外部学习动机对学习效果影响的调查研究
学生学习动机对学业成绩的影响分析
学生学习动机对学业成绩的影响分析学生的学习动机是影响他们学业成绩的一个重要因素。
学习动机可以被定义为学生追求学术成就的内在或外在动力。
这种动机可能涉及个人的兴趣爱好、成就感、目标导向、社会压力等等。
在这篇文章中，我们将分析学生学习动机对学业成绩的影响。
首先，内在的学习动机对学业成绩有积极影响。
内在动机指的是学生为了满足自己的需求和兴趣而学习。
当学生对学习内容感兴趣并且乐于投入时，他们更有可能取得好成绩。
兴趣能够激发学生主动学习的动力，使他们更加专注、积极主动地投入学习。
此外，内在动机还与学习深度和创造力的发展密切相关。
有研究指出，内在动机高的学生更能够独立思考、解决问题，他们在学习中表现出更多的创造力和创新思维，这有助于他们在学业上取得更好的成绩。
然而，外在的学习动机对学生学业成绩的影响并不一定是积极的。
外在动机指的是学生希望获得来自他人的奖励或避免惩罚而学习。
这种动机可能来自于家庭的期望、老师的评价、同学的比较等等。
虽然外在的奖励系统可以激励学生努力学习，但这种动机更多地关注短期的目标，而忽视了长期的学习效果。
学生可能会追求好成绩，但却缺乏对学习过程的兴趣和投入。
他们可能会采取应付考试的策略，只关注应试技巧而忽略了对知识的深入理解。
因此，外在的学习动机可能会对学生的学业成绩产生负面影响。
除了内在和外在的学习动机外，还有一种类型的动机叫做目标导向动机。
目标导向动机指的是学生追求学业成绩和成就目标而学习。
这种动机可能是内在的或外在的，因为学生可能会追求个人发展、社会认可或家庭期望等多种目标。
研究发现，目标导向动机可以促使学生为了达成目标而努力学习，并取得更好的学业成绩。
然而，目标导向动机也可能会导致学习焦虑和压力增加。
如果学生过于关注成绩和排名，他们可能会出现厌学情绪，从而降低学习动力和学业成绩。
综上所述，学生的学习动机对于学业成绩具有重要影响。
内在的学习动机可以激发学生的兴趣和投入，促进深层次的学习，从而帮助他们取得好成绩。
学生学习动机对学习效果的影响研究
学生学习动机对学习效果的影响研究在教育领域，学习动机的作用日益受到重视。
学习动机通常被定义为驱动学生参与学习活动的内在和外在因素。
学习动机不仅影响学生的学习行为，还有助于提升学习成效。
因此，了解学习动机是如何影响学习效果的，对于教育工作者、教师和学生自身来说，都是至关重要的。
学习动机的类型可以分为内在动机和外在动机。
内在动机指学生出于对学习内容的兴趣与好奇，或是实现个人成长与自我价值的追求而进行学习。
这种动机通常能够激发学生的创造力，促进知识的深入理解和长久记忆。
相对地，外在动机则源于外部因素，比如获得奖学金、老师的赞许或是父母的期望，这种动机虽然能够促使学生努力学习，但往往难以维持长期的学习热情。
内在动机在学习过程中的作用是不可忽视的。
研究表明，具有高内在动机的学生通常具备更强的学习兴趣和自主学习能力。
他们倾向于选择更具挑战性的任务，表现出更高的学习投入度。
这样的学生往往在面对困难时，能以积极的态度应对，努力寻找解决问题的方法。
这种主动学习的态度，有助于他们在学术上取得更好的成绩，并在思维深度和广度上都有显著提升。
相较之下，外在动机的影响则更为复杂。
一方面，外在动机可以为学生的学习提供短期的激励，帮助他们在特定时间内达到预定的学习目标；另一方面，如果过度依赖外在动机，可能导致学生失去对学习内容的兴趣，导致学习过程中的疲惫与厌倦。
外在动机的短期效果甚至可能在目标达成后产生负面影响，影响学生对学习的长期态度。
不同类型的学习动机对学习效果的具体影响在不同的学习情境中也可能存在显著差异。
在课堂学习中，如果教师能够通过设计具有趣味性的学习活动，激发学生的内在动机，不仅能够改善课堂氛围，还能提升学生的参与度和学习效果。
例如，通过合作学习、探究式学习等方法，教师能够促使学生在解决实际问题时，激发他们的兴趣与好奇，进而提升他们的学习动力和成绩。
在自主学习方面，内在动机的作用尤为重要。
拥有内在动机的学生，通常会自发寻找资源进行学习，而不是仅仅依赖于老师的指导与外部评价。
学习动机外部因素对初中生学习的影响研究
（ ） 中 发 展 的特 征 ， 结合 个案 研 究 ． 影 响初 中 并 对
生 学 习动 机 的外 部 因素进 行 了探 讨 。 关 键 词 ：学 习动机 外 部 因 素 初 中庄
青 春 发育 期 生理 上 的 变化 是 多种 多样 、 十分 显著 的 。 归结 起 来 主要 有 三 类 ， 总称 为 三 大 变 化 ： 是 外 形 剧 变 ， 是体 内 一 二 机能 增 强 ， 三是 性 的成 熟 。 中生 正 处 在身 心迅 速发 展 的青 春 初
一
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外 形 剧 变表 现 在 男 女学 生 无 论在 身 高 还是 在 体 重方 面 发 育 迅速 ； 内机 能 的增 强 表 现 在他 们 心脏 活动 的加 强 、 活 量 体 肺 的 增 长 、 肉力 量 的变 化 及脑 和 神 经 系统 的发 育上 ： 理 发 展 肌 生 方 面最 突 出 的特 征 就是 第二 性 征 的 出现 及性 的成 熟 。 由于所 处 环 境 的 变化 及 新 的学 习 条件 的影 响 ，加 之 生 理 方 面 的变化 ， 中时 期 学 生 的心 理 水平 在 原 有 基础 上 ． 很 大 初 有 的提 高 和发 展 。 心理 学 家 早 就注 意 到 了儿 童 的 初 中阶 段 心理 上 的特殊 变 化 ， 当代 著名 的瑞 士 儿童 心 理 学 家 、 发生 认 识论 的 创 始 人 皮 亚 杰 （ ． ａｅ ） 为 ， 这 之 前 的 儿 童 只 能对 具 体 事 Ｊ ｉ ｔ认 Ｐ ｇ 在 物 或事 物 的 形象 进 行运 算 。 了初 中阶段 。 到 即儿 童处 于 ｌ一 ｌ １ ５ 岁 的 年龄 段 ， 能在 认 识 上 把事 物 的 形式 和 内容做 出区 分 ， 便 使 思 维超 出感 知 的具 体 事 物 ．进 行 抽象 的逻 辑 思维 和命 题 运 算 进 入所 谓 的 “ 式 运 算 ” 形 阶段 。在 感 、 知觉 方 面 ， 中生 区别颜 初 色 的视 觉 精 确 性 比小 学 低 年级 的学 生 要 提 高６ ％以上 。初 中 ０ 生 注意 的 特点 比小学 生 更具 有 稳定 性 、 目的 性和 选择 性 。初 中 生 的抽 象逻 辑 思 维 能力 日益 发展 ， 逐 渐 占主要 地 位 。 “ 并 身心 发展 不 仅速 度 加快 ， 伴 随着 质 的变 化 与 转折 ， 还 给教 育 学生 提 供 了重要 的机 会 ”
学习动机对学生学习效果的影响分析
学习动机对学生学习效果的影响分析学习动机对学生的学习效果有着重要的影响。
当一个人在学习过程中缺乏兴趣或激情时，他们很可能无法集中注意力、保持积极主动地探索知识，并且容易感到厌倦和失去动力。
因此，在教育领域，了解并激发学生的学习动机是至关重要的。
首先，需要明确什么是学习动机。
简而言之，它指的是个体参与和坚持完成一项任务或目标所表现出来的内在愿望和外在驱使。
这种内在愿望可以基于兴趣、成就需求、自我提升等因素产生；而外部因素则包括奖励、赞扬以及避免惩罚等形式。
那么，为什么说学习动机对于学生的表现如此重要呢？第一点就是：它能够促进学生更好地投入到学业中。
研究发现，具备较高内源性（即由内心驱使）动机的人更加积极主动地参与各种活动，并且会将更多时间和精力用于解决问题和深入探索新知识。
其次，在确定学习目标方面，有一个强烈的学习动机能够帮助学生更加明确和清晰地设定目标。
当一个人对某个主题或领域感兴趣时，他们通常会投入更多时间和精力去实现这些目标，并且不断发展自己的技能和知识。
此外，良好的学习动机还可以增强学生在困难情境下的坚持力和耐心。
无论是解决复杂问题、攻克挑战还是应对失败，拥有内在驱使的动机都能够激发人们积极面对挑战并保持长期而持续地努力。
然而，我们也要认识到，不同的个体可能具备不同类型的动机。
一种广泛接受并被验证有效性类型为：内源性（intrinsic）与外源性（extrinsic）动机区分开来。
如前所述，在内源性驱使下进行活动意味着出于个人兴趣、好奇心以及探索欲望等原因；相反，在外部条件引导下行事则属于外源性驱使。
针对以上观点提出了很多方法来调节、改善学生的学习动机水平。
其中之一就是创造积极、支持性的学习环境。
教师可以通过提供有趣且具挑战性的任务来激发学生兴趣，以及给予鼓励和认可以满足他们的成就需求。
同时，使用目标设定理论也是有效提高学习动机的方法之一。
让学生参与制定自己的目标，并将其拆分为小步骤，逐步实现每个阶段背后隐藏着一种成就感，并能够增强其内在驱使力。
学习动机与学习效果的关系研究
学习动机与学习效果的关系研究导言学习是人们获得知识与技能的重要途径，在教育中起着重要作用。
然而，学习动机与学习效果之间的关系一直以来都备受研究者们的关注。
本文将探讨学习动机与学习效果的关系，以期能够对教育者提供一些有益的启示。
一、学习动机对学习效果的影响学习动机是个体在学习过程中产生的持续、稳定的内部动力，其与学习效果之间存在着密切的关系。
通过研究，发现学习动机与学习成绩之间呈正相关，即学习动机的提高会促使学习效果的改善。
二、内在动机与外在动机的作用学习动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指由于个人对学习活动本身感兴趣和获得乐趣而进行学习，这种动机更加持久并且对于学习效果的提高有着重要的积极影响；而外在动机则是指为了达到某种实际利益而进行学习，这种动机通常能够短期提高学习效果，但难以保持长久的动力。
三、自我效能感与学习动机自我效能感是个体对自身在特定领域内能力的主观评价，与学习动机有着密切的联系。
较高的自我效能感能够促使学生更加积极地投入学习，进而提升学习效果。
因此，教育者们应该注重培养学生的自我效能感，以提高学习动机和学习效果。
四、学习目标的设定与学习动机学习目标的设定对学习动机有着重要的影响。
研究发现，当学习目标与学生的兴趣和能力匹配时，能够促使学生产生更高的学习动机与更好的学习效果。
因此，对于教育者来说，设定合理的学习目标是提高学习动机和学习效果的重要手段之一。
五、学习环境与学习动机的互动关系学习环境对学习动机以及学习效果有着重要的影响。
积极的学习环境能够激发学生的兴趣和学习动机，进而提高学习效果。
因此，教育者应该创造积极有利的学习环境，以促使学生获得更好的学习效果。
六、重视学习动机的培养通过以上的分析可以看出，学习动机与学习效果密不可分。
对于教育者来说，重视学习动机的培养是提高学生学习效果的重要策略之一。
他们应该关注学生的内在需求，根据学生特点灵活设定学习目标，创造积极有利的学习环境，激发学生的自我效能感，以及提供适当的奖励和反馈。
学习动机对学生学习效果的影响探讨
学习动机对学生学习效果的影响探讨学习动机是指激发学生学习的内部或外部因素，它对学生的学习效果有着深远的影响。
本文将从学习动机的类型和培养学习动机的方法两个方面展开探讨，以期为教育者和学生提供对学习动机的深入理解和应用。
首先，学习动机可以分为内在动机和外在动机两种类型。
内在动机来源于个体内部的兴趣和意愿，而外在动机则是外部刺激和奖励所导致的。
内在动机对学生的学习效果有着更为积极和持久的影响。
当学生对学习内容产生浓厚的兴趣时，他们会主动去学习，学习效果也会更为显著。
而外在动机所导致的学习动机，在某些程度上可能会制约学生的学习效果。
当学生只是为了得到外部奖励而学习时，他们对学习的兴趣和动力往往会很快消失，从而影响学习效果。
其次，培养学生的学习动机是提高学习效果的重要手段。
教育者可以通过以下几种方法来激发学生的学习动机。
首先是塑造积极的学习环境。
建立积极向上的课堂氛围，营造一种互动和合作的学习氛围，可以增强学生的学习动机。
例如，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在交流合作中获得学习的乐趣和成就感。
其次是关注学生的个体差异。
每个学生的学习动机都是不同的，教师要善于发现学生的学习潜能和兴趣，有针对性地设计学习任务和活动，激发学生学习的内在动机。
同时，教师还应该及时给予学生鼓励和支持，以增强他们的学习动力。
第三是创造有效的学习挑战。
仅仅传授知识是远远不够的，教育者应该注重培养学生的学习能力和解决问题的能力。
通过提供适当的学习挑战，让学生面对困难和挫折时能够保持学习的热情和动力。
最后是建立学习目标与奖励机制。
学习目标的设定对学生的学习动机起到了重要的引导作用。
教育者可以与学生共同制定学习目标，并通过设立适当的奖励机制来激励学生的学习动力。
然而，这里需要注意的是，奖励应该尽量从外延向内，即从外部奖励逐渐过渡到内在动机。
这样可以保持学生的学习动力，并逐渐培养学生的自主学习能力。
学习动机对学生的学习效果有着重要的影响。
学习动机调查报告
学习动机调查报告学习动机调查报告引言：学习是人类不断进步和成长的重要途径，而学习动机则是推动我们去学习的内在驱动力。
了解学习动机的来源和影响因素，对于提高学习效果和培养良好的学习习惯至关重要。
本文将通过一项学习动机调查，探讨学习动机的现状、影响因素以及对学习效果的影响。
一、学习动机的现状通过对100名大学生进行问卷调查，我们了解到学习动机的现状呈现出以下几个特点：1. 外在动机的影响：调查结果显示，大部分学生在学习中受到外在因素的驱动，如追求好成绩、满足家庭期望或获得奖励等。
这表明学生在学习中更注重外在的结果，而非对知识本身的兴趣和渴望。
2. 内在动机的欠缺：相较于外在动机，内在动机在学生中的欠缺现象较为普遍。
只有少数学生表示他们对知识的渴望和追求，更多的学生将学习视为一种义务和任务。
3. 学习动机的波动：学习动机在不同学科和学习阶段中存在波动。
例如，学生对自己擅长的学科更容易保持高度的学习动机，而对于难度较大或不感兴趣的学科，学习动机则会下降。
二、学习动机的影响因素学习动机的形成和发展是由多种因素综合作用的结果。
在调查中，我们发现以下几个主要的影响因素：1. 自我效能感：学生对自己能否成功完成学习任务的信心，对学习动机产生重要影响。
当学生认为自己具备足够的能力和技能去应对学习挑战时，他们更容易保持高度的学习动机。
2. 目标设定：学生设定的学习目标与学习动机密切相关。
如果学生能够设定明确、具有挑战性的目标，他们更有动力去追求成功。
相反，如果目标过于模糊或不具挑战性，学习动机则会减弱。
3. 环境因素：学生所处的学习环境对学习动机有一定的影响。
一个积极、支持性的学习环境能够激发学生的学习兴趣和动力，而压力过大或缺乏支持的环境则会削弱学习动机。
三、学习动机对学习效果的影响学习动机对学习效果具有重要的影响。
通过调查结果的分析，我们发现以下几个关键点：1. 持久性：学习动机的持久性与学习效果密切相关。
当学生具有持久的学习动机时，他们更有可能坚持学习并取得好成绩。
外部学习动机对学习效果的影响
外部学习动机对学习效果的影响一、学习动机外部因素对学习的意义（一）动机的概念学生的学习过程受到多种因素的影响，包括智力因素和非智力因素。
智力是影响学生学习的重要认知因素，智力的差异直接影响学生学习的速度和质量。
认知方面的因素固然是影响学生学习的重要因素，但不是唯一因素。
大量的研究证明，非智力因素对学生的学习具有较大的影响，而动机在各种非智力因素中处于核心地位。
（二）学习动机的含义及其外部因素学生的学习行为也同样受到动机的支配和调节，离不开动机在其中的激起、调节、维持和停止的作用。
学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部的心理状态。
学生只有有了足够的学习动机，才能激发积极性和主动性。
西方心理学家根据动机产生的诱因来源，将动机分为内部动机和外部动机。
内部动机是指诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生对活动本身发生兴趣而产生的动机，活动本身就能使其得到满足，无需外力的作用，也不必施以外部的报酬和奖励而使之产生某种荣誉感。
与此相反，外部动机是指诱因来自于学习者外部的某种因素，即在学习活动以外的、由外部的诱因而激发出来的动机。
影响内部学习动机的因素称作内部因素，而把影响外部学习动机的因素称作外部因素。
二、初中是学生身心发展的特殊阶段学生的整个学习动机是由多种动力因素组合而成的，不同年龄阶段的学生的动力因素的构成有一定的差异，而且在不同的时期、不同的个体身上，占主导地位的动力因素也是不一样的，因此，在对学生进行学习动机教育时，应针对特定时期学生的动机发展规律进行教育。
（一）初中生身心发展的特殊性青春发育期生理上的变化是多种多样、十分显著的。
归结起来主要有三类，总称为三大变化：一是外形剧变，二是体内机能增强，三是性的成熟。
初中生正处在身心迅速发展的青春发育期。
这个阶段既不同于儿童，又不同于成人，其最大特点是生理上蓬勃生长、急剧变化，因此，国外一些学者称此期为“人的第二次诞生”。
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外部学习动机对学习效果影响的调查研究
摘要：学习动机是在学习需要的基础上形成和发展起来的，学习需要的多样性决定着学习动机的复杂性，因而可根据不同的标准进行分类。
关键词学习动机学习效果外部学习动机内部学习动机
一、调查概况
学习动机是在学习需要的基础上形成和发展起来的，学习需要的多样性决定着学习动机的复杂性，因而可根据不同的标准进行分类。
依据学习动机形成的原因，可分为内部学习动机和外部学习动机。
二、调查的具体目标和方法
（一）具体目标。
1.中学生学习动机现状。
2.中学生的外部学习动机与学习效果的联系。
3.中学生外部学习动机与内部学习动机间的联系。
4.寻找合理的外部学习动机，从而促进中学生内部学习动机作用的发展的建议与意见。
（二）调查方法。
学生问卷，内容涵盖学习效果的好差与所受影响因素的联系、学生的外部学习动机、外部学习动机与学习效果之间的联系、外部学习动机与内部学习动机的联系四个方面。
问卷调查在龙州县高级中学进行，共发问卷170份，回收有效问卷150份，接近理想的高效样本数。
三、调查结果
对学生问卷调查分析，中学生的学习动机有明显的倾向性。
（一）中学生学习动机现状。
1.影响学习效果的因素。
调查显示，大部分中学生认为学习态度对学习效果的影响最大，此外课外指导、智力水平、学习环境也是影响学习效果的部分因素。
但认为学习态度是影响因素的占70%左右，课外指导为影响因素的占13.8%，有7.6%认为是智力水平，13.8%的学生觉得是学习环境。
2.学生的学习动机。
调查还显示，调查中显示有91.7%的学生是有自己的学习动机的。
但其中大部分的学生表示学习动机不算太好。
调查中发现，学习动机持续时间分布比较平均：有37%的学生的学习动机维持自己努力不足两个月，相对短暂。
有27.4%的学习动机能够让自己努力学习达一个学期左右；而有相当可观的存在35.6%的学生，他们的学习动机能持续支持学习一个学期以上。
3、学生的主要学习动机
调查显示，学生的主要学习动机的数据分布跟学生的学习动机的数据分析很接近。
老师的鼓励、父母的夸奖、同伴的支持和报考理想的学校为大部分学生的学习动机，其中认为老师的鼓励、父母的夸奖、同伴的支持为学习动力的占33.6%，选择报考理想大学的占39%，认为是考试压力的占12.3%，为获得荣誉称号的占15%。
这些数据进一步显示，外部学习动机是中学生学习动机的主导。
（二）中学生的外部学习动机与学习效果的联系。
1.学习动力支持学习的效果。
调查显示，有近80%的学生在问卷中显示外部学习动机（包括老师的鼓励、父母的夸奖、同伴的支持等）对激励自己学习有其影响效果。
良性激励对学生学习效果有促进作用，虽然有近一半的学生表示影响效果不十分明显，但还是有35%学生认为老师的微笑对自己的学习效率提高极有影响。
但如果外部学习动力过于极端，则会造成适得其反的效果，23.5%的学生表示若用将来的前程，自己与同学作比较来激励自己会让自己感到压力和紧张，产生自卑感，缺乏自信，进而产生不良学习效果。
2.产生学习疲劳感的情况。
调查显示，偶尔会产生学习疲劳感的学生占63.4%，常常产生的占19.6%，从不产生的占17%。
数据表明大多数学生会产生学习疲劳感，产生疲劳感就是学习动力不足的显示。
我们知道，由于外部学习动机受外在诱因的影响，是随着外部条件的变化而变化着的，因而与内部学习动机相比，具有较强的指向性和较大的可变性，诱因发生了变化，外部学习动机的强度也随之变化，如果得不到及时有效的调节，则有可能表现为患得患失，影响学习效果。
3.外部学习动机对学习效果的影响。
调查显示，师长同伴的态度影响学习效果的学生占81%，没有影响的占19%。
结果近一步表明外部学习动机对中学生学习效果的影响。
（三）中学生外部学习动机与内部学习动机间的联系。
1.促进转化为内部学习动机的外部学习动机。
调查显示，师长同伴的态度能促使学习动机转化为内部学习动机的占37%，报考理想学校能转变学习动机为内部学习动机的占33.3%，认为是考试压力和获得荣誉称号的各占11.6%和18.1%。
该数据为我们提供一个建议导向。
2.内部学习动机的效果。
调查显示，极少有同学的学习动机为内部学习动机。
这表明寻找合理的外部学习动机，从而促进中学生内部学习动机作用的发展的必要性。
我们知道，很多研究表明，内部动机对学生学习的作用是稳定而持久的,因此,我们坚持通过培养学生对学习的兴趣来调动学生学习的积极性。
学习兴趣有直接兴趣和间接兴趣。
学生对学习的间接兴趣必须经历一个长期的认识和亲身体验的过程，因此，当我们强调内部动机对学习作用的同时，也要重视外部诱因的作用。
心理学家认为，教师、家长和同学都是重要的学习动机源，他们的微笑、认可、赞许都会对学生的学习产生重要的激励作用。
四、意见和建议
寻找合理的外部学习动机，促进中学生内部学习动机作用的发展。
（一）师长的想法与导向。
调查显示，有14.2%的家长不会用前程、将来等责任感来激励学生。
但大部分家长还是会选择这样做，其中经常以这种方式激励的学生的家长占43.3%。
占86.2%老师和家长会通过与同学进行比较的方法来激励学生努力学习，其中经常这样做的占39%。
根据所有数据综合显示，外部学习动机是中学生的主要学习动机，而所有学习动机中，师长的态度是比较重要的一个外部学习动机，所以师长的导向对寻找合理的外部学习动机，从而促进中学生内部学习动机作用起到十分重要的作用。
（二）树立能取得长久学习效果的学习动机。
调查显示，学生认为有效的学习动机包括同学间应互助、没有父母老师的打骂、自己的理想和未来、榜样学习、树立竞争对手、成绩排名、考上大学、同学
间的友谊、社会需求、增长知识、求知兴趣、学习乐趣。
这表明学生有树立内部学习动机的需求，能加以良好引导的话，学生的学习状态会朝更好的方向发展，学习效果更加稳定而持久。
此外，调查显示21.9%的学生表示对目前的学习状态满意，但仍有78.1%的中学生对自已的学习状态有所不满。
我们知道学习状态与学习动机有关，所以中学生学习动力还有待改进。