海伦·凯勒(第2课时)
比较叙事品读描写——《海伦·凯勒》（第二课时）教学
什么不同呢？这个问题值得我们探究。
先来看课文哪些自然段写了第一件事，哪些自然段写了第二件事。
（课件出示两部分内容）（一）比较一———详略从篇幅上来看，作者哪个事例写得更详细些？（第一个事例）（二）比较二———结构这两件事在结构上还有相似之处，发现了吗？（提示：先写什么，再写什么，最后写（三）比较三———写法结构相似，那写法上有没有什么不同呢？1.“教”之异同———选材精心（1）出示“老师教”的部分，请学生默读。
思考：两位老师教的方法一样吗？（都是用靠触觉来学习的方法）（2）作者写的有什么不一样呢？哪个事例写得比较具体？（作者用细腻、生动的笔触具体写了海伦认识“水”的过充满新奇的眼光看待每一样东西。
———《假如给我三天光明·再塑生命的人》小结：水唤醒了小海伦的灵魂，让她萌发了巨大的学习动力，这对于小海伦来说，是多么地重要！难怪作者要具体写这件事，这就是作者在选材方面的讲究啊！让我们一起来读读这段动人的文字。
（齐读）你看，同样是写老师教，作者的写法却不一样。
（板书：写执教/巫海燕点评/孟纪军———《海伦·凯勒》（第二课时）教学专题研究Z huantiyan J iu. All Rights Reserved.奋斗精神呢？在书中把这部分画出来。
（2）聚焦“不屈不挠”。
出示：她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。
她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子，她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。
沙利文老师心疼地用布把她的手指一一包扎起来。
海伦后来在回忆自己的这段学习生活时说：“为使我的伙伴———即使是最亲密的伙伴———能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。
我每天坚持着练习，练习，练习……”①一读：（人称不一样）如果都用第三人称或第一人称来写，好不好？（避免语言表达的重复）不同的人称，读法一样吗？（第三人称应读出对人物的赞扬，而第一人称重在读出人物内心的真实感受。
2024年《再塑生命的人》语文教案
《再塑生命的人》语文教案《再塑生命的人》语文教案1【教学目标与重难点】1.领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。
(重点)2.把握情感变化，体会残疾人学习的艰辛和收获的快乐。
(难点)3. 学习海伦好学敏思、坚忍不拔、热爱生活的精神。
【课时安排】2课时【预习导学】1.知识储备：●作家作品：海伦·凯勒(1880～1968)，美国著名女作家、教育家、社会活动家。
主要作品有《我生活的故事》《我的一生》《走出黑暗》《乐观》《假如给我三天光明》等。
海伦·凯勒是人类创作的一个奇迹。
一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。
她的家庭老师安妮·莎莉文教会她写字、手语。
海伦·凯勒和莎莉文一起相处近50年，莎莉文老师把她的一生都奉献给了海伦，海伦内心充满了对老师的感激。
2.初读课文，扫除文字障碍(1) 给加点字注音或根据拼音写字。
模(mó)仿绽开(zhàn)小心 yì yì(翼)(翼)感kǎi(慨)搓niǎn (捻) pì(譬)如jié(截)然相反惭kuì(愧)(2)按照意思写出词语①现在多指读书、学习只求懂得大概，不求深刻了解。
不求甚解②美好的东西太多,一时接受不完。
美不胜收③各种各样的花颜色鲜明华丽。
花团锦簇④形容一下子明白过来。
恍然大悟3.整体感知：(1)认真阅读课文，说说莎莉文老师教了“我”什么。
文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。
还教我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。
特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。
《海伦
《海伦•凯勒》第二课时教案苏教版教材简析：《海伦•凯勒》是一篇人物传记，课文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——海伦•凯勒。
课文讲述了海伦•凯勒幼年生病、在沙利文老师的帮助下，在萨勒老师的指导下，付出了常人难以想象的艰辛终于学会了盲文，学会了说话，唤起了她对生活的热爱；从不幸中站起来的海伦又把自己全部的爱倾注在其他残疾人身上。
字里行间充满了爱的温馨，是一篇对学生进行爱心教育的好教材。
学情分析：这篇，文质兼美，语言更具鉴赏性，但由于学生没有可供借鉴的生活经验和情感储备，对海伦“不幸”的命运，“艰难”的成长过程和“永远留在世人心中”的“奋斗精神”不容易产生共鸣。
因此为引导学生从炼字的角度品味优雅、典范的语言，突出学生与文本对话的位置，关注爱读书、会读书目标的达成。
设计理念：《语文课程标准》强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂，以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台，使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。
《海伦•凯勒》蕴含着丰富的情感因素，本课教学，力求引领学生反复品味语言，透过文本语言，走进人物内心世界，切身体会她生活、学习的艰难之处和不屈不挠的奋斗精神。
教学目标：、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借课文具体的语言材料，感受海伦强烈的求知欲望和与厄运不屈不挠进行抗争的感人精神，以及她对亲人，对残疾人，对社会的强烈的爱心。
3、适度拓展，激发学生阅读名著《假如给我三天光明》等书籍的兴趣。
教学重点：有感情地朗读课文，通过体验、感受、对话交流，感受海伦·凯勒不屈不挠的奋斗精神。
教学难点：感受海伦不屈不挠的学习精神和乐观的生活态度。
教学过程：课前互动，做好读书交流准备。
一、再识海伦，激发兴趣。
再塑生命的人第二课时教案
再塑生命的人第二课时【课时目标】1.分析海伦再塑生命成功的原因及她对莎莉文老师的感情。
2.品味、揣摩关键语句，体会作者作为盲聋人对生活的独特感悟。
【教学过程】一、回顾上课，导入新课上节课，我们初步了解了课文内容，分析了莎莉文老师和海伦的形象特点，今天让我们再次走进课文，总结一下海伦再塑生命成功的原因及她对莎莉文老师的感情是怎样的。
（出示课件29）二、细读课文，精读细研教师：同学们再读课文，思考分析回答下列问题：1.海伦成功再塑生命的因素有哪些？结合全文分析。
（出示课件30）（学生默读课文，讨论分析归纳。
）（出示课件31）预设1：毅力——小海伦没有放弃认识文字。
预设2：灵感——小海伦通过水受到了启发。
预设3：求知欲——小海伦对新事物拥有极大的热情。
预设4：好老师——了解儿童心理；讲究教育方式；教学循序渐进；善于启发引导；热爱教育对象。
2.作者是怎样表达自己对莎莉文老师的感情的？（出示课件32）语句出示：（出示课件33）老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。
我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。
她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。
师生分析：作者运用细致的心理感受描写，表达出对莎莉文老师的感激、崇敬之情。
三、深读课文，合作探究1.标题中的“再塑生命”是什么意思？（出示课件34）教师点拨：同学们，回答本题，可以根据文题字面和深层分析回答。
（师生讨论，教师指正。
）学生1：字面上指“重新塑造生命、重新获得生命”。
学生2：在本文中是指海伦的生命、希望和热诚在莎莉文老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。
她的人生因此发生了重大转折，生命的意义焕然一新。
2.文中作者为什么说“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”？（出示课件35）教师点拨：同学们回答本题，要结合语句和本句在文中的重要性思考分析。
海伦 凯勒(第2课时)
从这些词句中你能看出什么？
朗读，体会她的痛苦和悲哀。
“她说话的能力和一般人没什么两样了。”应如何读这句话？
（读出惊喜、终于成功了的语气）
“海伦回到家里，大声喊道：爸爸妈妈，我回来了！刹那间，爸爸和妈妈紧紧地抱住海伦，流下了兴奋的眼泪。”
有感情朗读，说体会。
（二）学习导引(二)
2．组织四人小组讨论。
3．读了上面的句子，你体会到了什么？（海伦坚韧不拔的学习精神）
4．“知识打开了海伦的眼界，增强了生活的勇气和信心。”从哪里体会出来？
5．齐读，想想海伦为什么会永远留在人们心中。
（不屈不挠的奋斗精神、为他人服务的精神）
三、达标检测
完成《同步导学》。
四、拓展延伸
收集一些像海伦这样的事例。
小学五年级(下)语文导学案
学习内容
8海伦凯勒(第2课时)上课时间：月日总21课时
学习目标
1．凭借课文具体的语言材料，体会海伦凯勒不屈不挠的学习精神。
2．用“喜悦”、“如饥似渴”说一句话。
3．朗读第二段，沙利文老师开始怎样教海伦摸盲文、拼单词的？海伦又是怎样拼命学习的？
教学重难点
重点：体会海伦对生活的无比热爱和不屈不挠的学习精神。
五、收获积累
学完这篇课文，我明白了
六、板书设计：
8海伦•凯勒
生病 失聪失明
奋斗 复聪复明 不屈不挠奋斗
奉献 永生留名
七、作业设计：
教学反思：
1．就在这时，沙利文老师来到了海伦身边，她是怎样做的？
理解句子“沙利文老师把海伦的一只手放在……拼写了‘水’字。”从这里可以看出她是一位怎样的老师？
（有耐心、有智慧，善于启发海伦用触觉去学习知识）
让学生与海伦的精神相遇——谈《海伦·凯勒》第二课时教学的重点、难点
锁 标 定位
界隔绝了” 。第二至第五 自 然段介绍海伦在沙利 研读 想象 的过 程 中将 海伦 不屈不 挠 的形 象 丰 文老师的精心指导下刻苦学习， 学会了阅读 、 书写 满起 来 ， 能感受 到海伦 的奋 斗精神 ， 就 他们 就 和算术 。第六至第七 自然段写海伦在萨勒老师的 定能与海伦 的精神相遇 。 指导下 ， 付出了常人难以想象的艰辛 ， 终于学会 了 学 生 的想 象是 建立 在 自身 的原有 经验 基 说话 。最后一个 自然段讲海伦考上了大学 ， 毕业 础上 的 ， 们没有 双 目失 明 、 他 双耳 失聪 的孤寂
神 。让学 生在 海伦这 片精 神 的高地上 自由地 能为儿童建立 基本 的盲人生 活经验 ， 能更好地 “ 栖息” 就理应成为我们教学时的精 神追求 。 ， 促进儿童与文本 的对话 ， 实现精神意义的建构。 规划设想 ２ 特别的盲文学法 ． 如 何让 学生 登上 海伦 的精神 高地 ？我 以 盲文 的学 习与 白纸黑 字 的学 习是完 全不 为要 抓住 文本 的重点 语段 进行 重锤敲 击 。重 同 的。盲 文图片 可 以让 学生从 感 观上认 识到 点 的语 段 是 ： 盲文 的“ 密密麻麻 ” 从而感觉 到学 习盲文 的艰 ， 她 不分昼夜 ， 像一块 干燥的海绵吮 吸着知 难 。在此基 础上 ， 以作些 盲文 知识 的讲解 ， 可 识 的甘霖 。她拼命摸 读盲文 ， 不停地 书写单词 进 一步 感知 完 全靠 触 摸来 学 习盲 文 的艰 辛 。
和 句 子 。 她 是 这 样 地如 饥 似 渴 ， 以至 小 小 的 手 （ 盲文单词每一 个字母 是 由六 个向上凸起的 点 指 头都 摸 出了血 。 组成的 ， 比如 Ａ， 就是 用第一方 阵的 第一 个点来 “ 使 我 的 伙 伴 — — 即 使 是 最 亲 密 的 伙 表 示的 ； 就是 用 第一方 阵的第一 、 两个 点 为 Ｂ， 二 伴 — — 能 听 懂 我 的话 ． 夜 以 继 日地 努 力 ． 我 反 表 示的 ； 则是 用第一 、 两个方 阵的 第一 个 Ｃ， 二 复高声朗读某 些词语或 句子 ， 有时甚至要读 几 点来表示的） 个 小 时 ， 到 自 己觉 得 读 对 了为 止 。我 每 天 坚 直 持 着练 习， 习， 习… …” 练 练 实 验 践行
《再塑生命》教案
《再塑生命》优秀教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1. 理解课文《再塑生命》的主题和深层含义。
2. 掌握作者海伦·凯勒的生平和她的写作风格。
3. 提高学生对生命意义的思考和感悟。
1.2 教学内容1. 课文《再塑生命》的阅读与理解。
2. 海伦·凯勒的生平和写作风格的介绍。
3. 针对课文内容进行小组讨论和思考。
第二章：教学步骤与方法2.1 教学步骤1. 引入：介绍海伦·凯勒的生平和成就，引起学生对课文的兴趣。
2. 阅读课文《再塑生命》。
3. 讨论课文中的重要内容和主题。
4. 学生进行思考和感悟的写作。
5. 小组分享和讨论各自的感悟和思考。
2.2 教学方法1. 讲授法：介绍海伦·凯勒的生平和写作风格。
2. 阅读法：学生阅读课文《再塑生命》。
3. 讨论法：小组讨论课文内容和主题。
4. 写作法：学生进行思考和感悟的写作。
5. 分享法：小组分享和讨论各自的感悟和思考。
第三章：教学评价与反馈3.1 教学评价1. 学生对课文《再塑生命》的理解和分析能力。
2. 学生对海伦·凯勒的生平和写作风格的掌握程度。
3. 学生对生命意义的思考和感悟的表达能力。
3.2 教学反馈1. 学生对课文内容的理解和思考的写作。
2. 小组讨论的参与度和思考的深度。
3. 学生对教学过程的满意度和改进建议。
第四章：教学资源与材料4.1 教学资源1. 课文《再塑生命》的文本。
2. 海伦·凯勒的生平和写作风格的资料。
3. 小组讨论的问题和思考的写作prompts。
4.2 教学材料1. 课文《再塑生命》的打印文本。
2. 海伦·凯勒的生平和写作风格的打印资料。
3. 小组讨论的问题和思考的写作prompts 的打印版。
第五章：教学计划与时间安排5.1 教学计划1. 第一周：介绍海伦·凯勒的生平和成就，阅读课文《再塑生命》。
2. 第二周：讨论课文中的重要内容和主题，学生进行思考和感悟的写作。
海伦凯勒 教案教学设计
海伦凯勒教案教学设计《海伦凯勒》教学设计（第二课时）教材简介：《海伦凯勒》是苏教版小学语文第十册的一篇课文。
这是一篇极感人极具教育意义的文章。
课文写了海伦在双目失明、双耳失聪的情况下，由于沙利文、萨勒老师的鼓励和指导，以惊人的毅力刻苦学习，渴求知识的故事，表现了她对生活的无比热爱以及不屈不挠的奋斗精神。
让学生凭借这些具体的语言材料体会海伦不屈不挠的精神是本文的学习重点，也是书后提示我们要重点解决的问题。
目标预设：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、结合语言环境，了解课文中引号的用法。
3、凭借具体的语言体会海伦不屈不挠的学习精神和乐观的生活态度。
重点、难点：1、让学生凭借具体的语言材料体会海伦.凯勒不屈不挠的学习精神。
2、引领学生走进人物内心，感悟人物对生活的热爱。
设计理念：《海伦凯勒》是一篇写人的文章。
对于这一类文章，应努力使人物的形象鲜明、生动地印刻于学生心中。
学习这篇课文，我引导学生紧扣中心句，品词析句，在课文的重点句、疑难处、看似矛盾点，慢慢咀嚼品味，展开丰富的想象，走进人物的心灵世界，体会海伦不屈不挠的奋斗精神和对美好生活的无比热爱。
《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”设计思路：为了让学生充分感受凯勒的精神，我这样设计：让学生多形式阅读课文，与文本充分对话，在此基础上，组织学生进行讨论。
抓住“海伦凯勒这种不屈不挠的奋斗精神，永远留在世人的心中。
”这一中心句，指导学生弄懂“不屈不挠”的意思，让学生抓细节，体会人物内心；细品味，感悟人物精神；补空白，培养想象能力；巧拓展，享受成功喜悦。
引导学生将文本语言通过内化再用自己的方式表达出来，通过这一进一出，便为学生提供了学习语言、运用语言的机会。
通过图文结合，引导学生想象练说、感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
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地球
火星
我会读
不幸
失聪 吮吸 玫瑰
隔绝
脾气 甘霖 描绘
沉寂
昼夜 包扎 颤动 无边无际 夜以继日
倾诉
干燥 眼界 程度 前所未有 不屈不挠
暴躁
海绵 泛舟 倾注
有声有色 如饥似渴
读一读词语
精读感悟
摸读盲文 就在这时，家庭教师安妮· 沙利文来到了海伦身边，她是怎样做的？默 读课文，画出有关句子。 沙利文老师开始教海伦摸盲文，拼单词。一次，她们路过水井房时,沙 利文老师把海伦的一只手放在水管口上。这时一股清凉的水在海伦手上流 过，沙利文在海伦的另一只手上拼写了“水”这个单词。海伦猛然醒悟，原
对知识的渴求 文中“如饥似渴”写出了海伦
。
从文中哪些词语可以看出海伦“如饥似渴”般地渴求知识。 她这样地学习，让人想到了好多关于勤奋学习的成 悬梁刺股 、废寝忘食 、 手不释卷。 语：凿壁偷光 、
精读感悟
摸读盲文 句3： 她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文， 不停地书写单词和句子。她是这样的如饥似渴，以至小小的手指头都摸出 了血。
沙利文老师强忍泪水，边给海伦包扎手指边悄悄将她的盲文书推到旁边。
手指包扎完后，海伦摸不到自己的盲文书了，万分焦急，急忙拉住沙利 文老师的手，快速写道：老师，我要书，再练会儿吧 。 这段对话不仅写出了海伦 勤奋好学 ，还
表现了她 不屈不挠 的精神。
精读感悟
摸读盲文 句3： 在沙利文老师的精心指导下，海伦学会了拼写自己的名字，学会了拼写 “泥土”、“种子”等许多单词。她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识 的 甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样的如饥似渴，以
至小小的手指头都摸出了血。沙利文老师心疼地用布把她的手指一一包扎起
来。就这样，海伦学会了阅读、书写和算术，学会了用手指“说话”。 这段文字中，有三处用了引号。引号的用法一般有下面几种：
1.表示引用； 2.表示特殊的意义； 3.表示强调； 4.表示否定、讽刺。
说一说，文中的三处引号分别是属于哪种用法？ 强调 “泥土”和“种子”这两处用法一样，都是表示 特殊的意义 “说话”这一______________
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摸读盲文 句3： 沙利文老师心疼地用布把她的手指一一包扎起来。就这样，海伦学会了 阅读、书写和算术，学会了用手指“说话”。 师生对话： 沙利文老师见了，轻轻地在海伦手上拼写着：“歇一歇吧，孩 子。”“手 都流血了，疼吗？” 可海伦重重地在沙利文老师的手上写下几个字：老师，不要紧，我不累 。
沙利文是一个有 耐心 ，有 智慧 ，很优秀的老师。
海伦猛然醒悟，原来“水”就是这种清凉而奇妙的东西呀！她心中充
满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始。
从这些内容中，我们能感受到海伦由触觉感知世界的 莫大欣喜 。
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摸读盲文
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来“水”就是这种清凉而奇妙的东西呀! 她心中充满了前所未有的喜悦，感
到生命有了新的开始。 沙利文老师是怎样教海伦摸读盲文的呢？
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摸读盲文 句1：沙利文老师开始教海伦摸盲文，拼单词。
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摸读盲文 句2： 沙利文老师把海伦的一只手放在水管口上。这时一股清凉的水在海伦手 上流过，沙利文在海伦的另一只手上拼写了“水”这个单词。 从这里可以看出沙利文是一个怎样的老师？
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摸读盲文 句3： 她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文， 不停地书写单词和句子。她是这样的如饥似渴，以至小小的手指头都摸出 了血。 想一想，写一写： 她是这样的如饥似渴；冬日的夜晚， __________________________
精读感悟
摸读盲文 句4： 知识打开了海伦的眼界，增强了海伦生活的勇气和信心。她有时在林中 漫步，有时和朋友们在湖上泛舟。她在想象中感受着这个世界。 “我常常感 觉到一阵微风吹过，花瓣散落在我身上。于是我把落日想象为一座很大很大 的玫瑰园，园中的花瓣从空中纷纷扬扬地落下来。” 她用这样动人的笔调描
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摸读盲文
精读感悟
摸读盲文
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摸读盲文 海伦在她的自传《假如给我三天光明》中写道： 【每次手语无法让别人了解我的意思时，我都要大发脾气。烈火在胸中 燃烧，却又无法表达出来，只好疯狂地踢打、哭闹，在地上翻滚、吼叫， 直到精疲力竭。】 请同学们好好读一读课文第四自然段，边读边体会海伦摸读盲文真的 很不容易，很困难。
精读感悟
摸读盲文 句3： 她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文， 不停地书写单词和句子。她是这样的如饥似渴，以至小小的手指头都摸出 了血。
这个比喻句把 她 比作 干燥的海绵 ，形象写出了海伦对知识的 渴求 。 我们还可以用文中的一个成语 如饥似渴 来形容她的这种学习劲头。
食物 “如饥似渴”的意思，就像是非常饥饿的人，看到了（ 渴的人，见到了（ 水 ）。 ）；极度干
这段话不仅写出了海伦 勤奋好学 ，还表现了她 不屈不挠 的精神。
精读感悟
摸读盲文 句3： 她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文， 不停地书写单词和句子。她是这样的如饥似渴，以至小小的手指头都摸出 了血。 想一想，写一写： 她是这样的如饥似渴；夏日的午后， __________________________
sàn
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guī
绘着她心中“看”到的世界。
注意读准字音
精读感悟
摸读盲文 句4： 知识打开了海伦的眼界，增强了海伦生活的勇气和信心。她有时在林中 漫步，有时和朋友们在湖上泛舟。她在想象中感受着这个世界。 “我常常感 觉到一阵微风吹过，花瓣散落在我身上。于是我把落日想象为一座很大很大 的玫瑰园，园中的花瓣从空中纷纷扬扬地落下来。” 她用这样动人的笔调描