生的掌握情况持续开展，在评价中要高度重视，且方式不能单一，要根据每个学生自身能力的情况开展，让评价不仅科学还要有趣，让学生可以充分了解自己的口语交际能力水平。
教师要高度重视评价工作，要制订完善科学的评价方法和内容，让教师的评价更加科学。
在评价形式上要采取多样的方式。
要营造良好的评价氛围，让学生可以通过教师的评价意识发现自己的不足，从而促进学生后期更好地学习。
在评价主体上可以采取多元模式，让家长和学生也一起参与进来，从而实现更和谐的互动氛围。
三、结语口语交际的训练方式非常多，只要是有人们交际的场所都可以进行口语交际训练。
日常的生活中我们一直在进行口语交际，口语交际贯穿于我们的生活中。
所以，教师要高度重视小学生的语文水平特别是口语交际能力，从而实现学生的全面发展。
参考文献：[1]史力范.小学语文口语交际课程目标的设计研究[J].中国电化教育，2009（10）.[2]王大肖.让小学生的口语训练常态化[J]，亚太教育，2015（20）.[3]徐微.探讨小学语文口语交际课程目标的设计研究[J].中国校外教育，2015（15）.[责任编辑薛晓静]。