部编人教版九年级下册语文：第19课《枣儿》ppt课件
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第19课《枣儿》课件(共38张)语文九年级下册
交谈的过程中：
关
①老人请男孩吃枣；
于
②老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣；
老
③老人给男孩讲故事；
人
④老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩；
⑤将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼。 老人情感：
表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的老人对男孩的疼爱，
对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的深情。
5．如何评价剧中老人的这个形 象?
场景象征
幕启。一棵挂满红枣的老树。树下坐着位形如雕 塑的老人。幕后传来带西北口音的童谣……
二人翘首远望，状如雕塑。响起无数个童声呼唤 声。
场景象征义
剧本开头的场景是老人在家里等待亲人回家，剧本 结尾的场景是老人和男孩一起翘首期盼、呼唤着亲人归 来。两个场景，象征了人们对亲情的渴望与呼唤。
在剧中，“枣儿”是亲情的象征，是故乡的
背景链接
本文选自《剧本》1999年第1期。略有改动。在改革开放的 现代化进程中，许多农村青壮年离开故土，到城里打工，老人和 孩子留守家园。老人留恋故乡不愿到城里生活，孩子企盼父母早 日回到故乡，而到城里打工的青壮年却希望通过自己的打拼，过 上富足安康的新生活。在这一背景下，到城里生活的年轻人可能 会出现生存困难、情感迷失、精神失落等状况，在农村留守家园 的人可能在希望中充满迷茫，在企盼中浸透困惑和失落，家庭关 系和责任义务必然会发生变化，亲情、爱情在这样的社会变革时 期将经受严峻的考验。《枣儿》就是在这种背景下写成的。
揣摩台词，理解人物形象。
老人 唉！眨眼工夫，六十年过去了…… 甜是甜，不中看，谁要啊。
男孩 （拿起熟枣放进嘴里）还是皱巴巴 的甜呢。 我带回家去，给爹留着。
结合舞台说明，理解人物形象。
老人：心事重重 将枣儿塞进男孩儿嘴里 紧紧搂住男孩
九年级语文枣儿PPT优秀课件
2．作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？
在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但 更主要的是传统生活的象征，是精神家园的象征。 全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来 反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生 存状态的变化。作者在剧本中既表现了现代化进程 中传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统 的固守、对精神家园的追寻，也企盼和呼唤人们认 识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封 闭、走出传统，而迈进现代社会的新生活。
剧中有不少富有象征意味的台词，以下台词 中加横线的句子都有很强的象征意味，试做分 析。
男孩 爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？ 可好吃了!
老人 （心事重重）你有了巧克力，就不会 来了。
男孩 来呢，你的枣儿甜!
细读课文，探究下面的问题
1．老人有几次回忆起儿子枣儿小时候的事？他对男孩又是什 么态度？他的这些回忆和态度反映出一种什么样的心态？
老人对男孩始终是十分疼爱的。剧中对老人的语言描写和 动作表情描写都表现了老人对男孩的疼爱，而且随着他与男 孩交往的深入，这种疼爱的感情表现得越来越强烈。
老人的回忆，表现了他对儿子的想念，反映了他对儿子的 至爱亲情。他对男孩的态度，表现了一种不是祖孙而如同祖 孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射了他对儿子的亲情。
“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象 征和精神家园的象征。
全剧以“枣儿”为线索贯穿剧情，借“枣儿”牵系和寄托人物的 感情：老人和男孩因“枣儿”而相遇、而亲近，又因“枣儿”而引起 他们对亲人的思念和呼唤。剧中写的是老人和男孩因“枣儿”而发生 的一段交往，但其内涵却是对当今社会状态以及各代人生存状态的一 种隐喻，一种象征。“枣儿”所代表的是亲情和历史，也代表一种文 化传统、一种生活方式；“枣儿”所牵涉的老人与男孩的情感困惑， 以及老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影， 喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中， 人们的情感心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考 验。剧本运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵。
统编版语文九年级下册第19课《枣儿》课件
改编成戏剧
可以将《枣儿》改编成一部具有地方 特色的戏剧，通过舞台表演的形式， 展现乡村生活的场景和人物性格，让 观众更加深入地了解故事情节和人物 形象。
改编成电影
可以将《枣儿》改编成一部电影，通 过镜头语言和视觉效果，呈现出更加 真实、生动的乡村风貌和人物情感， 让观众更加深刻地感受到乡愁的情怀。
与其他学科知识点联系（如历史、地理）
分组
01
将学生分成若干小组，每组4-5人，确保组内成员来自不同地区。
讨论内容
02
让每位学生分享自己家乡的一种特色美食或风俗习惯，包括其
历史背景、文化内涵、制作过程或庆祝方式等。
小组展示
03
每组选派一名代表，向全班汇报小组讨论成果，展示各地丰富
多彩的饮食文化和风俗习惯。
角色扮演：模拟导游介绍自己家乡旅游资源
03
主题思想探讨与价值体现
乡愁情怀表达对当代青少年教育意义
01
02
03
激发爱国情感
通过《枣儿》中对故乡的 深情描绘，引导学生感受 家国情怀，增强对祖国的 认同感和归属感。
传承家庭美德
作品中家庭亲情的展现， 有助于学生体会家庭温暖， 培养尊老爱幼、和睦相处 的家庭美德。
树立乡土观念
引导学生关注乡土文化， 了解农村生活，从而培养 热爱家乡、建设家乡的情 感与责任感。
细节理解
推理判断
仔细阅读文章中的细节信息，理解作者的观 点和态度，同时注意区分事实和观点。
根据文章中的信息和线索，进行推理和判断， 深入理解文章的内涵和意义。
写作技巧指导：如何写好一篇读后感
梳理思路
在写作前，先梳理自己的思路，明确要表达的主题和情感， 有助于使文章条理清晰、中心突出。
可以将《枣儿》改编成一部具有地方 特色的戏剧，通过舞台表演的形式， 展现乡村生活的场景和人物性格，让 观众更加深入地了解故事情节和人物 形象。
改编成电影
可以将《枣儿》改编成一部电影，通 过镜头语言和视觉效果，呈现出更加 真实、生动的乡村风貌和人物情感， 让观众更加深刻地感受到乡愁的情怀。
与其他学科知识点联系（如历史、地理）
分组
01
将学生分成若干小组，每组4-5人，确保组内成员来自不同地区。
讨论内容
02
让每位学生分享自己家乡的一种特色美食或风俗习惯，包括其
历史背景、文化内涵、制作过程或庆祝方式等。
小组展示
03
每组选派一名代表，向全班汇报小组讨论成果，展示各地丰富
多彩的饮食文化和风俗习惯。
角色扮演：模拟导游介绍自己家乡旅游资源
03
主题思想探讨与价值体现
乡愁情怀表达对当代青少年教育意义
01
02
03
激发爱国情感
通过《枣儿》中对故乡的 深情描绘，引导学生感受 家国情怀，增强对祖国的 认同感和归属感。
传承家庭美德
作品中家庭亲情的展现， 有助于学生体会家庭温暖， 培养尊老爱幼、和睦相处 的家庭美德。
树立乡土观念
引导学生关注乡土文化， 了解农村生活，从而培养 热爱家乡、建设家乡的情 感与责任感。
细节理解
推理判断
仔细阅读文章中的细节信息，理解作者的观 点和态度，同时注意区分事实和观点。
根据文章中的信息和线索，进行推理和判断， 深入理解文章的内涵和意义。
写作技巧指导：如何写好一篇读后感
梳理思路
在写作前，先梳理自己的思路，明确要表达的主题和情感， 有助于使文章条理清晰、中心突出。
部编版语文九年级下学期第五单元19.枣儿ppt
2021年统编版下册
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2．【难点探究】怎样认识剧中的人物形象 ?
【答案】全剧只有两位人物出场：老人和男孩。剧中的老人是老 一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今年迈,儿子离乡 外出，他继续留守家园。老人的形象又是具有普遍意义的老一代 的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代， 又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他念旧而又传统，面对生 活的变化不丧失爱心、不丧失希望而又有些失落。男孩则是年幼 的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而
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8.老人为什么提出“学猫叫” “学狗爬” “过家家” “讲故事”？
【答案】老人想尽办法挽留男孩，表达了老人对男 孩的喜爱，也暗示老人从前总是陪儿子玩这些游戏。
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9.噢，慢慢吃才能吃出个甜味。理解画线的句子的含义。
【答案】画线句子不仅仅是就吃枣而言，也是对一 般生活哲理的泛指 ,其中隐含的是对既往岁月、对 传统生活、对精神家园的眷恋。
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三 记一记词义
掸：拂去。 馋：贪吃，专爱吃好的。 威严：威武而严肃。 蓦然：猛然；不经心地。 囫囵：完整，整个儿。 钢盔：钢制的头盔。士兵、消防队员等用以保护头部。
2021年统编版下册
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凝视：不眨眼地看。 喃喃自语：连续不断与自己小声说话。 蹑手蹑脚：形容走路时脚步放得很轻。 无可奈何：指感到没有办法，只有这样了。 踌躇：犹豫不决。
3
孙鸿，当代剧作家。他写的话剧小品《枣 儿》，曾经荣获1999中国曹禺戏剧奖·小品小 戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、 优秀演员奖。
2021年统编版下册
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本文选自《剧本》1999 年第1 期。在改革开放的现代化进程
2020年部编版九年级语文下册：第19课《枣儿》课件(共83张PPT)
事发生在乡间一棵枣树下;男孩因捡枣而与老人邂逅;老人回忆儿子幼时
的几件趣事都与“枣儿”有关;老人还讲述了三件与“枣儿”有关的往
事;男孩要把“枣儿”带回家,留给父亲吃;结尾“枣儿甜,枣儿香……”的
童谣,与开场相呼应。
2.运用象征,内涵丰富。 在剧中,“枣儿”是亲情的象征,是故乡的象征,也是传统生活和精神家园 的象征。剧中写的是老人和男孩因“枣儿”而发生的一段故事,但其内涵 却是对当今社会变革以及各代人生存状态的一种隐喻和象征。剧中有不 少台词和情节都富有象征意味。例如,男孩说枣儿叔叔不回家,“迷路了 吧”,这“迷路”就象征着情感的迷失、人生的迷失。
2.下列词语书写无误的一项是 ( ) A.时晨 翘首远望 踌躇满志 B.蹲坑 心事重重 喃喃自语 C.算褂 津津有味 喜出望外 D.拉勾 垂头丧气 囫囵吞枣 答案 B A.晨→辰。C.褂→卦。D.勾→钩。
3.根据括号内的提示,在横线上填上合适的成语。
(1)男孩
(没有办法)地走到老人跟前。
(2)男孩从老人手里接过枣儿,
A.掸土(dǎn) 翘首(qiào) 横匾(biǎn)
B.嚼食(jué) 雕塑(sù)
折叠(zhé)
C.童谣(yáo) 蓦然(mù) 骑跨(kuà)
D.塞进(sāi) 钢盔(kuī) 凝视(níng)
答案 D A.“翘”是多音字,此处应读qiáo。B.“嚼”是多音字,此处应 读jiáo。C.蓦mò。
题(3)考查拟写宣传语的能力。要结合汉字结构具有丰富内涵或独特的书 写审美来拟写宣传语,可以运用对偶的修辞手法,做到句式工整、言简意 赅、有鼓动性。 题(4)考查对会意字的理解和语言的表达能力。会意字就是“合二字、三 字之意以成一字之意”,根据例句,按“×,由……构成+每个组成部分的意 思+整个字的意思”的形式进行解析。
人教部编版九年级下册语文19-枣儿PPT课件
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本剧有许多精彩的台词饱含着深厚的 状元成才路 状元成才路
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不认识回 接受了新的价值观和新的 状元成才路 状元成才路
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孙鸿，当代剧作家。《枣儿》发表于 状元成才路 状元成才路
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u 儿子只顾摘枣儿竟尿了自己一脖子 状元成才路
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九年级部编版语文下册19《枣儿》课件(35张PPT)
【整体感知】——写作特色
（1）运用象征手法。全剧运用了象征的艺术表 现手法。在剧中，“枣儿”是亲情的象征，是故乡 的象征，也是传统生活和精神家园的象征。全剧以 “枣儿”为线索贯穿剧情，借“枣儿”牵系和寄托 人物的感情。剧中有不少台词和情节富有象征意味。 例如，男孩说枣儿叔叔不回家，是“迷路了吧”， 这“迷路”喻指情感的迷失、人生的迷失。
【解疑释难】
1. 怎样认识老人和男孩的人物形象？
剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作， 不离乡土，如今年迈，儿子离乡在外，他继续留守 家园。老人的形象又是具有更普遍意义的老一代的 长者形象：他满怀亲情，富有爱心，关爱已成年的 下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他 念旧又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望 而又有些失落。（2）剧中的男孩则是年幼的新生一 代的形象。他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好
松二爷、常四爷：您喝这个！（然后，往后院看了看） 松二爷：好像又有事儿？ 常四爷：反正打不起来！要真打的话，早到城外头去
存状态的变化。作者在剧本中表现了现代化进程中 传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的 固守、对精神家园的追寻，也呼唤人们认识和适应 时代发展带来的变化，迈进现代社会的新生活。
达标训练
【基础过关】
（8）男孩［wú kě nài hé（
）地走到老人跟前］我就捡了一颗，我没有吃，给你。
1. 根据拼音写出相应的词语。 （2）（命令）拿出来，只准在这儿吃。
（8）男孩［wú kě nài hé（ 无可奈何 ）地走到 老人跟前］我就捡了一颗，我没有吃，给你。
3.下列句子中加点的成语使用有误的一项是（D ）
A.好的情绪能使人精神焕发，干劲十足；不好的
情绪可能使人萎靡不振，垂头丧气。 常四爷：（对王利发）邪！
部编版九年级下册语文《枣儿》PPT课文课件
呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。
问题探究
3、作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？
在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是传统生 活的象征，是精神家园的象征。全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲 情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生 存状态的变化。作者在剧本中既表现了现代化进程中传统的失落、 精神家园的失落，以及人们对传统的固守、对精神家园的追寻，也 企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出
人物形象
关于男孩
谈谈你对剧中男孩这一形象的认识
剧中的男孩想把枣子留给父亲吃， 喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力 回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣 子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺 地扶老人，认真听老人讲故事， 和思念父亲，喜爱心疼自己的老 人，好奇而懂事，在他身上处处 表现了儿童纯真可爱的天性。他 的父亲在城里又有了一个家，他 爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力 回来，则显示了男孩成长环境的 鲜明时代特征。
掸（dǎn）
用掸子或别的东西轻轻抽 或扫，去掉灰尘等。
趴（
胸腹朝下卧倒。
兴（xīnɡ）许
也许；或许。
搀（c
搀扶。
囫囵（
完整； 整个儿。
踌躇（c
犹豫。
翘（qiáo）首
抬起头来望。
概括剧情
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到 了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十 分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往 事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿” 留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满 怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身 边，来吃这家乡的“枣儿”。
象征手法
象征：就是托意于物，通过某一特 定的具体形象来表现抽象事物和思 想感情。
问题探究
3、作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？
在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是传统生 活的象征，是精神家园的象征。全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲 情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生 存状态的变化。作者在剧本中既表现了现代化进程中传统的失落、 精神家园的失落，以及人们对传统的固守、对精神家园的追寻，也 企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出
人物形象
关于男孩
谈谈你对剧中男孩这一形象的认识
剧中的男孩想把枣子留给父亲吃， 喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力 回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣 子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺 地扶老人，认真听老人讲故事， 和思念父亲，喜爱心疼自己的老 人，好奇而懂事，在他身上处处 表现了儿童纯真可爱的天性。他 的父亲在城里又有了一个家，他 爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力 回来，则显示了男孩成长环境的 鲜明时代特征。
掸（dǎn）
用掸子或别的东西轻轻抽 或扫，去掉灰尘等。
趴（
胸腹朝下卧倒。
兴（xīnɡ）许
也许；或许。
搀（c
搀扶。
囫囵（
完整； 整个儿。
踌躇（c
犹豫。
翘（qiáo）首
抬起头来望。
概括剧情
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到 了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十 分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往 事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿” 留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满 怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身 边，来吃这家乡的“枣儿”。
象征手法
象征：就是托意于物，通过某一特 定的具体形象来表现抽象事物和思 想感情。