探究式学习在高中英语词汇教学中的应用分析
探究式教学对英语学习兴趣的影响
浅谈探究式教学对英语学习兴趣的影响摘要：中国人学习英语的热情是世界闻名的，而成效却相对比较低。
对于县级高中的学生来说，绝大多数学生来自于农村，由于教学设施、师资力量等客观因素限制，学生在开始接触英语的时候就遇到重重困难，导致对英语学习有抵触心理，觉得英语是非常难学的一门课程，以至于到高中仍然有很多学生对英语学习的兴趣很低。
如何改善这样的现状呢？探究式教学的应用可以起到很大的作用。
关键词：英语改善探究式教学高中英语在高中课程中是很重要的一门学科，在高考中分值占很大比例。
但是由于各种原因，很多学生在开始接触英语的时候就失去了学习兴趣，导致英语成绩一直不高，有些学生即使成绩还可以，但是学习英语的兴趣依然不高，只是处于不得不硬着头皮学习的状态，这样的学习态度显然是对英语学习不利的。
作为高中英语教师，我们应当尽量改变这样的状况，尽量使更多的学生提高英语学习兴趣。
经过多年的教学实践，笔者发现探究式教学对提高英语学习兴趣有很好的影响。
探究式教学提倡学生通过观察、阅读、实践、讨论、思考等途径去独立探索、研究，从而发现问题的答案或事物的规律。
探究式教学是一种能培养学生主动学习习惯的行之有效的教学方法。
那么，在英语教学中如何应用才能达到提高学生学习英语兴趣的目的呢？笔者总结了教学过程中的几点来和大家分享。
一、探究式教学在英语词汇上的应用单词学习是学生普遍头疼的一项。
传统教学中，教师一般是要求学生提前预习将要学习到的生词，上课后教师先带领学生读一遍新单词，使学生有一个模糊的印象，然后教师再带领学生进入课文学习，最后贯穿全文，解释文章意思，提出课文中的新语法讲解，课下则要求学生背记新单词及练习新语法。
这样一个过程下来，学生懵懵懂懂，只是跟着教师走一遍过场，一节课下来只是“雨过地皮湿”，一转眼学生就会忘记课上的学习，尤其是单词，又只能是死记硬背了。
应用探究式教学后，我让学生课前先不要预习单词，上课的时候，先通过课文了解文章的大概意思，读课文的过程中遇到生词则先标记下来，再联系上下文猜测生词的意思，然后要学生自己根据猜测翻译出整个句子，这样全篇文章贯穿下来，学生再去对照生词表看自己的猜测是否正确。
高中英语教学中的研究性学习探究
科 和 陈 旧的 学 习 方 式 培 养 能 力 ， 显然是行不通 的 ． 于 是 应 运 而
生 了“ 研究性 学习” 这 样 一 种 模 式 。 我 结 合 多 年 的 教 学 实 践 发 现． 英 语 教师 对 于语 法 和 词 汇 知 识 的 讲 解 和 传 授 过 于重 视 ， 对 学 生 语 言 实 际 运 用 能 力 的培 养 不 够 重 视 ：学 生 往 往 处 于 被 动 接 受 知 识 的 地 位 。 下 面 我 谈谈 自己 的感 受 。
狭 义看 是指 在 以 问题 为 载 体 的 教 学 过 程 中 ． 通过 科 学 研 究 类 似 的情 境 和 途径 ， 进 一 步 感 受 和 体 验 知识 的 生 产 过 程 ， 使 学 生
深度学习下的高中英语词汇教学研究
◎芮婧深度学习下的高中英语词汇教学研究深度学习主要是学生充分利用自身感知和思维能力,从自身学习经验出发,学习新知识的思维活动方式。
词汇学习不仅是学生英语学习的基础,也是英语学习过程中非常重要的一项内容,同时也是英语教师教学中的难点部分。
在英语学习的过程中,大部分的学生都出现词汇量掌握过少,缺乏学习词汇的兴趣等问题,久而久之,学生就逐步出现对英语学习的畏难和厌学的情绪。
由此可以看出,不改变现有的教学模式,很难改变当前学生英语学习的局面,同时也很难满足新课程要求,因此,对英语词汇教学迫切需要进行合理的改善和创新。
在深度学习的全新模式下,教师引导学生在深度的学习中对词汇体系进行积极的探索和学习,进而提高对英语词汇学习的质量。
本文分析深度学习下高中英语词汇教学的有效策略。
1.加强学生对词汇深度学习的意识教师在教学过程中要强化学生深度学习词汇意识,因“词汇”与“单词”是有不同的区分,严格来说,“单词”包括音、形、义,学生只需记住并识别即可。
“词汇”则是指语言中所有单词和短语的总和,包括单词各种变化形式、由单词构成的短语和各种搭配等。
这样看出词汇明显单词更加复杂,学起来也有一定难度。
因此,词汇的学习不仅仅是对单词的音、形、义的记忆,更要把握词与词之间关系,牢记词在不同语境中的含义,能正确运用词汇。
以单词earnest 为例,除了了解名词和形容词词性,还要掌握基本意思为“认真的”和“热心的”,作为名词时意为“认真”或“订金”。
复数形式为earnests ,同义词sincere 和solemn ,派生词earnestly 和earnestness ,及固定短语搭配in sad earnest 和in earnest 。
这些词汇知识并不孤立,而是有内在联系。
认真掌握这些规律才能更好运用词汇。
深度学习下的词汇学习不是简单记忆,而是结合这个词在不同语境中的运用。
在词汇教学中应该不断强调,英语学习既要注重词汇数量,也要注重词汇质量。
基于质量标准的高中英语词汇新授课教学模式探究
基于质量标准的高中英语词汇新授课教学模式探究摘要：词汇教学在高中英语课堂教学中是非常重要的。
针对当前词汇教学中存在的问题：词汇教学目标不明确、词汇教学方法单一以及词汇学习策略的培养缺失等，本文结合质量标准的理念，探索高中英语词汇新授课的教学模式，力图改变以往传统教学模式的弊端。
关键词：质量标准高中英语词汇新授课教学学习策略前言词汇学习是英语学习中最基本、最重要的部分。
词汇直接影响着听、说、读、写等各项能力的发展，词汇是培养学生综合语言运用能力的基础。
没有词汇的学习，学生对于其他方面知识的掌握和技能的训练也就无从谈起，因此词汇教学历来都是高中英语教学的重点。
大部分教师虽然意识到词汇教学的重要性，但是在词汇教学中由于缺乏理论指导，在词汇教学设计中不明确词汇教学的目标、教学方法单一及不注重培养学生学习词汇的策略，在实际教学实操当中深感力不从心。
因此笔者对本校英语基础相对薄弱的学生进行分析，基于质量标准的新理念，探索一些行之有效的教学方法，帮助教师和学生全面认识词汇，探索词汇的教学模式，提高教师的教学效率。
基于质量标准的课堂教学理念是廖先祥专家在其所编著《课堂教学质量评价标准（学科）》提出的一个操作性极强的教学理念。
结合B.S. 布鲁姆的认知心理学和长期的实践经验，该理念对学生能力的培养结果的表现水平进行了标准化处理，将其定义为了解、理解、掌握、运用四个层次。
在教学设计上，质量标准还提出了“三标五有”教学模式，三标：一是明标定学：教什么？教到什么程度？二是依标导学：怎样教？三是据标测学：教、学效果怎样？“五有”即在课堂教学活动中要有情景、有问题、有思考、有辩论、有顿悟。
该理念适用于不同学科，既是教师在教学设计中根据学生能力明确教学目标、调整教学方式和培养学生学习词汇的策略的重要依据，也是一堂优质课的评价标准。
笔者所任教的学校大部分学生的英语中考成绩为B+等级，这意味着学生有一定的词汇量，但是缺乏自主学习的主动性。
高中词汇教学的方法探究
课程篇高中词汇教学的方法探究孙玲（江苏省溧阳市南渡高级中学）著名语言学家David A.Wilkins曾说：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见，词汇在语言学习中的重要性。
词汇和语法是语言这栋大楼的砂石和水泥，两者组合起来就构成了坚固的混凝土。
在整个高考对于词汇、语法、阅读、听力及写作的要求逐年递增的大环境下，教师对词汇教学的处理过于机械化、模式化，留给学生的记忆、朗读时间也相对缩短。
学生往往在课上经过十几分钟的词汇教授就要记住很多单词的读音、拼写乃至用法。
学生对词汇的学习就处于孤立的状态，他们往往机械地快速记忆单词的读音、拼写及用法。
这种方法往往使学生在重复性的成果甚微的循环中失去对学习的兴趣，降低他们对于英语的学习热情。
目前我们在英语词汇教学中往往会出现几点问题：一、英语词汇教学过于机械化高中词汇的主要来源为书本。
教师在有限的课堂内，给词汇教学安排的时间有限，只能通过简单重复单词读音，直接给出词汇的各种用法，学生通过简单模仿、记笔记的方法强加记忆。
这种教学方法往往导致学生忽略在词汇学习过程中读音的重要性，在背单词过程中常常出现a-p-p-l-e apple这种背诵形式；而且学生容易只关注词汇的字面意思，而忽略其他的引申含义和拓展学习。
不仅如此，课堂上由于时间有限，教师对于词汇的教学往往采取看中文读英文的模式，因此，学生容易采取中英文对照的方法去学习英语词汇，导致写作常常出现所谓的“中式英语”，也导致他们在阅读、听力过程中无法理解纯正英语的语法结构与语序，无法学以致用。
二、缺少必要的复习与巩固快速的课堂教学导致学生陷入词汇学习的恶性循环。
学生对于词汇读音掌握的缺失导致学生自信心的缺失，对于语言学习基础较差的学生亦是如此。
有些学生喜欢集中性地处理单词，课后又不能及时地复习与巩固。
5E探究模式在高中英语读写教学中的应用研究
5E探究模式在高中英语读写教学中的应用研究□姬亚南聊城大学［摘要］本文以人教版高中央语必修一Unit1Teenage Life中的Reading for W r iting为例，在央语学科核心素养背景下，尝试如何将5E探究模式运用在高中英语读写教学中。
本文先解释什么是5E探究性教学，接着举例分析在高中英语读写教学中，如何运用5E探究模式提高学生的语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力，最后对5E探究模式在高中英语读写教学中的运用研究做出总结。
［关键词］高中英语；读写教学；英语学科核心素养；5E探究性教学［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1009-6167(2021)03-0131-03n研究背景王蔷教授提出新课改背景下，怎样培养学生的核心素养，深受英语教师关注。
在新学科目标要求下，英语阅读对于提升学生的核心素养，特别是在语言能力、文化意识、思维品质及学习能力等方面将会起到关键的作用(程晓堂等，2016)。
日常英语教学涵盖听、说、读、看、写五项最基本的语言活动，其中读、写占“半壁江山”。
因此，教师应该注重学生的英语阅读和写作，掌握5E探究性教学模式，促进学生身心发展。
因高中英语读写课5E探究式教学的内涵5E探究性教学法起源于美国，主要是受杜威、赫尔巴特理论的影响。
探究教学模式主要包括学习环模式、5E模式和社会探究模式等。
在英语课堂教学中，经常运用5E模式，即吸引(E1,Engagement)、探究(E2,Exploration)、解释(E3,Explanation)、加工(E4,Elaboration)和评价(E5，Evaluation)。
高中英语读写课5E探究式教学，指的是在读写课中运用5E探究教学的模式。
在吸引(E1)阶段，上课之初，教师的主要任务是吸引学生的注意力，将学生的注意力转移到课堂------------------------------------------◄■中，并且通过提问来启发学生，激起学生的求I 知欲望，调动学生学习英语的兴趣，同时引出I 要讲的话题；在探究(E2)阶段，教师引导学I 生的重点是鼓励学生积极主动参与课堂活动，I 并进行自主、合作、探究式学习；在解释I (E3)阶段，教师对学生探究的情况做总结，纠正学生的错误观念，帮助学生理解知识，讲U1解难点；在加工(E4)阶段，学生掌握知识后，可将所学内容运用或者迁移到生活和学习的其他方面；在评价(E5)阶段，当学生把所学的知识运用到学习中，师生评价以及生生评价会帮助学生更好地理解新知识(陈则航等，2019)。
关于探究式学习对中学英语教学的几点思考
关于探究式学习对中学英语教学的几点思考摘要：探究式学习是一种师生互动、共同参与的学习模式，它包括教师“探究式的教”与学生“探究式的学”双向互动的过程。
它以师生独立自主学习及合作讨论为前提，在互动中提供自由表达、质疑、探究及讨论问题的机会，让学生通过多种交往性互动，将内化的知识应用于实际问题的一种学习形式。
它能培养学生的创新精神，开发智力思维和解决实际问题的能力，对提高中学英语教学效果有重要的理论和现实意义。
关键词：探究式学习；英语教学；策略一、探究式学习的内涵探究，在新汉语大词典中是指探讨和研究的意思。
目前学者们对探究内涵本质理解可分为两类：一是科学探究；二是教学探究，至于探究原因，我国大多数学者借用了施瓦布的定义，即探究学习是这样一种学习活动：“通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力。
同时，形成认识自然的基础，进行培养探索未知世界的积极态度”。
主要包括如下特点：1.探究式学习具有独特性，并不是唯一性它有利于“全人”的培养，应和多种学习方式密切结合，相互取长补短、互相促进。
在实际教学中，依据教学内容和学生实际情况选择合适的学习方式，从而实现最佳学习效果。
2.探究学习具有过程性在英语教学中不能只重结果，不注重过程。
3.探究学习只有目的性、针对性并不是所有课程内容都适合用探究式学习。
二、探究式学习的策略及其实施从上述关于我国学者对探究式学习渊源、概念、特点及英语教育过程中教与学的现状分析，可以看出我国未来教育改革的趋势，学生学习方式的改变，倡导探究式学习。
改变过去英语教育中“费时多，收效甚微”的局面。
那么，如何在英语教育中贯彻实施探究式学习策略？笔者根据自己的教学实践和研究，提出一些策略。
1.在交往互动中凸显“主导”和”主体”的作用在教与学的互动交往中，教师的主导作用和学生的主体作用是辩证统一的，只有将二者融合起来才能达到教与学的完美境界。
在探究式学习中，教师是组织者、引导者和策划者，在教学过程中要对探究活动做出细致地谋划，包括确定教学目标、界定问题、资料的整理和分析、表达和交流等问题。
高中英语课堂教学中小组探究式学习研究
高中英语课堂教学中小组探究式学习研究作者：郑世妹来源：《课程教育研究》2016年第12期【摘要】高中英语课堂作为高中英文教学的重要阵地，对高中生英语学习质量的提升意义重大。
在国际化深入发展的背景下，新课标的建立，对于英语课堂教学提出更为严格的创新策略要求。
在当前高中英语教学过程中，课堂教学的效率和反馈都还有进步空间，应试导向依然主导着高中英语课堂教学。
因此，本文从研究小组探究式学习对于高中英语课堂学习的重要性入手，着眼于高中英语课堂教学中小组探究式学习方法的探讨，目的是提升高中英语教学质量，培养出更加全面发展适应时代要求的高中生。
【关键词】高中英语课堂教学探究式小组学习【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0133-02小组探究学习这一概念始于上个世纪末，欧美国家的教育家在进行大量课堂教学实践总结的基础上，得出小组合作和探究的学习方式是一种高效而先进的教学方式，小组探究学习主要是指将课堂学生分为小组。
小组探究的学习方式对于教学双方的策略都有改变，通过小组教学评价的方式来进行学习情况的衡量，合作学习的模式也有助于提升学生的学习积极性。
1.合作探究式英语课堂教学理论概述从英语课堂教学的角度上讲，素质教育主要是强调以学生为本的理论，这就要求高中英语教学过程中作为英语教育从业者应当进行课堂中角色的转变，在传统英语课堂当中，教师的身份十分重要和多样：是知识的传授者、课堂的主导者和领导者。
因此，需要进行传统理念的改进，将学生作为课堂的主导者，而知识脉络和结构是整个课堂的主导者，将课堂的气氛调整到一种平等和和谐的环境当中，在此基础上实现英语课堂的高效。
[1]2.高中英语课堂教学中小组探究式教学策略2.1 小组合作进行知识点的探究学习在进行小组合作探究英语学习的过程中，学生的积极性和主动性都能够得到较大程度的发挥，因此可以提升英语课堂的容量、节省课堂的时间，因此在进行合作探究英语课堂中，教师需要着力于把握学生思维动态，同时鼓励学生进行更加深入和新颖的知识点的探索，[2]可以在小组内部和小组之间进行学习资源的共享，彼此进行督促和学习经验的沟通。
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文就 探 究 式 学 习在 高 中英 语 词 汇 教 学 中 的应 用进 行 了分 析 和 探 讨 ， 以供 大 家 参 考 。 关键 词 ： 探 究式学习 高 中英 语 词 汇教 学
牛 譬 ｔ 囊 ‘ 季
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３ — ６ ８ ２ ２ （ ｊ ） ． ２ ０ １ ４ ． ４ ． ０ ３ ３
２ ０ １ ４ 年 第４ 捌
探究式学习 在高中英语词汇教学中的应用分析
张 曼村
（ 辽 宁省铁 岭 市调 兵 山第一生
的积极 思考进行鼓励 ， 要让他们 善于将 自己的兴趣 点找出来。 教师要 在这个过程 当中创设 出良好 的教学情 境 ，可 以借助对 文中的角色 ，同时还可 以将相关 的角色 引入到词汇 的学 习当
中， 也可 以让学生对某些 角色进 行扮演【 ３ 】 。 教师 引导学生通过 对课 文情景的利用 ， 对词汇进行 学习和巩 固， 不断地强化对词
１ ． 巧 妙 地 将 任 务 呈 现 出来 。 对 学 生 的 的 探 究 进 行 督促
教师在对相应 的词 汇教学任务进 行设计 的时候 ，可以利
用思 维导图对单词进行 学习或者 复习 ，这样不仅可 以让学生
对词 汇的感知更为深切 ， 还可 以不断加强学 生感 性认识 ， 最终 将学 生的词汇学习兴趣激发 出来 。
摘
１ １ ２ ０ ０ ０ ）
要： 随 着 我 国教 育 改 革 的 不 断 深入 ， 很 多有 识 之 士 开 始认 识 到要 想促 进 教 育 的 不 断 发 展 以及 实 现教 育 的 最 终 目的 ， 就 必
须 要 促 进 学 习者 自主探 究 能 力的 提 高 ， 从 而 使 学 习者 能 够 掌握 住 终 身 学 习 的 能 力 。探 究 式 学 习方 式 在 高 中英 语 词 汇教 学 中的 有
４ ．将 情 境 巧 妙 的 设 置 出 来 。 进 行探 究 的 引导 ．
身份来进 行。 在教师 的帮助和指导之下 ， 学生可以进行探究学 习、 合作 学 习以及 自主学 习 ， 从 而实现 自身英语 素养 的提升 ，
并促进个 体英语素质全面发展 的实现 。
二、 在 高 中 英 语 词 汇 学 习 中探 究 式 学 习 方式 的应 用 策 略
汇的运用。
比如在对 Ｅ ａ ａ ｈ ｑ ｕ ａ ｋ ｅ ｓ的词 汇进行学 习的时候 ， 就 可以利 用思 维导图的方式来进行 。 以小组结合 的方式 ， 让 学生们利用 课余 时间将一张地震 思维导 图制作 出来 ，在这张 导图当中要 尽 可 能地 使用 到本 单元 的课 标 词 汇 ，其 中包 括 ｒ ｕ ｉ ｎ 、 ｓ ｈ ｏ ｃ ｋ 、
一
个人 的词汇量可 以因为广泛的阅读而迅速增 加 ，而且
使用词汇 的正确率也可 以得 到大幅度 的提升 。学生 在对 英语 进行 自主探 究式学 习时可 以以上下文 的理解 为根据 ，将 单词
的学习内容 轻松 自然地掌握住 。
探究式学 习在高 中英语 词汇教学 中的有 效实施 ，不仅 可以帮
、
探 究 式 学 习 的 含 义
．
探究式 学习就是对 事物存在 以及 问题 解决 的方法进 行探 索， 对事物 问题解 决的方案 、 内在规律 以及存在 的性质 进行研 究 的一种学习方式 。 作 为一种 自主建构意义 的、 基于解 决问题 的 自上而下的学 习方式 ，探究式学 习在英语词汇学 习 中具有 十分 重要的作用 。学生 在探究式学 习的过程 中是进行 探究活
作为一 门全球通用 的语 言 ，英语在经 济全球化 以及社会 信息化 的今 天发挥着越来越 重要 的作用 。很多 国家在这样 的 背景之下 都对 英语教育予 以 了极大 的重视 。而作为英语语 言
知识 的基础 和前提 ， 词汇 的学与教 是将英语教育 搞好 的核心 。
２ ． 将 段 落 有 效 的 呈现 出 来 。 对 单 词 进 行 自主 探 究
ｄ ａ ｍ ａ ｇ ｅ 、 ｅ ｖ ｅ ｎ ｔ 、 ｆ ｉ ｒ ｇ ｈ ｔ ｅ ｎ 、 ｉ ｎ ｊ ｕ ｒ ｅ以及 ｒ ｅ ｓ ｃ ｕ ｅ等 。
相对 于对单词 的机 械式记忆 ，同学们对这项任务 更为热
动 的主体 ，而教师在英 语词汇教学 活动当 中要充 当引导者 的
学 习的巩固和复 习可 以在 一定的语言环境 当中来 进行 。通过 自主探究 ， 学生对词 汇的熟练程度变 得更 高 了， 而且 对词汇 的
运 用 能 力也 变 得 更 强 。
３ ．利 用 故 事 的 形 式 呈 现 出 来 。 有 效 地 结 合 自主 探 究 与 合
作 探 究
教师 在对 词汇 进行 教学 时 可以通 过故 事 的方式 呈 现 出 来 ，也就是 说教师通过小 故事的形式将每个单 元的重点词汇 科 学合 理的编在一起 ，这 样单词表讲解词 汇的方式就会被故 事的形式所取代 。在 这个 过程当 中，学生 可以发现学习 的乐 趣， 而且可 以充分 运用 自己的智 慧 ， 不 断地对 知识进行探索和 研 究。在这个过程 当中 ，教师要充分 的发 挥协助与监督 的作 用， 不断地鼓励学生合作共赢 、 独立思考 以及大胆探究 。
助教师进行 教学模式 的变革 ，同时还 可以将学生 的学 习结 构 调整过来 ， 所 以必须要重视 探究 式学习的作用 。
一
笔者在 对第 四单元 的知识 点进行复 习的时候 ，并没有将
本单元 的词 组或者单词直 接向学生展现 出来 ，而是 把本节课 的重点词 汇以阅读 的形式 来呈现 ，这样是 为了让学生对词汇