蒙台梭利教育思想对我国幼儿教育的影响
谈蒙台梭利教育观念对我国幼儿园教育的启示
每 位幼儿 教师在 教育过程 中都要 努力扮 演好观 察者 这一 角色。因 为 段， 而是“ 人性的两极之一”， 我们 不应该将 幼儿 与大人视 为人生过 程相连 只有通过观察 ， 才能真正掌握每名幼儿 的“ 同水平 ” 因此 ， 不 ， 我们要切实提 的阶段 ， 而应该视之为人生 中两个不 同的形态 ， 两者 同时进行 ， 并且 互相影 高观察水平 。观察作 为一种 方法 ， 要求教 师既 要掌握观 察 的技 术 ， 又要有
◆
谈 蒙 台梭 利 教育 观 念对
我 国 幼 儿 园教 育 的 启 示
◆ 吴梅花
（ 内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区幼儿园）
【 摘５１本文从 蒙台梭利教 育的基本观念入手 ， 重点论述 了蒙台梭 利教 育对我 国幼儿 园教 育的启 示， 同时指 出蒙 台梭 利教 育要在 我 国得
到 充分 发展 ， 要 将 其 教 育 思想 与 中 国的 教 育 实 际相 结 合 。 还
地观察 幼儿 、 分析 幼儿 的行 为 。 还要 学会根 据实 际情况 及时灵 活地调 整教 育方法 和策略 ， 师要在教 育过程 中不 断锤炼 与锻造 自己 的专业素 养 ， 教 学
关于自由 ， 蒙台梭利认为 ， 自由是幼儿可 以不受任何人 的约束 ， 接受 会敏锐地捕捉 、 不 分析 、 整来 自各方 的信息 。 统 充分 研读幼 儿 ， 会根据 实际 学 任何 自上而下的命令、 强制与压抑 ， 以随心所 欲地做 自己喜欢 的活动 。 可 生 情况选择适 宜有效 的教 育方式和策略实施教育。
儿“ 在固定的桌椅旁 ， 钉” 表面 看起来似 乎很有 秩序 ， 实质上 靠说教 和惩 取经验的机会。幼儿 可 以按 照 自己的需 要和 兴趣 选择 和使 用它 们， 智 而 使 罚培养 的纪律是十分 不可 靠的 ， 重 的还 可能 导致 幼儿缺 乏 自信 心 ， 失 力 、 严 丧 意志力和个性在材料的操作 中得到发展 。我国在环境材 料的提供 和投
蒙台梭利教育思想对我国幼儿教育的影响
浅谈蒙台梭利教育思想对我国幼儿教育的影响教育科学学院课程与教学论 20134001002赵爽摘要：蒙台梭利作为近代世界教育史上最有影响力的儿童教育家之一,她毕生致力于探索幼儿教育，其教育思想对当今世界各国幼儿教育的改革与发展具有重要的影响。
近十年，在北京、上海及一些内陆城市，开设了大批蒙台梭利幼儿园，各界对其教育思想和教育方法评价不一。
我们应该通过对蒙氏教育思想的正确解读，认识和吸取其对我国幼教有指导作用的教育精髓，同时承认其方法本身的局限性以及在我国实际运用中的障碍，寻找将其本土化的途径。
关键词：蒙台梭利教育思想局限性本土化一、蒙台梭利幼儿园的教育思想及方法玛利娅蒙台梭利幼儿园是蒙台梭利教育集团旗下的幼儿园。
近十年，在我国多个大中城市开设。
2006年，内蒙古自治区呼和浩特市也成立了呼和浩特蒙台梭利国际早教中心。
该品牌幼儿园以标准化蒙台梭利教育为特色，结合地区办学实际情况，为学生提供优质教育。
1、教孩子学会思考目前，我国很多幼儿园教育存在小学化的弊端。
为提高学习成绩，在幼儿园时期，向孩子大量灌输小学知识。
蒙台梭利曾说:“现在很多的幼儿园和学校都是有罪的，他们不允许孩子用自己的方式思考，屈服于那些没有想象力的课程。
”即老师规定了一切，孩子们机械的学习规定的内容。
因此结合蒙台梭利的教育观点，在孩子早期性格形成时期，教会他们如何学习、如何思考是至关重要的。
合理的学习框架应当是建立在未来的学习基础之上，让孩子按自己的意愿去探索学习内容的更深层次，激发他们的学习兴趣，使孩子更加乐于思考、善于思考。
2、设定“工作”区域通过在普通幼儿园中的观察，我们经常看到孩子们游戏过后，玩具随处乱扔，毫无秩序，需要老师安排整理。
而在蒙氏教育中，设有专门区域摆放教学设备及用具，教师在专门的教室进行教学指导，孩子们需要知道设备和用具的存放位置。
游戏过后，孩子们能够将其放回原处。
这种教育会对孩子产生潜移默化的影响，使孩子形成良好的工作习惯，爱惜和维护工作材料。
蒙台梭利教育思想的现实意义
蒙台梭利教育思想的现实意义20 世纪的幼儿教育以重重的一笔记下了蒙台梭利(Maria Montessori , 1870—1952) 这个名字。
她创办的“儿童之家”成了幼教工作者朝拜的“圣地”,她创造的“蒙台梭利教育法”对当今世界各国的学前教育发展与改革产生了深刻的影响。
本文就蒙台梭利三个重要教育思想进行分析, 以便吸收借鉴前人的经验, 探讨我国幼儿教育的新路子一、自由教育原则———对传统教育的挑战自由教育是蒙台梭利改革儿童教育的最基本的原理。
她认为儿童在身体和精神方面, 存在着各种积极的内在力量, 这是儿童心理发展和实施教育的基础, 现代教育就必须服从儿童本性的自由发展。
学前儿童好奇心强, 有强烈的求知欲, 为此教师应遵循儿童身心发展规律,给儿童创造良好的环境, 让儿童自由选择玩具、场地进行活动, 教师多采用间接指导的方式,引导儿童在精心准备的环境中自由发展。
从蒙台梭利“儿童之家”的教育模式来看, 其培养目标正是如何有效地引导儿童自主、自由地在独立的道路上前进。
蒙台梭利的自由教育的主张显然是反对传统教育中对儿童的束缚和压制, 提倡尊重儿童权利和自由, 提倡教育必须适合儿童的本性基础上提出来的, 具有鲜明的时代特征。
克伯屈(W1H1KL Pat rick) 在《蒙台梭利的理论之考察》一书中赞扬蒙氏自由教育原则, “如果儿童很有兴趣想参加实际的合作或者想获得应该企望的种种知识和技能, 那么应该让他自由, 如果儿童希望获得适当的自信力和尊重他人权利之适当的自治, 那么也应该让他自由。
我们很赞成蒙台梭利重新注意自由的学说”。
无疑, 蒙台梭利的自由教育是对传统教育的挑战, 在强调儿童在教育中的主体作用, 强调让儿童在活动中得到发展的今天, 自由教育仍有重要的现意义, 那就是还儿童以尊严, 使儿童独立自主个性获得充分发展。
这就要求教育工作者彻底转变传统的教育思想观念, 从儿童是被领导、被教育、被填充的对象, 成人是儿童的创造者, 并从自己跟儿童的关系角度来判断儿童好坏的传统误区中走出来, 真正把儿童当作活生生的、独一无二的人来对待, 在教育过程中真正确立儿童的主体地位。
分析蒙台梭利对我国教育的影响
分析蒙台梭利对我国教育的影响蒙台梭利作为近代世界教育史上最有影响力的儿童教育家之一。
蒙台梭利毕生致力于探索幼儿教育，其教育思想对当今世界各国幼儿教育的改革与发展具有重要的影响，同样给我国的学前教育以极大的启示，尤其对我国当前的幼儿教育改革具有借鉴意义。
蒙台梭利总结了卢梭、裴斯泰洛齐和福禄倍尔等人的自然主义教育思想，集当时的生物学、人类学、心理学和教育学等学科之大成，加上她观察儿童，研究儿童基础上的创造性的发现，提出了她关于儿童全新的、独到的、给人以重要启迪的儿童观。
蒙台梭利提出儿童具有生理和心理双重胚胎期。
人不仅有和动物共有的有一个细胞发育成胎儿的过程的“生理胚胎期”更有独有的从出生时的“精神空白”到一岁左右形成和发展了许多心理感受点和器官的“心理胚胎期”而正像“生理胚胎”的形成和发展也需要一个特殊的环境——既进行保护，又提供养料的“有准备的环境”。
蒙台梭利认为，儿童的心理不同于成人的心理，成人通过运用心理来获得知识，然而儿童吸收知识直接进人其心理生活。
我们接受印象并将其存储于大脑之中，但我们自己依然与其保持分离，然而婴儿却要经历一个转化过程，印象不仅进入其心理而且形成其心理，儿童创造了自己的“心理肌肉”用于所发现的周围事物。
也就是说，儿童能够吸收文化，吸收语言，吸收知识。
儿童的心理、儿童的语言等并没有遗传的行为模式可以遵循，而是通过对外部世界的吸收来实现的。
儿童通过吸收在周围发现的一切，从而形成自己的个性。
吸收性心理是一个从无到有的过程，母亲带来的只是婴儿的身体，是婴儿创造了人的心理，是儿童吸收了周围世界的材料并将其塑造为未来的人。
从“吸收”到“形成”，这是一个主动建构的过程。
在3岁以前，幼儿的学习基本以无意识为主，儿童对一切外界刺激的吸收只能是无意识的，他们不具备接受能力，但这时期的他们具有吸收的能力而无须任何直接的教学。
他们面临的不是如何发展的问题，而是如何形成的问题。
他通过活动完成其先前无意识吸收的心理，同时形成有意识的吸收心理。
蒙氏儿童心理学思想对我国幼儿心理健康教育的启示
的探索活动，以免阻碍儿童的心理发展。儿童可以 根据自己的需要选择操作材料，可以自由控制操作
的正常发展，在蒙台梭利教室里，儿童往往是混龄 的，从三岁到六岁不等。儿童和同伴之间是横向的
的时间。对于儿童出现的错误，教师要注意适时加 以引导和启发，帮助儿童实现自我教育。
平等关系。他们彼此交往，相互谦让，学会协调自
文化建设，如岗位职责、学习制度、考核制度、家 园本文化。
长工作制度等；三是精神文化建设，如奋斗目标、
价值观念、态度作风、行为方式、礼仪习俗、人际 关系等。三个方面相辅相成，其中物质文化建设是
一、物质文化建设
基础，制度文化建设是保障，精神文化建设是核
前苏联教育家苏霍姆５］ Ｄａｖｉｄ ＬＫａｙｅ，
Ｍａｕｒｅｅｎ Ｅ．Ｍｏｎ唔ｏｍｅｒｙ，
Ｓｔｅｐｈｅｎ ｗ．Ｍｕｎｓｏｎ著，郑毅，刘寰忠译√Ｌ童和青少年心理
健康手册．北京：科学文献出版社，２００５
［６］姚本先，邓明．幼儿心理健康教育的目标、任务、
内容与途径．教育科学研究，２００４（０１）
［７］杨竞楠．浅谈幼儿的心理健康．赤峰学院学报（汉文 哲学社会科学版），２００６（０２）
期。蒙台梭利认为心理胚胎期的心理发展经历着和 所有教具、物品的摆放以及作品的呈现都要有秩
生理胚胎期的生理发展同样的路线，开始也是一无 序，儿童的日常时间安排要有规律性，不能太随
所有，经过吸收各种各样的外界刺激，形成许多感 意。总之，环境的设置应能使儿童在期望的时间进
受点和心理所需的器官，然后才产生了心理。蒙台 行期望的活动，在期望的地方找到期望的活动材
心。园本文化具有长期性、隐蔽性和延续性的特 育应当使每一堵墙都说话。”我园在进行物质建设
合力才能完成。长期以来，家园教育的脱节成为幼 儿教育实施过程中的一大弊病，致使很多幼儿在家 和在幼儿园的表现大相径庭。幼儿心理健康教育的 实施必须要注意家园合作，使幼儿所受的教育协调
蒙台梭利教育思想及其对我国幼儿园教育的启示
拮取蒙台梭利教育体系中的思想片段 ，对其进行 儿 童 的 发 展 要 遵 循 大 自然 所 赋 予 的 计 划 和 进 程 评价 ， 以期对 我 国幼儿 教育 具有 一定 的启 发意 义 。 表 ，而且 必须 通过 自己的活 动和 尝试 去完 成 自己
一
、
蒙 台梭 利 教 育观
（ ） 童观 一 儿
幼 儿 放 学研 究
是个 人 对 理 环境 里 ， 须 有 能 搬 动 的 轻便 家具 ， 臂 能够 到 身 心是 在外 界 的刺 激 帮助 下发 展起 来 的 ， 必 手 的低矮 的食 品柜 ， 易操 作 的锁 ， 轮子 的 柜子 ， 容 带 易 环境 的 自 的， 发 的活动 。 然 自 因此 ， 必须提供适合儿
一
个 能 够刺 激其 自发 活 动 的环境 。 在 心理 环境 里 ， 界适 合 儿 童 的发 展 。川 童在 这个 “ 备 的环境 中 ” 儿 准
要创 设一 种 安全 的心 理 氛 围 ， 之充 满爱 和 温 暖及 可以体验 自由的气氛 ，接触 自然和真实的生活， 使 也 对 儿 童 的尊 重 。 为此 教 师 要 跟 从 儿 童 的 固有 的节 可感 受 敏捷 、 确 、 准 精炼 的教 具 。 论从 物 理环 境还 不
有准备 的环境 ” 有准备 的环境是蒙台 。 于开关 的轻便 门 ， 墙上高度适 中的衣夹 ， 小手 能握 童发展 的“ 住的刷子， 大小适度的肥皂块 ， 大小合适的脸盆 ， 轻 梭利 教 育 的基本 理 念之 一 ， 这个 环境 是 成人 世 界 和
论蒙台梭利教育在我国及其发展
论蒙台梭利教育在我国及其发展随着我国经济、教育逐渐发展而且与世界接轨，越来越多的家长和教育机构对于我国旧有的幼儿教育提出了更多的要求和改善意见，而意大利教育学家蒙台校利所倡导的蒙台梭利教育法逐渐被大家所熟悉与接受，所以我国的幼儿园教育也越来越多的倡导蒙氏教育法。
一、什么是蒙教育法呢?蒙台梭利(Montessori)教学法是由意大利教育家玛莉亚·蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。
其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。
在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。
蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。
孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。
对于蒙氏教育法在现实教育和对幼儿的训练的应用上一般分为以下几个主要方法:1、日常生活教育。
主要包括基本动作、照顾自己、照顾环境、生活礼仪等，培养日常生活自理能力，以及互助、爱物等好习惯。
2、感官教育。
培养敏锐的感官，进而培养观察、比较、判断的习惯与能力。
3、数学教育。
使用直观教具玩数学。
让孩子在学具操作中懂得数与量的关系，感受四则运算的快乐。
4、语言教育。
让孩子通过对实物的描述，促进语言表达能力的发展，同时渗透文字活动，培养阅读能力，为书写做准备。
5文化教育蒙氏教室里备有动物、植物、天文、地理、历史、地质等各方面教具，使儿童在玩中探索科学的奥秘，从宏观到微观，培养对科学的兴趣。
通过五种教育方面更好更全面的教育幼儿，培养幼儿的动手、动脑独立思考的能力。
二、蒙氏教育的主要特点及训练方法和应用。
1、以儿童为主。
为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的”儿童世界”2、提供充分的教具。
孩子是靠感官来学习的，幼儿园提供给孩子的良好刺激愈多就愈能激发其内在潜能。
蒙台梭利教室为孩子提供了丰富的教材教具(包括自然的、人文的.)，以诱发孩子自我学习的乐趣。
蒙台梭利自然主义教育对幼儿教育的启示
蒙台梭利自然主义教育对幼儿教育的启示蒙台梭利自然主义教育对幼儿教育的启示蒙台梭利自然主义教育是一种深受国际教育界推崇的教育理念，她的教育理念和教育方法是以自然和生命为中心的。
通过研究和观察儿童，蒙台梭利发现儿童天生具备拥有自我教育和自我完善的潜能，只要给予适当的环境和材料，儿童就能自己完成自己的学习和成长。
蒙台梭利自然主义教育强调儿童主动学习、个性化学习、具体实践、绝对自由、生活感官刺激、生活经验和手工艺术等多种教育方法，让儿童在不断的活动和实践中，实现自我意识和自我教育的过程。
蒙台梭利自然主义教育对幼儿教育的启示是多方面的，其中最重要的有以下四点：一、尊重儿童天性蒙台梭利自然主义教育强调尊重儿童天性，注重生命价值，相信每个儿童都具有独特的天赋和潜能，他们能够自然而然地学习和成长。
教育者的任务是为儿童提供一个适合发展的环境和机会，让他们自由地探索、自由地学习、自由地成长，不要压抑儿童的天性。
在幼儿教育中，教育者也应该对儿童的天性作出充分的尊重，不要强迫幼儿去适应自己的课程和教学方法，而是应该根据幼儿的特点和需求来量身定制，让幼儿自由地学习和发展。
二、营造适宜的学习环境蒙台梭利自然主义教育非常注重学习环境的营造，强调环境的作用和影响。
环境应该是美丽、整洁、温馨、具有生命力和感性刺激的，对儿童的成长和发展有很大的帮助。
同样地，在幼儿教育中，我们也需要为幼儿营造一个适宜的学习环境，让幼儿感受到家庭和学校的温馨和关爱，让幼儿在温馨的环境中学习和成长。
三、注重个性化教育蒙台梭利自然主义教育非常注重个性化教育，尊重每个儿童的独特性和个性差异。
教育者需要根据每个儿童的特点和需求，针对个别儿童进行个性化教育，让每个儿童都能够得到最好的发展和成长。
在幼儿教育中，也需要注重个性化教育，针对每个幼儿的特点和需求，为他们提供个性化的教育，让每个幼儿都能够按照自己的速度和节奏学习。
四、发挥手工艺术教育作用蒙台梭利自然主义教育非常注重手工艺术教育，认为通过手工艺术活动，儿童能够得到身体和精神的发展，能够培养儿童的创造力和想象力。
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浅谈蒙台梭利教育思想对我国幼儿教育的影响教育科学学院课程与教学论 002赵爽摘要：蒙台梭利作为近代世界教育史上最有影响力的儿童教育家之一,她毕生致力于探索幼儿教育，其教育思想对当今世界各国幼儿教育的改革与发展具有重要的影响。
近十年，在北京、上海及一些内陆城市，开设了大批蒙台梭利幼儿园，各界对其教育思想和教育方法评价不一。
我们应该通过对蒙氏教育思想的正确解读，认识和吸取其对我国幼教有指导作用的教育精髓，同时承认其方法本身的局限性以及在我国实际运用中的障碍，寻找将其本土化的途径。
关键词：蒙台梭利教育思想局限性本土化一、蒙台梭利幼儿园的教育思想及方法玛利娅蒙台梭利幼儿园是蒙台梭利教育集团旗下的幼儿园。
近十年，在我国多个大中城市开设。
2006年，内蒙古自治区呼和浩特市也成立了呼和浩特蒙台梭利国际早教中心。
该品牌幼儿园以标准化蒙台梭利教育为特色，结合地区办学实际情况，为学生提供优质教育。
1、教孩子学会思考目前，我国很多幼儿园教育存在小学化的弊端。
为提高学习成绩，在幼儿园时期，向孩子大量灌输小学知识。
蒙台梭利曾说:“现在很多的幼儿园和学校都是有罪的，他们不允许孩子用自己的方式思考，屈服于那些没有想象力的课程。
”即老师规定了一切，孩子们机械的学习规定的内容。
因此结合蒙台梭利的教育观点，在孩子早期性格形成时期，教会他们如何学习、如何思考是至关重要的。
合理的学习框架应当是建立在未来的学习基础之上，让孩子按自己的意愿去探索学习内容的更深层次，激发他们的学习兴趣，使孩子更加乐于思考、善于思考。
2、设定“工作”区域通过在普通幼儿园中的观察，我们经常看到孩子们游戏过后，玩具随处乱扔，毫无秩序，需要老师安排整理。
而在蒙氏教育中，设有专门区域摆放教学设备及用具，教师在专门的教室进行教学指导，孩子们需要知道设备和用具的存放位置。
游戏过后，孩子们能够将其放回原处。
这种教育会对孩子产生潜移默化的影响，使孩子形成良好的工作习惯，爱惜和维护工作材料。
3、在“做”中学幼儿园小学化体现在多个方面，特别是在上课时，许多教师只用语言讲授，孩子很难理解和接受一段冗长的说明。
因此教师讲课时，应该加入一些简单的动作，并且结合教具的使用，孩子会更容易理解教授的内容。
在我们看来比较简单的操作，对三岁的孩子而言会很难理解，所以我们对孩子的错误要有耐心，不要强加干预，尽量让孩子独立发现，实际动手操作。
4、有吸引力的心灵蒙台梭利强调儿童内在的敏感性，这种敏感性提供了最初的动力和能量，孩子们选择和感知到的各种印象被整理、排列起来为这种力量服务，使力量创造性的发展。
这种自发的力量非常强大，很值得成人尊重并给予帮助。
蒙台梭利把这种力量称为“有吸引力的心灵”或“吸收性心智”。
孩子在吸收性心智下学习，速度快，效率高。
儿童就是因为有了这种能力才会从无到有的奠定智力基础。
5、抓住“关键期”蒙台梭利根据对婴儿的敏感期的观察，归纳出儿童的九大敏感期：语言敏感期（0-6岁）、秩序敏感期（2-4岁）、感官敏感期（0-6岁）、对细微事物感兴趣的敏感期（岁）、动作敏感期（0-6岁）、社会规范敏感期（岁）、书写敏感期（岁）、阅读敏感期（岁）、文化敏感期（6-9岁）。
在不同的发展阶段，儿童对不同事物和活动会特别敏感或产生特殊的兴趣爱好，主动观察与模仿，学习轻松有效。
这个阶段便是最佳教育时期，但是这种现象经过一段时间就会消失，因此幼儿教育应抓住“关键期”，让孩子得到充分的教育。
6、生命自然发展观“为了避免成为孩子正常发展的阻力，大人们一定要保持顺应的态度，决不能不合时宜的干预孩子。
我们要控制自己的行为，以免造成破坏产生负面影响，切忌做出创举的是孩子而不是大人”。
所以孩子需要大人的帮助，而不需要他们的灌输，需要大人的理解和尊重，而不需要他们的干预和支配。
就教育的立场来说，我们所能做的就是为孩子提供一个良好环境，满足他们的内在需要，任其自由选择，保障孩子不受干扰，使生命能自然健康的发展。
二、蒙氏教育法存在的局限性蒙台梭利的教育思想和方法值得我们参考和借鉴,但它并不是完美的,有些观点甚至是错误的, 因为它毕竟脱胎于智障儿童的训练方案。
1、关于感觉和动作的练习蒙台梭利认为教育的中心内容是感觉和动作的练习。
心理的活动必须与身体的动作相联系,并依赖于它。
她精心设计了相应的教具。
但蒙台梭利的感觉训练是孤立的, 只注重儿童对物体个别属性的反映, 忽视对整体的认识, 训练方法机械、呆板、枯燥。
2、关于教育科学实验蒙台梭利试图利用教育实验, 寻求科学的教育方法以促进儿童发展, 但在她的实验说明中常常以个别儿童的表现或偶然的情况作为根据。
至于对儿童言语的产生, 抽象概括能力的出现及社会品质的形成等, 她没有做实事求是的分析,统一解释为突然的爆发，这就把儿童的发展和生物进化中的突变相提并论了。
3、关于教育与儿童发展的关系问题蒙台梭利从发展的观点看待儿童, 认为儿童的心理是一个能动的整体, 能够积极地从环境中吸取各种印象, 获得经验, 得到发展,这些看法是有道理的,但她又认为儿童的各种潜能和需要都是先天的，固有的，否定生物因素和人的主观能动性在发展中的作用, 从实质上看, 她是一个遗传决定论者。
此外，蒙台梭利主张不教的教育, 把教师的帮助看作是侵犯儿童的自由,这就否定了教师在儿童个性形成中应起的重要作用。
总之,由于蒙台梭利身上同时并存着宗教的唯心主义世界观和对自然科学的信仰,因此在她的教育体系中出现了不少矛盾, 使理论与实际相脱离, 不能自圆其说。
自我国的蒙氏幼儿教育中，我们应该充分认识蒙台梭利教育的优点和局限性，扬长避短，实事求是的发展教育。
三、我国蒙氏幼儿教育的不良现状1、偏重教育的形式在当今的幼教实践中, 蒙氏教育成为了一种时尚, 一块显示幼儿园档次的招牌。
例如,蒙台梭利教具是其教育法中具有代表性的成份, 一些幼儿园误认为只要花钱买一套上万元的蒙氏教具摆放在教室,，按照儿童之家的图片资料布置环境，就是实施了蒙氏教育。
实质上,蒙台梭利课程的核心在于观察了解儿童发展的内在需要, 以确定其个别化教学的目标，从而提供适宜的环境。
课程组织的中心是儿童,而不是教具的简单操作。
2、儿童受教育机会不平等蒙氏教育诞生于罗马贫民窟的儿童之家，如今却演变为面向社会高收入家庭的高收费教育。
呼和浩特蒙台梭利早教中心的费用是同一地区普通幼儿园的三倍左右，昂贵的玩具、上万元的教具、教师人均几千元的培训费、保教人员的开支，使绝大多数幼儿家长望而却步，误认为没有经济实力就无法接受蒙氏教育。
这样就异化了蒙台梭利教育法, 将平民教育变成了贵族教育,使幼儿教育走进了误区。
3、缺乏真正领会蒙氏教育思想的教师蒙台梭利反对以教师为中心, 以成人为本的教学观点,认为教师应该为孩子提供适时适度的协助与指导。
但是当今的教师，习惯主导整个教学过程，灌输知识，训诫孩子。
这对儿童的生长与发展是不利的。
四、促进蒙氏教育法的本土化发展我们知道，东西方文化存在着很大的差异。
中国文化推崇谦虚、内敛、含蓄、求同、谨言慎行，不形于言，不动于色。
这种文化中熏陶出来的儿童恭顺、听话、谦虚，但缺乏想象力和创造性。
而西方文化崇尚思想自由、行动自由、个性张扬，在西方文化背景下推出的蒙氏教育, 使儿童在不失个性的同时具备做人的规范, 显然蒙氏教育更适合于西方儿童的特点，符合西方文化背景下的教育理念。
因此，我国蒙氏幼儿园的教育思想和教育方法不应完全照搬照抄，应根据中国儿童的实际情况，进行本土化的改造。
1、追求蒙氏教育法实质性的学习学习蒙氏教育法的目的在于服务于我国幼儿教育的改革和发展, 服务于儿童的发展。
幼儿园在移植蒙氏教育法之前, 首先要正确解读蒙氏教育法, 了解其教育精髓而非形式。
而且, 蒙氏教育法只能作为幼儿园综合课程的一部分, 或者作为幼儿园课程的补充,我们不能夸大它的作用, 更不能用它取代我国的幼儿园教育课程。
2、提供平等的受教育机会蒙氏幼儿园应该还原蒙氏教育平民化的本色。
蒙台梭利教育法最初是为处境不利的儿童设计的,与追求入园率,追求经济利益的最大化没有任何联系。
幼儿园不能把它作为招牌, 作为形式, 做给家长和领导看。
没有蒙氏教具,没有所谓标准的儿童之家设施，我们同样可以进行蒙氏教育。
3、合理改造课程，注重教师培训现代幼儿教育在发展儿童的认知能力的同时,十分强调幼儿社会适应技能的掌握和情感的陶冶, 幼儿应能主动地参与各项活动, 有自信心、乐群、互助、合作、分享。
应具备与人交往的能力, 建立友谊与解决冲突的能力, 蒙氏教育法孤立的感官训练显然存在很大的局限性,应该进行合理的改造。
（1）班级编制幼儿园可以采用混龄与分龄并举的编班形式, 这种形式对促进幼儿发展可起到互补作用。
（2）教育内容本着让孩子从生活中得到经验,从经验中得到能力,使能力转化为智慧的教育理念, 将蒙台梭利教育方案中原有的五大领域加以扩展, 除了数学、语言、科学、美术、音乐、体能等科目外, 增加文化教育、社会教育、角色扮演等内容, 使之更加贴近幼儿生活,更加新颖。
（3）教学过程教学过程中，不应该让儿童一味的进行个别活动，应采取团体活动、小组活动,让儿童走出教室 ,到大自然、现实生活中去观察、体验、成长。
目前, 课程设计者已将蒙台梭利教育方案与单元主题方案有机结合起来, 更有利于儿童社会性的发展。
此外，正规的, 低收费的教师培训应该作为幼儿教育的当务之急。
蒙台梭利的幼儿教育理论和教育方法，为我国的教育事业提供了重要的指导，其教育思想和方法的精髓仍需要我们继续开采，继续探索。
在引进的过程中，我们必须清楚地认识，批判的学习，做到兼收并蓄，使之更加科学合理。
我们希望蒙台梭利幼儿教育在我国的开设和实施，能够切合实际的关注幼儿健康、自由、成长，促进我国的幼儿教育事业的健康发展。
参考文献：[1]吴式颖.外国教育史教程 [M].北京:人民教育出版社,1999.[2]卢乐山.蒙台梭利的幼儿教育 [M].北京:北京师范大学出版社,1985.[7]杨莉君.蒙台梭利教育法需要科学地解读和本土化 [J].人民教育出版社,2004.。