新课堂模式与传统课堂模式各环节的侧重对比
传统教育模式和新课改下的教育模式对待作业设计的差异及其特点
传统教育模式和新课改下的教育模式对待作业设计的差异及其特点传统教育模式和新课改下的教育模式对待作业设计的差异及其特点作为教学过程基本环节之一的作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。
作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识。
因此，适当布置一些作业是有必要的。
但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。
鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋于它新的价值：课外作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。
《语文新课程标准》为语文教学的整体深化改革指明了航向，也引领我们提升了语文作业设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用一、传统作业设计的弊端1、在传统的作业中，问题都是课本（或教师）提供的，而不是学生自选的。
面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究“齐步走”、“一刀切”，这又极大了导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。
2、在传统作业中对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对，“扣字不扣意”，非对即错，这就挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性，并造成了学生思维的僵化。
3、作业本来是一种操作方式，不必限于书面作业，也可以是一项活动或一件制品。
但传统作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式。
4、作业内容的重复机械性。
许多老师经常布置的语文作业就是让学生抄写生字新词，查查字典，抄抄解释，课后练习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上，诸如此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。
5、作业完成的封闭性。
传统作业片面强调独立思考，从来不把“合作”“探究”当作一项必要的素质来进行培养，唯一像“合作”“探究”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。
传统教学和创新课堂的对比与研究
传统课堂与创新课堂的对比纵观当前的中小学教育，不难发现课堂教学中存在着一些弊端，拟制教育的发展。
汇总起来，至少有以下几方面：首先，教条化。
教条化体现在传统的课堂教学基本以教师课前设计的教案为教学内容。
教学中惟教材、惟教参、惟教案，教师把教材中的内容作为金枝玉叶，把教参中的提示当做是颠扑不灭的真理，把预先设计的教案当做是亦步亦趋的向导。
没有激情，没有创造，没有灵性，没有活力；有的只是平铺直叙，有的只是机械性的劳作，有的只是简单的重复活动，有的只是应付和无奈。
教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。
教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。
教学过程好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味。
教学中这样的“三惟”现象，可以说是较为普遍的。
出现这种情况是有多方面的原因:一是现有的考试制度。
考试的内容完全取自于书本，一味地依赖书本也在情理之中。
二是现有的教学评价制度。
评价一堂课的成功与否不在于教师的创造，而在于完成预测教学任务的程度和水平，是否忠实地执行了教学大纲等方面的一系列要求。
其次，模式化。
教学模式决定教学效果。
模式化至少体现两方面：教学结构模式化和教学行为模式化。
每节课总是由一系列环节构成的，教学中的每一个环节之间都有着较为密切的关系，这也是教学区别与自然影响以及其他影响人的行为的关键所在。
按理来说，这些教学环节与环节的联系应该在不同的课型、不同的学科、不同的年龄和不同的年级有不同的体现，表现为不同的样式，但是在一些中小学中，这些环节与环节之间的结构联系正在用一种刻板、僵化、统一的方式表现出来。
不论什么课型、学科都运用同一种教学模式，即复习旧课、导入新课、讲解新知、练习巩固、布置作业。
把课堂教学结构定势起来，形成一种不变的模子，这样的“以不变应万变的”单调的教学方式不能适应教学的发展。
传统教学模式与课改模式的对比与反思
传统教学模式与课改模式的对比与反思传统教学模式与课改模式的对比与反思新课改理念下我们的课堂模式与传统课堂教学发生了“翻天覆地”的变化，所以有人称之为教学革命，而这一切变化的根源都基于教学理念的变化，传统教学模式更多的关注教师的教而忽视了学生这个学习主体的学，新课标理念科学的认知和定位教学过程，抓住了学生学这个主要因素，重新定位了学生与教师在教学过程中的地位，强调学生的主体地位和学生的自主学习。
为了实践新课标理念，我们对课堂模式进行了改革，创设了与之适应的新的课堂模式如“目标导学”“先学后教”“自主探究”等，随着新的课堂模式的出现，一些习惯于传统教学的老师顿感无所适从，疑虑重重，现就自己的一点体会对新旧课堂模式的异同进行一些对比与反思，以期促进语文课改的实施。
一、新旧课堂模式的不同点：1、教师的角色不同在传统课堂模式中教师是课堂的主角，是知识的传授者，道德的说教者；在新的教学模式中教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与感悟，充实教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现在的学生发展的促进者；另一方面教师也从过去“道德说教者”的传统角色转变为学生健康心理、健康品德的促进者，学生自我调适，自我选择的引导者。
著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识技能和技巧。
”。
2、学习方式转变在传统教学模式下学生是知识的接受者，只要身处课堂认真听取教师的讲授，理解教师所教的知识掌握教师传授的方法就行，总之是被动的接受知识。
新的课堂模式下学生成为课堂的主体，要在教师的引导下主动的去学习知识获取能力即自主学习，学生自己去实验、观察、探究、研讨，身心全部投入到学习活动中，充分实现教师的主导功能和学生的主体功能，总之学习的过程是学生亲身实践体验发现的过程，并在这个过程中学会学习。
创新教学模式：手机教案与传统教案的对比分析
近年来，随着移动端技术的快速普及，手机教案逐渐成为一种新兴的教学模式，与传统教案相比，两者各有优劣。
本文将从多个角度对手机教案和传统教案进行对比分析，从而探讨创新教学模式的应用具有的意义和价值。
一、教学效果方面的对比与传统教案相比，手机教案能够在教学效果方面带来更多的优势。
手机教案可以更加详细和直观地呈现教学内容，通过配图、动画、视频等形式，增加学生对知识点的理解深度和印象深度。
手机教案可以更加精简有效地呈现知识点，将学生的注意力更好地集中在学习上。
手机教案大大提高了学生学习的灵活性和个性化，学生可以随时随地学习，根据自己的学习习惯和节奏进行学习。
这样的学习方式不会因为时间限制或者地点限制而影响学习效果。
当然，传统教案也有其独特的优点，比如可以让学生与老师进行针对性的反复交流，现场解决学生疑惑等。
相比之下，手机教案缺乏及时的人对人的交流，一些学生可能会感到孤单或者不够互动。
二、传播途径方面的对比手机教案在传播途径上，具有明显的优势。
现在的移动设备用户越来越多，人们普遍具备了使用手机、平板电脑等移动设备听课的能力，这大大降低了手机教案传播的难度。
传统教案则需要通过教室、教材等等渠道，传递到每一个学生的手中，这无疑增加了传统教案的的传播难度和成本。
三、教学管理方面的对比在教学管理方面，手机教案也具有自身的优势。
手机教案的管理更加灵活和高效，学生可以通过电子分类、搜索等手段获取所需的资料，而不会出现资料遗漏或滞留的情况。
手机教案的管理成本更加低廉，学校不必担心购置、更新教材的问题，也不必担心资料的保管和维护。
四、应用价值方面的对比手机教案的应用价值也非常明显，它可以从多个方面强化学生的学习实践，以实现教育的效果。
比如，手机教案可以根据学生的个性化需求进行定制化教学，为学生提供量身打造、针对性强、讲解详细的学习资料，这样既能够满足学生的有压力的学习需求，又使得他们能够更好地掌握教材知识。
此外，手机教案还能促进教育的信息化，解放教师大量的时间和精力，转而能够更多地专注于学生的生活和成长，对学生的学习、掌握知识以及各个层面的培养都会有很好的推动效果。
简析新课改下的课堂教学和传统教学的优缺点
简析新课改下的课堂教学和传统教学的优缺点传统的课堂教学过于强调接受学习，填鸭式、机械训练的教学模式，剥夺了学生的自主性。
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为本，还课堂以学生。
教师应着力构建自主的课堂，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。
一、传统教学的优点(一)教学方式上传统教学注重系统地教授科学知识，有助于培养学生的逻辑思维，循序渐进的学习方式，也使学生能很快理解教材上的知识。
在这种教学方式下，教师能很好地掌控课堂，便于教师实施、组织整个教学过程;有助于学生精力集中，产生共同的想法，引起共鸣，增进师生感情，有助于感情交流和沟通。
(二)教学形式教师在讲台上授课，与学生面对面，这种方式有助于情感交流，也能直接感受到学生的喜怒哀乐。
除此之外，教师边讲内容边写板书，学生也随着边听边记，引导学生的注意力在教学过程中，教师对所学知识的重点及难点能进行有针对性的反馈，并提出一系列相关问题，帮助学生理解，这有助于调动学生学习积极性，培养学生的学习兴趣。
(三)教学方法传统教学方法一般有：讲授法、演示法、指导法、课外辅导法、布置家庭作业法等。
其中讲授法是我们最常用的方法。
这种教学方法是我们无数先辈经过几千年的锤炼和改造流传下来的，它经过不断筛选、淘汰，最终才被人们认识和利用的有效教学方法。
在传统教学方法中，讲授法是主体，布置作业和课外辅导等是作为辅助地位存在的，这些主次方式融合在一起，便于学生记忆和理解教学内容。
而且，传统教学方法最大的优点在于其循序渐进、深入浅出，这样有利于教师有效地掌握教学进度，促进学生综合素质的提高。
二、传统教学方式的不足(一)教学目标达到教学目标，完成教科书中要求的内容，这是课堂教学中的核心部分。
对于新教师来说，只要能讲清知识即可;对于经验丰富的老教师来讲，就得在达到教学知识的基础上再发展一些相关知识，就是我们通常说的拓展知识面。
课教堂传统课堂与新课程学生学习方式之比较
课教堂传统课堂与新课程学生学习方式之比较高中新课程实验与传统课堂教学相比，学生的学习方式的变化，我认为主要表现在学习的模式不同。
传统课堂教学强调对知识的学习，侧重于积累，尤其是学习课本的知识，学生的学习是被动的学习，学生往往成为接收的机器，缺乏思维的训练。
新课程实验教学则强调学生必须成为学习的主体，学习要主动地参与，同时，要关注现实、关注生活。
要求更加注重民主学习和探究。
强化对学生思维的训练和创新能力的培养。
例如，对文言文的学习，传统的课堂教学更多地强调文体知识的学习，注重字词句的训练，注重段落大意的归纳，注重语法知识的学习。
在学习过程中，更多地把语文当成工具，未能突出语文学习的审美情趣。
通常情况下，只要把句子翻译出来，理解字词的意义就算完成任务。
而新课程实验教学，则把语文看作是工具性和人文性的统一体。
学习中，既强调语文知识的积累，又强调语文的人文性。
对文言文的学习，在学习文言基础知识的同时，更加注重学习古人优秀的精神品格，让自己得到高尚的情操陶冶，从而使文言文学习更有趣味。
同时，鼓励学生积极探究，从而激发学生的创新精神。
《春江花月夜》教学设计：一、教学目的：1、通过学习，感受春江花月夜的美景及由此引起的对人生、对宇宙的联想与感慨，体会诗中表现的游子与思妇相思想爱之情。
2、学习诗歌的欣赏方法，领会“置身诗境，缘景明情”的鉴赏方法。
3、学会运用音乐形式感受诗意美及韵律美。
二、重点：理解诗歌景情交融，即景抒情的方法。
三、难点：如何让学生置身诗境，理解诗中的画面及由此产生的人生感慨。
四、教时：二教时。
教学过程：第一教时：1、介绍“置身诗境，缘景明情”的鉴赏方法。
让学生集体诵读《枫桥夜泊》、《鹿柴》。
然后，让学生谈自己对这两首诗的理解。
学生谈了自己的体会后，老师强调：理解诗的意旨，就要“置身诗境，缘景时情”。
最后，老师谈自己的体会：第一，要结合自己的生活体验，融入诗境里去，与诗人产生共鸣。
第二，找一些相关的意象，联想、想象其画面，从而体会作者此时此地此景此情。
浅析中学物理传统教学模式与新型教学模式的异同
浅析中学物理传统教学模式与新型教学模式的异同摘要：长期以来，初中物理教学沿用传统教育手段和教育方式，使得课堂教学效率很低，学生参与积极性不高。
进入新课改时期，中学物理学科的教学模式和教学方法方法也有了很大的创新。
这是每位初中物理学科老师都必须面对的问题。
本文针对传统物理教学模式与新型教学模式之间的异同进行分析，希望对初中物理学科教学工作提供积极借鉴。
关键词：中学物理；传统教学模式；新型教学模式；异同1中学物理传统教学模式特点随着素质教育的落实与发展，我国的教育产生了新的生机和面貌，但是不可否认的是，依然存在一些问题，如受到根深蒂固“应试教育”的影响，很多初中物理老师依然将学习成绩作为授课的主要目标，为了让学生在最短的时间内学到最多的知识，尽可能地提高分数，他们会将所有教学任务揽在自己身上，会将所有的涉考知识点耐心地一点点揉碎“喂”给学生，并督促学生多做练习题，以便达到“熟能生巧”的学习目的，久而久之，会造成老师“超负荷”的同时，让学生丧失“独自思考、独自发展”的能力，从长远来看，这不利于学生综合素质的提高。
其次，实验是物理教学的精髓，但是为了节约“时间成本”和“教育成本”，大多数的实验教学都是以“口述”的方式来完成的，老师会细心地按照课本上的内容逐一地向学生讲解实验的步骤、注意事项、结论等，然后让学生采用“死记硬背”的方法进行学习，渐渐地学生会丧失对物理学习的兴趣。
另外，为了保证教学的“高效性”，很多初中物理老师会更加倾向于营造“严肃、安静”的课堂氛围，课堂缺少“欢声笑语”，只有“读书声”，长时间在这种压抑的氛围下学习，只会造成学生性格的单一化，不利于学生全面成长。
总之，正视、反思教学中存在的问题，然后不断进行创新是促进教学不断优化的必要历程。
2传统与新型教学模式之间的异同2.1设置情景，提高了学生积极性物理来源于生活，在我们日常生活中，处处可见课本上的物理现象，教师不妨从生活出发，设置情景，让学生身临其境，印象也会更加深刻，创造一种轻松而愉快的教学氛围。
新课程改革中语文教学与传统教学对比有哪些变化-2019年教育文档
新课程改革中语文教学与传统教学对比有哪些变化在新课改背景下，有些语文教师仍在走着老路，他们并不了解新课程理念下的语文课堂教学与传统的语文课堂教学的区别。
而如果不了解这些区别，新课程改革就很难成功。
那么，新课程理念下的语文课堂教学与传统教学有哪些不同点呢？ ?1. 教学目标不同传统的语文课堂教学目标侧重于知识和技能，很少关注学生获得知识和技能的过程与方法，以及在学习过程中的情感体验和学习态度。
这种教学目标的设计折射出的教学理念就是重结论，轻过程；重认知，轻情意；重智能变化，轻心理变化。
培养出来的学生大多只知记忆，不知思考；只知接受，不知创新。
而语文新课程强调课堂教学目标更具整合性，它是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机结合。
它要求教育目的观从“智能观”向“素质观”转变，“关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读于鉴赏、表达于交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力”，它是适应社会发展，不断完善教育功能，促进教育更好地培养现代人的必然结果。
?2. 教学内容不同传统的语文课堂教学常常以课本为中心，抱着课本，进行字词句篇语修逻文的分析与讲解，试图通过这一举措，让学生记住知识，形成能力。
殊不知，这样就文论文，不及其余，不仅弱化了学生学习语文的兴趣，而且因为脱离了学生的心理需求。
新课程理念下的语文课堂教学充分利用母语社会背景这一得天独厚的条件，走“开放式”的语文道路。
具体地说，就是以学生的认知需求和原有认知结构为出发点，以语文课文为信息之源，纵横延伸，立体展开，引进与课文相关联的信息，为课文知识的学习、能力的训练、情感的体验架设桥梁，构建认知框架，最后达到同化课文，改变并发展学生认知结构的目的。
?3. 教学方式不同传统的语文课堂教学方式常常以教师讲解为中心，即师讲，生听；师问，生答；师给，生收。
教多少，学多少，不教则不学。
教师与学生之间没有平等、没有民主，只有权威和专制。
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新课堂模式与传统课堂模式各环节的侧重对比
作者：何仕秋
来源：《求知导刊》2014年第05期
很多专家说我为传统课堂打零分甚至打负分，也有人说：全国铺开新课堂改革是“教育学大寨”，我认为他们的说法太过于片面，大多是在博取听众。
我认为要认清新课堂模式教学与传统课堂教学各自的侧重于哪些方面，这样老师结合两种课堂模式以达到高效教学，我从以下几个方面分析两种课堂模式的侧重点。
1.师与生的角色
传统课堂模式中，教师是课堂的“司令”又是“主角”，学生按照老师的号令来完成任务，学生是知识的容器，教师又是知识内容讲解的主角。
这种模式侧重于学生学习的统一性，老师课堂操作的可控性较好，教学内容更多考虑为考试服务。
新课堂模式中，老师是课堂的“导演”，学生是课堂的“主角”，这样的模式侧重于学生的参与与展示，加强了学生的参与性与参与程度，也锻炼了学生的语言组织与表达、解题过程与板书、交流质问与解答、思维过程与呈现等方面的能力。
2.备课的侧重
传统课堂模式中，老师的备课主要是备教材和根据考点和考试的深度进行备课，一般较少从学生的学习能力来备课，应试精英教育的模式对学困生的其他方面的能力提高不在学校和老师的主要考虑范围。
这种模式下对老教师的备课相对简单得多，更多心思培养理论人才和考试精英。
新课堂模式中，老师的备课要考虑传统模式所考虑的内容外，还要侧重于“备”学生，怎样能让学生的学习紧靠考试内容，又要锻炼发掘学生的展示能力，还要考虑适合不同层次的学生的学习内容和能展示内容。
3.教与学的顺序
传统课堂模式中，学生先对教材进行简单的预习，然后一般采用先教后学然后通过做练习加深理解的教与学的顺序。
这种模式中，学生多数情况下是被动接受知识，但条理性较强。
初中的很多学科在老师的精彩导入下会提升学生对新课的渴望与兴趣，先做或先教才能认知是有些学科的特点。
新课堂模式中，一般侧重于先学后教，对于容易看了就会的学科或学习内容是提高学习效率的很好方法，也是一个很好的学习习惯。
4.教与学任务的达成
传统课堂模式中，教师对所要教的内容及深度把握性较好，在相同的用时情况下，对培养考试精英方面较为有效；老师定学生的学习目标，学生根据自己的情况选择性学习机会较少。
新课堂模式中，教师往往会预先在导学案中明确了学生的学习目标和分层目标，在根据学生的预习情况反馈，临时调整本节课的教与学的重点。
学生学习容量及深度和广度可能跟教师的预设有些出入。
灵活性和参与性较强，但有限时间内达成率方面可能达不到预设。
5.教与学的沟通
传统课堂模式中，学生一般以老师所教的决定所学的，老师处于教与学的指挥棒，常采用我问你答的方式进行教学沟通，学生主动发表见解的机会较少。
这种模式侧重于学生对老师设置的内容的执行，课堂中教与学的沟通较局限于学生与教师的沟通。
新课堂教学中，学生有更多的机会表达自己的想法，他们除了与老师沟通，也可以向同学求教，甚至由同学主动指正或帮助解决。
这种模式下的教与学沟通拓展为能教的人与想学的人之间的沟通。
6.辅导方式
传统课堂模式中，老师一般是在课堂中传授知识，在课后辅导学生如何解题，学生重复从课堂接收知识到课外通过习题解决问题的过程，任务形式较为简单性。
老师的辅导时间较为固定，一般用自习课、自修课与有限的课余时间。
老师在辅导中能对知识的应用进行拓展、嫁接而有效地训练学生的解题能力。
新课堂教学中，教师在课堂前应对学生进行预习辅导，很多时候单独辅导的方式已由学生间通过对学、群学、互检的代替，这样使学生得到的辅导机会增多，但得到老师直接辅导的机会少。
7.时间分配
传统课堂模式中，老师上课中多用于带领学生学习或探究知识的形成，讲解知识，传授知识；对习题并加以点拨或讲解。
课后时间，学生主要是复习知识并记忆知识点，通过做习题加深对所学知识的理解与运用，老师主要是辅导学生的解题能力。
这种模式，老师可以充分利用上课时间把所要解决的问题集中解决，利用课余有限的时间辅导个别学生。
新课堂教学中，课前需要学生用时间进行预习，预习的内容包括对知识初步了解、对学互检、展示的准备，有时老师要在这个阶段加以对学生的培训。
在展示课课堂中，学生作为课堂的主角，要学生参与面广必须把绝大部分课堂时间交给学生。
总之，我认为要做好课堂改革，要充分的认识传统课堂与新课堂模式的侧重点，科学地采用两种模式中更适合于时代的教学手段，来进行课堂的改革。
教学不是是非题，不存在单纯的不适合即错，我们应理性的认识新课堂模式，合理合适地进行新课堂模式的改革。