蒙台梭利儿童观吴向丽
蒙台梭利儿童观---吴向丽
• 抓住了敏感期，教育事半功 倍，错过了敏感期，孩子再 发展某个方面的能力就会事 倍功半，甚至永远得不到充 分发展了。
发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”
（三） 儿童发展具有敏感期
儿 童 观
“如果孩子在其敏感期没有按大自 然的指令去自由行事，那他可能就会永 远失去这种天赋的力量。”
世界获得的生活经验才能转变为有意识的”
无意识吸收心理 “无意识的心智必须通过工作，以及通过外部 阶段
1岁
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有意识吸收心理 阶段
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发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”
无意识吸收心理 随着知识的增加和语言能力的提高，儿童开 阶段 始有意识地主动学习，他们对所处的环境开始变
得有选择性，并进而发展自己的判断能力。
1岁
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有意识吸收心理 阶段
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发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”
这时的儿童变成了一个讲究实际的、感性的探 无意识吸收心理 索者。他们能注意到事物之间的关系，并能进行对 阶段 比。此时，儿童已能将感觉经验分类、提炼，将过 去吸收的经验带到意识中，逐渐建构起自己的心理， 直到他们拥有记忆力、理解力和思维力。
发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”
环 境
印象
文化 模式
吸收性 心智
形成个性和行为模式 获得自我发展
发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”
• 吸收性心智会驱使他潜意识地从环境中大 量地、而且全面地吸收，就像照相机的感 光片一样，将外界的印象全部摄入，然后 转化为自己的东西，也就是从无到有的快 速积累。这种潜意识的摄取到3岁以后会转 变成有意识的吸收。儿童正是因为有这种 能力，才会从无到有地奠定下智力的基础 。所以这个时期为孩子设置“有准备的环 境”相当重要。
蒙台梭利的儿童观
蒙台梭利的儿童观蒙台梭利的儿童和儿童发展观在很大程度上是接受了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔的自然教育和自由教育的观点，然而她根据自己的实际观察和实验研究以及生物学、遗传学、生理学、心理学和生命哲学的理论加以阐述和发挥。
蒙台梭利认为，儿童存在着与生俱来的“内在的生命力”或称之为“内在潜力”；或把它总括为“人类的潜能”。
这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量。
她说：“生长，是由于内在生命潜力的发展，使生命力显现出来，它的生命力量是按照遗传确定的生物学的规律发展起来的。
”教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发现，并按其自身规律获得自然和自由的发展。
她主张不应该把儿童看作物体来对待，而应作为人来对待，儿童不是成人和教师进行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蜡或泥，也不是可以任意刻划的木块；不是父母和教师培植的花木或饲养的动物，而是一个具有生命力的、能动的、发展着的一个活生生的人。
教育家、教师和父母应该仔细地观察儿童，研究儿童，了解儿童的内心世界，发现“童年的秘密”，揭示儿童的自然发展进程及规律性；热爱儿童，尊重儿童个性，在儿童自由和自发的活动中，帮助儿童在智力、精神、身体、个性上自然发展。
蒙台梭利的儿童观归纳起来具体体现在以下几个方面：（1）儿童具有“吸收性心智”蒙台梭利说，人并不只在大学里才发展，而是在出生之时就已经开始了心智的成长。
在生命的头三年中，其发展的程度最为可观。
每个孩子都有自发的学习潜力，幼儿尽管缺乏经验，但他们所拥有的最丰富的潜力能使他自己适应外部世界，幼儿具有一种下意识的感受力，积极地从外部世界获取各种印象和文化模式，并且有一定选择的进行吸收，成为他心理的一部分，称为有吸收力的心理。
“吸收性心智”是一种内在的助力。
（2）儿童发展具有阶段性从心理学的角度讲，儿童不同阶段之间的变化是非常明显的，当一个心理个性阶段结束时，另一个阶段随之而来，“成长是一个不断再生的过程”。
论述蒙台梭利的儿童观及幼儿教育内容
蒙台梭利的儿童观及幼儿教育内容一、概述蒙台梭利是20世纪早期意大利的一位教育家和医生，她对幼儿教育领域产生了深远的影响。
她提出了一套独特的教育理念和方法，被称为蒙台梭利教育法。
蒙台梭利的教育方法不仅深受欧洲国家的推崇，也在全世界范围内产生了广泛的影响。
二、蒙台梭利的儿童观1. 儿童天生具有自主学习的天赋蒙台梭利认为，儿童是具有自主学习天赋的。
她强调，儿童在早期的成长过程中，会主动地吸收并掌握来自周围环境的知识和技能。
教育者应当尊重儿童的自主性，引导他们自由地探索世界，而不是强制性地灌输知识。
2. 儿童是敏感期的主体蒙台梭利提出了“敏感期”的概念，她认为在特定的时间段内，儿童对于某些特定的学习内容或技能更加敏感和易于吸收。
教育者应当根据儿童的敏感期，有针对性地设计教学内容和方法，从而更好地满足儿童的学习需求。
3. 儿童是自己的建构者蒙台梭利提出了“建构主义”的教育观念，她认为儿童在学习的过程中是自己的建构者，通过与周围环境的互动和探索，逐渐形成对世界的理解和认知。
教育者应该提供丰富多样的学习环境和资源，鼓励儿童主动地进行学习和探索。
三、蒙台梭利的幼儿教育内容1. 设计精心的学习环境蒙台梭利认为，学习环境对于幼儿的学习发展至关重要。
她提倡设计精心的学习环境，包括布置整洁的教室、提供丰富的教学资源以及创设具有启发性的学习氛围。
蒙台梭利的教室通常布置整齐，教具齐全，给孩子们提供了一个充满探索和发现乐趣的学习空间。
2. 提供自由的学习时间蒙台梭利主张给幼儿提供足够的自由学习时间，让他们能够按照自己的兴趣和节奏进行学习。
她认为，幼儿应该有足够的时间来自主地选择活动，并且在活动中得到深入的体验和学习。
这种自由的学习时间可以激发幼儿的学习兴趣，培养他们的独立思考能力和自主学习能力。
3. 鼓励实践性的学习蒙台梭利强调实践性的学习对于幼儿的发展至关重要。
她提倡让幼儿通过亲身实践和体验来学习知识和技能，而不是单纯地依靠书本或者口头的灌输。
蒙台梭利的儿童观的主要内容
蒙台梭利的儿童观的主要内容蒙台梭利的儿童观，听起来好像是个高深的哲学问题，其实它就是围绕孩子们的学习和成长而展开的一系列思想。
说白了，蒙台梭利相信孩子们是天然的学习者，像小海绵一样，随时随地都在吸收知识。
这就好比你在阳光下晒着，突然就冒出了一种新的香味，原来是旁边的花儿在悄悄开放。
她的理论是要让孩子们在一个自由、开放的环境中探索，去发现这个世界的种种奇妙，真是个美妙的想法！1. 孩子们是独立的学习者1.1 自主学习的重要性首先，蒙台梭利强调孩子们的自主性。
她觉得，孩子们在学习上要有自己的选择，就像你在自助餐里挑选最爱的食物。
她认为，让孩子们自己决定学习什么，就能激发他们的内在动力。
就想象一下，给个孩子一堆玩具，自己选一个玩，这小家伙肯定乐开了花，玩得不亦乐乎。
可是，如果你强迫他玩某个玩具，哼，估计能哭得撕心裂肺。
自主学习让孩子们对知识产生兴趣，学习的过程就成了他们的乐趣。
1.2 环境的影响而且，蒙台梭利还说，环境对孩子们的学习有着巨大的影响。
好的环境就像一片肥沃的土地，能让小苗茁壮成长。
她设计了特别的教室，让孩子们在这个空间里自由活动。
孩子们能自己选择材料，像是在超市里购物一样，想学什么就学什么，心情美丽得不得了。
这样的环境，既能培养他们的独立性，又能提高他们的社交能力，真是一举两得！2. 观察与引导2.1 观察的艺术蒙台梭利认为，教育者的角色并不是教书匠，而是观察者和引导者。
她提到，老师要像侦探一样，细心观察孩子们的兴趣和需求，然后适时给予帮助。
这就好比你看一场精彩的戏剧，演员们在台上表演，而你坐在台下静静欣赏，恰到好处地掌握节奏。
通过观察，老师能够理解孩子们的心理状态，进而提供合适的支持。
2.2 适时的引导在适当的时候，老师可以引导孩子们去探索新的领域，激发他们的好奇心。
比如，孩子们在玩积木时，老师可以提议：“你有没有想过，把这些积木搭成一个城堡？”这样一来，孩子们就会像被点燃的火焰一样，兴致勃勃地去尝试，探索更多的可能性。
蒙台梭利儿童观的内容
蒙台梭利儿童观的内容
以下是 6 条关于蒙台梭利儿童观的内容：
1. 蒙台梭利说儿童有其内在的精神胚胎，就好像一颗种子有自己要长成大树的力量一样。
你看那些小朋友，他们对世界充满了好奇和探索欲，难道不是在依靠着这种内在力量茁壮成长吗？比如一个孩子专注地摆弄着积木，他可不就是在构建自己心中的城堡呀！
2. 蒙台梭利强调儿童需要自由的探索环境。
这就好比小鸟需要广阔的天空才能尽情翱翔一样。
你想想咱们小时候，是不是在自由玩耍的时候最开心？像幼儿园里设置了各种区域让孩子们自由选择和玩耍，不正是在践行这个理念吗！
3. 儿童拥有敏感期，哇塞，这可神奇了呀！就像春天是播种的最佳时机一样。
你观察下孩子在某一阶段对某些事情特别着迷，比如突然对画画超级感兴趣，那就是处在绘画敏感期呢。
这不就是蒙台梭利儿童观中很重要的一点嘛！
4. 蒙台梭利认为儿童是自我教育的呀！这多厉害，就好比他们自己就是自己最好的老师。
当孩子自己努力解开一道谜题后那开心的样子，那就是在自我教育路上前进呢，难道不是吗？
5. 儿童是在与环境互动中发展的，可不是嘛，就跟小树苗要从土壤里吸收养分才能长大一样。
像孩子们在良好的环境中学会与他人相处、解决问题，这不就是在与环境共舞，实现成长嘛！
6. 蒙台梭利重视儿童的个性发展，这太对啦！每个人都是独一无二的，就像每朵花都有自己独特的姿态和颜色。
咱们看到那些有自己个性的小朋友，多么有活力、有创造力呀！这就是蒙台梭利儿童观带给我们的宝贵财富呀！
我的观点结论就是：蒙台梭利儿童观真的非常有价值和意义，值得我们深入理解和实践，让孩子们能更好地成长和发展。
蒙台梭利教学法的理论 蒙台梭利的教师观、儿童观
教师的角色,即帮助 儿童生命成长的启导者、 设计者、教育环境的提 供者、儿童工作的观察 者、自由活动的保障者、 儿童发展的协助者、儿 童与家长的沟通者。
二、蒙台梭利的教师观
2.蒙台梭利对教师的要求
（1）要了解儿童 （2）教师的精神状态比技能更重要 （3）要机警、稳重、耐心、爱心、谦虚 （4）不以自己的智慧代替儿童的智慧、 对进步慢的儿童要有无止境的耐心 （5）在观察的同时耐心等待、充满乐趣、 执着地观察儿童。
二、蒙台梭利的教师观
3. 蒙台梭利教师的特质
（1）谦卑的态度 （2）站在别人的角度考虑问题 （3）是环境的创设、保护者、也是与儿 童的沟通者 （4）是观察者、引导者、不是主导者 （5）是家长的沟通者 （6）接受自己、接受别人
二、蒙台梭利的教师观
3. 蒙台梭利教师的特质
（7）活泼地与儿童在一起，但不 能把自己作为教室的中心点 （8）热心、爱心、 耐心、 尊重 心、 责任心 （9）机警、 思维敏捷 （10）动作优雅迷人，外表整洁， 品质高贵 （11）善于聆听儿童的心声
LO GO
第二章 蒙台梭利教学法的理论
蒙台梭利的儿童观教师观
一、蒙台梭利的儿童观
蒙台梭利认为儿童是一个发育着的机体和发展着 的心灵；儿童发展的时期是人的一生中最重要的时期。 幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中，而且主要 是内部的自然发展。在这个连续的自然发展过程中， 幼儿的发展包括生理和心理两方面的发展。
一、蒙台梭利的儿童观
1.幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力。正是这种 本能的自发冲动，赋予他积极的生命力，促使他不断 发展。一是主导本能，这种本能对于处在生命初创时 期的婴儿提供指导和保护，甚至决定物种的生存。二 是工作本能，这是人的基本特征。幼儿正是通过不断 的工作在进行创造，使他自己得到充分的满足，并形 成自己的人格。它既能使人类更新，又能完善人类的 环境。
蒙台梭利儿童观
思想起源
蒙台梭利小朋友观简介
二、
基本思想
三、
评价
四、
启评示价
一、思想起源
蒙台梭利 Maria Montessori （1870-1952）意大 利人，医学博士、教育家。
1898年，蒙台梭利开始利用塞贡旳措施对22名白 痴和弱智小朋友进行教育和训练，取得了巨大成功。
1907 年，蒙台梭利来到罗马一所贫民区旳幼儿学 校——“小朋友之家”，她利用自己独创旳措施进行 教学,使幼儿变化了不良习惯，也使整个公寓焕然一新。
蒙台梭利主张必须为小朋友准备工作材料，以此 作为有准备旳环境旳一部分，从而使环境更适合小 朋友特点和更有教育意义，她以为小朋友旳“工作” 遵照着自然旳法则，这些法则是：
①秩序法则②独立法则③自由法则④用心法则⑤ 反复练习法则
三、评价
（一）合理性
蒙台梭利旳幼儿教育理论比福禄倍尔旳幼儿教育 理论降低了宗教色彩，添加了生物学和心理学旳科学 基础。
一、思想起源
1923年，蒙台梭利应各国参观者旳要求，在罗马举行了一次国际教师讲习班，写成了《 利用于“小朋友之家”旳科学教育措施》一书。 蒙台梭利旳小朋友观总结了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等人旳自然主义教育思想，集 当初世界上先进旳医学、生物学、心理学、人类学和教育学等学科之大成，同步她还结 合自己在“小朋友之家”对于小朋友旳观察和研究 提出了自己对小朋友旳独特旳观点，独 具特色。
她注重小朋友早期经验，主张经过感知旳协调增 进智力发展旳思想符合当今小朋友心理学旳看法，看 到了心剪发展是遗传与环境、教育协同作用旳成果， 证明了教育能够纠正智力落后，更能使正常小朋友智 力发展，这比当初那种以为“智力固定不变”，否定 小朋友早期认识发展必要性旳流行看法要接近真理。
蒙台梭利儿童观
蒙台梭利儿童观蒙台梭利儿童观是关于儿童发展和教育的重要理论，得名于意大利医生、教育家玛利亚·蒙台梭利。
本文将简要介绍蒙台梭利儿童观的核心理念和教育方法，并探讨其在儿童成长中的作用。
一、蒙台梭利儿童观的核心理念蒙台梭利儿童观的核心理念强调儿童在成长过程中自主学习的能力和天赋潜能。
蒙台梭利认为，儿童在敏感期（sensitive period）内对特定技能和知识的吸收和学习能力远高于其他时期。
通过提供适当的环境和材料，儿童能够自主选择和探索，发展出自己的技能和兴趣。
二、蒙台梭利教育方法蒙台梭利教育方法是建立在蒙台梭利儿童观的基础上的。
这种方法的核心是创建一个有利于儿童自主学习的环境。
在蒙台梭利教育机构中，通常会提供丰富多样的教材和工具，如拼图、穿珠、自然界的材料等，供儿童选择和使用。
同时，教师在课堂中扮演着引导和观察的角色，鼓励儿童独立思考和解决问题。
三、蒙台梭利儿童观的重要性蒙台梭利儿童观的重要性体现在以下几个方面：1. 尊重儿童发展：蒙台梭利儿童观认为每个儿童都是独特的个体，有着自己的发展节奏和天赋潜能。
通过尊重并满足儿童的发展需求，可以激发他们的学习动力和潜力。
2. 培养自主学习能力：蒙台梭利儿童观强调儿童的自主学习能力。
在自主选择和探索的过程中，儿童将学会独立思考和解决问题的能力，从而培养出自信心和积极态度。
3. 培养社交能力：蒙台梭利教育方法注重培养儿童的社交能力。
在蒙台梭利教育机构中，儿童通常会和其他年龄相仿的儿童一起学习和玩耍，通过互相观察和交流，培养出合作、分享和尊重他人的能力。
4. 培养专注力和集中力：蒙台梭利教育环境的设计有利于培养儿童的专注力和集中力。
在安静、整洁、有序的环境中，儿童能够更好地集中注意力，深入参与学习活动。
四、蒙台梭利儿童观的实践应用蒙台梭利儿童观在世界范围内得到了广泛的应用和推广。
蒙台梭利教育机构和蒙台梭利方法的培训机构遍布全球各地，成为许多家长和教育工作者的选择。
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几种典型的儿童观
• 儿童是“小大人” • 儿童是“白板” • 儿童是“有罪的” • 儿童是“花草树木” • 儿童是“私有财产”
• 儿童是“未来的资源 ”
• 儿童是“有能力的主 体”
• 儿童是“成人的导师 ”
• 儿童就是“人”、“ 儿童”
（一）儿童发展具有"胚胎期"
儿 （二）儿童发展具有吸收性心智 童 观 （三）儿童发展具有敏感期
玛丽亚·蒙台梭利（1870～1952）
• 1907年1月6日，她在罗马创办了第一所“儿童之 家”，创立了科学的幼儿教育方法，撰写了幼儿教 育理论著作，开办了国际培训班，极大地推动了现 代幼儿教育的改革和发展。
• 蒙台梭利由于教育学说与“儿童之家”的实践，在 幼儿教育方面成为自福禄贝尔时代以来影响最大的 人，被称为“幼儿园的改革家”、 “20世纪全世 界最伟大的教育实践家之一”。
心理胚胎期
儿童的发展也需要一 种相适应的特殊环境
要求要尽可能排除有害生命力
呈现的任何不利因素，要尽可能专 门设置能满足儿童各种内在需要的 环境
（一）儿童发展具有"胚胎期"
儿 童
观
• 适应儿童力量和形体 • 促进儿童感官发展和
的桌椅
运动协调的教具
（一）儿童发展具有"胚胎期"
儿 童
观
有准备的环 境，排除有害生 命力的任何不利 因素
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无意识吸收心理 阶段
1岁
2岁
3岁
4岁
5岁
6岁
幼儿会像海绵一样，从环境中吸收信息，而这一学 习 是在和潜储意存识大层量知面识进行的的过程不有需意要识阶花吸段费收大心量理 的精力，
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无意识吸收心理 阶段
1岁2岁3岁4岁5岁6岁
比如，他们从最亲密的人的社会互动中，吸收到基 本的社会互动模式，并发展有出意个识人吸的收行心为理 模式。
（二）儿童发展具有吸收性心智
6岁之前的儿童具有一种 同化或接纳其环境进而吸 收知识的自然能力
吸收性 心智
借助这种能力，儿童 能通过与周围环境的密 切接触和情感联系，于 下意识、不自觉中获得 各种印象和文化，从而 塑造自己，形成个性和 一定的行为模式。
环境
印象
文化 模式
吸收性 心智
形成个性和行为模式 获得自我发展
第六章 国内外幼儿园经典课程
第六章 几种典型幼儿园课程方案
• 第一节 蒙台梭利教育法 • 第二节 五指活动课程 • 第三节 行为课程 • 第四节 学前知识系统化教学 • 第五节 高瞻课程 • 第六节 瑞吉欧幼儿教育体系
第一节 蒙台梭利教育法
• 一、蒙台梭利的儿童观
• （一）儿童具有“吸收性心智” • （二）儿童发展具有敏感期 • （三）儿童发展是在工作中实现的
• 二、蒙台梭利教育方案
• （一）教育目的 • （二）教育内容 • （三）教育方法
• 三、蒙台梭利教育方案的局限性与其进一步 的发展
玛丽亚·蒙台梭利（1870~1952）
玛丽亚·蒙台梭利 (Maria Montessori)：1870年 8月31日出生于意大利安科那 省，是教育史上一位杰出的幼 儿教育思想家和改革家，是意 大利的第一位女医学博士，关 于她的传记被列入12位“帮助 世界的人们”传记丛书之一， 曾三度获诺贝尔和平奖的提名， 是现代幼教史上最伟大的教育 家。
第六阶段：1914-1952
少儿期 历时13年 青年期 历时13年 致力特殊儿童时期 历时5年 研究正常儿童的时期 历时6年 创建教育法的阶段 历时6年 推广教育法阶段 历时39年
蒙台梭利 之
儿童观
什么是儿童观？
儿童观
• 儿童观，是人们对儿童的 看法、观念和态度的总和 ，主要涉及儿童地位和权 利、儿童期意义、儿童特 质和能力、儿童生长发展 的形式与原因等等
• 吸收性心智会驱使他潜意识地从环境中大 量地、而且全面地吸收，就像照相机的感 光片一样，将外界的印象全部摄入，然后 转化为自己的东西，也就是从无到有的快 速积累。这种潜意识的摄取到3岁以后会转 变成有意识的吸收。儿童正是因为有这种 能力，才会从无到有地奠定下智力的基础 。所以这个时期为孩子设置“有准备的环 境”相当重要。
（一）儿童发展具有"胚胎期"
儿 童
观
心理胚胎期的心理发展经 历着和生理胚胎期的生理发展同 样的路线，开始也是一无所有， 经过吸收各种各样的外界刺激， 形成许多感受点和心理所需要的 器官，然后才产生了心理。
（一）儿童发展具有"胚胎期"
儿 童
观
人有两个胚胎期
生理胚胎期
儿童的发育需要母亲 的子宫这一特殊环境
（四）儿童发展是在工作中实现的
儿童观
（一）儿童发展具有“胚胎期”
（一）儿童发展具有"胚胎期"
儿 童
观
人有两个胚胎期
生理胚胎期
一个胎儿的生 长发育是从肉眼看 不见的受精卵开始 的，之后逐渐分裂 出许多细胞，形成 各种器官，发育成 人这在生理学上称 之为“生理胚胎期 ”
心理胚胎期
婴幼儿心理的最 初发育也是经过吸取 外界的信息刺激、积 累材料、形成许多感 受点，然后才产生心 理活动，这在心理学 上称之为“心理胚胎 期”
• 1949—1951连续三年被提名为诺贝尔和平奖候选 人,联合国教科文组织宣称“蒙台梭利已经成为我们 期望教育和世界和平的伟大象征”。
玛丽亚·蒙台梭利（1870～1952）
第一阶段：1870-1883 第二阶段：1884-1896 第三阶段：1897-1901
第四阶段：1902-1907
第五阶段：1908-1913
儿童吸收性心智的发展阶段
无意识吸收 阶段
1岁 2岁 3岁 4岁 5岁 6岁
有意识吸收 阶段
无意识阶段
无意识吸收心理 阶段
婴儿刚出生，对世界一无所知，为了生存，他们会 借助1岁吸收性心2岁智，自发3岁地从环境4岁中获得成5岁长所需要6岁 的东西，这一时期的儿童通过感觉和动作探索环境， 经过吸收外界刺激和印象，积累经验，他们没有明 辨是非的能力，凡是环境中看到的、听到的都会无 条件地吸收，并发展他们所有有意的识感阶吸觉段收。心理
心理 胚胎期
（一）儿童发展具有"胚胎期"
儿 （二）儿童发展具有吸收性心智 童 观
（二）儿童发展具有吸收性心智
“人并不只是在大学里才发展 ，而是在出生之时就已经开始 心智的成长。生命的头三年中 ，其发展的程度最为可观。”
（二）儿童发展具有吸收性心智
•虽然儿童与大人都是人 类，却有着不同的心智 。