五年制师范生成就动机影响因素分析
五年制师范生学习动力下降的成因分析及应对策略
2008年第5期牡丹江教育学院学报N o．5，2008 (总第l l1期)J O U R N A L O F M U D A N J I A N G C O L L E G EO F E D U C A T I O N Ser ial N o．111五年制师范生学习动力下降的成因分析及应对策略陆楠(徐州高等师范学校，江苏徐州221116)[摘要]五年制师范生普通存在学习动力不强。
学习兴趣不浓的问题。
本文通过分析影响师范生学习动力下降的因素，提出增强学生学习动力的具体策略，以期激活师范生的学习动力系统．[关键词]五年制师范生}学习动力，成因分析，应对策略[中图分类号]G657[文献标识码]A[文章编号]1009--2323(2008)05--0087--02一、问题的提出学习动力是指能够对学生个体的学习活动起着积极推动作用的动力．它是引起、推动和维持学习者进行学习活动的内在力量o[13学习动力是一个系统。
包括内部动力系统和外部动力系统。
其中，内部动力系统是存在于人的主观意识之内的、能激发个体从事学习的各种构成要素的结合体，如学习需要、学习兴趣、学习动机、理想信念、意志等。
外部动力系统是存在于个体外部，能够推动个体学习活动的各种条件要素相互作用而构成的整体，如社会需要、家庭期望、教育激励、学习环境等。
前者是激励学生学习的主导性动力，后者是促进学习活动的必要条件。
[23五年制师范生的学习活动既受内在学习动力的影响，也受外部学习动力的影响．从1999年开始。
作为培养小学教师的师范学校．其招生门槛越来越低．从招生录取分数看．呈逐年下降的趋势，所招收的大多是未考取普通高中的学生。
高校扩招更加重了这种状况．这部分学生大多从小学到初中学习成绩一直不佳。
厌学情绪严重。
对学习没有自信心。
他们学业上或多或少的失败经历(按照当前的学校教育评价标准)对其学习行为乃至整个生活世界产生了广泛、深刻的影响。
这些学生进入高等师范学校后，明显地表现出学习动力缺乏、生活茫然等现象。
师范专业女大学生成就动机、目标定向、归因与学业自我设限的关系研究
１７ ９８年 Ｂ ｒｌ ｅ ａ ｇ ｓ和 Ｊｎｓ 提 出 自 我 设 限 ｏｅ
针 对 师范 生 自我设 限 的研 究还 非 常少 。本研 究 为
Ｃ ｏ ｂｃ （ ５ ）＝ ．７ ｒｎ ａｈａ ３ ７ ０ ７ 。
采 用 叶仁敏 等人修 订 的 ６ｅｍｅ和 Ｎｙａｄ的 ｊｓ ｇｒ
成就动机量表测 量师范专业女 大学生的成就动
机 ， 量表包 含 追求成 功 的倾 向（ ） 该 Ｍｓ 和避 免 失败 的倾 向 （ ） Ｍｆ两个 分量 表 ， 采用 ｌ一５的 ５级评 分 ， 从 “ 常不 符合 ” “ 常符 合 ” 两个 分量 表 独立 非 到 非 ，
采 用 Ｅｌ ｔ Ｃ ｕｃ ｌｏ 和 ｈｒｈ编制 的成就 目标 量 表测 ｉ
（ ） 一 被试对 象
本次研究以师范类女大学生作为调查对象 ，
收 稿 日期 ：０ ２０ —３ ２ １—２２
量师范专业女大学生的成就 目标定 向， 该量表 由
作者简介 ： 海兰（ ９ １ 包 １８ 一
）女 ， ， 讲师 。
０． ７ ７ ］ 在本研究 中， 问卷 的 内部一致 性系数 该
，
能力低下的消极评价 ， 出于 自 我价值保护 的 目的，
个 体 常常会 采 取 一 些将 失 败 原 因外 在 化 的行 为 ， 如 故 意拖延 学 习 ， 少 努 力 程 度 等行 为 。 自我设 减 限虽 然可 以暂 时 维 护 自尊 ， 将 学 生 置 于 学 业 失 却 败 的危险境 地 。 已有 的研 究 表 明 Ｊ 自我 设 限 在 ， 初 中生 、 中生 、 高 大学 生 、 研究 生 中都普遍 存 在 ， 但
教师如何培养学生的成就动机
教师如何培养学生的成就动机在学生的学习和成长过程中，成就动机起着至关重要的作用。
成就动机是指个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。
作为教师，如何培养学生的成就动机，激发他们的学习积极性和主动性，是一项具有深远意义的重要任务。
首先，教师要帮助学生树立明确而适当的学习目标。
目标就像灯塔，为学生指引前进的方向。
目标过高，学生会感到遥不可及，从而产生挫败感；目标过低，又无法激发学生的潜力。
因此，教师需要深入了解每个学生的学习水平、兴趣爱好和潜在能力，为他们量身定制既具有挑战性又切实可行的目标。
比如，对于数学基础较好的学生，可以鼓励他们参加数学竞赛，争取获得优异成绩；对于语文写作能力较强的学生，可以引导他们向校报或文学杂志投稿。
同时，要将大目标分解成一个个小目标，让学生在逐步实现小目标的过程中积累信心和成就感，最终实现大目标。
为了让学生更好地理解和接受目标，教师要与学生共同探讨目标的意义和价值。
让学生明白为什么要设定这样的目标，以及实现这些目标对他们个人成长和未来发展的重要性。
例如，告诉学生通过努力学习英语，将来可以更轻松地阅读国外的优秀书籍，拓宽自己的视野；通过提高体育成绩，能够拥有健康的体魄，更好地享受生活。
当学生真正认同目标的价值时，他们会更有动力去为之努力。
其次，教师要给予学生及时而具体的反馈。
反馈是学生了解自己学习情况的重要途径，也是调整学习策略和保持学习动力的关键。
当学生取得进步时，教师要及时给予肯定和鼓励，让他们感受到自己的努力得到了认可。
表扬要具体，不能只是简单地说“你真棒”，而要指出学生具体在哪些方面做得好，比如“你的作文立意新颖，结构清晰，语言表达也很流畅，继续保持这样的水平，一定会越来越出色！”这样的反馈能够让学生清楚地知道自己的优点和长处，从而更加自信地继续前进。
当学生遇到困难或出现错误时，教师要以温和、耐心的态度给予指导和建议。
浅谈成就动机的诸多影响因素及教育意义
269百家论坛浅谈成就动机的诸多影响因素及教育意义刘涛山西省太谷二中启航学校摘要：本文主要讨论了成就动机的影响因素，一般而言，男生的成就动机高于女生；家庭(父母教养方式、文化程度)也在影响着孩子的成就动机；外向型的人成就动机较高；班级的类型不同成就动机也存在差异；良好的、积极的、鼓励的教育可以有效的提高孩子的成就动机。
从而更好的实现自己的人生价值和梦想。
关键词：动机；成就动机；教养方式；性别；人格特质一、引言动机是对人的行为的激发和指引，是人渴望食物，向往性亲密以及追求成就等愿望背后的力量。
动机是在需要的基础上产生的。
当人的某种需要没有得到满足时，它会推动人去寻找满足需要的对象，从而产生活动的动机。
有人认为，动机是指行为的动力——人的行为的开始、维持、导向和终止的动力。
动机有激活功能、指向功能、维持和调整功能。
成就动机是人们希望从事对他有重要意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中能取得完满的结果和成绩，并能超过他人的动机，例如一个幼儿园的孩子，希望自己搭的积木又高又稳超过别的孩子；一个小学生希望自己在考试中获得好成绩，能名列前茅；一位青年工人希望自己在技术革新中做出贡献能得到工厂的奖励；一位作家希望创作出反映时代重大主题的作品而受到社会的好评。
成就动机强烈的人在活动中有高标准，他们愿意承担有竞争性的工作，即使对他没有特别的兴趣，也能尽力把它做好。
二、成就动机的影响因素1、性别成就动机在性别中存在差异。
很多研究结果表明，在中小学之前，男女生成就动机不存在差异，在中小学之后，男女生成就动机存在差异，一般情况下，男生的成就动机高于女生。
2、家庭家庭是儿童生命的摇篮，是人出生后接受教育的第一个场所，即人生的第一个课堂；家长是儿童的第一任教师，即启蒙之师，而家庭教育是一切教育的基础，家长是孩子的第一任老师，同时也是孩子学习的模范榜样，孩子从小就有超高的模仿能力，孩子学习的起点在家庭，更在父母，所以家庭教育至关重要。
浅谈影响学生学习动机的因素与对策
浅谈影响学生学习动机的因素与对策在教育领域，学生的学习动机是决定其学习效果和学业成就的重要因素。
理解影响学习动机的各种因素，以及有效的对策，将为教育工作者、家长以及政策制定者提供有价值的指导。
学习动机不仅仅关乎学生对知识的兴趣，还有其自主学习能力、自信心及追求成功与满足的愿望。
以下将深入探讨影响学生学习动机的因素，并提出相应的对策。
影响学习动机的因素可以从内因和外因两个方面进行分析。
内因主要包括学生的个性特征、兴趣、自我效能感等；外因则指来自家庭、学校和社会环境的影响。
个性特征是影响学习动机的重要内在因素。
每位学生都有独特的个性特征，这些特征会直接影响他们对学习任务的态度。
例如，内向型学生可能更喜欢独立学习，而外向型学生则可能更倾向于与他人合作。
当学习任务与学生的个性特点相匹配时，他们的学习动机会显著提升。
兴趣是学习动机的重要组成部分。
一个对某一学科或主题充满兴趣的学生，会自发地投入更多的时间和精力去进行相关的学习和探索。
因此，教育工作者应积极引导学生发现和培养他们的兴趣，使其能够在学习中找到乐趣，而不仅仅是为了完成任务。
自我效能感指个体对自己完成特定任务能力的信心。
学者班杜拉提出，自我效能感会显著影响个体的目标设定、努力程度及情绪状态。
当学生相信自己能做到某件事情时，他们会更有动力去实现该目标。
反之，当他们对自己的能力产生怀疑时，学习动机可能会下降。
这就要求教育者通过适当的挑战和正向反馈来增强学生的自信心。
在讨论外部因素时，家庭环境无疑发挥着重要作用。
父母的期望、教育方式和情感支持都会深刻影响孩子的学习动机。
研究表明，来自高期望和支持性家庭环境的学生，往往具有较高的内在动机；而来自不支持家庭或有过高压力环境下的孩子，可能会表现出对学习的不满或逃避。
因此，家长在日常生活中应关注孩子的情感需求，创造一个开放与支持的家庭氛围，以提高孩子的学习动机。
学校环境同样是影响学生学习动机的重要因素。
学校文化、教学方法和教师的人际关系都能对学生的动机形成强烈影响。
学生学习动机的影响因素分析
学生学习动机的影响因素分析学习动机是指学生在学习过程中产生主动参与和坚持的内部动力。
它是学生行为背后的驱动力，对于学生的学习成效和学习体验起到至关重要的作用。
本文将分析学生学习动机的影响因素，包括内部因素和外部因素，并探讨如何提高学生的学习动机。
一、内部因素1. 自我效能感自我效能感是指个体对自己完成特定任务的信心和能力感。
当学生对自己的能力持有高度的信心时，他们更有动力去面对学习困难，并努力取得成功。
相反，自我效能感低的学生容易对学习失去兴趣和动力。
因此，教育者应该帮助学生树立积极的自我形象，提升他们的自我效能感。
2. 目标导向学习目标导向是指学生对于学习的目标和期待。
学习目标可以分为绩效目标和掌握目标。
绩效目标强调在学习中取得好成绩和超越他人，而掌握目标强调对知识的完全理解和应用能力。
研究表明，掌握目标导向的学生，在学习中更持久且更深入地参与，并且对于学习的积极情绪更高。
因此，鼓励学生制定明确的学习目标，并给予相应的奖励和反馈，可以提高学生的学习动机。
3. 兴趣和内在动机兴趣是学生学习动机的重要组成部分。
当学生对某个学科或话题感兴趣时，他们会愿意主动参与学习，并且会对学习产生持久的动力。
在教学中，教师可以通过创设情境、与学生互动和提供有趣的学习资源来调动学生的兴趣和内在动机。
二、外部因素1. 教师影响教师作为学习的引导者和支持者，对学生的学习动机有着重要的影响。
研究发现，积极的师生关系、亲和的教师态度和个性化的指导方式，可以促进学生的学习动机。
教师应该激发学生的学习兴趣，给予学生适当的支持和鼓励，并给予学生对自己学习的掌控权。
2. 同伴影响同伴关系对学生的学习动机也有着重要的影响。
积极、支持性的同伴关系可以激发学生的学习兴趣和动力。
相反，不良的同伴关系可能导致学生对学习的厌恶和动机的降低。
因此，学校和教师应该创造积极的学习环境，鼓励学生之间的合作和支持。
3. 家庭环境家庭环境对学生学习动机的影响也是不可忽视的。
影响学生学习动机的因素分析
影响学生学习动机的因素分析学生学习动机是指学生在学习过程中的内在动力和意愿，它直接影响着学生的学习效果和成绩。
然而，学生的学习动机受到多种因素的影响。
本文将就社会环境、教育家庭背景、内在需求、学业压力等方面展开分析。
一、社会环境对学生学习动机的影响社会环境是一个人成长的重要因素，它包括家庭、学校以及社交圈等方面的因素。
在学习动机方面，学生所处的社会环境是非常重要的因素之一。
首先，家庭对学生学习动机的影响是巨大的。
一个温馨和睦的家庭可以培养出学生对学习的兴趣和动力。
另外，学校也对学生的学习动机产生很大影响。
学校应提供良好的学习氛围和激励机制，以促使学生产生良好的学习动机。
最后，社交圈对学生也有一定的影响。
与积极向上的朋友交往，可以激发学生对学习的兴趣。
二、教育家庭背景对学生学习动机的影响教育家庭背景是指家庭中父母的受教育水平和对教育的态度。
研究表明，教育家庭背景对学生学习动机有着明显的影响。
一般而言，来自受过高等教育的家庭的学生更容易培养出积极的学习动机。
这是因为，父母对教育的重视和对学习的激励会直接传递给孩子。
另外，家庭对学生的期望也是一个重要的因素。
家庭期望越高，学生产生积极学习动机的可能性就越大。
三、内在需求对学生学习动机的影响每个人都有自己的内在需求，这些需求包括自我成长、自我实现、社交等各个方面。
内在需求对学生学习动机产生着较大影响。
首先，学生对知识和技能的渴望是一种内在需求，这种需求会激发学生的学习动机。
其次，学生对个人成长和自我实现的追求也会增强其学习动力。
最后，学生对社交的需求也会影响学习动机。
与同学的互动、与老师的交流等可以满足学生的社交需求，从而促进学习动机的提升。
四、学业压力对学生学习动机的影响学业压力是学生面临的现实问题，它对学生的学习动机产生着重要影响。
适当的学业压力可以激发学生的学习动力，但过大的学业压力则可能导致学习动机的降低。
学业压力过大会使学生感到焦虑和压抑，从而导致学习动机的减弱。
影响学生学习动机的因素和策略
影响学生学习动机的因素和策略1. 引言在教育领域中，学生的学习动机是其学业成功的重要关键因素之一。
了解影响学生学习动机的因素以及有效的策略，对于教师和教育工作者来说是至关重要的。
2. 影响学生学习动机的因素2.1 内部因素2.1.1 自我效能感自我效能感是指个体对自己完成特定任务时能力的信任程度。
当学生认为自己有能力成功完成一个任务时，他们会更有积极性去尝试并努力实现目标。
#### 2.1.2 兴趣和好奇心当学生对所学内容产生兴趣和好奇心时，他们会更愿意主动参与学习活动，并保持专注度和积极性。
#### 2.1.3 成就需求人都具备成就需求，即追求成功和表现出色的内驱力。
对于那些高成就需要的个体来说，他们通常具备更强烈的学习动机。
2.2 外部因素2.2.1 奖励与惩罚制度奖励和惩罚制度可以对学生的学习动机产生重要影响。
正确使用奖励可以激发学生的积极性，而不当的惩罚方式可能导致学生失去兴趣和自信心。
####2.2.2 教师关怀与支持教师在学生学习过程中的关怀和支持可以显著影响学生的学习动机。
通过建立良好的师生关系、提供个体化的指导和反馈，教师能够增强学生对学习的兴趣和参与度。
#### 2.2.3 同龄群体影响同龄群体对于个体的动机具有一定影响力。
积极向上的同伴关系能够促进合作和互助，激发学习动机；而负面的同伴压力则可能削弱学习动机。
3. 提高学生学习动机的策略3.1 设定明确目标为了激发学生对学习任务的兴趣，设定明确、具有挑战性且可衡量的目标非常重要。
合理分解大目标，设置小目标，并制定可行性计划来实现这些目标。
### 3.2 注重积极反馈给予学生及时的积极反馈，强调他们的进步和优点，鼓励并增强他们的自信心。
教师可以通过口头或书面形式提供具体、个体化的反馈来实现此策略。
### 3.3 提供有意义的学习体验将学习任务与实际生活和个人经历联系起来，提供丰富多样且有意思的学习环境，使学习过程充满挑战和创造性，并满足学生自主探索与表达的需求。
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避免失败
成就 动机
４ ３ ８ ２ ｌ ９ ． ２ ８ １
５ ５ ９ Ｊ １ ３ ． ０ ２ １
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— ０ ２ ３ Ｊ ｌ Ｏ２ ７ ４
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Ｏ ０ ０ ０
统计结 果显示 ， 在追求成功 动机方面 ， 五年制师 范生不 同年 级之间的差异较为显著 （ Ｐ＜０ ． 叭） ， 中专学生 明显高于大专学 生 ， 在避免失败 的动机方面 ，， 中 专 学生 明显低于 大专 学生 ， 在总的成就动机 方面 ， 不 同年级之 间
行 数 据 分 析 与处 理 。
３ 结 果
大批 的师范人才 ， 大批从五年制师范院校走出来的学生走到了
３ ． １ 我校五年制 师范生成就动机影响 因素分析的总体概况
表 １五年制师范生 成就动机描述统计
一
线 的教师岗位 当中， 为我 国的教育 发展作 出贡献 ， 因此研 究五 的发展都具有重要意义。 本次研究选 取我校的 ｌ １ ２ 名 五年制 师范生作为研究对象 ， 研
所谓 的五年 制师范 院校 ， 通俗来说就 是读三年预科段 ， 两 年 大专段 ， 就是 人们常说 的 ３ ＋ ２ 。 “ 百年 大计 ， 教 育为本 ” ， “ 教育 大 计， 教师为本 ” 。通过 明确 的办学 目的， 五年制师范院校培养出了
一
采用 Ｍｉ ｃ ｒ ｏ ｓ ｏ ｔ ｆ Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 录入数 据 ， 采用 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ １ ５ ． ０ 统 计软件包 进
采用 成绩动 机量表 （ Ａ ＭＳ ） ， 改 表 的构 成 由追 求成 功动机 和 （ Ｍｓ ） 和避 免失败动机 （ Ｍ ｆ ） 两个分量表 构成 ， 共有３ ０ 道题 。采用 Ｌ ｉ ｋ ｅ ｄ ５ 点 自评式 ， 即从 “ 完 全不符 合 ” 至“ 完 全符合 ” ５ 等 级计 分
制 。该 量表具有公认 的 良好信度 和效度 。其分半信度 为０ ． ７ ７ （ ｐ ＜
０ ． ０ ５ ） ， 效度为 ０ ． ５ ８ （ ｐ ＜ Ｏ ． ０ ５ ） 。
２ ． ３ 统计 ＿ Ｔ具
的差距及其显著 （ Ｐ＜０ ． ０ ０ １ ） ， 中专 学生明显 高于大专学生 。
４ 讨 论 及 建 议
高于避免失败的动机 ， 我校 五年制师范生具有正向的成就动机 ， 但还 有待提 高。不 同性别的五年制师 范生动机 差异 不明显 ， 男生追 求 成功和避免失败的动机都低 于女 生， 但 差异 不够 明显 ， 男生总的成就动机 高于女 生， 差异也不够显著。在追 求成功动机方 面， 五年制 师 范生不 同年级之 间的差异 较为显著 （ Ｐ＜Ｏ ． ０ １ ） ， 中专学生明显 高于大专学 生； 在避免 失败 的动机方 面 ， 不 同年 级的 学生差异 显著（ Ｐ＜ ０ ． ０ ５ ） ， 中专学生明显低 于大专学生 ； 在 总的成就动机方面 ， 不同年级之 间的差距及其显著（ Ｐ＜Ｏ ． ０ ０ １ ） ， 中专学生明显高于大专学生。
１ ９ 人） ， ２ 年大专 ５ ６ 人（ 大一 ２ ８ 人， 大二 ２ ８ 人） 。
２ ． ２ 研 究 工 具
Ｍ 【 Ｓ Ｄ
追求成功 ４ ９ ６ ３ ｌ ７ ２ ５ ６
Ｍ ｌ Ｓ Ｄ
４ ６ ３ ２ Ｉ ６ ７ ９ ８ ５ ０ ９ ８ ０ ｏ ０ ６
取 得活动成功为 目标 的动机 ， 是指 一个人所具有 的试图追求和达
３ ． ２ 不 同性别 的五年制师范生成就动机差异
表２ 五年制师 范生不 同性别成就动机差异
到 目标 的驱力 。麦克莱伦认为 ， 各人 的成就动机都 是不相 同的 ，
每一个人都处在一个相对稳定 的成就动机水平。阿特金森认 为 ， 人在竞争时会产生两种心理倾 向： 追求 成就 的动机和 回避失败 的
动机。师范生是关 系到国家教育体系建设的重要一环 ， 而五年制 师范院校则是为国家培养 师资人才 的摇篮 ， 研究 五年制师范生成
就动机影响 因素具有重要 的现 实意义 。
２ 研 究 方 法
统计结果显 示 ， 不 同性 别的五年 制师 范生动机差异 不明显 ， 男生追求成 功和避免失败 的动 机都低于女生 ， 但差异不 够明显 ， 男生总 的成就动机高于女生 ， 差异也不够显著 。
３ ． ３ 不 同年级五年制师范生成 就动机差异
表 ３不 同年级的五年制师范生成就动机的差 异
维度 大专 中专 Ｆ Ｐ
２ ． １ 研 究 对 象
选取我校 的 １ １ ２ 名五年制师范生作 为研究 对象 ， 采用 问卷调
查 的方式 ， 问卷 的回收率 为 １ ０ ０ ％， 有效率 为 １ ０ ０ ％， 其 中男生 ５ ６ 人， 女生 ５ ６ 人， 其 中三 年高 中 ５ ６ 人（ 高一 １ ８ 人， 高二 １ ９ 人， 高 三
直
Ｎｏ． Ｏ４ Ｔ Ｉ ＭＥ ＥＤＵＣ ＡＴＩ ＯＮ Ａｐｒ ｉ ｌ
五年制师范 生成就动机影响 因素分析
徐华芹
摘要 ： 采取 问卷调查的方 式选取我校 １ １ ２ 名五年制师 范生作 为研 究对 象， 分析五年制师 范生成就动机 影响 因素 。结果显 示， 我校 五年制师范生成就动机总体得分情况 中， 追 求成功和避免 失败 的动机全都 高于 中间值 ３ ， 说 明我校的五年制师范生追求成功的动机略
关键词 ： 成 就 动 机 五 年 制 师 范 生 影 响 因素 中图 分 类 号 ： Ｇ６ ５ 文献 标 识 码 ： Ｃ
１ 引 言
师范生追求成功 的动机略高于避免失败的动机 ， 说明我校五年制
师范生具有正 向的成就动机 ， 但还有待提高 。
所谓 的成就动 机 ， 是指个体 追求 白认为重 要 的有 价值 的工 作， 并 使之达到完美状态 的动机 ， 即一种以高标准要求 自己力求