成人学习动机对学习行为及效果的影响
大学生学习动机与学业成绩的关系
大学生学习动机与学业成绩的关系学习动机一直以来都是教育研究的热门话题之一。
学生的学习动机与其学业成绩之间存在着密切的关系。
本文将从不同角度探讨大学生学习动机与学业成绩之间的关系，旨在揭示学习动机对学业成绩的影响，并为大学生提供一些提高学习动机和学业成绩的方法。
一、学习动机对学业成绩的影响学习动机是学生参与学习活动的内在动力，它直接影响着学生的学习行为和学习效果。
学生的学习动机高低与其学业成绩呈正相关关系。
一般来说，积极的学习动机可以激发学生的学习兴趣和学习热情，提高他们的学习投入度，从而促进学习成绩的提高。
学习动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指学生主动参与学习活动的内部动力，如个人的兴趣、期望和需求等。
外在动机则是指学生受到外部奖励或惩罚的驱动，如取得好成绩、得到老师的表扬或避免挨批评等。
研究表明，内在动机对学业成绩的影响更为长远和持久。
内在动机的学生更能够主动地掌握学习内容，思考问题，形成良好的学习习惯和学术自信心，这些积极的学习行为能够直接促进学业成绩的提高。
二、影响学习动机的因素学习动机的形成受到多种因素的影响，包括个体差异、家庭环境、学校氛围和教师影响等。
首先，个体差异是影响学习动机的重要因素之一。
不同的人在学习动机上存在着差异，有的人天生对学习充满热情，而有的人则对学习缺乏兴趣。
此外，个体的性格特点和自我效能感等也会对学习动机产生影响。
因此，了解自己的学习动机类型，并适当调整和激发学习兴趣，是提高学习动机和学业成绩的关键。
其次，家庭环境对学习动机的塑造至关重要。
家庭的学习氛围、家长的期望和支持、兄弟姐妹的示范等都会对学生的学习动机产生重要影响。
一个温馨和谐的家庭环境可以为学生提供稳定的学习氛围和积极的学习态度，促进他们形成良好的学习习惯和学习动机。
此外，学校氛围和教师的影响也对学生的学习动机产生重要影响。
学校应该营造积极健康的学习氛围，提供良好的学习资源和条件，激发学生的学习积极性。
学生学习行为与学习成绩之间的关系分析
学生学习行为与学习成绩之间的关系分析学生学习行为与学习成绩之间存在着密切的关系。
学生的学习行为包括学习动机、学习策略和学习习惯，而学习成绩则是学生学习的综合评价指标。
通过分析学生学习行为与学习成绩之间的关系，可以帮助学生和教育者了解学生的学习状态，并采取相应的措施来提高学生的学习成绩。
首先，学习动机是学生学习行为中的重要因素，它直接影响着学生的学习投入和学习效果。
有研究表明，高度自主和内在的学习动机与较好的学习成绩之间存在正向的关系。
这是因为当学生对学习抱有良好的动机时，他们会更加积极主动地参与学习活动，更加专注于学习内容，这有利于他们获取更多的知识和技能。
其次，学习策略也对学习成绩有一定的影响。
学习策略是指学生在学习过程中采取的计划、方法和技巧。
研究发现，有效的学习策略能够提高学生的学习效果。
例如，合理的时间管理和目标设定可以帮助学生更好地安排学习时间和任务，提高学习效率；积极的思维导图和归纳总结能够帮助学生更好地理解和记忆学习内容。
因此，教育者和学生本人可以通过培养良好的学习策略来提升学习成绩。
此外，学习习惯也与学习成绩密切相关。
学习习惯是指学生长期形成的学习行为方式和规律。
良好的学习习惯能够使学生形成科学的学习方式，提高学习效率。
例如，定期的复习、良好的睡眠和饮食习惯、规律的作息时间等不仅对学生的身体健康有益，还有助于提高学习效果。
研究显示，有良好学习习惯的学生更容易集中注意力、保持学习动力，并且在学习过程中可以更好地掌控时间。
然而，也需要指出的是，学生学习行为与学习成绩之间的关系不是简单的因果关系，还受到其他因素的影响。
例如，学生的智力水平、家庭背景和教育环境等都会对学生的学习成绩产生一定的影响。
有些学生可能具备良好的学习行为，但由于其他因素的制约导致学习成绩不尽如人意。
因此，在分析学生学习行为与学习成绩之间的关系时，需要综合考虑多个因素，并且注意个体差异。
综上所述，学生学习行为与学习成绩之间存在着紧密的关系。
学习动机对学业成就的影响
学习动机对学业成就的影响学习动机是指学生在学习过程中产生的动力和愿望，它与学生的学习行为和学业成就密切相关。
学习动机对学业成就具有重要的影响，下面将从三个方面探讨学习动机对学业成就的影响。
一、学习动机对学习态度的影响学习动机可以直接影响学生对学习的态度。
当学生拥有积极的学习动机时，他们会对学习充满热情和动力，对学习中的困难和挑战有积极的应对态度。
相反，当学生缺乏学习动机时，他们可能对学习失去兴趣，产生学习倦怠情绪，从而影响学业成绩。
二、学习动机对学习策略的选择和使用的影响学习动机还可以影响学生在学习过程中选择和使用什么样的学习策略。
学习策略是指学生为了完成学习任务而采取的特定方法或技巧。
有积极学习动机的学生更容易选择高效的学习策略，例如制定合理的学习计划、总结归纳、提问等，这些学习策略可以帮助他们更好地理解和掌握学习内容。
相反，缺乏学习动机的学生可能选择低效的学习策略，例如划水、死记硬背等，这些学习策略不能有效提高学习效果，从而影响学业成就。
三、学习动机对学习坚持和自我调节的影响学习动机还可以影响学生的学习坚持和自我调节能力。
有积极学习动机的学生往往能够克服学习中的困难和挫折，保持学习的持续性，从而更容易取得较好的学业成绩。
而缺乏学习动机的学生可能在面对困难时容易放弃，缺乏学习的耐心和坚持，导致学业成绩下降。
为了提高学业成就，学生应该积极调动学习动机。
学生可以通过以下几种方式来增强学习动机：首先，明确学习目标。
学生应该设定明确的学习目标，并具备一定的挑战性，这样可以激发学生的学习动力和兴趣。
其次，增加学习的愉悦感。
学生应该选择适合自己的学习方式和学习材料，增加学习的趣味性，建立积极的学习情绪。
再次，培养良好的学习习惯。
学生应该合理安排学习时间，保持持续而有效的学习，养成良好的学习习惯和自律能力。
此外，鼓励自我奖励和自我激励。
学生可以根据自己的学习表现设定一些奖励机制，例如完成一项学习任务后可以给自己一个小礼物，或者设定一个学习计划，并在完成之后给予自己适当的奖励，这样可以增强学生的学习动机。
论学习动机和学习效果
论学习动机和学习效果——两者之间相互作用摘要：简论学习动机与学习效果的关系，学习动机和学习效果之间是相互作用的，学习动机促进学习效果，学习效果反作用于学习动机。
不仅学习动机会对学习效果产生影响，一些中介变量如意志，情感和情绪等也会对学习效果产生影响。
关键词：学习动机；学习效果；关系；效果；影响学习的过程是每个人都必须经历且可能长期坚持不能放弃的一个过程，而其中我们最为看重的则可能就是学习的效果，也是最终的结果。
所以我们想尽办法去使我们达到最好的学习效果，同时我们也发现了学习动机在学习过程中也极为重要。
正是因为学习动机在学习活动中的意义是很大的，以致于古今中外不少思想家、教育家、心理学家都给予它特别的青睐。
那么，什么是学习动机与学习效果？它们两者之间关系又是如何的？一，学习动机与学习效果的含义。
学习动机是指参与学习活动的动机，因此，只要了解动机的涵义，就可以把握学习动机的性质。
什么是动机呢？台湾张春兴教授认为，所谓动机，是指引起个体活动，维持已引起的活动，并导致该活动朝向某一目标进行的内在历程。
此所谓的活动，指的是行为，所以动机一词乃是心理学家们对个体行为原因及其表现方式的一种推理性的解释。
动机本身是一种中间变项，不能直接观察，只能按个体当时所处情景及其行为表现去推理解释。
上述动机性质，完全适用于解释学习动机。
所谓学习动机，乃是唤起个体进行学习活动，引导行为朝向一定的学习目标，并对此种学习活动加以维持，调节和强化的一种内在历程或内部心里状态。
而学习效果则是指学习过程中学习活动的效果，既是最终得到的结果，也就是学习者最终掌握的程度与效果。
举个例子来说，我们学唱一首完全不会的歌曲，学习了一天后，我们可能已经会唱了，也可能只是记住了歌词，那么会唱或记住歌词都是我们在用一天的时间学习这首歌曲之后的学习效果。
二，学习动机与学习效果的关系。
首先来说，学习动机对学习效果是会起作用的，可能是正面的作用，也可能是反面的作用。
学习动机的重要性及激发学习动力的方法
学习动机的重要性及激发学习动力的方法学习动机作为学习中个体行为的关键因素，对于个体的学习成果及学习效果具有重要影响。
因此，研究如何激发学习动力并提高学习效果具有重要的理论意义和实践价值。
本文将就学习动机的重要性以及激发学习动力的方法展开讨论。
一、学习动机的重要性学习动机是指学习者参与学习活动的内部驱动力，与学习者的学习兴趣、学习目标等密切相关。
学习动机的重要性主要体现在以下几个方面：1.提高学习积极性：学习动机能够激发学习者的积极性，使其主动参与学习活动。
学习者在具备强烈动机的情况下，会更加主动地去获取知识和技能，从而提高学习效果。
2.增强学习目标感：学习动机有助于学习者形成明确的学习目标，并为实现这些目标而不断努力。
学习者在明确目标的指引下，具备明确的前进方向，能够更好地制定学习策略并坚持学习。
3.增进学习成就感：学习动机还能够为学习者提供成就感，激励其在学习过程中获得成就。
学习者在积极的学习动机下，通过不断的努力和自我超越，能够获得更多的满足感，从而进一步激发学习动力。
二、激发学习动力的方法要激发学习动力，需要根据学习者的需求和情况，采用适合的方法来调动学习动机。
下面给出几种激发学习动力的方法供参考：1.设定明确的学习目标：学习者应该根据自己的兴趣和需要，设定明确的学习目标。
这些目标应该是可量化和可实现的，能够提供清晰的指引和动力，让学习者明确自己的学习方向，并为之努力。
2.提供及时的反馈：及时的反馈对于激发学习动力和促进学习效果至关重要。
学习者在学习过程中，需要得到教师或同伴的反馈，了解自己的学习成果和不足之处，从而调整学习策略并提高学习动力。
3.创设良好的学习环境：学习环境对于学习动力的激发起着重要的作用。
为了提高学习动力，学习者应选择安静舒适的学习场所，保持良好的学习秩序，减少干扰因素，为学习创造良好的氛围和条件。
4.培养积极的学习态度：学习者应培养积极的学习态度，保持乐观的情绪和良好的心态。
学习动机与学习效果的关系
学习动机与学习效果的关系学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机是学习行为的原因，学习行为是学习动机的外在表现。
学习效果通常是指学习成绩的好与坏。
学习动机与学习效果之间有着密不可分的关系。
学习动机与学习效果之间通常有着正相关性。
例如：学习动机是我要学到更多的知识，我要用我学到的知识去帮助别人等等，有了这种好的学习动机，学习效果往往会大幅度提升。
学习动机与学习效果之间也存在着负相关性。
例如：学习动机是学习成绩好，以后长大就可以赚大钱，或者是学习成绩好了就可以唯我独尊等等这样，这样有不好的学习动机却也能获得良好的学习效果。
由于学习动机与学习效果之间存在着矛盾性与偶然性，因而在错误的学习动机支配下取得的好成绩是不会长久的。
还有呈负相关性的可能是学习动机好，但是学习效果不好。
例如：受到周围环境的影响或者是自身懒惰等等因素。
都可能导致不好的学习效果。
学习动机是影响学习效果的一个很重要因素，但却绝不是决定学习活动的唯一因素。
学习效果受到意志力的影响。
形成好的学习动机时，雄心勃勃，但是意志力不够坚强，所以随着时间的推移，困难的出现，学习就坚持不下去了。
学习的效果也会受到情感、情绪的影响。
有了好的动机却经不起挫折成绩意识的下降导致了情绪低落，甚至对学习产生了厌烦心理，学习效果也就难以提升。
学习的效果也会受到周围环境的影响，如果有了好的学习动机，然而身边的人不支持的学习行为，甚至唾弃这种行为，或者是家庭和学校的学习条件不好，对学习的效果都会有很大影响。
学习效果还会受到智力水平的影响，例如：一个智力还未成熟的小学生让他去学大学生的知识时，他的学习效果往往是很差的。
学习效果还受到学习基础的影响，例如：一个学生背不出简单的数学公式，让他去算解出复杂的数学问题，这样的学习效果也是难以达到理想的。
学习效果还会受到课外指导的影响，例如：一学生在正常的上课时间外还找到老师帮自己补课，这样可以学到一些学生在课堂上没有学到的知识，或者是加强了课堂上的所学到的知识，这样他的学习效果会比没有找课外指导的学生要好。
学习动机对学业成绩的影响
学习动机对学业成绩的影响学习动机是指个体参与学习活动时的内在驱动力。
它是影响学生学习质量和学业成绩的重要因素之一。
在当今高压的学习环境下，了解学习动机的影响对于有效提升学业成绩具有重要意义。
本文将探讨学习动机对学业成绩的影响，并提出如何激发学习动机以提高学业成绩的建议。
1. 学习动机与学业成绩的关系学习动机对学业成绩有着重要的影响。
学生的学习动机能够促使他们更加积极主动地参与学习活动，提高学习效果。
当学生具有强烈的学习动机时，他们会更加关注学习任务，愿意付出更多的努力去完成学习任务，从而提高学业成绩。
2. 学习动机的类型学习动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指基于个人兴趣、好奇心和自我提升的动机，而外在动机则是基于外部奖励和惩罚的动机。
研究表明，内在动机对学业成绩的影响更为显著。
当学生对学习内容感兴趣，并认为学习本身是有价值的，他们的学习动机更容易保持稳定，并且会取得更好的学业成绩。
3. 如何激发学习动机以提高学业成绩为了提高学业成绩，激发学习动机至关重要。
以下是一些有效的方法：3.1 设定目标学生应该设定具体、可测量和有挑战性的学习目标。
这样的目标能够激发学生的学习动机，同时也提供了明确的方向。
学生可以将目标分解为短期目标和长期目标，并设定相应的时间限制，以增强动机和完成任务的紧迫感。
3.2 与他人分享学习经验与他人分享学习经验可以促进学生之间的学习互动和合作，培养积极的竞争意识，从而激发学习动机。
学生可以互相讨论学习问题、分享学习方法和经验，相互督促和支持。
3.3 创建积极的学习环境学生所处的学习环境对于激发学习动机至关重要。
教师和家长可以共同努力，创造一个积极、鼓励和支持的学习氛围。
这包括提供适当的学习资源、指导学生制定学习计划并给予适当的奖励和认可。
3.4 制定奖励与惩罚机制外在奖励和惩罚对于激发学习动机也具有一定的作用。
学生可以根据自己的学习进步设定奖励，以增强学习的意愿和动力。
学习动机与学习效果、学习效率的关系
学习动机与学习效果、学习效率的关系（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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成人学习动机对学习行为及效果的影响摘要：通过对国内外主要的学习动机理论进行比较分析，指出学习动机是决定学习行为和学习效果的发生器，对学习动机的研究应成为培训方案设计的首要环节。
文章总结了石油化工管理干部学院在培训项目需求调研、培训目标设置以及课程设计三方面应用学习动机理论的一些典型做法，针对目前成人培训中影响学习效果的非智力因素，在如何创造性地运用学习动机理论，改善培训者行为，提升培训效果等方面提出了一些实用性的建议。
关键词：成人学习；动机；学习理论；行为；继续教育目前，我国正处于干部大规模培训的重要阶段。
如何根据成人学习的特点有针对性地改进教学方法，提高干部培训质量，是我们培训工作中亟待解决的重要课题之一。
许多研究已经证明，学习效果与学习动机的关系非常密切，学习动机的性质和强度会直接影响学习行为和学习结果。
行为主义的理论观点认为：学习过程中采用适当的激励手段可以有效地促进人的学习行为并内化成为习惯。
对学习过程给与经常性的反馈，以便理清每一步的目标，同时允许学员因自己的进步而自我奖励，都是提升学习效果的有效方法。
因此对于成人学习动机、行为的研究具有重要的现实意义。
一、中外学习动机理论（一）霍尔的学习动机定向理论美国教育学者霍尔提出的学习动机定向理论，指出成年人都有学习的需求，只是需求的内容和迫切程度有所不同。
他还把成人的学习需求分为三类：目标定向型、活动定向型、知识定向型。
（二）米勒的势力场动机论米勒认为，个人的学习需求动机与社会的结构和势力之间关系密切。
个人需求与社会势力（需要）之间相互作用，如同物理学中的“场”。
当个人需要与社会需要都很强烈时，学习动机最高。
当个人需要弱而社会需求强时，学习动机起初较强，之后会逐渐下降。
反之，则难以产生强烈的学习动机。
他还指出，处于较低社会阶层的人对生存所需的职业能力、基础教育等学习需求强烈，而高层次成人的学习需求则指向了自我实现。
（三）鲁宾森的期待价量理论该模式认为成人学习动机的产生和期待有关，而动机的形成和持续与价量有关。
期待包括两种类型：一类是个体对完成学习后所能获得的奖赏的期待，一类是对能否成功完成学习的期待。
当两种期待均具有正向作用并相辅相成时，动机才会发生。
如果任何一方为零，则动机不会发生。
价量是指个体对学习成果是成功还是失败的预期。
如果预期是正向的，则会好好学习，反之，则不会发生学习动机。
该理论强调认知在学习动机形成中的作用，但是每个人的期待和价量有很大的差异，具有不同的标准。
（四）鲍西埃（Boshier）的一致模式理论新西兰成人教育学家鲍西埃对霍尔的定向理论进行了验证并做出了重要的修订与补充。
他提出成人的学习动机源于六种需要：职业提升的需要、社会交往的需要、社会刺激的需要、外部期望的需要、服务于社会组织的需要及兴趣爱好的需要。
他还提出教育参与程度取决于学习者个人与教育环境之间一致性的程度。
当二者协调一致时，教与学才会发生，而需要、兴趣与教学进程之间就会形成良好的相互促进，学习者与教育机构都会得到某种程度的满足。
（五）国内学习动机理论中国的教育心理学家认为，学习动机可以从不同的角度分类或分析其结构：从起源看，有直接的学习动机和间接的学习动机；从内容的性质上看，学习动机有高低和正误之分；从实际效能上看，有主导动机和辅助动机之分。
二、学习动机理论在石油化工管理干部学院培训中的应用（一）在需求调研中的应用教育者在石油化工管理干部学院的培训工作中，十分注意对学习动机理论的应用。
需求调研的重要作用在于将组织需求、岗位需求及个人需求统一起来，通过创设一致性的内外部条件和环境，最大限度地激发个体学习的内在动力。
组织层面的调研要结合企业战略的发展阶段以及整体和阶段性目标，找出适应组织发展战略目标的培训需求以及实施培训的环境和条件；岗位需求调研是要确定完成某些工作或任务所必须具备的态度、知识和能力；人员分析的目的是要了解培训对象的教育背景、工作经历以及学习兴趣，以便制定个性化的学习方案。
例如石油化工管理干部学院举办的企业二级单位党政正职班，采用了需求调研的各种方法，如领导风格测评、管理者能力素质测评、问卷调查、关键人员访谈和专题座谈会等形式，获得了大量的第一手材料。
同时对二级单位的82位党政正职干部进行了领导风格测试，涵盖调研企业30%的党政正职干部。
发放并收H82份测评试卷，测评有效率100%。
除此之外，还访谈60人次，共召开8次专题研讨会，总结出企业二级单位党政正职领导团队的管理知识与能力水平状况，对于制定明确的管理知识与能力提升的培训课程，并且进行有针对性地训练，有效地提升管理者的管理水平起到关键作用。
（二）在培训目标制定方面的应用培训目标分为行为目标和非行为目标，前者是定量的、明确的、可衡量的，后者是定性的、模糊的、难以量化衡量的。
培训目标的制定应尽可能采取行为目标的方式，使学员既知道该做什么，也知道该做到何种程度。
在培训实践中，由于管理类课程的培训目标难以量化，目标设置可以分为两个层次，首先对整体的培训目标可做定性的描述，如：了解行业特点、熟悉相关理论知识、掌握管理方法等；其次，结合每一模块所针对的能力训练和知识点，设置明确可衡量的行为目标。
以中青班为例，在学习战略管理模块后，可以要求学员对本企业或其他企业的战略环境进行分析，提出未来发展规划以及具体实施的措施和办法。
在目标设置的过程中，应尽可能促使学员参与目标的制定，使其看到自己的价值和责任，激发学习动机，一旦达到目标后，获得满足感，有助于进一步增强学习动力。
那么如何才能使学员在培训前期就参与到目标设置过程中呢？具体的做法包括：利用学前作业形式，布置相关的思考题，让学员在培训开班时首先提出自己的目标和看法。
培训实施过程中要注意及时对目标进行反馈。
通过每次开班前的导读，加深学员对课程模块设置的目的、课程与课程之间内在的逻辑关系的理解，并通过课后作业的点评，帮助学员发现自身与目标的差距，同时可以激励他们做出更大的努力。
对具有高度成就需要或独立需要的人来说，反馈显得更加重要。
（三）在课程设计方面的应用学习金字塔理论指出：不同的教学方式导致不同的学习效果。
讲授式学习，知识的记忆只有5%，阅读可以达到10%，视听结合的学习达到20%，示范观摩达到30%，小组讨论可记住50%，向其他人教授或立即应用所学内容，知识的记忆可达到90%。
也就是说，学习的过程应该充分调动听觉、视觉、感觉、动知觉等所有的感觉系统，以达到强化学习的目的。
由于成年人的学习主要以意义记忆为主，尤其是那些使人有情感体验的内容更加难忘。
因此，在授课形式方面，除了传统的讲授之外，还应根据不同层次的培训对象，有选择地采取案例教学、情景模拟、体验式培训以及视频教学等先进的方法和手段。
案例教学、情景模拟等课程的内容要结合每一模块的培训目标来设置，较好的方式是教师对一门课程的理论部分进行梳理完成后，学员再通过案例或情景模拟课程来反思，并将关键知识点固化在头脑中。
同时，每个班级都应充分利用好学员结课和小组研讨的形式，鼓励学员结合老师所讲的内容，阐述自己的理解和观点，而非对课程内容的简单复述。
三、动机理论在石油化工管理干部学院培训中的创新应用通过对国外主要成人学习动机理论及行为的比较研究，我们能够从中了解影响成人学习效果的主要因素，并通过改变和创设有利的内、外部环境来激发成人学习的动机，帮助学员改善学习行为。
研究成人学习的动机和行为，有助于我们有针对性地开展教学培训工作，改进教学方法，提升培训质量和效果。
有效学习的四个阶段是从具体经验开始，经过反思、理论总结再到实践应用。
在了解成人学习特点和学习动机的基础上，培训机构和培训师应该尽可能地创造有利的内部和外部条件，主要包括：一是根据学员的经验与兴趣设计情境，让学员在情境中体验，同时引导学员突破常规思路，鼓励创造性地思维。
二是结合现实问题有的放矢地向学员介绍相关原理、解决问题的方法、事件的背景及科学统计数据等，让学员尽可能全面地掌握事件或信息的原貌。
三是按课程想要教给学员的方法及思维方式，向学员提供有明确导向的实践机会。
四是鼓励学员进一步探索获得的经验意义并在实际情境中应用，促使学员思考“如果……会怎么样”的问题。
心理学家库伯认为，每个人的学习类型与其在不完全信息条件下采取行动的方式相类似。
因此培训机构应鼓励学员个性化的学习，并能够根据学员的个性化需求提供相应的辅导和建议。
要解决培训效果的问题首先需要从强化并提高学员的学习动机入手，本着组织需求、岗位需求与个人需求相结合的原则，调动学员主动参与培训学习的积极性。
例如增加培训内容的针对性，以激发学员的兴趣；增加培训考核的力度，在干部选拔任用过程中参考培训成绩和培训效果，建立培训与任用联动的激励机制。
其次，学员所在企业以及培训机构应共同营造良好的内外部环境，为学员参加培训创造机会，提供相关的培训信息，在培训期间尽量减轻学员思想和工作上的负担，从而保证学员有充分的时间和充足的精力投入到学习之中。
再次，教师要不断地研究成人教育的特点，结合每个学员的具体情况和问题，找到他的“最近发展区”，即创造能够达到潜在水平的学习机会。
也就是说，教师应该真正了解每位学员的学习需求（包括组织需求、岗位需求及个人兴趣），并能够结合培训整体目标为学员提供个性化的培训建议。
总之，学习是一个系统工程，对成人学习动机的研究有助于指导学习者的学习行为，从而增加学员在学习过程中愉悦的主观体验，增强学习效果。
良好的学习效果反过来又会影响学习动机，从而形成学习过程的良性循环。
培训工作者必须了解、掌握学员的学习动机，根据成人学习动机的特性，研究探索激励成人学习的机制和方法，有效地激励、引导、控制和调节学员的学习过程，才能促使学员自觉圆满地完成学习任务，不断提高干部培训教学质量。