论_认知学徒制模式_在体育情境学习中的作用_王峰
浅析教练员和运动员间的训练效果受认知方式的影响
浅析教练员和运动员间的训练效果受认知方式的影响【摘要】在运动训练中，教练员和运动员之间的认知方式对训练效果有着重要影响。
本文通过分析认知方式对训练效果的影响，探讨了教练员和运动员在训练过程中的作用和影响。
教练员在引导运动员的认知方式时起着至关重要的作用，能够影响运动员的训练效果。
运动员的认知方式也会直接影响其在训练中的表现和学习效果。
通过实证研究，可以深入了解认知方式对训练效果的影响，为运动训练提供更科学有效的指导。
认知方式在训练效果中的重要性不可忽视，未来研究可以进一步探讨如何优化教练员引导运动员的方式，以提高训练效果和运动员的表现水平。
【关键词】认知方式、教练员、运动员、训练效果、影响、引导、实证研究、重要性、未来研究、认知方式对训练效果的影响、教练员和运动员间的关系1. 引言1.1 研究背景运动训练一直是体育运动中的重要环节，而教练员和运动员之间的互动和沟通对训练效果有着重要影响。
在训练过程中，运动员需要接受教练员的指导和指导，而教练员也需要了解运动员的认知方式，以便更好地提高训练效果。
认知方式是指个体获取、加工和理解信息的方式和方式，它会影响个体对训练过程的理解和应对方式。
研究教练员和运动员间的认知方式对训练效果的影响具有重要意义。
通过深入探讨教练员和运动员之间的认知方式对训练效果的影响，可以帮助提高运动训练的效益，实现训练目标的更好达成。
有必要对教练员和运动员间的认知方式进行研究，以进一步探索其在提高训练效果方面的作用。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨教练员和运动员间的认知方式对训练效果的影响机制，分析教练员在训练过程中的角色和影响，研究运动员的认知方式在训练中的表现及对结果的影响。
通过本研究，可以进一步了解教练员如何有效引导和培养运动员的认知方式，提高训练效果和运动员的竞技表现。
对训练效果受认知方式影响的实证研究结果进行分析，为科学训练提供理论基础和实践指导。
最终目的在于强调认知方式对训练效果的重要性，促进运动员的心理素质和技术水平的提升，在未来研究中可以进一步深入探讨这一领域，并为教练员和运动员的专业发展提供参考。
认知学徒制
• 认知学徒制从而将学徒制的优点和学校教 育结合起来,将学习者浸润在专家实践的真 实环境中，以培养学生的高级思维和问题 解决和处理复杂任务的能力。
特征
• 认知学徒制重视专家在获取知识或将知识 运用于解决复杂现实生活任务、问题时所 关涉的推理过程与认知策略。
• 将原本隐蔽的内在认知过程显性化——这 一过程是专家完成问题求解和现实任务的 关键。亦即表现思维过程，使之可视化 （包括教师和学生的思维过程）。
认知学徒制
• 认知学徒制是由美国认知心理学家柯林斯 和布朗等于1989年提出的一种教学模式或 学习环境，它是一种非常有效的教学模式 和学习环境，能促进学习者高级思维技能 的获得和知识的迁移。
含义
• 认知学徒制是指将传统学徒制方法中的核 心技术与学校教育相结合，以培养学生的 认知技能。在这种模式中，学习者通过实 践活动和社会交互，进行某一领域的学习。
认知学徒制教学环境设计模型
• 教师示范、指导 • 脚手架设计（即教师提供一定意 见和评价等帮助学生完成任务） • 清晰表达 • 反思 • 探究
Thank you！
特征
• 将学校课程中的抽象任务，内容置于对学生有 意义的情景之中。 • 在变化的、多样化的情景中，鼓励学生反思并 清晰表达不同任务之间的共同原理，从而使学 生能独立地将所学知识和技能，迁移应用到新 颖的问题情景中。 • 允许学习者在完成任务过程中，参与不同的认 知活动，通过讨论、角色扮演、 及小组问题 求解等方法将复杂的认知过程外显化，以促进 自我修正和自我监控等认知技能的发展。
基本构成
• 认知学徒制模式包括四个基本构成：内容、 方法、序列和社会性。
• 内容包括学科领域知识、启发式策略、控制策略、 学习策略； • 方法包括建模、指导、搭建脚手架、拆除脚手架、 清晰表达、反思、探究 • 序列包括知识技能的复杂性递增、多样性递增、 全局技能先于局部技能的策略； • 社会性包括情景学习、社会性交互、专家实践文 化、内部动机激发、合作和竞争。
认知学徒式教学省公共课一等奖全国赛课获奖课件
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认知学徒：指经过允许学生获取、开发和 利用真实领域中活开工具方法，来支持学 生在某一领域中学习。
强调经验活动在学习中主要性，突出学习内在固 有，依存于背景和文化适应本质，助长经过真正 现场活动把学习者和实践世界联络起来。
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教学案例
认知学徒制作文教学模式 1、确立目标 2、建立模型(简称“建模”)。 3、强化训练 4、搭建脚手架 5、反思修正 6、探究创新
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谢谢！
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依据认知学徒制基本思绪．学科教学法教 学要重视师范生教学实践，并经过观看优 异教师或优异学生教学实录、课堂评议、 微格教学等步骤．在教师帮助下．让知识 在丰富情境中经过利用而被学习．使理论 与实践结合更为合理、有效，有效地提升 师范生教学能力。
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教学步骤：
1、教授示范 2 、取得外部支持 3、 逐步撤除概念性支架 4 、学会表示 5、进度反思 6、应用扩展
认知学徒制
Ⅲ.理论引领（二）：认知学徒制上节课我们提到：认知学徒制是一种基于情境的、以学生为中心的有效教学模式。
认知学徒制注重构成学习环境的四个维度：内容、方法、顺序和社会性。
下面，我们将详细介绍这四个要素。
一、内容维度内容指从新手到专家必须要掌握的知识。
首先要掌握的是领域知识，就是某一特定领域的概念性知识、事实性知识和程序性知识，例如物理概念、公式、实验步骤等。
要成为专家，光有领域知识是不够的，还需要掌握利用领域知识解决问题和完成任务的能力，我们把这种能力成为策略性知识。
目前研究已经区分出三种策略性知识：1、启发式策略是指完成任务的有效技术和方法。
例如，探索数学中的一题多解，或者最优的解法。
2、控制策略是指控制执行任务的过程，包括监控、诊断和补救三个要素。
这一策略要求我们既要分析当前的困难，也要分析解决困难可以使用的领域知识和启发式策略。
例如，在语文阅读中要求学生陈述课文的中心思想就是一种监控策略，如果无法陈述，说明对课文内容掌握不足，需要重新阅读原文。
3、学习策略是指学习领域知识、启发式策略和控制策略的一种元策略。
例如，为了学会更好地解决物理问题，需要学习课本中的原理、公式和例题的每一步解题步骤，并通过实验运用相关原理和公式，在不断练习和反思中获得进步。
二、方法维度方法指认知学徒制中学生通过观察、模仿等方式获得专家领域知识和策略知识的途径。
广义上讲，使用不同方法来促进学习都可以称作教学支架的范畴。
在这里我们采用狭义概念，认为教学支架是使用具体的学习资源、工具和合作来支持学生完成真实情境中的学习目标和学习任务。
教学支架也是认知学徒制的设计原则之一。
例如，使用半开放填空题目帮助学生掌握课文内容，或者使用卡片帮助学生记忆单词等。
除了教学支架，认知学徒制还有其它5个设计原则：1、示范：教师演示专家完成任务的过程和方法，以便学生能进行观察并对需要完成的学习任务形成概念模型，例如教师在课堂上通过示范和讲解例题的解题过程，来说明如何运用加减消元法解二元一次方程组。
高职学前教育专业基础理论课程“认知学徒制”教学模式建构
79海外文摘OVERSEAS DIGEST 海外文摘2021年第2期总第835期No.2,2021Total of 835当前，我国不断开展学徒制试点，认知学徒制的应用范围日渐广泛，已经涵盖了职业教育、网络教学、师资培训等领域。
但在高职教育中，认知学徒制的应用面仍比较狭窄，例如高职学前教育专业基础理论课程中便很少应用认知学徒制[1]。
对于高职学前教育专业而言，传统的教育模式已然落后，对其进行改进创新已成必然趋势，认知学徒制教学模式具有自身的优势，值得在高职学前教育专业基础理论课程中应用，可起到良好效果。
1认知学徒制教学模式的基本内涵认知学徒制教学模式从改造学校教育的主要问题出发，将学校教育同传统学徒制方法中的核心技术进行有机整合，是一种新型情境学习模式[2]。
认知学徒制的关键内容在于创设学习环境，认为内容、方法、社会性与序列这四个维度可构成科学有效学习环境。
认知学徒制的目的在于创设相关情境以解决问题，向学生展示专家的隐性知识，学生也可表现自身解决问题时的思维过程，以便专家针对性帮助学生弥补不足[3]。
认知学徒制还可指导学生进行反思，培养学生的自主探索能力。
2认知学徒制教学模式应用于高职学前教育专业基础理论课程的作用２．１符合高职学前教育专业的实际教学需求国务院于2019年印发《国家职业教育改革实施方案》，明确提出职业教育应依据专业设置同产业需求对接、教学过程同生产过程对接、课程内容同职业标准对接，从而提高教学质量，实现产教融合，培养学生的职业能力与综合素质。
认知学徒制教学模式可学前教育专业教学同产业需求相结合，通过创设学习环境的方式让学生了解行业的最新领域，培养学生解决问题的能力[4]。
当前的高职学前教育专业仍然存在很多教学问题，传统的教学模式难以全面培养学生的专业能力与职业素养，可尝试借鉴认知学徒制教学模式指导学生锻炼思维能力，让培养出的人才更为符合市场需求，防止所学知识同工作场景脱节，同时有利于学生的未来发展。
认知学徒制教学模式
认知学徒制教学模式随着社会的发展和教育观念的转变，传统的教学模式逐渐受到质疑。
而认知学徒制教学模式作为一种新型的教学方法，逐渐受到人们的关注和认可。
本文将探讨认知学徒制教学模式的定义、特点以及其在教育中的应用和意义。
认知学徒制教学模式是一种基于学生认知发展的教学方法。
它强调学习者在参与实际问题解决过程中，通过模仿和合作的方式，逐渐掌握和提高自己的知识和技能。
该教学模式注重培养学生的自主学习能力、解决问题的能力以及合作与交流的能力。
认知学徒制教学模式的特点主要体现在以下几个方面：1. 学习者主导：认知学徒制教学模式强调学生的主动性和参与性，学生在学习过程中扮演着主导的角色。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生的指导者和引导者。
学生通过实践和合作来主动探索和学习知识。
2. 任务驱动：认知学徒制教学模式以任务为驱动，学生需要在实际问题解决中运用所学知识和技能。
通过解决问题的过程，学生能够更加深入地理解和掌握知识，同时提高解决问题的能力。
3. 合作学习：认知学徒制教学模式注重学生之间的合作学习。
学生通过相互交流和合作，共同解决问题，增强彼此之间的学习效果。
合作学习不仅能够促进知识的共享，还能够培养学生的团队合作和沟通能力。
4. 反思与指导：认知学徒制教学模式强调学生的反思和指导。
学生在解决问题的过程中需要反思自己的思维方式和解决方法，教师则通过指导和评估来帮助学生发现问题并加以改进。
认知学徒制教学模式的应用和意义不仅仅局限于课堂教学，还可以应用于各个领域的教育。
首先，它能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，使他们具备独立思考和自主学习的能力。
其次，它能够培养学生的合作与交流能力，使他们具备团队合作和沟通协作的能力。
此外，认知学徒制教学模式还能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
然而，认知学徒制教学模式也存在一些挑战和问题。
首先，该教学模式需要教师具备一定的指导和引导能力，而传统教师的角色转变可能需要一定的时间和培训。
一种新的学徒学习模式——对认知学徒学习的评介
作者： 李鹏
作者机构： 南京师范大学课程与教学研究所博士研究生,南京210097
出版物刊名： 外国中小学教育
页码： 17-20页
主题词： 学徒学习模式 认知学徒学习 发展
摘要：学徒学习模式在人类历史发展的大多数时期都发挥着重要作用，随着教育普及程度的提高，传统的学徒学习模式（traditional apprenticeship）逐渐显露出不足。
认知学徒学习（CA，cognitive apprenticeship）作为TA的新发展应运而生，它主要对内容、方法、序列化因素和社会学影响四个方面进行研究，这四个方面可以构成任一完整的学习环境。
CA主要有以下几个优势：情境化学习是实现良好学习效果的有效方式；基于计算机技术的脚手架可以支持更为深入的学习：反思的重要作甩是总结和改进已有的学习表现。
认知学徒制研究
参考内容
认知学徒制是一种备受的教育教学模式，它强调在真实情境中通过师傅带徒 弟的方式，促进学习者认知技能和情感技能的提升。本次演示旨在回顾过去二十 年来认知学徒制的研究成果和进展，以期为未来研究提供参考和启示。关键词： 认知学徒制、教育、教学模式、师傅、徒弟
认知学徒制作为一种教育教学模式，最早可追溯到古代师傅带徒弟的传统作 坊式学习。然而，直到20世纪80年代，随着认知心理学和教育学的发展，认知学 徒制才逐渐受到广泛。进入21世纪，随着技术的迅速发展和教育需求的多样化， 认知学徒制的研究和应用也越来越多。
2、结合具体学科内容，选择合 适的认知学徒制策略
认知学徒制注重认知能力和学科知识的结合，因此在教学设计过程中，教师 应根据具体学科内容选择合适的教学策略。在英语阅读教学中，教师可以采用图 式理论、阅读理解教学等多种策略，帮助学生提高阅读能力和语言运用能力。
3、制定可操作性的任务，鼓励 学生积极参与
以高中英语阅读教学为例，以下是认知学徒制阅读教学设计的具体案例分析：
1、采用图式理论进行教学
图式理论是一种关于阅读理解的教学策略，认为阅读理解是读者根据已有知 识对文本信息进行加工的过程。在教学设计中，教师可以根据图式理论组织教学 活动，引导学生构建文本信息的框架，提高学生的阅读理解能力。例如，在阅读 一篇关于“环保”
随着技术的不断发展和教育需求的变化，认知学徒制的未来发展也将面临新 的挑战和机遇。首先，随着数字化时代的发展，认知学徒制将更多地与在线学习、 虚拟现实等技术相结合，为学习者提供更加丰富多元的学习资源和实践机会。其 次，随着技能需求的日益多样化，认知学徒制将更加注重跨学科、跨领域的合作 与融合，以培养更具综合素质的人才。
三、认知学徒制教学模式的实施 方式
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第16卷第2期2016年4月泰州职业技术学院学报Journal of Taizhou Polytechnic College V ol.16No.2 Feb.2016论“认知学徒制模式”在体育情境学习中的作用王峰（泰州职业技术学院基础科学部，江苏泰州225300）摘要：文章运用认知学徒制的理念对在体育中存在的情境学习现象进行分析，意在对体育情境学习进行深层次的探索，找到对体育学习有实际操作意义的方式方法。
通过学校体育俱乐部成员“认知学徒制模式”在体育活动中的运作，阐述了由技术技能活动所产生的学徒制中常见的、容易确认的特征，从而将这一理念推进到常识边缘。
关键词：认知学徒制；合法的边缘性；情境学习中图分类号：G642.0文献标志码：B文章编号：1671-0142（2016）02-0032-03体育学习的理论是体育课程、体育教学等理论和实践的前提。
有什么样的体育学习理论，便会在实践中呈现什么样的体育教学实施方式。
传统的体育教学理论和实践，是基于对体育学习的生理学和心理学视角的阐释，如条件反射理论、操作学习理论、认知学习理论、信息加工学习理论、人本主义学习理论等。
而从社会学、人类学视角，用认知学徒制的理论来解读，将会给当前的体育学习注入新的活力，更会给许多传统的体育理论很难解释的体育实践现象提供有力的理论支撑。
1认知学徒制模式的理论概述认知学徒制模式是一种情境学习（Situated learning），是由美国加利福尼亚大学伯克利分校的教育学教授J·莱夫（Jean Lave）和学习研究的科学研究者爱丁纳·温格（Etienne Wenger）于20世纪80年代提出的一种学习方式。
简单说来，情境学习是指在要学习的知识、技能的应用情境中进行学习的方式。
也就是说，学习者要学习的东西将实际应用在特定的情境中，那么学习者就应该在什么样的情境中学习这些东西。
“你想在哪里用，那就在哪里学”，在实践中，在情境学习合法的边缘性参与中去获得动作技能。
莱夫和温格是通过研究学徒制的学习提出情境学习的，例如，尤卡坦助产士的学徒制、两地裁缝的学徒制、海军舵手的学徒制等等[1]。
2“认知学徒制模式”在体育情境学习中的主要作用莱夫和温格等人研究的认知学徒制中的真实案例是从历史和文化的角度来提供的，这些例子对于探索合法的边缘性参与和这一概念的意义颇有裨益。
合法的边缘性参与是一种理念，不是学徒制的精华。
学徒制研究者强调的是学习和实践不可分割，并有着相辅相成的特定关系。
笔者从不同的文化和历史传统中收集到了体育中的学徒制现象的案例，这一过程清楚地看到研究存在技术技能的活动中产生的学徒制是常见的、容易确认的特征，并且通过对案例的选择将这一概念推进到常识边缘。
譬如，学习者要学习篮球、羽毛球运动技能，就应该在篮球场、羽毛球场学习，就应该在打篮球和羽毛球的实际过程中学习，因为学习者习得该运动技能后就是在这些场所里、这些实际活动中重复使用这些技能。
同样，学习者要学习游泳的技巧，就应该在实际的游泳场所或者水中学习，因为这一技巧最终是用在相应的环境中的。
这样的例子还包括：在学校里或者社区设置模拟场合，比如拓展训练、定向越野、校园三对三篮球赛等等，让学生在真实世界中进行角色扮演，如进行军事训练；通过师傅带徒弟的作者简介：王峰（1983-），男，江苏泰兴人，讲师.第2期王峰：论“认知学徒制模式”在体育情境学习中的作用方式让学生接受工作培训，在体育、音乐、艺术表演的实际情境中学习这些方面的知识和技能。
3认知学徒制——体育俱乐部模式从宫廷式的教育到现代的学校教学模式，都离不开校园体育娱乐。
随着时间的推移，学校中的体育文化也得到了很大的改变，可以说课余体育活动一直处于上升发展的阶段。
以高校课余体育文化为例，学校都有许多体育俱乐部（协会），比如篮球、羽毛球、跆拳道等等。
这些俱乐部的发展都描述了学校体育中的课余体育的创建、发展、管理、建构等一系列的运作动态。
从一个单一的俱乐部的创办，到一整个团队的合作，这些都存在着新手成员从参与边缘性工作到担任重要角色的过程变化。
以羽毛球俱乐部为例，他们强调如下的学习意义，即这种学习能合法地、有效地仿取到将要被学的东西。
从学校俱乐部招新工作的开始，新的成员进来后需要得到提高，就必须从简单的工作做起，随着所获得技能的增多，逐渐从事复杂的动作技能。
每一个新来的成员需要花很长时间学习羽毛球的基本动作、基本步法、基本配合等技能。
对于一个刚加入的新成员来说，要从事的这项技能学习，可以有很多的途径。
有的在成为正式的羽毛球运动员之前去专门的少体校学习，在那里学员们面对的是大量的专业术语及模仿练习，但是，从某种意义上讲，他们受过的“训练”并不是每个人都会得到体验的（实际上，根据工作经验来看，到高校以后，直接选择一些身体素质好的，有一定体育认知的羽毛球爱好者为俱乐部的核心人员。
这样的学生会在一定程度上得到全面的发展，减少了在少体校的一些问题，而且学习成绩也不会很吃力）。
大多数俱乐部的成员主要是在实际的练习中学到所需要的技能，虽然一些在学校里面的经历有时会在电视上或者观察朋友练习室所遇见的，但是自己若身临其境，会得到很大的体会和深刻的印象。
为了在俱乐部中能晋升为更高一级的优秀队员，新来的队员会在两种情境中参与。
第一种情境是，新来的队员在有经验的老手严密指导下参加体育俱乐部训练任务，根据一些特定的情况制定强有力的基础训练和战术素养的练，帮助他克服困难；第二种情境是，根据新手的实际能力设置出适合他的比赛规则，让整个比赛富有很大的趣味性和娱乐性。
通过多次的比赛，不断的去培养新手的兴趣和能力，从而达到能手。
以上两种情境训练，新来的队员都会结合队员之间的比赛和与外界的交流，对自己的错误动作起到更正和促进的作用。
随着专业技术水平的不断提高，在系统中的技术动作会呈现出专家的技术模式，伴随着时间的积累和大量知识的入门，最终会成为俱乐部中核心人员。
4体育实践共同体中合法的边缘性参与莱夫和温格提出的“合法的边缘性参与”向我们展示了人类学视野中情境学习的本质[2]。
笔者结合理论阐述选取了比较经典的案例对体育中的“情境学习”进行了个案研究和分析。
首先，体育本身就是在一定的社会世界中存在的方式，而无需去认识它。
作为技能学习的初学者从一个个体到社会的参与者，这一个过程是由概念的接受慢慢转移到有关社会实践中来的，个体之间的这种从“边缘性”慢慢地过度到“中心点”的方式，是非常积极、肯定的，学生是在带有浓厚的兴趣爱好中获得知识的实践。
通过这些案例来理解莱夫的“合法的边缘性参与”，即它本身不是一种教育形式，更不是一种教学策略和技术手段，它是一种分析学习的观点，是一种理解学习的方式。
不管何种教育形式在这种学习环境中，或者是否存在何种特定的教育意图，通过合法的边缘性参与进行的学习都会发生。
实践的个体到共同体中，学习者的身份是不断再生产的，新来的人员从旁观者、参与者到成熟的示范者的轨迹前进——从新手到专家。
我们认为，合法的边缘性参与指出，在实践共同体中需以学习的态度参与其中，在既定的交流中去获取技术技能，这其中包含以下几点：第一，以参与为前提。
首先，这里的参与包含着新成员的学习、模仿和练习，参与者就是作为学习者。
其次，作为被学习的对象，也就是长期参与的正式成员，他们起到了专家的角色。
这两者并不矛盾，只是阶段性的渐进关系。
第二，以实践为基础。
体育的实践学习就是一个比较复杂的、变化的过程，从实践中来到实践中去是我们一直倡导的学习和教学方式。
合法的边缘性参与就是主张在实践中学习既定的知识，这种知识不是以客观的文本形式呈现，而是以教师的学习技能、风格、教育机智等形式展33泰州职业技术学院学报第2期开，学生在教学实践中去感受与体验这样的运动技能。
第三，以情境为条件。
体育的相关运动技能都具有一定的情境特征，教师在建构这样的情境时是根据教师丰富的授课经验来定的，刚进校的老师就需要向有经验的教师学习，在建构课堂的情境模式、处理事件的情感、人与情境的互动发挥中都需要随着实践者经验的日益丰厚而增加。
第四，以学习为动机。
学习总是通过不同的方式获得新的知识，学习不是复制品，是通过获得教学中所传递的知识而进行的，是学生通过课程的学习向中心点靠拢的过程。
第五，以共享为目的。
理论的知识可以通过书本的学习来实现，但是在技术技能的学习中就必须通过实践共同体来实践技术技能的共享，每个人都是具有丰富的实践个体，多样化的知识体系可以使大家具有“老师”的地位，互补其短，互扬其长。
第六，以共同体为载体。
它主要是一个活动系统的参与，共享他们对活动系统的认识、理解，并且需要理解他们所进行的行动，以及此行动在他们生活中的意义。
通过共同体成员中具有的不同兴趣爱好和不同的观点，他们会对生活做出不同的贡献，最后用这些知识技能实现资源的共享。
学习者的身份从不固定的范畴、多样性的特征、多角色的转换，最终形成了动态的、社会的学习过程，是共同体成员之间的互动和紧密联结的完美结合。
5结语通过对以上学校体育俱乐部中的典型案例研究，“跳出学校教育”，从身边的日常活动中的学习入手，我们对学徒制进行了深入的理论和实践的研究，揭示体育情境学习的意义，强调体育学习和实践是不可分割的，凸显体育学习和知识的社会性本质[3]。
在这些新手学习的过程中，共同体的实践创造了潜在的“体育课程”，这些新手在通过合法边缘的参与的方式时实现共同体的过程中进行学习。
从体育案例的研究中也不难看出，在日常体育实践中，各种相关矛盾以不同的方式出现，合法的边缘性参与不仅仅是新手学习的一个过程，同时也是个体与实践之间的互交关系。
也就是说，新手向熟手之间的转变不会发生在一个静态的体育环境之中，体育实践本身就是在运动。
参考文献:[1]J·莱夫.情境学习：合法的边缘性参与[M].王文静，译.上海:华东师范大学出版社,2004.[2]高文.认识学徒制——一种基于情境的有效学习模式[J].外国教育资料,1998(5)：14-19，25. [3]高文,任友群.知识的生产与习得的社会学分析[J].华东师范大学学报(教育科学版),2004(2):7-13.（责任编辑刘红）Study on the Role of“Cognitive Apprenticeship Model”in PE Situational LearningWANG Feng(Taizhou Polytechnic College,Taizhou Jiangsu225300,China)Abstract:In this paper,the writer analyzes the situational learning phenomenon in PE with the concept of cognitive apprenticeship in order to place deep analysis on PE situational learning and get some enlightenment about it.Tak⁃ing school sports club members for example,the writer reveals the operation of"cognitive apprenticeship model" in sports activities,expounds the common and recognizable characteristics in apprenticeship brought about by technical skill activities and promotes the idea to common sense.Key words:apprenticeship;legal marginality;situational learning34。