认知学徒制

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认知学徒制模式的基本构件 （一续）
将解决问题的启发式策略用于阅读、写作等开放的 任务领域。
例： （1）写作的启发式策略：
在表达某一想法时，应避免陷入语法、句 式或其它表达的细节中，这样有助于写作者 维持头脑中的“思想流”。 （2）促进综合理解与评判性阅读的策略：
在逐行阅读课文之前，应对课文进行总括性概览 并形成有关课文的一整套预期和问题。或通过查看内 容目录或章节获得有关课文组织结构的总体认识。
学校教育
当学习与教学成为学 校的专利时，作为教 与学的对象的知识与 技能被人为地从它们 实际运用地情境中抽 象出来，造成理论与 80年代，西方一些学者认为，如 果使学徒制的方法适应学习者的思考和问题 解决技能等认知技能的培养，如果将学徒制 方法中的核心技术（建模、训练、搭建脚手 架等）置于功能强大的计算机之中，那么这 种新的认知学徒制将在实现理论与实践的结 合，在改造传统学校的物质设施、组织形式、 教学方法、评价标准等方面，尤其是在消融 传统学校与社会各行各业的界限方面掀起一 场真正意义上的学习革命与教育革命。
中遭遇这些概念，他们才有可能不 仅对概念进行描述，而且能把握它 们的意义上的微妙而重大的差别。
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认知学徒制模式的基本构件 （一续）
2. 启发式策略 完成任务的一种有效的技术和方
式。 许多启发式策略是专家通过解
决问题的实践以隐性的方式获得的。 一些研究者正在进行启发式策
略的显形研究。
认知学徒模式
—— 一种改革现行教育的有效 学习模式
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沈晓敏
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传统学徒制与学校教育的不同
传统学徒制
普遍采用观察、交流、训练 和逐渐地接近成功。
作为学习对象的知识与技能 镶嵌在它们实际运用的情境 之中，熟练的从业者在教学 的过程中始终持续地使用着 这些技能，对于从事学习的 学徒则是完成有意义的任务 所必需的工具，他们正是在 这些知识和技能镶嵌其中的 社会性和功能性的情境中进 行解决真实任务的学习的。
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认知学徒制模式的基本构件
（一）内 容
学科领域知识 启发式策略 控制策略 学习策略
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认知学徒制模式的基本构件 （一续）
1.领域知识 被某一学科领域清晰识别的概
念知识、事实知识及程序知识。 这些知识通常是通过教科书、
课堂讲解和演示的形式加以说明的。 只有当学生在真实的问题解决
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认知学徒制模式的基本构件
（二）方法
在学徒制模式中，设计教学方法的 一个重要目的：
就是帮助学生获得运用、管理和发 现知识的认知与元认知策略并将这一策 略加以整合。
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认知学徒制模式的基本构件
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当前认知研究的一个主要方向是试图将专家实践 的策略与技能清晰化，并使这种清晰化的策略和技 能成为学校教育以及其他学习环境中教学的合理关 注点。
为了要将这种清晰化的策略和技能传递给学习 者，即在设计教学方法时，必须思考：包含在复杂 认知活动中的策略是否可以变得清晰并可以被利用； 此外，即使这些策略能被清晰地加以表达，那么为 了使学习者理解怎样运用它们，还必须了解它们是 以何种方式镶嵌在真实问题解决的情境之中。
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认知学徒制模式的基本构件
（二续）
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认知学徒制模式的基本构件
（一续）
3. 控制策略 用于对任务执行过程的监控，即：
如何挑选各种可能的问题解决策？如何确定何时 应该改变策略？
这是专家拥有的有关管理问题解决的知识。 控制策略需要对问题解决过程进行反思以便 决定该怎样进行。 包括监控、诊断、矫正等组成部分。
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（3）探究
鼓励学习者不仅在执行专家的问题解决过程中，
而且也在定义或表达所要解决的问题时进行自治。
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认知学徒制模式的基本构件
（二续）
1.建模 从专家的经验中精选出的系列问题解
决策略的过程。 让专家完成任务，这样学生就可以进行
观察并构建完成任务所必需的相关过程的 概念模式。
将专家的认知过程外化。 认知过程：专家在运用基本的概念性 和程序性知识时利用的启发式和控制过程。
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认知学徒制模式的基本框架
Conlins, Brown, Newman 通过允许学生获取、开发和利用真实领域中的
活动工具的方法，来支持学生在某一领域中的 学习。 强调经验活动在学习中的重要性，并突出学习 内在固有的依存于背景的、情境的和文化适应 的本质。 使思考过程变得更加明显。 包括四个构件：内容、方法、序列和社会性。
认知学徒制模式中，教学方法设计的主要任务：
为学生提供进行观察、参与、发明或发现 专家策略的机会，提供大量系统地激励学生进 行探索和独立活动的方法。如：教师提供线索、 反馈和暗示，搭建脚手架，以支持学生学习如 何执行任务。
让学生明白各种策略是如何与他们具有的 事实与概念性知识相符合的，他们又是如何从 社会与物理环境中吸取多种多样的资源并加以 利用的。
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认知学徒制模式的基本构件
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教学方法
（1）建模、训练、搭建脚手架 ——认知学徒制的核 心。
为了帮助学生通过观察、指引性与支撑性的实 践过程获得一整套整合的认知与元认知技能。
（2）清晰表述、反思
为了帮助学生既集中注意力观察专家的问题解决， 又同时获得自己的问题解决策略并对其进行控制。
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认知学徒制模式的基本构件
（一续）
4. 学习策略
用于学习上述内容的策略。例如：
如果学生打算依靠自己更好地学习阅读，他们就必 须知道如何挑选能扩大其词汇量的课文，如何通过 阅读重要的评论文章或通过与他人讨论检查自己对 课文的理解。
学生如果打算更好地写作，他们就必须发现能 提供有益标准的人并阅读他们的作品以及揭示提出 这些标准的原因。他们还必须学会分析他人文本的 长处与短处。
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认知学徒制模式的基本构件
（二续）
2.训练 包括学生在执行任务时，教师对学生
进行观察，提供线索，搭建脚手架，提供 反馈，建构模式，进行必要的提醒以及提 出一个使学生能以更接近专家的方式事实 的新任务。训练还可以引导或直截了当地 提醒学生注意任务中原本被忽略的方面。