初中历史课堂中愉快教学
初中历史学习策略总结(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史学习策略总结第一篇范文：初中历史学习策略总结历史学科作为一门研究人类社会过去事件的学科，对于培养学生的思维能力、文化素养和价值观具有重要的作用。
初中阶段是学生学习历史的重要时期，因此，探索有效的学习策略，提高历史学习效果，成为了我们需要关注的问题。
本文将结合初中历史学科的特点，从教学实际出发，总结一些适合初中生的历史学习策略。
二、明确学习目标，激发学习兴趣1.帮助学生树立正确的历史观，认识到历史的重要性，培养对历史的兴趣。
2.设定具体的学习目标，让学生明确学习历史的目的，提高学习积极性。
三、掌握学习方法，提高学习效率1.指导学生学会阅读历史教材，提炼关键信息，理解历史概念。
2.运用比较法、归纳法等方法，帮助学生掌握历史发展的规律和特点。
3.鼓励学生进行自主学习，通过探究、讨论等方式，提高解决问题的能力。
四、创设情境，深化历史认识1.利用多媒体、网络等资源，为学生提供丰富的学习素材，增强历史学习的趣味性。
2.组织历史知识竞赛、角色扮演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史。
3.结合现实生活中的人文景观、传统节日等，引导学生感受历史与现实的联系。
五、注重史实联系，拓宽知识视野1.引导学生关注历史学科与其他学科的联系，如语文、地理、政治等，提高综合素质。
2.推荐阅读历史书籍、报刊杂志，鼓励学生参加历史学术活动，拓宽知识渠道。
3.结合地域特色，了解当地的历史文化，增强对民族文化的认同感。
六、培养历史思维，提升综合素质1.引导学生学会分析历史事件，培养批判性思维和逻辑思维能力。
2.通过历史学习，培养学生的人文素养、道德素养和社会责任感。
3.借鉴历史经验，提高学生对未来社会的适应能力和创新能力。
总之，初中历史学习策略的总结与实施，需要我们教师结合教学实际，关注学生的个体差异，不断创新教学方法。
同时，也需要学生积极主动地参与历史学习，培养正确的学习态度和良好的学习习惯。
通过师生共同努力，相信我国初中历史教育事业一定能够取得更好的成果。
初中历史高效课堂心得体会4篇.doc
初中历史高效课堂心得体会4篇初中历史高效课堂心得体会1自从我校推行高效课堂教学以来，我认真聆听了一些教师的高效课堂教学，使我深感触动，因而亲自实践到高效课堂中来，经过一段时间的探索、思考，我深深体会到：1、兴趣是历史高效课堂的前提学生是学习的主体，兴趣是高效课堂的前提，学生对所学内容感兴趣，才会兴趣盎然地参与到学习中，才可能提高学习效率。
高效课堂的理念是“知识的超市，生命的狂欢”，教师要合理利用多媒体教学，让历史“活”起来，让学生“动”起来，用多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，使学生从视、听等多方面感受历史，了解历史，发现历史，掌握历史规律。
一节课的成功之处在于，设置一个个问题情境，引导学生自我实验探讨，生生相互讨论交流，分析形成结论，学生学习兴趣浓，自主空间大，不受条条框框的限制，广开思路，大胆创新，把学习的压力变为动力，整个学习过程充满了生机和活力，使学生在学习中完全成了自我锻炼，互助研究。
使历史课堂教学充满生机与活力，一定会激发学生学习的欲望，让学生在快乐中学习，学习就是高效的。
2、主动是历史高效课堂的保证在历史课堂上要处理好以学生活动为主，教师要做到适时调控，师生共同研究、共同发展的新型师生关系。
学生的能力是在自我活动和实践中得到锻炼和发展的，课堂上学生是学习的主人，任何高明的教师也无法代替。
为此，教师应充分掌握学生的学情，精心设计学生的活动学案，激发学习兴趣，启迪学生智慧，启发学生思维，给以足够的时间，引导学生阅读、查资料、动脑思考、合作探究、自我展示、及时反馈信息、及时调控，使师生、生生合作和谐、默契，以实现课堂教学的优化。
另外，给学生创造一个愉快的学习环境，是历史课堂切入点。
人才的教育不是知识的灌输，把学生当作知识的仓库，不如给他们几把钥匙，让他们自动地去开发知识的宝库，自我获得解决问题的方法和改造社会的能力。
为此，在教学设计中教师需要深入钻研教材，从教材、教学条件和学生实际出发，精心设计过程，构建一个优良的、有利于激发学生积极情感的教学环境，让所有的学生都能“动”起来，创造一个愉快的、欢悦的气氛，提供一切可能诱发兴趣的条件，使学生提高兴奋度，增强求知欲，让学生积极思考，主动探索，实验研究、竞赛、提问、讨论、交流谈话、音乐动画、网上查寻、问题答辩等，学生在学习中得到审美的快感，从而兴趣盎然的学，汲取知识，发展智力、培养能力，提高素质。
历史课堂情境创设方法归纳
历史课堂情境创设方法归纳摘要：情境教学在历史课堂教学中属于必不可少的一种教学方法，越来越多的在历史课堂上得以运用。
本文主要总结了以下六種情境创设的方法，以期更好地在历史课堂上运用情境创设法，激发学生学习兴趣，创建高效高质的历史课堂。
关键词：情境情境教学创设情境历史课堂中的情境教学，遵循反映论的原理，通过图片、幻灯、音乐、实物模型、多媒体语言等多种手段，创设具体生动的场景，激起学学习历史兴趣从而使学生在轻松愉快的气氛中学习历史知识。
再现教材提供的情境，同生活实际密切联系，丰富了学生的情感体验，让历史事件和现象“活”起来，能够给学生创设一种鲜活的历史情境，让学生身临其境，唤起注意，体验感悟，探究发现，从而化难为易，促使学生全面、持续、和谐的发展。
叙其事绘声绘色，状其物形象逼真，寓教于乐，愉快教学，激励潜能，创新思维，它是进一步发展学生创新思维能力、想象力及语言表达能力的非常有效的手段。
历史情境教学，能充分利用形象，创设生动具体的场景，激起学生的学习兴趣，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习历史知识。
一、利用影视片段，渲染情境影视片有着极强的视觉冲击力。
利用特定的历史场景和细节能让学生有较深刻的印象。
历史在教材的编写上是无法满足学生的这种细节需要的。
语言描述是达不到影视的效果的。
在上《抗日战争》时，我利用《大刀向鬼子头上砍去》和在《太行山上》以及《南京大屠杀》等影视片段，让学生认识了中国军民的抗争和日本军国主义的残暴。
二、利用诗词歌赋、口号、名言、再现情境诗词歌赋是文学作品，艺术的成分很多，但从《史记》到《资治通鉴》，都有极强的文学性。
在历史的文学和文学的历史中彼此照应着。
从屈原的《离骚》到杜甫的《三吏》《三别》，史以文传。
无论是杜牧的《阿房宫赋》，还是李清照的《乌江》中“生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
”历史的印迹是很深的。
有人说中国的历史是家族史，有人说历史是任人打扮的小姑娘。
可我们的历史从来没有断过，因此不同的侧面也同样反映着历史，历史的解读的仁者见人智者见者的事。
浅谈初中道德与法治课堂教学中实施快乐教学
浅谈初中道德与法治课堂教学中实施快乐教学摘要：孩子的天性都是爱玩、爱动的，快乐的感受是更好地学习的情感基础。
在实际课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发学生浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学，达到学习目的，从而提高课堂教学的效率。
关键词：初中道德与法治课堂教学实施快乐教学初中道德与法治是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进其思想品德发展为目标的综合课程，具有思想性、人文性、综合性和实践性的特点。
对于初中学生来说，在快乐中学习更容易激发学生的学习内驱力，使其积极、主动地参与到课堂教学中来，发挥学习的主体地位，在感受道德与法治课程魅力的基础上，提升学习效率。
教师在教学过程中，要从调动学生的学习兴趣入手，使学生在轻松愉快的环境中开展学习活动，学生的学习必定会收到事半功倍的效果。
一、创建平等、和谐的教学氛围学生是课堂教学的主体，学生乐学善学才有利于其主体地位的发挥。
因此，在初中道德与法治教学中实施快乐教学的根本是让学生主动参与、自觉投入到学习中。
这需要教师转变教学理念，树立以学生为中心的主体意识，重视发挥学生主观能动性，特别是开展以学生为中心的探究性、体验式教学，这样学生才能够主动参与，体验学习带来的快乐。
教学氛围对学生的学习有着重要的影响，在教学中教师要为学生创建一个平等、和谐的教学氛围，使学生在学习过程中可以释放压力、尽情的展示自己。
和谐平等的教学氛围需要教师走下神圣的讲坛，深入学生群体之中和学生形成一种亦师亦友的平等关系。
初中学生比较敏感，非常在乎自己在老师心目中的形象。
因此教师要真心实意的和学生做朋友，要尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，尊重学生不同的见解，不要怕在学生面前示弱。
要知道教师策略的示弱可以让学生体验到成功的乐趣，提升学生快乐学习的程度。
二、教学过程让学生“快乐”初中道德与法治课程的特点之一是教材内容与学生的生活联系密切，结合这一特点，教师要寓情于教，以教材中的内容为情感的切入点，用积极饱满的情绪去感染学生，引领学生积极主动地投入到课堂教学中来。
新课改下历史课堂愉快教学的探索与实践
新课改下历史课堂愉快教学的探索与实践作者：李丹丹来源：《现代交际》2012年第05期愉快教学是指教师在教学过程中以一系列方法、技能和技巧及实验，潜移默化地施加影响于学生，激发学生兴趣，使之在快乐中动脑、动口、动手，主动地学习，愉快地完成学习任务。
愉快教学主要指运用多媒体辅助教学，彻底改变过去那种传统的教学模式，将枯燥乏味的课堂变为可视、可玩、可唱的学生乐园。
学生上课就是看历史短片，作业就是玩游戏，记忆就是唱歌曲。
当然也需要看书、查资料，但那是为了探究历史短片中的真伪，为课后的辩论做准备，寓教于乐，充分调动学生学习的主动性和积极性，注重学生情感的熏陶，争取最大限度地实现历史教学目标。
一、历史课堂中实施愉快教学的必要性历史教育是一种以历史丰富的内容，博大精深的内涵，对学生的人生观、世界观、价值观以及情感人格等产生潜移默化的教育，是最能启发学生思考的一种教育。
而传统的历史教育，使得我们的学生承载了过多的基础教育对其要求的任务，去死记一些他们根本就不能理解的知识，使学生丧失了对历史探索的兴趣。
古希腊生物学家普罗塔戈曾说过：“人的头脑，不是一个等待填满的容器，而是一支等待点燃的火把”。
以上问题要想得到解决，教师必须在学生学习具体的历史内容时，帮助其解决好两个主要问题：一是使已经“死去”的历史在学生的学习过程中“活”起来；二是使已经永远成为过去的历史与现实，特别是与学生的生活建立起某种有机关系。
只有这样，学生对历史的兴趣才可能被开发，才能感到学习是乐事而不是负担，从而愿意学，乐于学，这一点在素质教育中被归纳为愉快教学。
二、历史课堂中实现愉快教学的基本途径愉快教学的生动性应体现在幽默、直观、通俗、深入浅出上，切忌庸俗化的笑料语言。
那么如何在具体的教学实践中实现愉快教学，激发学生学习历史、探究历史的兴趣呢？我认为要取得以下几点共识：（一）优化师生情感关系，重建温馨感人的师生情谊，是实现愉快教学的前提韩愈《师说》中曰：“师者，传道授业解惑也”。
注重课堂中的愉快教学
凌重 课 堂 中 的 愉Ｉ ｌ 尧教 学
◇ 肖美珍
三 、教 师 要 潜移 默 化 的利 用情 绪感 染
学生
小学 生在 学 校 的学 习 中 ，会不 自觉 地 将 教 师 当成 依赖 对 象 ，所 以他 们 的情 绪很 容 易受 到教 师情 绪 的影 响。因此 ， 师在教 教 学 过 程 中把 握好 自己 的情 绪 ，让 自己是 一 小 学音 乐 教学 不是 必 须 把 每个 学 生都
个 快乐 的教 师 ，只有 教 师 懂得 了用 快 乐进 行教 学 ， 才 能体会 到快 乐 。教师 良好 的 学生 气 质 精神 乃 至得 体 的 言谈 举 止都 会 给 学 生 以极 大 的感 染力 ，使 学 生 自觉 地 产 生 奋 发 上 进 的 内在 驱动 力 。尽 管 在授 课 的过 程 中 有 的学 生 看 不清 教师 的表 情 ，但 是 教 师 也 要要 求 自己上课 的过程 中要 面带 微 笑 并要 是 发 自内心 的微 笑 。尤 其 是 当学 生 犯 错误 的时候 ，教 师 不 要劈 头 盖 脸 的对 学 生 一顿 批评 ， 是要 用 幽 默的语 言进 行 教育 ， 而 使学 生在 愉 晚的氛 围下改 正 自己 的错 误 。 同时 ， 学生 表现 良好 的 时候 ， 师也 在 教 不要 忘记 给与 学生 肯定 的评 价 ， 励学 生继 鼓 续发 扬 有点 、 用 有点 。 比如 有一 个 学生 在 利 二、鼓 励 学 生动 起 来给 学 生创 造 表 现 学 习唱歌 的 时候 ，双手 总是 随意 的拍着 ， 但 的机 会和 条 件 是非 常有 节奏 感 ， 和所学 歌 曲一 气呵成 。这 他们 很 容 易受 到 感 染 ， 是 丰 富 的 、 感 尤其 动 的音乐 ，更加 可 以 激发 他 们 愉悦 的心 理 状 态 ，进 而 提高 小 学生 学 习 音乐 的积 极 主 动 性 。 比如 ， 音乐 课 之 前 ， 师 可 以播 放 一 在 教 些适 合 小 学生 学 习 、与 当 堂 音乐 教 学 相关 的音 乐 剧 或者 音 乐 动 画 ，充分 刺 激 小 学 生 的视 觉 与 听觉 ，使小 学 生 感受 到音 乐 的 力 量 ， 师再 利 用适 当的语 言进 行 引 导 ， 挥 教 发 小 学生 的 想象 力 ，使 小 学 生感 觉 自己置 身 个 愉 悦 的环 境 中。这 种 视 觉 与 听觉 的 双 重刺 激 下 ，创 造 了一 种 愉 快 的音 乐 学 习 环 境 ， 以帮助 教师 开展 音乐 教学 。 可
初中政治课“愉快教学”
初中政治课“愉快教学”之我见【摘要】愉快教学能使学生感到学习的每一分钟都在享受，教室气氛始终能充满乐趣、欢快、轻松和舒适。
但教学有法，教无定法，任何一种教学方法都不是万能的，愉快教学法虽然在一定程度上能极大地提高政治教学质量，但它应用的过程中我们不能生搬硬套，仍需不断反思我们的教学，找准最佳实施方法，灵活运用，这样才能真正的让教学方法为我所用，而不是为实施教学方法而教学。
【关键词】愉快教学；兴趣；情感；反思现代心理学认为：兴趣、情感和教学是相通的，认识是情趣的基础，情趣是认识的体验、动力。
实践表明：烦恼、紧张、害怕、反感、压抑等消极情绪抑制智力，而心境愉快、心平气和、自信乐观等积极情绪能强化智力活动。
愉快教学能使学生感到学习的每一分钟都在享受，教室气氛始终能充满乐趣、欢快、轻松和舒适。
这致使许多地方一提到教学改革，就必然提到愉快教学，甚至于有的地方教育工作者认为，能否在课堂教学中使用“愉快教学”是一堂好课的标准。
笔者认为，这种做法使初中政治课的课堂教学走入了误区。
下面本人就“愉快教学”的有关探索和实践谈谈自己的认识。
一、“愉快教学”依据的反思任何一种教学理论与方法都有它的理论依据，同样，愉快教学也是，它的依据就是：孩子的天性都是好玩、爱动的，愉快的感受是更好地学习的情感基础。
在课堂上，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。
因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设愉快的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学，达到学习目的，从而提高课堂教学效率。
从以上愉快教学的理论依据来看，愉快教学的前提是孩子的天性是好玩，只要抓住了这点，教师就可以采取相应的方法让孩子在玩的过程中提高学习效率，达到最好的教学效果。
笔者并不否认孩子的天性是好玩，适当的抓住孩子们这一点可以提高课堂效率。
但是，学习是一件很辛苦的事情，特别是长时间的学习，在如此情况下，教师有时可以采取措施来实施愉快教学，不过，时间长了学生也就厌烦了，教师再怎么努力也达不到教学效果。
如何用好初中历史教案
如何用好初中历史教案首先，吃透教材，把握教学目标。
历史教案是教师进行教学的依据，而教材是教案的基石。
因此，深入了解教材，把握教材的编写思路、结构框架和内容要点，对于编写出高质量的教案至关重要。
同时，要明确教学目标，确保教案中的教学内容、教学方法和教学评价都与教学目标相一致。
其次，注重学生主体地位，发挥教师主导作用。
在教学过程中，要充分尊重学生的主体地位，关注学生的需求和兴趣，引导学生主动探究、积极思考。
教案中应设计丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
同时，教师要发挥主导作用，有效地组织、引导和调控教学过程，确保教学目标的实现。
再次，运用多元化教学方法，提高教学效果。
历史教学不仅仅是知识的传授，更是对学生思维能力的培养。
因此，在教案中应灵活运用讲授法、谈话法、讨论法、案例分析法等多种教学方法，引导学生从不同角度、不同层面去思考问题，提高他们的历史思维能力。
此外，注重历史与现代生活的联系，增强学生的时代感。
历史教学不应脱离现实，而应将历史与现实有机结合，让学生认识到历史的发展与现实生活的密切关系。
在教案中，可以适时引入现实生活中的热点问题，激发学生对历史学科的兴趣，提高他们的历史素养。
最后，及时反馈，调整教学策略。
在教学过程中，教师要密切关注学生的学习情况，及时发现教学中存在的问题，并根据学生的反馈调整教学策略。
同时，要认真总结教学经验，不断优化教案，提高教学效果。
总之，要想用好初中历史教案，教师必须吃透教材、关注学生需求、运用多元化教学方法、注重历史与现代生活的联系，并及时反馈、调整教学策略。
通过这些措施，使教案真正成为提高教学质量、培养具有历史素养的社会主义建设者和接班人的有力保障。
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浅谈初中历史课堂中的愉快教学
历史课堂的愉快教学,是指历史教师依据教材的内容,以真挚的
感情通过表情、姿态、语言等,为学生描绘出生动的情景画面,并把自己和学生共同置于这个意境之中,与其在感情上产生共鸣,激发
学生的学习兴趣,开发学生的智力,使其在轻松愉快中受到感染,得到教育。
正如列宁所说:“没有人的感情,就从来没有也不可能有人对真理的追求。
”情感对学生认识和行为有很大的影响,学生听课心旷神怡,还是愁眉不展,教师都应了如指掌。
如果教师注意师生情感,课讲的活灵活现,学生们听课当然是情绪良好。
学生的情绪处于积极的愉快的状态,还是处于消极的苦闷状态,其教学效果大不相同,前者会增强学生学习动力和情趣,使学生不断进取,后者会降低学
生的学习动力和情趣,使学生产生厌学的对抗情绪。
因此,做一名优秀的历史教师,不但需要有利于教学的健康情感,也要善于表达内
心的情感,有效的去感染学生,这就要求教师备课不但要备好教材,更重要的是备好学生,即接触学生了解学生,也要让学生了解教师,因为感情不是单方面能建立起来的。
只有相互了解,备好课才能确定切实可行的教学方法。
做为历史教师的责任和使命,就是要面对现实,针对学生的实际,采取有效的方法和教学手段,调动学生的学习积极性,注重师生情感交融,达到教学目的。
教育心理学指出:“热情和富于同情心的教师,能满足学生内驱力动机。
”因此,教师在课堂上的每一种表情,每一句话,每一个手势都将给学生创设一种意象,传输不同的信息。
通过感觉、知觉、思维
等形式,形成不同的概念,了解客观事物的内容。
首先,教师应以端庄的仪表、潇洒的风度、充沛的感情,满面春风地走进教室,微笑着面对全体学生,让学生从教师的表情中看出深厚动人的感情,真心诚挚的期待,从而使学生共同进入理想的情感境界,让学生从思想上认识到教师真心的启迪她。
从对教师的信任到对教师所任学科感兴趣,激活神经源,才能达到认真听讲、深入思考,开发智力的目的。
有一次我们在召开学习座谈会时,曾有一个学生这样讲道:“我之所以历史学科成绩又上来了,其主要原因在于历史老师火一样的教学热情,深切的教学感情,愉快的教学,他强烈的感染了我,使我倍受鼓舞,增强了历史学习的信念,中考的历史成绩达到了满分。
”这说明教师对学生处于亲近、爱护和关心的情感之中。
建立起良好的感情关系,师生之间互相吸引,和平共处,愉快地学习,进而提高了教师的行为影响,不仅为学生创造了良好的情绪背景,而且能转化学生的消极情感为积极的学习动机,产生巨大的精神力量,促使学生产生对学习的渴望和奋发的上进心。
其次,教师要有渊博的文化知识,厚实的教学基本功,讲授语言要精炼,内容具体、生动直观、通俗易懂,富于感染力。
同时要注意语言同感情相配合,将信息交流与心灵接触揉和在一起,形成和谐的整体,在课堂上教师只有用饱满的情绪,丰富的表情,生动直观而又精炼的语言,将大自然及生活的情景再现于课堂,才能产生意境。
把学生的注意力吸引到所学的内容之中,使学生产生身临其境之感和仔细体味的强烈求知欲望,这有助于学生了解客观事物,形成生动
轻松愉快的课堂气氛,因此,教师的教学语言要亲切、柔和,有一定的逻辑性,使整个课堂气氛轻松,让学生领悟到其中蕴藏的智慧和哲理。
第三,在师生已建立了和谐的课堂情景的基础上,教师应注意保持情感的长久性。
有经验的教师,无论课前发上过什么不愉快地事情,也决不能把愤怒、悲伤、冷漠等消极情绪带进课堂,以避免影响师生的课堂情感,更不能因某种原因藐视、挖苦学生,使之造成抵触情绪,影响教学的效果。
教育理论指出:“教师的事业要求教师具有高度与稳定的情绪,应该有能力把自己个人不健康的情绪,消除在课堂之外。
”教师的声嘶力竭,只能是适得其反。
我们在一次调研中发现:成绩较好的50名学生中,因教师注意课堂上的愉快教学,使历史教学提高的占78%,对历史学科感兴趣的占9%,靠死记硬背的占13%。
由此可见,教师在课堂上注意愉快教学,将会大大提高教学效果,更有利于学生身心健康和发展。
总之,愉快教学包括许多方面,虽然各不相同,但各个方面都是互相联系,相辅相成的。
历史课堂的愉快教学,主要来源于教者自身的思想文化素养,并且把这种素养与学生现实生活能够密切的联系在一起。
教师必须热爱自己所任的学科,热爱自己的学生,满腔热忱地投入到教学中,才能产生充沛的教学情感,愉快地教学,大面积提高教学成绩,为社会培养优秀的人才。