现代学徒制教学模式述评
中高职一体“现代学徒制”模式思考与实践
中高职一体“现代学徒制”模式思考与实践现代学徒制是一种将职业培训与实践相结合的教育模式，它将传统的学院教育与企业实践有机地结合起来，旨在培养适应社会发展需要的技术技能人才。
这种教育模式在许多国家已经取得成功，并对中国的中高职教育改革产生了积极的影响。
现代学徒制的核心理念是“学以致用”，即培养学生具备解决实际问题的能力。
传统的中高职教育强调理论知识的传授，但往往与实际需求脱节，导致毕业生在实践中遇到困难。
而现代学徒制通过将学生直接置于企业实践环境中，让他们亲身参与实际工作，从而更好地理解学习内容，并将其应用于解决实际问题。
在现代学徒制的模式下，学生在学习期间与企业签订协议，通过实习、工作轮岗等形式进行实践。
学生有机会跟随企业的专业人员进行实际操作，学习工作技能和解决问题的方法。
学生也可以将在学习中获得的理论知识应用于实践，从而加深对知识的理解和记忆。
学生在实践中还能够感受到企业文化和职业价值观，培养良好的职业素养。
现代学徒制的实施需要与企业密切合作。
企业应为学生提供良好的实践环境和工作机会。
企业的专业人员也应担任学生的导师，指导他们在实践中的学习和工作。
企业与学校之间应建立紧密的沟通机制，及时了解学生的学习和工作情况，并予以指导和支持。
企业和学校还可以共同开展课程设计和培训计划，使学生的学习与企业需求更加贴合。
现代学徒制在其他国家已经取得了明显的成效。
德国的“徒工教育”制度培养了众多的技术技能人才，保障了企业的技术需求。
中国也在积极推进现代学徒制的实践。
浙江省已经在某些领域开展了现代学徒制的试点工作，取得了一定的成效。
现代学徒制在中国的推广还面临一些挑战。
学校和企业之间的合作还不够紧密，学校往往不能及时了解企业的需求，而企业也不能为学生提供足够的实践机会。
现代学徒制的实施还需要更多的政策支持和资金投入。
政府应出台相关政策，鼓励学校和企业开展合作，并提供资金支持。
教育部门还需要加强对现代学徒制的培训和指导，提高教师和企业导师的专业水平。
现代学徒制期末总结
现代学徒制期末总结一、引言现代学徒制是一种注重实践和技能培养的职业教育模式，其目的是通过将理论学习与工作实践相结合，提供更有效的职业教育和培训机会，培养具备实际能力的专业人才。
在我参与的现代学徒制课程中，我深刻地体验到了这种教育模式的优势和重要性。
二、理论与实践的结合现代学徒制课程注重将理论学习与实践操作相结合，通过真实的工作环境和任务，提供更实际的学习内容和体验。
在课程中，我除了学习必要的理论知识，还亲身参与了实际项目的开展，通过实践任务学习了大量的实际操作技能和解决问题的能力。
三、实际操作技能的培养现代学徒制课程着重培养学生的实际操作能力，通过有针对性的实践任务和指导，让学生真实地接触和运用所学技能。
在课程中，我学习了很多实用的操作技巧，如机械加工、电子维修等。
通过反复的实践和指导，我逐渐掌握了这些技能，并在实际工作中取得了较好的效果。
四、问题解决能力的提升在现代学徒制课程中，解决问题的能力是非常重要的一项能力。
在实践任务中，我们经常会遇到各种各样的问题和困难，需要学会分析和解决。
通过课程的学习和指导，我的问题解决能力得到了很大的提升。
我学会了如何分析问题、找出问题的根本原因，并采用合适的方法和技巧来解决问题。
这对于今后的工作和生活都具有非常重要的意义。
五、团队合作与沟通能力的培养现代学徒制课程非常注重团队合作和沟通能力的培养。
在实践任务中，我们需要与他人合作，共同解决问题和完成任务。
通过与团队成员的合作，我学会了如何与人合作，并在团队中发挥自己的作用。
同时，与团队成员的沟通也是非常重要的，只有通过良好的沟通才能保持团队的稳定和效率。
通过课程的学习，我的团队合作和沟通能力得到了很大的提升。
六、对未来的展望通过参与现代学徒制课程，我不仅学到了丰富的实际操作技能和解决问题的能力，还提升了团队合作和沟通能力。
这些能力对于我的未来发展有着非常重要的意义。
我相信，在今后的工作和学习中，我将能够更好地运用所学，取得更好的成绩和发展。
现代学徒制背景下的教学模式
现代学徒制背景下的教学模式现代学徒制是一种以实践为主的职业教育模式，旨在培养学生实际操作能力和职业技能。
在现代学徒制的教学模式中，注重学生的实践经验和职业技能培养，强调学生在实际工作中的能力提升和职业素养的培养。
现代学徒制的教学模式注重实践教学。
学生通过参与实际工作岗位的操作和实验，亲身体验和掌握职业技能。
学生在实践中学习，通过自己的实际操作提高，并通过实践中遇到的问题和困难进行反思和总结，进一步提高职业素养。
现代学徒制的教学模式注重师徒传承。
在现代学徒制中，学生由有经验和专业技能的师傅指导和培养。
师傅通过示范和指导，帮助学生掌握职业技能，并传授职业知识和经验。
师傅在学生的职业成长过程中起到重要的指导和引导作用，帮助学生克服困难，逐步提高自己的能力。
现代学徒制的教学模式注重个性化教育。
在现代学徒制中，教育资源和教育内容会因学生的不同需求而不同，根据学生的兴趣和特长进行个性化的培养。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的职业方向，并得到相应的培养和支持。
现代学徒制的教学模式注重综合素质培养。
在现代学徒制的教学模式中，学生不仅仅注重职业技能的培养，还注重学生的综合素质培养。
学生通过参与实际工作和职业实践，学会与人沟通合作，培养自己的责任意识和团队精神，提高自己的社会交往和解决问题的能力。
现代学徒制的教学模式是一种注重实践教学、师徒传承、个性化教育和综合素质培养的教学模式。
通过这种模式培养出来的学生拥有实际操作能力和职业素养，能够快速适应工作和实际工作需要。
学生在学习过程中也能够培养出自己的特长和兴趣，并得到个性化的培养和支持。
论我校现代学徒制工作成效6篇
论我校现代学徒制工作成效6篇篇1一、引言在现代职业教育体系中，学徒制作为一种传统与现代的结合，正受到越来越多的关注和重视。
我校在现代学徒制工作中取得了显著成效，本文旨在探讨我校现代学徒制的实施情况、成效评估以及未来展望。
二、我校现代学徒制的实施情况1. 政策与制度支持学校高度重视现代学徒制工作，制定了一系列政策和制度，确保学徒制的顺利实施。
具体包括：建立校企合作的长效机制、制定学徒培养计划、设立专项经费等。
2. 校企合作模式我校与多家企业建立了紧密的合作关系，共同开展现代学徒制试点。
通过校企合作，实现了资源共享、优势互补，为学徒提供了良好的学习和实践环境。
3. 师资队伍建设我校注重师资队伍建设，聘请了一批具有丰富实践经验的企业导师，与校内教师共同组成教学团队，为学徒提供理论与实践相结合的教学。
4. 课程设置与教学模式针对现代学徒制的特点，我校优化了课程设置，引入了行业最新的技术和设备。
教学模式采用理论与实践相结合，强调学徒的实际操作能力。
1. 人才培养质量提升通过现代学徒制的实施，我校学生的技能水平得到了显著提升，毕业生就业率明显提高。
同时，企业对我校毕业生的满意度也大幅度提升。
2. 校企合作深度融合我校与企业在现代学徒制实施过程中，实现了深度合作关系，促进了校企资源的共享和优势互补，为双方带来了实实在在的效益。
3. 师资队伍建设成效显著通过现代学徒制的实施，我校的师资队伍建设取得了显著成效。
企业导师的参与，为我校教师带来了丰富的实践经验，提高了教学质量。
4. 教学模式创新与实践我校在现代学徒制的实施过程中，不断探索和创新教学模式，实现了理论与实践的有机结合，提高了教学质量和效果。
1. 完善的学徒管理制度我校建立了完善的学徒管理制度，确保学徒在学习和实习过程中的权益得到保障。
2. 创新的评价机制我校建立了以能力为导向的评价机制，注重学徒的实际操作能力，实现了评价的科学性和公正性。
3. 丰富的实践活动我校为学徒提供了丰富的实践活动，使学徒在实践中学习和成长，提高了技能水平。
现代学徒制教学模式
现代学徒制教学模式
现代学徒制教学模式是一种把学习者（学徒）和更有经验的专业
人士（师傅）联系在一起的一种传统和有效的学习模式。
它采用“传
道授业解惑”的学习方法，以实践为基础，以一对一的师徒关系为依托，使学徒可以从师傅身上直接学习，熟悉学习知识，掌握实际技能，从而掌握专业技能，拥有全面的职业技能。
在现代学徒制教学模式中，师傅除了做技术指导外，还会传授学徒价值观和道德规范，以及怎样
注重精神文明，培养优秀的社会能力，在学习与实践中达到专业水准。
现代学徒制教学模式不仅能大大提高学习者的专业能力和实践能力，而且还可以丰富师傅的经验，同时也能开发学生的受教育者的独
立性、思考和分析能力，从而增强责任感和学习热情。
可以说，现代
学徒制教学模式的优势在于能将良好的教学方式与真实的实践结合起来，它不仅能更好地确保学习者的自主性，而且也能更加有效地促进
学习者就业和发展。
国内外现代学徒制评价体系综述
国内外现代学徒制评价体系综述现代学徒制是一种教育体系，它将理论知识和实践技能结合起来，为学生提供实际工作经验和培养所需的专业技能。
国内现代学徒制的评价体系主要包括以下几个方面：首先是学习成绩评价。
学生在学习期间需要参加各种理论知识的考试，如课堂测试、期中期末考试等，并根据成绩给予评价。
这是一种传统的评价方式，用于衡量学生对理论知识的掌握程度。
其次是实践技能评价。
现代学徒制强调学生在实际工作中的表现，因此实践技能评价是非常重要的一部分。
学生需要通过完成任务、实习表现等方面来评价其实践技能的水平。
评价方式可以是实习报告、实际操作能力考核等。
再次是实用性评价。
现代学徒制注重培养学生实际应用技能的能力，因此实用性评价非常重要。
学生需要完成实际项目、解决实际问题，评价方式可以是项目成果、所提供的解决方案等。
最后是团队合作评价。
现代学徒制强调学生在团队中的表现，因此团队合作评价也是非常重要的一部分。
学生需要参与团队项目、与他人合作完成任务，评价方式可以是团队成果、团队互动等。
与国内现代学徒制评价体系相比，国外的现代学徒制评价体系更加综合和实用。
在国外，学徒制教育注重培养学生的实际工作能力和解决问题的能力，在评价上更加注重学生的实践技能和实用性。
现代学徒制评价体系是一个综合性的评价体系，它既注重学生对理论知识的掌握，也注重学生的实践技能和实用性。
评价方式多样化，包括学习成绩评价、实践技能评价、实用性评价和团队合作评价等。
国内外现代学徒制评价体系都在不断完善和发展中，以适应不断变化的教育需求和社会发展需求。
浅谈中职学校汽修专业现代学徒制的教学模式
浅谈中职学校汽修专业现代学徒制的教学模式现代学徒制是一种将理论教育与实践教育相结合的教学模式，旨在培养学生更具有实践能力和技能的专业人才。
在中职学校汽修专业中，现代学徒制的教学模式也得到了广泛应用，并取得了良好的教学效果。
一、现代学徒制的教学模式现代学徒制的教学模式包括理论教育和实践教育两个方面。
在理论教育方面，学校会为学生提供汽修专业的知识和技能培训，让学生深入了解汽车结构、原理和维修方法等相关知识。
而在实践教育方面，学校会与一些汽修企业合作，为学生提供实习机会，让学生亲身参与汽车维修工作，提高他们的实际操作能力。
1. 紧跟行业发展。
现代汽车修理技术不断更新，学生通过参与实际项目，更容易了解行业最新动态及技能需要。
2. 加强技能培训。
学生在实际操作中学到的技能更具有实用性，能够更快速地适应就业需要。
3. 培养职业素养。
通过实际参与工作，学生会更容易养成良好的职业习惯，比如细心、耐心、勤奋等。
4. 拓展职业机会。
在实习期间，很多学生能够获得企业看中的机会，顺利就业。
5. 加强与企业合作。
学校与企业合作不仅能够为学生提供实习机会，也能够保持与行业的密切联系，了解企业所需，调整教学内容。
三、发展现代学徒制所面临的挑战实施现代学徒制的教学模式需要学校和企业共同合作，但是也面临一些困难和挑战。
1. 教师水平参差不齐。
现代学徒制需要更具有实践经验的教师，但是目前一些中职学校的汽修专业教师的实际操作经验不足，导致无法全面指导学生的实践操作。
2. 企业资源不足。
一些汽修企业可能无法提供充足的实习机会，导致学生的实际操作能力无法得到有效提高。
3. 学生自身素质。
学生的基本素质和动手能力是决定学徒制教学效果的关键因素，但一些学生的基本素质较差，无法很好适应实际操作的需求。
四、完善现代学徒制的建议1. 加强教师培训。
学校应该加强汽修专业教师的实际操作训练，提高他们的操作技能和实际经验，以更好地指导学生的实践操作。
2. 拓展实习机会。
浅谈中职学校汽修专业现代学徒制的教学模式
浅谈中职学校汽修专业现代学徒制的教学模式汽修专业是中职学校的重点专业之一，随着社会对汽车维修需求不断增加，汽修专业也受到了更多的关注。
为了更好地培养汽修技术人才，中职学校已经开始尝试现代学徒制的教学模式。
本文将从教学模式的特点、优势和挑战等方面浅谈中职学校汽修专业现代学徒制的教学模式。
一、教学模式的特点现代学徒制教学模式是一种将学校教学与企业实践有机结合的教学模式。
学生在学校进行理论教学与基本技能培训的还要在企业实习一段时间，深入了解汽车维修行业的具体工作流程和现场操作技能。
这种教学模式能够有效地提高学生的实际操作能力和综合素质，让学生更好地适应社会需求。
二、教学模式的优势1. 增强实践能力现代学徒制教学模式注重学生的实践能力培养，学生不仅在学校学习理论知识，还能在企业实习中亲身参与汽车维修工作，提高实际操作能力和技术水平，增强了学生的实践能力。
2. 加强专业素养学生在企业实习期间，能够与行业内的专业人士进行接触和交流，了解行业发展动态和专业技能要求，增强了学生的专业素养和行业认知，为将来的就业提供了更多机会。
3. 促进学校与企业合作现代学徒制教学模式需要学校与企业之间密切合作，通过与企业的紧密合作，学校教学能够更贴近实际需求，满足企业用人需求，学生能够更好地适应就业市场。
4. 提高就业竞争力学生通过现代学徒制教学模式获得丰富的实践经验和实际操作能力，不仅能够更快速地融入工作环境，还能够增加就业的竞争力，提高自己的就业能力。
三、教学模式的挑战1. 学校教学资源不足现代学徒制教学模式需要学校与企业资源的互补，但目前一些中职学校教学资源不足，无法满足学生的实践培训需求。
2. 学校与企业合作困难目前一些中职学校与企业的沟通合作存在隔阂，学校未能及时了解企业的真实需求，难以为学生提供更贴近实际的教学内容和实践机会。
3. 学生实习跟进不力学校与企业合作开展现代学徒制教学模式时，需要有专门的师资力量对学生的实习情况进行跟进和督导，但目前一些学校存在对学生实习情况的跟进不力和监管不足。
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现代学徒制教学模式述评*
陈和祥 董海青 赵春宝 （南京信息职业技术学院，江苏 南京 210046）
摘 要：现代学徒制教学模式是指在“工学结合”理念的指导下，为培养高素质技术技能人才 而建立的一种比较稳定的可操作的教学运行方式及体系。构建现代学徒制教学模式是当前现代 学徒制试点工作力图突破的重要内容。国外现代学徒制教学模式具有结构完整、操作合理、灵活 有效的特点，国内现代学徒制教学模式仍然处于探索实践的阶段。通过建立“校企联合教研机 构”交流协作平台，更新学科体系束缚的教学理念，加强课程、教材、实训场所、师资力量等教学条 件的建设，形成学校教师和企业师傅共同承担教学任务的教学运行过程，并完善教学考核评价与 督查机制，从而构建符合学生认知规律的教学模式，促进现代学徒制的实施。
德国现代学徒制建立了一套相对完整明晰的规范 体系，使得企业培训与学校教学有章可循。英国现代 学徒制强调职业能力，对培训过程不加规范，注重的是 培训结果，而非培训过程。澳大利亚学徒制拥有灵活 多样的实施体系，在国家培训包的能力要求下，职业 学校（培训机构）的教学方式可以多种多样，评价方式
当代职业教育/2017 年第 2 期
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本期关注
也不拘一格。从表 3 可以看出，有着深厚职业教育传 统的德国比较注重现代学徒制的过程管理和质量控 制；而职业教育传统相对薄弱的英国、澳大利亚主要 采取结果控制[14]的方式，给予现代学徒制实施充分的 灵活性。
表 3 国外典型现代学徒制教学模式比较
国家
德国
英国
澳大利亚
职业培训条例 学徒制框架 指导文件 框架教学计划
国家培训包 国家资格框架 国家质量培训框架
每周企业培训 每周企业培训 4 天、职 每周企业培训 4 天、
教学过程 3 天 、职 业 学 业学校学习 1 天
职业学校学习 1 天
校学习 2 天
企业参与度高 企业参与度低 教学条件 培训场所多样 培训方式灵活
企业参与度低 培训方式灵活
师资水平高 教师资质没有严格规范 职业学校需要认证
对 于“ 现 代 学 徒 制 ”的 概 念 ，关 晶 [2]、王 志 伟 [3]、赵 伟[4]、芮小兰[5]、赵志群[6]虽然没有达成一致，但都认为
* 基 金 项 目 ：本 文 系 江 苏 高 校 哲 学 社 会 科 学 研 究 项 目《新 建 构 主 义 视 角 下 现 代 学 徒 制 教 学 模 式 的 探 索 与 实 践》（编 号 ： 2016SJB880055）的研究成果。
一、现代学徒制简述 学徒制是一种古老的技术传承教育手段。直至 18 世纪工业革命后建立机械化生产体系，学校作为新 生产技术工人的教育机构逐渐取代了这种传统学徒 制。但是，随着社会经济的发展，学校职业教育与企业 工作实际的脱节，促使了人们对学徒制的重新认识。 目前，大多数西方发达国家都建立了或正在探索
常为每周 4 天在企业，1 天在职业学校（培训机构）。学
徒取得《学徒制框架》中规定的资格认证后，完成相应
层次的学徒制。
澳大利亚现代学徒制是一种以“国家培训包”、“国
家资格框架”和“国家质量培训框架”为基础的政府主
导学徒制体系[12]。学徒制中心是澳大利亚学徒制最基
层的服务机构，他们帮助学徒和企业签订培训合同，并
核心单元数量 （个） 5 9 3 3 2
自选单元数量 （个） 0 5 7 7 7
总单元数量 （个） 5 14 10 10 9
表 2 零售服务 2 级证书核心单元内容
序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9
单元名称 执行销售点的工作流程 与顾客交流沟通 整理和清洁工作区域 在工作场所交流 操作零售技术设备 在零售环境中有效地工作 执行库存控制程序 执行工作安全规范 减少盗窃事件的警惕意识
选择“国家质量培训框架”认可的职业学校（培训机
构）。职业学校使用全国通用的“国家培训包”，主要包
括职业教育培训的依据、职业技能的认证标准、职业教
育课程开发的指导性材料。在教学与培训过程中，通
Байду номын сангаас
常是每周 4 天在企业，1 天在职业学校（培训机构），也
可以按更长的周期交替。学徒完成一个能力单元的学
习且通过考核，就可以获得相应的学分，当学徒获得某
作者简介：陈和祥（1981-），南京信息职业技术学院，讲师，研究方向：环境材料、职业教育；董海青（1977-），南京信息职业技术 学院，副教授，研究方向：微电子技术、职业教育；赵春宝（1973-），南京信息职业技术学院，教授，博士，研究方向：纳米材料，职业教育。
收稿日期：2017-01-13
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当代职业教育/2017 年第 2 期
建立适合新时期的现代学徒制体系。德国现代学徒制 开展普遍，制度规范，企业参与度高，500 人以上的大 企业学徒制参与率高达 91%[1]。英国现代学徒制体系 呈现出“阶梯化、分层次”的明显特点，在不同层次的学 徒制以及学徒制与高等教育之间，建立起“直通车”。 澳大利亚现代学徒制培训模式灵活、激励政策优惠，政 府为企业与学徒提供“一站式”服务。近年来，国内政 府、行业、学校都在积极开展现代学徒制的实践探索。 如江西新余市设立“现代学徒制”工作办公室，推动学 校与企业联合教研，搭建深度合作平台；中国物流与采 购联合会、全国物流职业教育教学指导委员会、顶通物 流有限公司、上海现代流通学校和英国 Real 学徒培训 公司多方参与，共同完成课程设计、教材开发和质量控 制等工作；广东清远职业技术学院根据校企合作伙伴 的特点和招生生源的不同，采取不同的招生方式和培 养形式，并在学分互换与转换、岗位培训包开发、网络 综合信息服务平台搭建等方面进行积极的探索和实践。
堂、工作室、代理记账公司等方式来组织和实施教学 活动。
2.现代学徒制下的教学条件 教学条件是职业学校开展教学工作、培育高素质 技术技能人才的重要保障。现代学徒制人才培养模式 促进校企双方密切合作，有利于职业学校及时跟上产 业发展和岗位变化，更新教学内容，有利于职业学校引 入企业先进生产设备、技术人员，改善实训环境、提升 师资水平。赵文龙等[22]根据企业岗位工作资格标准和 学校专业人才培养目标为指导，联合企业技术骨干，共 同构建了以“公共课程+核心专业课程+培训项目”为 主要特征的课程体系。李海英[23]以财务会计专业为例 探索了综合服务平台对现代学徒制教学过程的信息化 支撑，学校教师运用“校园网络教学平台”与在企业中 培训的学徒进行交流并开展专业知识辅导。武汉城市 职业学院[24]、大连汽车职业技术学院[25]、福建职业技术 教育中心等[26]职业学校积极争取政府财政和企业资 助，建设高度企业化的校内实训环境，并实现课程内容 与企业工作任务无缝对接。江西省新余市[27]在现代学 徒制实践探索中，挑选学校专业骨干教师、企业工程技 术骨干、学校和企业实践经验丰富的师傅共同组建校 企联合教研室，实现校企深度密切合作，保证校企“双 导师”育人要求。 3.现代学徒制下的教学评价 教学评价是指对学生学习过程和学业成就的各种 评价测量结果作价值判断的过程。在现代学徒制试点 项目实施过程中，职业学校广泛采用多元化的教学评 价方式，有效地发挥了促进学生努力学习专业知识、锻 炼岗位技能、培养职业素质的功能。赵文龙等在广东 工贸职业技术学院新能源汽车维修技术专业的现代学 徒制人才培养过程中，引入由行业、企业和职业技能鉴 定中心的人员组成的第三方评价考核组对学徒岗位技 能进行达标考核。梅清等在“工作室”教学模式中采用 “行业、企业、学校、学生”多元评价教学质量的方式，其 中，行业专家根据学徒完成真实企业项目的质量给予 基准成绩，企业师傅根据客户认可度和工作完成情况 判定学徒专业技能和职业素养水平，学校教师考核学 生对基本理论知识的掌握程度，学生代表对学习与培 训情况、分工合作方面提出相应意见。陈星毅主张引 入企业评价和市场评价来考核学生的工程实践能力和 产业经验，将学生岗位实践的成果交付市场评价，可以
考试委员会组 在工作场所内测试学徒 根据资格框架和培
教学评价 织实施和管理 能力
训包展开
考核认证
（二）国内现代学徒制教学模式 近年来，在“工学结合”理论指导下，国内一些地方 和学校以不同形式进行着现代学徒制的试点工作，尤 其在教学过程、教学条件和教学评价等方面。 1.现代学徒制下的教学过程 教学过程是指为了完成特定的教学目标而形成的 稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实 践活动 。随 [15] 着现代学徒制试点项目的实践探索，呈 现出许多具体专业的教学过程组织与实施成果。叶兴 刚[16]介绍了环境监测与治理技术专业采用的“三阶段” 教学过程，其中，第一阶段为知识准备阶段；第二阶段 为企业培训阶段；第三阶段为总结分析阶段，学生返 回学校，进行研讨总结，并分享自己的培训成果。庄 梅华[17]以旅游专业为例，提出了把教学班级办到企业 中去的“边工边读”教学过程，其核心内容就是将学生 安置在旅游企业中工作，实施轮岗，学校教师进入企业 和企业师傅一起设计课程体系、一起完成教学任务、一 起开展教学评价。郑新指出[18]在中山火炬职业技术学 院印刷技术专业实施了“半工半读”的教学过程中，第 一学年，学生以学校学习为主，学生在校学习公共基础 课程，并在企业的辅助岗位上进行轮岗培训；第二学 年，以企业培训为主，学生在校学习专业基础课程，并 在企业的核心技术岗位上进行轮岗培训；第三学年，以 企业培训为主，学生在校完成综合实践项目，并在企业 中担任相关技术岗位上的顶岗实习。曹永浩[19]、梅清[20]、 陈秀霞等 探 [21] 索了将企业引入到学校内，形成企业课
本期关注
其是传统学徒培训和现代职业教育相结合的一种新型 职业教育制度。关晶[7]认为这种“新型”体现为：功能 目的从重生产性到重教育性；教育性质从狭隘到广泛； 制度规范从行会层面到国家层面；教学组织从非结构 化到结构化。
二、现代学徒制教学模式 国外以乔伊斯和威尔为代表的学者认为，教学模 式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种 范型或计划 。 [8] 如今，这一经典的教学模式的特点被 广大研究者归结为“计划性”。国内学者在借鉴“计划 性”基础上，提出了“结构性”、“过程性”和“方法性”等 论说。[9]对教学模式的观点尽管角度不同，说法各异， 但是内涵都包括理论基础、教学目标、教学过程、教学 条件和教学评价 5 个基本要素。根据现有国内外现代 学徒制实践过程来看，所谓现代学徒制教学模式是指 在“工学结合”理念的指导下，为培养高素质技术技能 人才而建立的一种比较稳定的可操作的教学运行方式 及体系。 （一）国外现代学徒制教学模式 德 国 现 代 学 徒 制 通 常 被 称 为“ 双 元 学 习 项 目 ” （Dual study program），是一种以“职业能力”为本位的 学徒制体系[10]。学徒由企业直接招募，面试录取后，在 行业协会进行学徒注册，并在相应的职业学校注册学 籍。在教学与培训过程中，企业培训遵循联邦政府颁 布的《职业培训条例》开展培训，职业学校依据各州政 府颁布的《框架教学计划》开展教学，两相交替。一般 情况下，学徒每周 3 天在企业接受培训，2 天在职业学 校学习知识。行业协会通过组织中期考试和毕业考 试来考核学徒，通过考试后，学徒可以获得相应的证 书，完成学徒制。 英国现代学徒制是一种阶梯化、层次性的学徒制 体系[11]。英国正式的学徒制分为基础学徒制、高级学 徒制和高等学徒制三个级别，分别对应国家职业资格 等级的 2 级、3 级、4 级及以上。学徒由企业或职业学校 （培训机构）对外招募，面试录取后，签订学徒培训合 同。学徒教学与培训的依据是国家统一发布的《学徒 制框架》。这个框架由英国各个行业技能委员会开发， 主要包括能力要求（职业资格）、知识要求（技术资格）、 可 迁 移 技 能（英 语/数 学/信 息 技 术）、就 业 权 力 与 责 任。企业和职业学校（培训机构）可以按照双方共同商 定的学徒培训计划交替开展理论教学与技能培训，通