新课改背景下高中生物合作探究教学模式的实践研究
浅议新课改理念下高中生物的探究式教学
浅议新课改理念下高中生物的探究式教学摘要：为了更好地在高中生物教学中实施探究式课堂教学，本文对探究式课堂教学的意义，探究式教学在教学中的应用作了探讨，并提出了建议。
关键词：新课改理念高中生物教学探究式教学生物课程是高中阶段重要的科学课程，是自然科学中一门基础学科。
《普通高中生物课程标准（实验）》明确要求每个学生不仅获得生物科学知识，而且掌握科学方法和科学技能，形成科学态度与科学精神，并倡导开展以探究为核心的教学来实现这一课程理念。
随着新课程改革的不断深入和扩大，探究式教学在全国各地各学科教学中日益受到重视。
因此，如何根据其特点构建行之有效的探究式课堂教学模式，无疑是当前高中生物新课程实施过程中亟待解决的重要且紧迫的课题。
一、生物教学中探究式教学的意义1.有利于培养学生的实践能力探究性教学法不同于传统的知识传授，它注重学生的参与，要求学生参与到教学过程中来。
它需要学生参与设计、策划，体现了学生的主观能动性。
2.能培养学生解决实际问题的能力这种学习方式注重学生的学习经验与学习兴趣，摒弃死记硬背、机械训练的学习行为，能有效地指导学生掌握基础知识和基本技能。
在教学过程中重视让学生运用已有知识分析、解决新问题，在“用中学”、“做中学”，使知识巩固、运用、发展相结合，学会看书，学会思维，学会获取新知识、新事物，增强了学生的自信心和知识迁移能力。
3.有利于培养学生合作的精神在探究活动中，可促进学生良好素质的形成。
在教学中可以从多方面培养学生交流合作的能力和意识。
学生在探究活动中认真听取他人的意见和建议，相互取长补短，从探究过程中学会学习，学会思考，学会合作，学会探究，这正是现代教育的目标。
二、探究式教学在生物教学中的尝试从探究式教学的纵向展开来看，在生物学科大体有六个步骤：（1）分析现象，提出问题；（2）作出假设；（3）设计实验；（4）进行实验；（5）分析结果，得出结论；（6）表达和交流。
在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。
新课程下高中生物教学的思考与实践
生物教师在教学中可以利用生物学知识培养学 生 兴趣 ， 因 为 兴 趣是 最 好 的老 师 。心 理 学研 究显 示 ， 学 生遇到 自己感兴趣的问题时 ，神经 系统的激奋水 平较高 ， 大 脑 接 受 的 信息 印象 就 深 。 所 以教 师 在 课 堂 上尽可能多列举一些与课堂知识有关 的常见 的生命 现象 ， 便会很 自然地激发学 生的学 习兴趣 。比如《 体 液调节》一节中几乎每一种激素都有对应 的分泌失 调疾病 ， 如 巨人症 ， 甲亢等 ； 《 免疫调节 》 一节 的内容 和器官移植 、 疫苗制备等紧密联系 ； 《 呼吸作用》 的知 识就是酸菜和酸奶的制作原理 ……学生对这些话 题 很感兴趣 ，很 自然会产生很强 的学 习动机。恰当设 疑， 充分调动学生 的主动性和积极性 ， 美 国教育家波 丽 亚说 过 ： “ 学 习 任 何 东 西 最好 的途 径 是 自己发 现 。 ” 在课堂教学 中 ， 教 师 要 善 于设 问 、 启发诱 导 、 启 迪 学 生的思维 ， 创造条件让 学生去主动发现。 这样做不但 锻炼了学生积极思考 的思维品质 ，而且让学生获得 种 成 就感 ， 体 验 到 成 功 的快 乐 。 这 种 做 法使 学生 由 传 统 的 被 动 学 习 变成 主动 学 习 ，改 变 了 他们 的学 习 方式 ， 也是新课改精神的体 现。例如在学习《 植物 的 激素 调节》 一节时 ， 教师 可以如下设 问 ： １ ． 植 物为 什 么 会 向光 弯 曲 生 长 ？ ２ ． 什么是向性运动？ ３ ． 向性 运 动 的产生是哪种激素调节 的？４ － 植物体 内还有 哪些 激 素？ 随 着 这些 问题 的解 决 ， 学生 很 自然 就 知 道 什 么 是 植 物 的激 素 调 节 。
探索高中生物学“学案促学”教学模式的研究与实践
探索高中生物学“学案促学”教学模式的研究与实践发布时间：2021-05-06T14:44:39.420Z 来源：《教学与研究》2021年1月第3期作者：梁红艳孙阿勇[导读] 本文积极探索“学案促学”的高效课堂教学模式，探讨满足不同层次学生的实际需要的“高中生物探究学案”的编写体例。
梁红艳孙阿勇黑龙江省牡丹江市第二高级中学 157005摘要：本文积极探索“学案促学”的高效课堂教学模式，探讨满足不同层次学生的实际需要的“高中生物探究学案”的编写体例，让学生在交流、合作、探究式的教学过程中获取知识，培养能力，提升个人的学科素养。
近些年学案导学教学模式的推广遇到了两难的局面：一方面，教师若引导过度，学生无法实现真正意义上自主学习和合作探究；另一方面，教师若引导不到位，学生的探究活动又会杂乱无章，盲目无序，从而无法完成学习任务。
因此，不断改进完善学案的编写体制，充分发挥学案在课堂教学中的引领作用，促进学生知识和能力的全面发展，势在必行。
关键词：学案促学高中生物学教学“学案促学”是沟通教与学、引导和培养学生自主学习的有效模式，使学生在预习、听课、复习和巩固过程中明确学习目标和选择适合自己的学习方法，提高学生的探究能力，培养学生的科学素养。
为此，编制科学的学案极为重要，怎样融入新课程理念，怎样与教材紧密结合，怎样反映基本原理、概念和方法，又怎样以丰富且有层次的问题、知识、方法、思想体系满足学生不同层次的需要成为学案要承载的主要内涵，如何在高中生物教学中运用学案打造高效课堂对于高中生物教学模式的研究具有非常重要的意义。
一、研究背景及意义课堂教学的有效性应在教学实践中逐渐摸索，教师的课堂教学模式的建构必须借助实践进行实验、反思，反馈并改进。
如何充分挖掘学生的潜能，减轻学生的学业负担，让学生在有限的学习时间内明显提高学习效率，使我们的课堂教学从有效教学走向优质教学奠定基础，实现课堂教学的优化；如何让学生在课堂上主动自觉地学习，比较系统地掌握生物基本知识的同时，提高分析问题和解决问题的能力，转变教与学方式，提高课堂教学效果等都是急待解决的问题。
基于新课程改革背景下高中生物如何创建探究性教学
激发 学 生 对 教 学 内容 的 强 烈 求 知 欲 望 ， 以 使 学 生 以 最 佳 的 学 习 状 态 这 样 的 课 堂 上 ， 生 忙 而 不乱 ， 体 验 到 了 动 手 探 索 的 乐 趣 ， 形 中 就 可 学 又 无 进 行 学 习 。 比如 ， 教 学 完 文 字 处 理 进 行 综 合 练 习 时 ， 以 先 发 给 学 生 培 养 了 他 们 探 索 的精 神 、 新 的 能力 ， 生 的 主 体 地 位 也 在 这 一 过 程 中 在 可 创 学
掌握 也 变 成 了主 动 获取 的 过 程 。这 样 ， 生 的 自主 性 、 学 积极 性 就 被 充 分 题 提 出 来 之 后 ， 让 学 生 自 己 动 手 收集 信 息 ， 根 据 版 面 对 这 些 信 息 加 就 并 的调 动 了 ， 习 起 来 也 就 事 半 功 倍 。在 教 学 过 程 中 ， 据 教 学 内 容 ， 学 根 适 工 、 理 。在 处 理 信 息 过 程 中 ， 示 学 生 动 脑 思考 ， 过 看 书 、 疑 、 处 提 通 质 思 当 安 排 、 计 一 个 或 多 个 与 现 实 问 题 相 关 的情 境 ， 导 学 生 独 立 思 考 ， 考 、 论 来 解 决 问题 ， 终 ， 生 们 都 完 成 了 一 份 自己 认 为 满 意 的 作 品 。 设 引 讨 最 学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
基 于 新 课 程 改 革 背 景 下 高 中 生 物 如 何 创 建 探 究 ， 教 学 陛
刘 美玲
（ 内蒙 古海拉 尔第 一 中学 内蒙古 呼伦 贝 尔
中 图分 类 号 ： ６ ３ ９ Ｇ ３ ．１ 文献 标 识 码 ： Ａ
０ １０ ） ２ ０ ０
文 章 编 号 ： ０ ８ ２ Ｘ（０ ２ ０ —０ ２ —０ １ ０ —９ ５ ２ １ ） ４ ２ ７ ２
浅谈新课改背景下高中生物教学改革的有效途径
浅谈新课改背景下高中生物教学改革的有效途径作者：王晓明来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第15期摘要：在新时期的教育背景下，改进教学策略、提高教学质量已经成为众多教师的主要追求。
在高中教育阶段，生物教师需要了解本学科的教育本质，通过有效引导促使学生吸收和内化知识，并不断强化他们的各种能力，从而在改革中提高生物教学质量，并促进学生综合素质的发展。
关键词：新课改；高中生物；教学改革中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0032为了适应当前的改革需求、推动我国教育事业的长远发展，高中生物教师必须参与到教学改革活动中，通过转变理念、创新教法来优化教学结构，同时要以学生的终身发展需求为导向，在授课过程中给予他们更加具有实效的指导，从而在提高理论教学质量的同时，为学生自身能力、思维的发展创造有利条件，进一步践行新课改的核心要求。
一、尊重学生主体地位，强化其参与意识要想提高教学改革的有效性，教师必须在以生为本理念的指导下开展相应的教学活动，以便进一步凸显学生的主体地位，促使他们在积极参与中与教师和同学进行实时互动，进而不断增强他们的学习效果。
此时，高中生物教师需要充分了解学生的学习情况，然后制定出更加具有针对性的授课方案，采用以学定教的方式来组织教学活动，并在教学实践中尽可能多地为他们提供展示自我的平台，促使学生不断发散思维、挖掘知识，继而增强其主体意识，有效提高他们的课堂参与度。
二、善于利用信息技术整合各种教学策略1.以信息技术为依托构建生动情境结合高中生物教学的具体内容，教师可以利用信息技术来创设符合教学需求的情境，以便为学生营造宽松、有趣的学习氛围，促使他们在更加生动、直观的画面场景中准确理解知识。
例如，教师在讲解《神经调节与体液调节的关系》时，为了让学生能够联系自身理解该部分知识点的内容，就可以使用信息技术来设计和制作动图，为学生演示体液调节、水盐平衡调节的详细过程，从而辅助他们在较为真实的情境中更加高效地理解和内化知识，进而实现教学改革目标，促进教学成效的稳定提升。
浅谈新课程改革下的高中生物教学
情景， 引导学生 自主探究 、 合作式 的教 学方式进 行学 习。在教 把 色素提取液放 在 自然光和三 棱镜之 间 ，从棱镜 的另一 侧观
学过程 中 ， 教师要 有选择地对 学生进行 目的教学 。 不要 忽视学 察 光谱 中明显变 暗的 区域是 哪个 区域 ？” ， 从实际应 用的 角度 生创造性 地学习 ， 不要限制学 生思维 的发展 ， 不要 忽视 学生在 设 问 “ 为 了使 光合 作用 达到最 好的效果 ， 在大 棚蔬菜 生产 中 ， ” 。 围绕实验 各环节问题 的设置 ， 强 学习过程 中闪光的地方 。高 中生物 的教 学 中有很 多设 计实验 应 选用哪种透 明的玻璃罩 ？ 的题 目， 教 师不 要包 办 ， 要让 学生大胆 去设 计 ， 大胆 开拓 自己 化 了学生对于实验 的理解 、 回顾和反 思 。
有创新 的技能 。教师 在授 课过程 中 ， 要改 变 “ 满堂 灌” 、 “ 一言 们 可以设 问“ 叶绿体 中色素提取分离 实验的材料如 何选取 ， 为 堂” 的授课方式 ， 教师 的教学地位不 再是教学 的主角 。在 学习 什 么？ ” ， 围绕实验过程可 以设问“ 画滤液细 线时用毛细吸 管 ， 过 程 中， 学生才 是学 习的主 角 ， 学 生才是教学 的主体 。传 统教 你还 能找 出什么 更好的替代实验 用具 ？”围绕实验 结同时 ， 应及 时对教育理念 ， 教 学 使 学生感到生动 有趣 ， 同时对知识 的理解 也更 加深入。 如细胞 过 程进行 重新定位 ， 重新审视 自身 的教师 角色 。 从关注 生物学 膜 的磷脂双分子 层结构 、 动植物细胞 的亚显微结 构等 ， 培养学 学科变为 关注学生 ， 从传授知 识变为交往 互动 ， 从注重 结果变 生 的观察能力 ， 调动他 们积极地思考 。 为注重过 程。 逐步改 变 自己的教学观 念 ， 形 成适合于新 课程理 ２ ． ２ 结 合教材 中的实验 去设计 问题 。 新课程下 必修模块 中的 念的教学 行为 。 实验 内容主要包括 ： 实验 目的 、 实验原理 、 实验仪 器及材料 、 实
三新背景下的高中生物学课堂教学
三新背景下的高中生物学课堂教学一、引言随着信息技术的发展和社会的进步，教育也在不断地进行改革和创新。
三新背景下的高中生物学课堂教学，即以新课改、新技术和新理念为指导，注重培养学生的创新意识和实践能力，已经成为当今教育的一个重要趋势。
本文将探讨在三新背景下如何开展高中生物学课堂教学，以期提高学生的学习效果和兴趣。
二、新课改的实施新课改是教育改革的核心内容之一，它要求教师从传统的知识灌输型教学转变为以学生为主体的探究型教学。
在生物学课堂中，教师可以采用讨论、探究、实验等方式，引导学生主动思考和探索。
例如，在讲解细胞结构和功能时，教师可以提出问题，让学生自己找到答案，并与同学们一起进行讨论和总结。
三、新技术的应用新技术的应用对于三新背景下的高中生物学课堂教学至关重要。
在教学中，教师可以利用多媒体、网络、虚拟实验室等技术手段，给学生提供直观、生动的学习材料和实验环境。
比如，在教学细胞分裂的过程中，教师可以利用多媒体展示细胞分裂的动态图像，让学生更好地理解和记忆。
四、新理念的引导新理念的引导是培养学生创新意识和实践能力的重要途径。
在生物学课堂中，教师可以引导学生关注生物科技、生态环境保护等前沿领域的发展，激发学生对生物学的兴趣和热爱。
同时，教师还可以组织学生参加科研活动、科学竞赛等，培养学生的实践能力和科学精神。
五、教学案例为了更好地说明三新背景下的高中生物学课堂教学，下面以“遗传与进化”为例进行教学设计。
教学目标：1. 理解遗传与进化的基本概念和原理。
2. 掌握遗传与进化的相关实验方法和技术。
3. 培养学生的科学思维和创新能力。
教学步骤：1. 引入：通过多媒体展示不同物种的遗传变异现象，引发学生对遗传与进化的兴趣。
2. 知识讲解：通过讲解基因、基因型、表现型等概念，介绍遗传与进化的基本原理。
3. 实验探究：组织学生进行基因分离实验，通过观察实验结果，让学生亲身体验遗传变异的过程。
4. 案例分析：通过讨论有关进化的案例，引导学生思考进化的原因和机制。
新课改背景下高中生物实验课的探索与实践
验课 时间的分 配效 益不 高 ， 能力 强 的学生 “ 不饱 ” 能 吃 ， 力 弱的学 生完成 不 了任 务 ， 导致 实验课 只是 走过场 ， 削
弱 了实验课 的功效 。 ３ 缺乏对实验课的评价 。 ． 目前 ， 对实验课 前 、 实验过 程 的有效 评 价还 相对 缺
乏 ， 就 造 成 学 生 对 实 验 课 的重 视 程 度 不 够 ， 少 学 生 这 不
３ 以学生“ ” ． 学 为标 的。 学生 的“ ” 学 是生物实验 教学 的标 的 学生 的“ ” 学 有三个层 次 ： 一是 学 会 实 验 的方 法 ； 是 学 会 自我 探 二 究， 通过发挥 自主性 、 究性 学 习， 生 能 自主 获得 知 探 学 识和创造 的本 领 ， 实现 自主性 发展 ， 自身 素质得 到优 使
缺少基本 的实验操作常识和 良好 的实验 习惯 ， 更谈 不上 深层次 的拓展探究 ， 使实验课没有达成应有的 目的 。 怎样改变这些状况 ， 从而较好 地提升 高中生物 实验 课 的有效性 呢？我认为 ， 以新课改 理念为指 导进行探 索
实践是实验课教学模式 的重要抓手 。 二、 探索实践 ， 巧用 “ 导学 案” 组织 高 中生物 实验 课
教 学
化； 三是 掌握继 续 学 习之经 验 ， 是 学 习 的最 高层 面 。 这 通过提升继 续学 习之 经验 ， 生获 取 的 不 只是 某些 系 学 统知识与技 能 ， 而是 知识 与技 能 、 理解 与 能 力 、 态度 与 价值观三个 维度 的融合 和 统一 ， 是 学 生终 生 学 习 的 这 必要技能 。 ４“ ． 导学案 ” 的基本环节 。 “ 导学案” 学 可分 为 以 下几 个 环节 ： 前 预 习 导 教 课
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取长补短 ， 不仅可 以保证 实验 的结 习方法 的 了解 ， 对于合 作探究小组 的划分会 更加科学 ， 使学 生通 实验 的操 作中可 以互相 帮助 ， 还提高 了学生 的实践操作能力。 总之 ， 合作探究教学模式 能够 过共 同学 习能够更加完善知识体 系， 更全面地提高综合 素养 。例 果 ，
一
兴趣 。 例如 ， 在学习“ 基 因突变 和基 因重组” 时， 在教学的导人环 节 老师 可以通过多媒体 为学生呈现籽粒饱 满的玉ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ种 子和普通 的
、
转变教学观念 。 营造 合作 探 究 的学 习环 境
新课 改背景 下合作探究 教学模式 的实践首先 需要转变 传统 玉米 种子 ， 太空椒和普通 青椒的对 比图 ， 引导学 生思考为什 么会 的教 学观念 ， 不再是 老师进行灌输 式的讲授 ， 忽视 学生 的主体地 出现这种情况 ， 这样通过多媒体教学法进行课堂导入可 以给学 生 位， 而是要明确以学生为教学 中心 ， 师生之 间进行交流沟通 ， 加强 以视觉上 的直观感受 ， 然后设置悬念引导学生合作探究 出现性状
行 高 中生 物合 作 探 究教 学模 式 的 实 践 研 究 。
关键词 ： 新课 改； 高 中生物 ； 合作探 究 合作 探究教学 模式在高 中生物 中的实践 应用 主要是在 教学 过程 中适 时组织学生进行合作探 究 ，先是 将学生划分为小组 ， 通
三、 丰 富教 学方 法 。 激 发 学 生 的合 作探 究兴 趣
革的实施 ， 在 高 中生物教学过程 中更加 注重教学模式 的创新 、 教学效率 的提高 ， 而合作探 究教 学模 式改变 了传 统的教学模式 ， 更加 注 重学生的主体地位 ， 在教 学中关注 学生的全面发展。 主要从 转变教 学观念 、 做好课前 准备 、 丰富教学方法、 完善教学评价等几个 方面进
化， 高 中生物 的学习需要学生 掌握一定 的生物 知识 ， 也 需要学 生
提高 自己的能力。 高中生 物合作探究教学模式的实践不仅是新课 改 的要求 ， 也是 素质教育 的需要 ， 能够从 各个方面提高 学生 的素
质。 在理论 学习的过程 中可以共 同探讨 ， 相互交 流， 不仅加 深了对
￥ 探索熏 ｝ ｌ １ 译文 ∞ 论 警 ｜ ■ ， ・ －
一
新课改背景下高中生物合作探究教学模式的实践研究
童 玉
（ 安徽省宁 国市津河 中学）
摘
要： 高 中生物教 学对培养 学生的探 究精神 、 生物科学素养 ， 提高逻辑分析能力和实验操作 能力起着 重要作用 。随着新课程 改
生 物 知 识 的理 解 ， 也 提 高 了学 生 的 沟 通 能 力 和表 达 能 力 。在 生 物
教材 ，明确本节课 的教学 内容是生物理论知识 还是实验操作 ， 针 对教 学的重难 点进行合理 的方案设计 ，使 合作探究模 式更 加高
效 。其次是合作探究 的准备 ， 老师通过对每位学生 知识 基础和学
教 师对学生 的 了解 ， 给学生足 够的时间 和空间 ， 为学生创设 一个 差异 的原 因， 激发学生 的学 习兴趣 ， 提高学 习效率 。 良好 的合作探究环境 。 这样可 以使他们 自由表达 自己的想法和观 四、 完 善教 学 评 价 ， 促 进 学 生 的全 面 发 展 点， 对于理解上的 困难 、 认知上 的错误 ， 老师会 给予适 时的帮助和 完 善的教学评价是合作 探究教学模式 在高 中生物教学 中有 足够 的耐心 ， 树立学习上 的 自信心 。例如 ， 在进行实验 “ Ｄ Ｎ Ａ的提 效应用 的保证 ， 可 以从多个方面 了解到学生学 习过程 中的优 势与 取与鉴定 ” 时， 老师要为学生讲解 一定 的实 验原 理和注意事项 ， 然 不足 ， 进 而加 以改进 ， 而不是仅关 注最后 的学 习结果 ， 这样会忽 略 后给予学生足够 的时间进行 生物 实验 的操 作 ， 老师 在旁 边进行适 学生 的全面发展。一是评价主体 的多元化 ， 在合作探究 的学 习过 时 的指导 。 这样在生物实验的操作过程 中更能发挥学生的主体地 程 中学生之间会更加 了解 ， 所 以 既 要 有 教 师 的评 价 ， 又要包含学 位， 使学生在合作探究的环境 中得出实验结论 ， 实现教学 目标 。 生之 间的相互评价 以及学 生的 自我评价 ；二是评价 内容的全 面 二、 做好课前准备 。 科学划分合作探 究小组 在高 中生物合作探究 中老师要提前做好 准备 ， 这样 才能保证 教学 的顺利开展 。首先是教 学内容的准备 ， 老 师要 仔细研读生物
高 中生物合作探究教学模式 的主体是学生 ， 应该使学 生积极
过相 互讨论 、 角色扮 演等形式 针对教学 内容 进行合作学 习 ， 然后 地参 与 ， 而不 是老师提 出合作 探究 的主题 ， 学 生按 照固有模式 进
这样会使学生的学习没有主动性 ， 学习效率低下。 所 在合作 的基础上进行更深层次 的探究 ， 自主发挥学 生的主观能动 行交流讨论 ， 性， 更好地实现教学 目标 。这种教学模式 的实践不仅 可以发挥学 以， 在 教学过程 中， 教师要不 断丰富教 学方法 ， 用不 同的方法将 教 生 的主体地位 ， 使课 堂氛 围更 加活跃 ， 还能在合作 探究 的过 程 中 学 内容呈现 出来 ， 使课堂形 式更加多样化 ， 激发学 生的合作探 究 取长补短 ， 拓展思维 ， 培养 团队意识和合作精神 。
如， 在进行“ 用高倍显微镜观察 叶绿体 和细胞 质流动” 的实验操作 促进学生 的全面发展。 时， 老师为学生讲 解一定的实验原理后 ， 按 照组 内异 质 、 组 间同质
参考文献 ：
的原则 对学生进行 分组 ， 让每位学 生各 司其 职 ， 有 的准备实 验材
［ １ ］ 陆晓梅． 合作探 究学习在 高中生物 实验教 学 中的应用［ Ｄ］ ．