教师专业化发展(1)
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展教师专业化发展是指教师在专业知识、教育技能和专业素质等方面的不断提升和发展。
随着教育改革的深入推进和教育需求的不断变化，教师专业化发展已成为教育领域的重要议题。
本文将从教师专业化发展的概念、重要性、发展路径和策略等方面进行详细阐述。
一、教师专业化发展的概念教师专业化发展是指教师在教育实践中通过学习、培训和实践等方式，不断提升自身的专业水平和能力，以更好地满足学生的学习需求和教育发展的要求。
教师专业化发展包括教师专业知识的更新与拓展、教育技能的提高、教育教学理念的更新以及师德师风的培养等方面。
二、教师专业化发展的重要性1. 提高教育质量：教师专业化发展可以提高教师的教育水平和专业素质，使教师能够更好地应对教育改革和学生多样化的学习需求，从而提高教育质量。
2. 促进学生发展：教师专业化发展可以使教师更加了解学生的特点和需求，因此能够更有针对性地进行教学设计和教学实施，促进学生全面发展。
3. 推动教育创新：教师专业化发展可以促进教育理念和教育模式的创新，推动教育教学改革，使教育更加符合时代的需求。
三、教师专业化发展的发展路径教师专业化发展的路径主要包括以下几个方面：1. 学历教育：通过参加教育学、心理学、教育技术等相关专业的学习，获得相应的学历和学位，提升教师的专业知识水平。
2. 继续教育：通过参加各类教师培训、研讨会、学术交流等活动，不断学习和更新教育理论和教育技能，提高教师的专业素质。
3. 教学实践：通过实际教学工作，不断积累教学经验，不断反思和总结教学实践中的问题和经验，提高教师的教育教学能力。
4. 专业交流：通过与其他教师、专家学者的交流和合作，分享教育经验和教学资源，互相促进和提高。
四、教师专业化发展的策略1. 建立健全教师培训体系：加强教师培训机构的建设，提供多样化的培训课程和培训资源，满足教师不同层次、不同领域的专业发展需求。
2. 推行教师评价和激励机制：建立科学的教师评价体系，以教师专业化发展为评价标准，激励教师积极参预专业发展活动。
教师的专业化发展
教师的专业化发展1. 简介教师的专业化发展是指教师通过不断学习和提升自己的专业知识、技能和素养，以适应日益复杂多变的教育环境，并不断提高自己的教学水平和教育能力。
在当前社会快速发展和知识更新换代的背景下，教师的专业化发展变得尤为重要。
2. 教师专业化发展的必要性2.1 变革中的教育环境随着经济、科技的快速发展，社会对人才培养和教育质量提出了更高要求。
传统的教学方法已经不能满足现代学生多样化、个性化学习需求。
因此，教师需要不断更新知识，掌握新的教学理念和方法，以适应变革中的教育环境。
2.2 提高教育质量专业化发展可以提高教师的专业素养和能力，进而提高教育质量。
通过学习先进理论和实践经验，了解最新研究成果，并将其应用到实际教学中，教师能够更好地激发学生的学习兴趣和潜能，提高学生的学习效果。
2.3 个人发展和职业晋升专业化发展不仅对教育事业有益，也对教师个人发展和职业晋升有着积极影响。
通过不断提高自己的专业水平，教师可以获得更多的机会和挑战，提升自己在职场上的竞争力。
3. 教师专业化发展的路径3.1 继续教育和培训继续教育是教师专业化发展的重要途径之一。
教师可以通过参加各种培训班、研讨会、学术会议等形式，更新知识、了解最新研究成果，并与其他专家学者进行交流和合作。
此外，教师还可以选择攻读硕士、博士等学位，深入研究某个领域，提高自己的专业水平。
3.2 自主学习除了参加正式的培训和继续教育活动外，自主学习也是教师专业化发展的重要途径。
教师可以利用网络资源、图书馆等自主学习平台，独立学习和研究相关领域的知识。
通过自主学习，教师可以培养自己的学习能力和独立思考能力，提高解决问题和创新的能力。
3.3 反思和实践教师专业化发展还需要不断地反思和实践。
教师应该关注自己的教学效果，及时总结经验，发现问题并进行改进。
通过实践，教师可以将理论知识转化为实际能力，并不断完善自己的教育理念和方法。
4. 教师专业化发展的支持措施4.1 政策支持政府应出台相关政策，为教师专业化发展提供支持。
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展教师专业化发展是指教师在教育教学实践中，通过不断学习、提升自身专业能力和素养，逐步实现专业知识、技能、态度和价值观的全面发展，以提高教育教学质量和教育教学效果的过程。
教师专业化发展的重要性：1. 提高教育质量：教师专业化发展可以提升教师的教育教学水平和专业素养，使其能够更好地应对不同学生的需求，提供更高质量的教育教学服务。
2. 适应教育变革：教育领域不断发展变化，教师专业化发展可以帮助教师及时了解并适应教育改革的要求，提高自身的教育教学能力，更好地应对教育领域的挑战。
3. 增强教师自信心：通过专业化发展，教师能够不断提升自身的专业能力和素养，增强自信心，更好地面对教育教学中的各种挑战和问题。
4. 促进教师成长：教师专业化发展可以为教师提供持续学习和成长的机会，帮助教师不断提高自身的教育教学水平和专业素养，实现个人职业发展和成长。
教师专业化发展的内容：1. 专业知识：教师需要具备丰富的学科知识和教育学理论知识，了解学科的最新研究成果和教育教学的前沿动态。
2. 教学技能：教师需要具备良好的教学技能，包括教学设计、教学方法和教学评价等方面的能力，能够根据学生的需求和特点进行差异化教学。
3. 教育教学研究能力：教师需要具备一定的教育教学研究能力，能够运用科学研究的方法解决教育教学中的问题，提高教育教学质量。
4. 专业发展意识：教师需要具备专业发展意识，不断学习和反思，更新自己的教育观念和教育理念，不断提高自身的教育教学能力。
教师专业化发展的途径：1. 继续教育：教师可以通过参加各类培训班、研讨会、学术交流会等方式，不断学习和更新自己的教育教学知识和技能。
2. 自主学习：教师可以通过阅读教育教学相关的书籍、期刊、论文等，自主学习和研究，提高自身的教育教学水平。
3. 学习社群：教师可以加入学习社群，与其他教师进行交流和分享，相互学习和促进成长。
4. 反思实践：教师可以通过反思自己的教育教学实践，总结经验教训，不断改进和提高自己的教育教学能力。
浅谈如何更好地促进教师专业化发展1
浅谈如何更好地促进教师专业化发展教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现与专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。
因此，教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
简言之，教师的专业发展，需要教师既有深厚的学术根底，广阔的学术视野，追求学术前沿的意识，又需要了解青少年身心发展的规律，教什么和怎么教，掌握现代教育技术，同时具有热爱学生、关心学生和对学生认真负责的品质，成为开发学生智慧、发掘学生潜力、激发学生创造性、培养学生健全人格的导师。
教师专业发展要求教师要有终身学习的能力，要根据社会、经济、科技和教育的发展，通过各种形式的继续教育，不断更新自己的知识。
我作为一名基层学校管理工作者，我也常思索：在现有的环境和条件下，我们应当如何克服教师专业发展的障碍，如何通过有效的管理促进教师的专业发展，如何激励教师通过个体的自我造就、自我发展来促进教师的专业发展呢？一、科学引领、制度保障，为教师专业化发展提供保证。
1、营造氛围，扫除教师专业发展的观念障碍。
通过大力地宣传，使社会乃至教师本人明确，教师专业化是众多职业专业化中的一种类型。
教师的专业发展既包括学科知识的专业，更包括教育能力的专业，教师职业是不可替代的。
从而使教师的专业化发展被充分的重视起来，打破人们在观念层面上的障碍。
此外，教师本人明确了教师专业发展的意义、内容、要求，有利于教师树立专业发展的理想、制定个人专业发展的规划，自我造就，自我压力，最后实现自我专业发展。
2、师德建设，激发教师专业化发展的潜在内因。
大量的教育实践证明，教师的职业道德本身就是一种巨大的教育力量，加强教师职业道德建设，提高教师职业道德水平，教师热爱学生、热爱教育事业，爱岗敬业，乐于奉献，这种信念会激励教师不断积极地主动地加强自身学习提高，这正是教师专业化发展的内因。
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展引言概述:教师专业化发展是指教师在教育教学实践中，通过系统学习与培训，不断提升自身的专业素养和教育教学能力的过程。
教师专业化发展是教育事业发展的重要保障，对于提高教育质量和学生综合素养具有重要意义。
本文将从五个方面详细阐述教师专业化发展的内涵和重要性。
一、教师专业化发展的内涵1.1 教师知识结构的完善教师专业化发展要求教师不仅要掌握学科知识，还要具备跨学科的知识结构。
教师需要不断学习和更新自己的学科知识，同时也要了解其他学科的基本知识，以便更好地进行跨学科教学。
1.2 教师教育教学理念的转变教师专业化发展要求教师不断反思和调整自己的教育教学理念。
教师需要关注学生的个体差异和特长，注重培养学生的创新思维和综合素养。
教师还需要关注教育教学的前沿理论和方法，不断更新自己的教学观念和方法。
1.3 教师专业素养的提高教师专业化发展要求教师提高自己的专业素养。
教师需要具备良好的教学能力和教育教学管理能力，能够灵活运用各种教学策略和手段，提高学生的学习效果。
教师还需要具备良好的人际沟通能力和团队合作能力，能够与学生、家长和同事有效地进行沟通和合作。
二、教师专业化发展的重要性2.1 提高教育教学质量教师专业化发展能够提高教师的教育教学能力和专业素养，从而提高教育教学质量。
教师专业化发展能够帮助教师更好地诊断学生的学习困难，制定个性化的教学方案，提供个性化的教学指导，从而提高学生的学习效果。
2.2 增强教师的职业发展能力教师专业化发展能够提高教师的职业发展能力。
教师通过专业化发展，能够更好地适应教育教学改革和发展的需要，提高自己的竞争力和职业发展空间。
教师专业化发展还能够帮助教师更好地发展自己的教育教学研究和创新能力，为教育事业的发展做出更大的贡献。
2.3 增强教师的社会认同感和满足感教师专业化发展能够增强教师的社会认同感和满足感。
教师通过专业化发展，能够更好地获得社会的认可和尊重，增强自己的自信心和满足感。
教师专业化发展(1)
六是美女老师 七是风趣幽默的老师 八是有爱心的老师 九是以身作则，说到做 到的老师 十是真才实学的老师
教师专业化的表现
首先表现为课堂教学 其次表现为大课堂文化 还表现为课堂以外的各类师生关系 最终表现为学生生长的每一个阶段，甚至每一步脚印
中 在直接面向社会的职业教育中，教师的专业化近处将
影响学生的职业观，远处，将影响学生对未来职业的 专业化认同
专业化在课堂教学中的基本表现
基本观点：
1.教师的成长在课堂，但制约教师成长的主要因素，往往是课 堂教学中发现不了或者解决不了的诸多问题。
（三）教师专业化发展
从广义的角度说，“教师专业化”与“教师 专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教 师专业性的过程。但从狭义的角度说，“教师 专业化”更多是从社会学角度考虑的，主要强 调教师群体的、外在的专业性提升。“教师专 业发展”更多是从教育学纬度加以界定的，主 要指教师个体的、内在的专业化提高。
专业化不是什么
不是追求某种结果 不只停留于模仿与复制 不是经验的堆积 更不是政令和考核
专业化的8个标准——1948年美国全国教育协会
• 高度的心智活动 • 特殊的知识领域 • 专门的职业训练 • 不断地职后培训 • 视为终身从事的事业 • 行业的规范标准 • 服务社会的最高目标 • 健全的专业组织
教师专业化发展
一、什么是教师专业化发展
（一）什么是专业？ 专业，是指一群人在从事一种必须经过
专门教育或训练，具有较高深和独特的专 门知识和技术，按照一定的专业标准进行 的活动，通过这种活动将解决人生和社会 问题，促进社会进步并获得相应的报酬待 遇和社会地位。
专业与职业的差异
专业
工作实践以专门知识技术为 基础 工作过程需要心智能力
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展教师专业化发展是指教师在职业发展过程中，通过不断学习、提升自身专业素质和教育教学能力，实现教师职业化、专业化的发展。
随着教育改革的深入推进，教师专业化发展已经成为教育领域的热门话题。
本文将从教师专业化发展的概念、重要性、发展路径和实施策略等方面进行详细阐述。
一、教师专业化发展的概念教师专业化发展是指教师通过系统的学习和培训，不断提升自身的教育教学能力和专业素质，全面提高教学水平和教育教学质量的过程。
教师专业化发展包括教师的知识结构、教育教学技能、教育教学理念和教育教学研究等方面的提升。
二、教师专业化发展的重要性1. 提高教育教学质量：教师专业化发展能够匡助教师提升教育教学能力，提高教育教学质量，从而更好地满足学生的学习需求，推动学生全面发展。
2. 适应教育改革的需要：随着教育改革的不断深入，教师专业化发展成为适应教育改革需要的重要途径，能够匡助教师更好地适应新的教育理念和教育模式。
3. 增强教师的职业认同感：教师专业化发展能够提高教师的职业素质和职业认同感，增强教师的自信心和工作满意度，从而激发教师的工作热情和创造力。
三、教师专业化发展的路径教师专业化发展的路径可以分为以下几个方面：1. 学历教育：教师可以通过参加本科、硕士、博士等学历教育，系统学习教育学、心理学、教育技术等相关课程，提升自身的教育教学理论水平。
2. 岗位培训：教师可以参加学校或者教育部门组织的各类岗位培训，学习教育教学技能和教育教学管理知识，提高实际教学能力。
3. 教学研究：教师可以积极参预教育教学研究，深入探索教育教学问题，提高教育教学研究能力和创新能力。
4. 教师交流与合作：教师可以参加各类学术交流会议、研讨会等活动，与其他教师进行交流与合作，共同提高教育教学水平。
四、教师专业化发展的实施策略1. 建立健全教师专业化发展的制度和政策，为教师提供良好的发展环境和条件。
2. 加强教师培训和学习，组织开展多样化的培训活动，提供灵便的学习途径和方式。
教师专业化发展
教师专业化发展教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革所探讨的热点问题之一。
但是，教师专业化毕竟是一个源于西方的概念，对于这个概念是否适用于当前我国的时代背景以及国情，似乎很少有人实行过理性地审视。
其实，当前对教师专业化的理论和实践研究都陷入了困境。
我们只有采取直面这些困境的实事求是的态度，才能更好地寻求教师专业化的合理性及其发展方向。
1、教师专业化的标准要判断一种职业是否是专业，就要看其是否符合专业的标准以，及“专业化”的水准如何。
但当前学者们对于教师的专业标准还没有形成统一的理解。
2、教师专业化的困境在明确了教师专业的标准之后我，们就能够按此标准对当前我国的教师专业化水准实行审视。
不过，我们不无遗憾地发现，当前我国的教师专业化面临很多困境。
（1）、教师专业化的目的困境。
服务是一个专业的根本要求，舒尔曼指出：“一个专业首要的社会目的就是服务。
专业工作者应是那些接受了教育并且利用其知识和技能为不具备这些知识和技能的大众服务的人”，任何一个专业获得人们承认的根本原因在于其提供了不可替代的优质的服务。
不过, 在当前我国教育界对教师专业化的探讨中，很多人把实现教师自身的成长和发展放在了首要位置, 却把如何更好地服务学生置于次要位置。
这无异于本末倒置, 造成了教师专业化的目的困境。
在任何时代对任何职业来说，奉献精神都是一个必备的要素。
（2）、教师专业化的知识困境。
教师的知识结构包括三个层面：第一个层面是科学人文基础知识，第二个层面是学科知识，第三个层面是教育学知识。
如果说教师对第一个层面的知识掌握尚可的话，那么学科知识的非专业性以及教育学的科学性差则是教师专业化的严重障碍，这就造成了教师专业化的知识困境。
（3）、教师专业化的权力困境。
专业自主是判断一种职业是否是专业的关键因素，而专业自主的核心在于掌握相对应的专业权力。
但是在科层组织和专业组织这对矛盾面前，我们发现学校的科层权力明显压制了教师的专业权力，这就造成了教师专业化的权力困境。
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教师的专业功底能力
不是简单地知道教什么，而是进一步的知道怎 么教、用什么教；
适度地让学生学会自己寻求答案； 对课堂的把控和调动恰如其分
教师专业化发展的阶段
1、“虚拟关注”阶段 主要是指师范生在师范学习阶段的发展状况，这 时的师范生所接触的中小学实际带有某种虚拟性。这 种虚拟性给教师教育带来的主要问题是，师范教育没 有形成教师专业发展的特殊环境，师范生自我发展意 识比较淡漠。 2、“生存关注”阶段 “生存关注：阶段是初任教师阶段。这个阶段， 教师有着强烈的专业发展的忧患意识，他们特别关注 专业发展结构中的最低要求——专业活动的“生存技 能”。
2、教师职业生涯特点 教师职业生涯，是与教师本人在学校教书育人 的一系列活动相关联的职业经历的模式。 3、职业生涯管理 职业生涯管理是人力资源管理的重要内容之一， 它是指组织开展和提供的用于帮助和促进组织内 正从事某类职业活动的员工，实现其职业发展目 标的行为过程，包括职业生涯设计、规划、开发、 评估、反馈和修正等一系列综合性的活动与过程。
（四）教师职业生涯规划的方法
1、了解自己。 了解自身现有的各种发展水平 了解实际还必须指向过去 对自己的潜力进行估计
2、了解学校。 学校能为教师提供多大的发展空间？学校 领导注重教师的持续发展吗？学校为教师的发 展提供了多少可供利用的资源？
3、明确目标 从阶段上看，目标大体上可以分成近期目标、 中期目标和长远目标。
（二）专业化
专业化是一个社会学概念，其含义是指一 个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专 业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位 的过程。
专业化不是什么
不是追求某种结果 不只停留于模仿与复制 不是经验的堆积
更不是政令和考核
专业化的8个标准——1948年美国全国教育协会
• •
对教师专业化的理解
需要以基本的、相对稳定的职业为载体 需要系统内的规范（从准入开始，包括制度） 需要建立系统外的高度威信 需要全体成员的共同信念与行动 需要可持续的个体发展力
教师专业发展的内涵
基本专业能力
职业表现能力
持续发展能力
专业化要素
师德高尚 关爱学生 教学能力
1．教师专业化理论研究在加强，实践中却在削弱 2．教师专业化形式有余，特色挖掘不足 3．教师专业化标准简单，忽视个性差异 4．教师专业自主权受到限制，专业权力名不副实 5．教师教育制度不健全，限制了教师专业的发展
■教师专业化是能为的（策略）
1．教师要践行主体性责任（勤业） （1）教师是专业人员。 （2）教师是学习者。 （3）教师是研究者。 （4）教师是反思者。 （5）教师是合作者。 （6）教师是创造者。
高度的心智活动 特殊的知识领域
•
•
专门的职业训练
不断地职后培训
•
• • •
视为终身从事的事业
行业的规范标准
服务社会的最高目标
健全的专业组织
（三）教师专业化发展
从广义的角度说，“教师专业化”与“教师 专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教 师专业性的过程。但从狭义的角度说，“教师 专业化”更多是从社会学角度考虑的，主要强 调教师群体的、外在的专业性提升。“教师专 业发展”更多是从教育学纬度加以界定的，主 要指教师个体的、内在的专业化提高。
1993年我国《教师法》规定：教师是履行教育教学 职责的专业人员，承担教书育人的使命。 1996年，第45届国际教育大会以“加强变化世界中 教师的作用”为主题，再次强调教师在社会变革中 的作用，并建议从以下4个方面予以实施： 通过给予教师更多的自主权和责任提高教师的专 业地位 在教师的专业实践中运用新的信息和通讯技术 通过鉴定个人素质和在职培训提高其专业性 保证教师参与教育变革以及与社会各界保持合作 关系
2．学校领导的关心和支持（放权） （1）努力营造一个开放、宽松、支持性的成长氛围。 （2）行政权利适当向专业权利让渡，激发教师的自 我发展需求。 （3）关注教师的成长，强化教师“精神导师”的角 色意识。 （4）抓教育管理和学校文化建设，为教师的专业发 展创设良好的外部环境。 （5）开展丰富多彩的教育实践活动，提供更多促进 教师专业发展的机会。 （6）设立教师专业发展的阶段目标，使教师成长成 为一种新的专业生活方式。
教师专业化发展
韩山师院教育系 张春珍主讲
一、什么是教师专业化发展
（一）什么是专业？ 专业，是指一群人在从事一种必须经 过专门教育或训练，具有较高深和独特的 专门知识和技术，按照一定的专业标准进 行的活动，通过这种活动将解决人生和社 会问题，促进社会进步并获得相应的报酬 待遇和社会地位。
专业与职业的差异
9、差距 即自身现实状况与实现目标之间的差距。
10、缩小差距的方法及实施方案
三、教师专业化发展的方式
（一）模仿式――依瓢画葫，整合内化
（二）竞赛式――反复咀嚼，迸发激情
（三）反思式――刨根问底，以求甚解 （四）阅读式――博观约取 ，汲取学养 （五）勤奋式――兢兢业业，勤能补拙
六、实践式――摸索不断，探求不已
4、职业生涯管理的功能
5、教师职业生涯演进 6、职业生涯计划 职业生涯计划，就是将所期望达到的丰富的目标明确 地表达出来的过程，是指组织或者个人把个人发展与组 织发展相结合，对决定个人职业生涯的个人因素、组织 因素和社会因素等进行分析，制定有关对个人一生中在 事业发展上的战略设想与计划安排
（二）教师职业生涯计划方案的实施
4、撰写教师成长书 教师成长书主要包括三个方面的内容：行动指 南、行为表现和实践反思。
（五）如何撰写专业发展计划
1、题目 包括姓名、年限、年龄跨度、起止时期。 例如：王伟六年教育职业生涯规划 2005年1月——2011年1月30——36岁 2、职业方向发展方向和当前可以预见的最长远目标。 指职业发展方向和当前可以预见的最长远目标。 3 、社会环境分析结果 包括对政治环境、经济环境、法律环境的分析，还包括职业环境分析。 4、学校分析结果 包括行业分析，对学校制度、学校文化、学校管理者、学校品牌和服 务、办学理念等的分析。
从业资格容易获得
谋生手段 （张民选 2004）
综合起来看，一种职业要被认可为专业，应该 具备至少四方面的基本特征： 第一，专门职业具有不可或缺的社会功能； 第二，专门职业具有完善的专业理论和成熟 的专业技能； 第三，专门职业具有高度的专业自主权和权 威性的专业组织； 第四，专业人员需经过长期、严格的专业培 养与发展。
专 业 职 业 工作实践以专门知识技术为 基础 工作过程需要心智能力 工作实践以经验和技巧为基 础 工作过程以重复操作为特征
工作需要自主权
需要接受高等教育，学习专 门知识 工作需要不断更新知识、掌 握新工具方法
工作需要服从指挥
一般从业人员通过学徒培训 即可 工作中日益熟练和灵巧
从业资格不易获得
服务社会
七、兴趣式――兴之所至，行之有效 八、尝试式――在于其位，必谋其政 九、科研式――理论规划，实践执行 十、培训式――系统学习，整体提升
（一）模仿式――依瓢画葫，整合内化
１、先形后神，循序渐进；
２、取其精华，为我所用； ３、自我融合，形成能力；
（二）竞赛式――反复咀嚼，迸发激情
增强参与意识，强化机遇意识； 反复打磨细节，寻求高峰体验；
1、对能力、价值观和工作条件的确认 2、对教师个性类型的准确判断
3、教师职业生涯发展阶段
（1）工作前准备阶段。 一般从就学到25岁。这一阶段主要任务是为职业选择而 接受教育。个人职业的自我设想，大多数是在少年期、青 年期和成年初期逐步发展起来的。
（2）进入职业和组织的入门阶段。 这个阶段一般在20～28岁。人们进入职业和组织，开 始具有许多不切合实际的想法，对工作抱着一种不现实的 过高期望，但后来发现自己的工作并不是那么富有挑战性， 一些不切实际的期望逐渐破灭。
■
教师专业化是难为的(问题）
据互联网调查，95%以上的网民都认为只有 最优秀的人才可以做老师。而事实上又有多少优秀 的人愿意做老师呢？可见，推进教师专业化困难重 重。我国当前的教师专业化基本上处于“模仿”阶 段，之所以说是“模仿”，是因为我们基本上没有 自己原创的关于教师专业化的理论，缺乏超越的勇 气与精神。具体的说，我国教师专业化受制于以下 因素的制约。
3．国家政府层面的有力保证 （出钱）
（1）政策和制度的保证 （2）建立开放的培养体系 （3）职前职后教育一体化 （4）建立完善的教师教育评价体系
“最受学生欢迎的十种老师”
一是像父亲一样严而有度的老师 二是像母亲一样慈爱的老师 三是实习老师 四是有宽容精神的老师
专业化在课堂教学中的基本表现
基本观点：
1.教师的成长在课堂，但制约教师成长的主要因素，往往是课 堂教学中发现不了或者解决不了的诸多问题。 2.教师在课堂教学中出现的种种问题，归根结底是教师专业化 问题。 3.教师要把专业化发展作为职业生涯的终身追求，这是站稳课 堂的立足之基和立身之本。 4.关注教师在课堂教学中的专业化表现，作校本化的研究和界 定。这是教育管理中一项至关重要的任务。
3、“任务关注”阶段 “任务关注”阶段是教师专业结构诸方面稳定、 持续发展的时期，由关注自我的生存转到更多地关注 教学。 4、“自我更新关注”阶段 是教师发展中关注的最高层次，教师不再受外部 评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向。教 师能够有意识地进行自我规划，以谋求最大程度的自 我发展。 最大的表现就是对学生的关注，对学生关注什么 呢？ 要关注学生的智力类型，要关注学生不同的学习 风格，要关注学生在新课程当中经验的存在，学生经 验已经确定为课程内容之一 。