认知学徒制
认知学徒制名词解释
认知学徒制名词解释
1、认知学徒制名词解释：认知学徒制(Cognitive Apprenticeship)是由美国认知心理学家柯林斯和布朗等于1989年提出的一种教学模式或学习环境，它是一种非常有效的教学模式和学习环境，能促进学习者高级思维技能的获得和知识的迁移。
2、认知学徒制是指将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育相结合，以培养学生的认知技能，即专家实践所需的思维、问题求解和处理复杂任务的能力。
在这种模式中，学习者通过参与专家实践共同体的活动和社会交互，进行某一领域的学习。
3、知学徒制克服了传统学徒制中专家思维不可视和学校教育中知识的教学脱离其动用情境的缺点，从而将学徒制的优点和学校教育结合起来,将学习者浸润在专家实践的真实环境中，以培养学生的高级思维和问题解决和处理复杂任务的能力。
认知学徒制教学具体例子
认知学徒制教学具体例子认知学徒制教学是一种基于学生个体差异和知识结构的教学模式，旨在提高学生的学习效果和学习兴趣。
下面列举10个认知学徒制教学的具体例子。
1. 个性化学习计划认知学徒制教学中，一个重要的原则是个性化学习。
教师可以通过调查问卷、学生自我评估等方式，了解每个学生的学习风格、兴趣爱好、知识水平等，制定个性化的学习计划，以满足学生的学习需求。
2. 导师制导师制是认知学徒制教学中的一种重要方式。
教师可以担任学生的导师，根据学生的个体差异，为他们提供个性化的指导和支持，帮助他们克服学习困难，提高学习效果。
3. 合作学习合作学习是认知学徒制教学中的一种重要策略。
教师可以组织学生进行小组合作，让学生在互相交流、合作互助中学习。
合作学习可以促进学生的思维发展和知识构建，提高学生的学习效果。
4. 自主学习自主学习是认知学徒制教学中的一项重要原则。
教师可以通过给学生提供自主学习的机会，让学生自己掌握学习的节奏和方式，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效果。
5. 学习日志学习日志是认知学徒制教学中的一种重要方式。
教师可以要求学生每天记录自己的学习过程和心得体会，帮助学生反思自己的学习情况，发现自己的学习问题，提高自己的学习效果。
6. 问题解决问题解决是认知学徒制教学中的一种重要策略。
教师可以通过提出问题的方式，引导学生进行思考和探究，帮助学生发现问题、分析问题、解决问题的方法，提高学生的思维能力和学习效果。
7. 反馈机制反馈机制是认知学徒制教学中的一项重要原则。
教师可以通过不断地给学生提供反馈，让学生了解自己的学习情况和进步情况，帮助学生调整学习策略，提高学习效果。
8. 课程设计课程设计是认知学徒制教学中的一项重要工作。
教师可以根据学生的个体差异和知识结构，设计符合学生需求的课程，以提高学生的学习效果。
9. 学习评估学习评估是认知学徒制教学中的一项重要工作。
教师可以通过多种方式对学生的学习情况进行评估，了解学生的学习效果和学习问题，帮助学生改进学习策略，提高学习效果。
浅谈认知学徒制在小学信息技术教学中的应用
浅谈认知学徒制在小学信息技术教学中的应用【摘要】认知学徒制在小学信息技术教学中起着重要作用。
本文探讨了认知学徒制的概念和小学信息技术教学的重要性，并明确了研究目的。
在详细介绍了认知学徒制在小学信息技术教学中的意义、原理与特点，以及实施方法和策略，并提供了具体应用案例。
结论部分总结了认知学徒制为小学信息技术教学带来的启示，探讨了推广和应用的途径，并展望了未来研究的方向。
认知学徒制为小学信息技术教学提供了新的教学模式和方法，对学生的认知能力和技术水平提升起到重要促进作用，值得进一步深入研究和推广应用。
【关键词】认知学徒制, 小学, 信息技术, 教学, 应用, 意义, 原理, 特点, 方法, 策略, 案例, 影响, 启示, 推广, 应用, 展望1. 引言1.1 认知学徒制的概念解释认知学徒制是一种基于认知心理学和社会学的教育教学模式，其核心理念是通过学习者之间的互动和合作，使学习者从他人和环境中获得知识和经验。
认知学徒制的目标是培养学习者的自主学习能力和问题解决能力，帮助他们建立自己的知识体系和解决问题的思维方式。
在认知学徒制模式下，教师起到引导和支持的角色，学习者主动参与学习活动，通过观察、模仿、实践和反思的过程，逐渐提升自己的能力和水平。
这种学习方式注重学习者的个体差异，充分发挥学习者的潜能，帮助他们在学习过程中培养批判性思维和创新能力。
认知学徒制强调学习者在参与实际任务的过程中主动获取知识和技能，通过实际操作和实践经验不断提升自己的能力。
学习者不仅仅是知识的接受者，更是知识的创造者和整合者。
认知学徒制不仅注重知识的传授，更注重学习者的意识形态、价值观念和学习态度的培养，帮助学习者建立积极向上的学习心态和学习习惯，为他们未来的学习和发展打下良好的基础。
1.2 小学信息技术教学的重要性小学信息技术教学的重要性在当今社会日益增强的信息化环境下愈发凸显。
信息技术已经深入到人们的生活、学习和工作中，成为现代社会发展的基石。
认知学徒制视域下教师工作坊研修模式研究
认知学徒制视域下教师工作坊研修模式研究一、本文概述本文旨在探讨认知学徒制视域下教师工作坊研修模式的研究。
认知学徒制是一种强调实践操作与理论知识相结合的学习模式，它起源于对传统学徒制的深入研究，并融入了现代教育理念和技术。
本文将首先介绍认知学徒制的理论基础，包括其定义、特点和发展历程。
随后，将重点分析教师工作坊研修模式的构建与实施，探讨如何在工作坊中融入认知学徒制的理念，以提高教师的专业能力和教学效果。
在研究过程中，本文将采用文献研究、案例分析等方法，对认知学徒制在教师工作坊研修中的应用进行深入研究。
通过对国内外相关文献的梳理和分析，了解认知学徒制在教师研修领域的最新研究成果和发展趋势。
结合具体的教师工作坊研修案例，分析认知学徒制在实际操作中的优势与不足，为进一步优化教师研修模式提供借鉴和参考。
本文的研究对于提升教师研修质量、促进教师专业成长具有重要意义。
通过深入探讨认知学徒制在教师工作坊研修中的应用，可以为教育实践者提供一种新的研修思路和方法，有助于推动教师队伍整体素质的提升和教育质量的改进。
本文的研究也有助于丰富和完善认知学徒制的理论体系，为未来的教育研究和实践提供有益的参考和启示。
二、认知学徒制的理论基础认知学徒制（Cognitive Apprenticeship）是一种基于情景学习和社会认知理论的成人教育和学习模式。
该理论最初由美国心理学家和教育学家罗杰·西蒙（Roger C. Schank）和戴维·乔纳森（David H. Jonassen）在20世纪90年代初提出，旨在通过模拟真实世界中的专业实践，促进学习者的高阶思维和问题解决能力的发展。
认知学徒制的理论基础主要包括以下几个方面：情景学习理论：认知学徒制强调学习应嵌入到真实的、复杂的、结构不良的情境中，这种情境为学习者提供了丰富的认知工具和资源，有助于他们形成对知识的深刻理解和迁移能力。
社会认知理论：该理论认为学习是社会化的过程，强调学习者通过与他人的互动，尤其是与专家的互动，来获取知识、技能和思维方式。
认知学徒制
Ⅲ.理论引领（二）：认知学徒制上节课我们提到：认知学徒制是一种基于情境的、以学生为中心的有效教学模式。
认知学徒制注重构成学习环境的四个维度：内容、方法、顺序和社会性。
下面，我们将详细介绍这四个要素。
一、内容维度内容指从新手到专家必须要掌握的知识。
首先要掌握的是领域知识，就是某一特定领域的概念性知识、事实性知识和程序性知识，例如物理概念、公式、实验步骤等。
要成为专家，光有领域知识是不够的，还需要掌握利用领域知识解决问题和完成任务的能力，我们把这种能力成为策略性知识。
目前研究已经区分出三种策略性知识：1、启发式策略是指完成任务的有效技术和方法。
例如，探索数学中的一题多解，或者最优的解法。
2、控制策略是指控制执行任务的过程，包括监控、诊断和补救三个要素。
这一策略要求我们既要分析当前的困难，也要分析解决困难可以使用的领域知识和启发式策略。
例如，在语文阅读中要求学生陈述课文的中心思想就是一种监控策略，如果无法陈述，说明对课文内容掌握不足，需要重新阅读原文。
3、学习策略是指学习领域知识、启发式策略和控制策略的一种元策略。
例如，为了学会更好地解决物理问题，需要学习课本中的原理、公式和例题的每一步解题步骤，并通过实验运用相关原理和公式，在不断练习和反思中获得进步。
二、方法维度方法指认知学徒制中学生通过观察、模仿等方式获得专家领域知识和策略知识的途径。
广义上讲，使用不同方法来促进学习都可以称作教学支架的范畴。
在这里我们采用狭义概念，认为教学支架是使用具体的学习资源、工具和合作来支持学生完成真实情境中的学习目标和学习任务。
教学支架也是认知学徒制的设计原则之一。
例如，使用半开放填空题目帮助学生掌握课文内容，或者使用卡片帮助学生记忆单词等。
除了教学支架，认知学徒制还有其它5个设计原则：1、示范：教师演示专家完成任务的过程和方法，以便学生能进行观察并对需要完成的学习任务形成概念模型，例如教师在课堂上通过示范和讲解例题的解题过程，来说明如何运用加减消元法解二元一次方程组。
认知学徒制
2）教师可以鼓励学生在进行问题解决的过程中清晰 地表述自己的思想；
3）让学生在合作活动中承担批评者或监控者的角色，
由此引导学生清晰地表达自己有关问题解决和控制过程 的知识。
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认知学徒制模式的基本构件 （二续）
5. 反思 使学习者将自己的问题解决过程与某
一专家、其他同学的问题解决过程做比较， 最终则跟某种专业的内部认知模式相比较。
（3）探究
鼓励学习者不仅在执行专家的问题解决过程中，
而且也在定义或表达所要解决的问题时进行自治。
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认知学徒制模式的基本构件
（二续）
1.建模 从专家的经验中精选出的系列问题解
决策略的过程。 让专家完成任务，这样学生就可以进行
观察并构建完成任务所必需的相关过程的 概念模式。
将专家的认知过程外化。 认知过程：专家在运用基本的概念性 和程序性知识时利用的启发式和控制过程。
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认知学徒制模式的基本构件
（二续）
3. 搭建脚手架
教师为帮助学生完成任务而提供支持。支持的 形式可以是“建议”或“帮助”。
例：写作教学中，教师使用线索卡。
搭建脚手架时，教师应履行全部任务中学生还 不能自己管理的那一部分。学生完成适宜难度任 务的活动中，对其现有技能水平或困难以及某一 中介步骤的有效性作精确预测。
运用各种技术复制或重演专家和新手 的作业并对此进行比较能增强反思。
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认知学徒制模式的基本构件 （二续）
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6. 探究
推动学生依靠自己进行问题解决的方式。包括学
习如何设计一些力所能及的、有意义的小问题与研究 性问题。
认知学徒制教学模式
认知学徒制教学模式随着社会的发展和教育观念的转变，传统的教学模式逐渐受到质疑。
而认知学徒制教学模式作为一种新型的教学方法，逐渐受到人们的关注和认可。
本文将探讨认知学徒制教学模式的定义、特点以及其在教育中的应用和意义。
认知学徒制教学模式是一种基于学生认知发展的教学方法。
它强调学习者在参与实际问题解决过程中，通过模仿和合作的方式，逐渐掌握和提高自己的知识和技能。
该教学模式注重培养学生的自主学习能力、解决问题的能力以及合作与交流的能力。
认知学徒制教学模式的特点主要体现在以下几个方面：1. 学习者主导：认知学徒制教学模式强调学生的主动性和参与性，学生在学习过程中扮演着主导的角色。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生的指导者和引导者。
学生通过实践和合作来主动探索和学习知识。
2. 任务驱动：认知学徒制教学模式以任务为驱动，学生需要在实际问题解决中运用所学知识和技能。
通过解决问题的过程，学生能够更加深入地理解和掌握知识，同时提高解决问题的能力。
3. 合作学习：认知学徒制教学模式注重学生之间的合作学习。
学生通过相互交流和合作，共同解决问题，增强彼此之间的学习效果。
合作学习不仅能够促进知识的共享，还能够培养学生的团队合作和沟通能力。
4. 反思与指导：认知学徒制教学模式强调学生的反思和指导。
学生在解决问题的过程中需要反思自己的思维方式和解决方法，教师则通过指导和评估来帮助学生发现问题并加以改进。
认知学徒制教学模式的应用和意义不仅仅局限于课堂教学，还可以应用于各个领域的教育。
首先，它能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，使他们具备独立思考和自主学习的能力。
其次，它能够培养学生的合作与交流能力，使他们具备团队合作和沟通协作的能力。
此外，认知学徒制教学模式还能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
然而，认知学徒制教学模式也存在一些挑战和问题。
首先，该教学模式需要教师具备一定的指导和引导能力，而传统教师的角色转变可能需要一定的时间和培训。
认知学徒制研究
参考内容
认知学徒制是一种备受的教育教学模式，它强调在真实情境中通过师傅带徒 弟的方式，促进学习者认知技能和情感技能的提升。本次演示旨在回顾过去二十 年来认知学徒制的研究成果和进展，以期为未来研究提供参考和启示。关键词： 认知学徒制、教育、教学模式、师傅、徒弟
认知学徒制作为一种教育教学模式，最早可追溯到古代师傅带徒弟的传统作 坊式学习。然而，直到20世纪80年代，随着认知心理学和教育学的发展，认知学 徒制才逐渐受到广泛。进入21世纪，随着技术的迅速发展和教育需求的多样化， 认知学徒制的研究和应用也越来越多。
2、结合具体学科内容，选择合 适的认知学徒制策略
认知学徒制注重认知能力和学科知识的结合，因此在教学设计过程中，教师 应根据具体学科内容选择合适的教学策略。在英语阅读教学中，教师可以采用图 式理论、阅读理解教学等多种策略，帮助学生提高阅读能力和语言运用能力。
3、制定可操作性的任务，鼓励 学生积极参与
以高中英语阅读教学为例，以下是认知学徒制阅读教学设计的具体案例分析：
1、采用图式理论进行教学
图式理论是一种关于阅读理解的教学策略，认为阅读理解是读者根据已有知 识对文本信息进行加工的过程。在教学设计中，教师可以根据图式理论组织教学 活动，引导学生构建文本信息的框架，提高学生的阅读理解能力。例如，在阅读 一篇关于“环保”
随着技术的不断发展和教育需求的变化，认知学徒制的未来发展也将面临新 的挑战和机遇。首先，随着数字化时代的发展，认知学徒制将更多地与在线学习、 虚拟现实等技术相结合，为学习者提供更加丰富多元的学习资源和实践机会。其 次，随着技能需求的日益多样化，认知学徒制将更加注重跨学科、跨领域的合作 与融合，以培养更具综合素质的人才。
三、认知学徒制教学模式的实施 方式
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• 认知学徒制从而将学徒制的优点和学校教 育结合起来,将学习者浸润在专家实践的真 实环境中，以培养学生的高级思维和问题 解决和处理复杂任务的能力。
特征
• 认知学徒制重视专家在获取知识或将知识 运用于解决复杂现实生活任务、问题时所 关涉的推理过程与认知策略。
• 将原本隐蔽的内在认知过程显性化——这 一过程是专家完成问题求解和现实任务的 关键。亦即表现思维过程，使之可视化 （包括教师和学生的思维过程）。
认知学徒制
• 认知学徒制是由美国认知心理学家柯林斯 和布朗等于1989年提出的一种教学模式或 学习环境，它是一种非常有效的教学模式 和学习环境，能促进学习者高级思维技能 的获得和知识的迁移。
含义
• 认知学徒制是指将传统学徒制方法中的核 心技术与学校教育相结合，以培养学生的 认知技能。在这种模式中，学习者通过实 践活动和社会交互，进行某一领域的学习。
认知学徒制教学环境设计模型
• 教师示范、指导 • 脚手架设计（即教师提供一定意 见和评价等帮助学生完成任务） • 清晰表达 • 反思 • 探究
Thank you！
特征
• 将学校课程中的抽象任务，内容置于对学生有 意义的情景之中。 • 在变化的、多样化的情景中，鼓励学生反思并 清晰表达不同任务之间的共同原理，从而使学 生能独立地将所学知识和技能，迁移应用到新 颖的问题情景中。 • 允许学习者在完成任务过程中，参与不同的认 知活动，通过讨论、角色扮演、 及小组问题 求解等方法将复杂的认知过程外显化，以促进 自我修正和自我监控等认知技能的发展。
基本构成
• 认知学徒制模式包括四个基本构成：内容、 方法、序列和社会性。
• 内容包括学科领域知识、启发式策略、控制策略、 学习策略； • 方法包括建模、指导、搭建脚手架、拆除脚手架、 清晰表达、反思、探究 • 序列包括知识技能的复杂性递增、多样性递增、 全局技能先于局部技能的策略； • 社会性包括情景学习、社会性交互、专家实践文 化、内部动机激发、合作和竞争。
现代课堂应用认知学徒制的可行性
• 现代化教学手段的普及：计算机，多媒体 和互联网等现代技术的高速发展和教学设 施的改进为教师应用先进教学模式提供了 技术保障和物质基础。 • 教师素质和技能水平的不断提高
认知学徒制教学环境设计的基本原则
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创设真实的学习环境 凸显专家的重要性 以学习者为中心 强调合作学习