教研员的角色定位与专业素质
新时代教研员的角色定位与专业发展路径
新时代教研员的角色定位与专业发展路径20XX年2月，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，随后中共中央办公厅、国务院办公厅印发《加快推进教育现代化实施方案（20XX-2022年）》（以下简称《实施方案》。
两个重磅教育现代化文件的相继出台，是中国特色社会主义进入新时代，国家在教育领域作出的重大战略部署。
其中，《中国教育现代化2035》明确提出“建成服务全民终身学习的现代教育体系、普及有质量的学前教育、实现优质均衡的义务教育、全面普及高中阶段教育”等主要发展目标，作为实现上述发展目标的重要力量，基础教育教师队伍的专业发展至关重要。
两个文件对新时代教师队伍建设皆提出了明确要求，要“建设高素质专业化创新型教师队伍”“全面加强新时代教师队伍建设”，同时也明确指出，要“加快信息化时代教育变革……利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合”“大力推进教育信息化。
着力构建基于信息技术的新型教育教学模式、教育服务供给方式以及教育治理新模式”。
6月，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，明确提出深化教育教学改革、全面提高义务教育质量，要“发挥教研支撑作用”。
在此背景下，作为基础教育教师队伍专业发展的主要指导力量——教研员的专业角色需要重新定位，并重构其专业发展路径，以满足新时代基础教育改革和发展的需要。
一、教研员要成为专业领导者《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》针对课堂教学质量提升，明确要求优化教学方式，注重启发式、互动式、探究式和情境教学，开展研究型、项目化、合作式学习，强调精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导。
这一系列改革方向要求教师在课堂教学中要转变教学理念，更加关注学生的学。
相应地，发挥支撑作用的教研员需要成为专业领导者，从学术研究、专业指导、课程开发、教育测评、学习领导等方面发力，不断促进和提升教师的综合素养，实现教师有效持续的专业发展。
教研员角色定位
（一）教研员应当是教学工作的研究员 1、研究先进的教育思想、教育理论。 研究先进的教育思想、教育理论。 研究学科教学， 2、研究学科教学，主要是研究学科课程与 教学方法。 教学方法。 3、研究学科教学最需要解决的问题是什 研究教师们最需要哪些帮助。 么，研究教师们最需要哪些帮助。
案例
研究者
发现问题 确立主题 专题研讨 学习理论 研究课例
案例服务项目名称及内容基本形式各学科教学质量调查发现经验分析问题寻找对策抽样调查学校课程改革现状分析座谈与讨论通过调研确定教研活动的主题方式协助落实培训研究各学科考试与评价的基本走向和命题方式讲座提供研讨课研讨新形势下课堂教学的模式课堂教学课堂即席研讨与点评组织互动培训互动培训桥梁中介人梯铺路石着眼点
这时，我们又打开课本。课本在“认识钟表” 这时，我们又打开课本。课本在“认识钟表”这一部分安 排了“小明的一天” 呈现了代表小学生日常生活的起床、 排了“小明的一天”， 呈现了代表小学生日常生活的起床、上 学路上、在课堂上、午餐、 学路上、在课堂上、午餐、课外活动和睡觉六幅情境图及钟面 上表示的时刻。 上表示的时刻。这就说明我们要联系学生的生活帮助学生认识 钟表。我问她： 你们班有同学认识钟表吗？ 她说： 钟表。我问她：“你们班有同学认识钟表吗？”她说：“一半 以上都认识。 那就可以利用学生已有的生活经验了。 以上都认识。” 那就可以利用学生已有的生活经验了。怎样激 发学生体会认识钟表的必要性呢？青年教师有了好主意，她说： 发学生体会认识钟表的必要性呢？青年教师有了好主意，她说： 我把课件中的钟表附上背景， 家庭房间内的钟， “我把课件中的钟表附上背景， 家庭房间内的钟，学校大厅墙 上的钟，火车站门前的钟⋯⋯ ⋯⋯在具体情境中使学生体会到认识 上的钟，火车站门前的钟⋯⋯在具体情境中使学生体会到认识 钟表会给生活带来很大方便，激起学生学习的积极性。 钟表会给生活带来很大方便，激起学生学习的积极性。我利用 课本中的情境图，让学生在小组内互相说一说‘这是几时’ 课本中的情境图，让学生在小组内互相说一说‘这是几时’。 在全班交流时，我要请同学说一说你是怎样看出这是6时 在全班交流时，我要请同学说一说你是怎样看出这是 时， 这 时半的。 我情不自禁地说： 这样学生不仅能认识6时 是7时半的。”我情不自禁地说：“这样学生不仅能认识 时、7 时半的 时半，还可以类推到7时 时半、 时半⋯⋯12时 时半⋯⋯ 时半，还可以类推到 时、8时⋯⋯ 时；8 时半、9时半⋯⋯ 时 时⋯⋯12时 使学生初步接触抽象、概括、推理等数学思想。 半， 使学生初步接触抽象、概括、推理等数学思想。”
对教研员角色定位的思考与建议
对教研员角色定位的思考与建议对教研员角色定位的思考与建议1. 引言教研员作为学校教育教学管理中的关键角色之一，承担着推动教育教学质量不断提升的重要责任。
本文将对教研员角色的定位进行思考，并提出相关建议，旨在帮助教研员更好地履行职责，推动教育教学的发展。
2. 教研员的角色定位教研员作为学校中的教育教学管理者，主要职责是对学校各门课程的教学质量进行监控和改进。
他们应该具备深入了解课程内容和教学目标的能力，同时也需要关注学生学习情况、教师教学能力以及教学资源的调配等方面。
3. 教研员的基本技能和素质为了更好地履行教研员的职责，教研员需要具备以下基本技能和素质：3.1 教育教学知识储备教研员应该具备系统的教育教学知识储备，包括学科知识、教学理论和方法等。
只有通过不断学习和研究，才能够深入理解学科教学的本质，为教师提供有针对性的教学指导。
3.2 数据分析和解读能力作为教研员，需要能够熟练运用数据分析工具，对学生的学习情况和教师的教学效果进行客观评估。
还需要具备有效的数据解读能力，将数据转化为对教育教学的改进意见和建议。
3.3 项目管理能力教研员在推动教育教学改革中，往往需要牵头组织一些教学研究项目。
他们需要具备良好的项目管理能力，包括项目立项、组织实施、成果评估等方面。
3.4 心理素质和沟通能力教研员作为学校中的重要管理者，需要具备较好的心理素质和沟通能力。
他们不仅需要与学校领导、教师团队保持良好的协作关系，还需要面对学生、家长等各方面的需求和反馈，及时解决问题，提供有效的支持和指导。
4. 教研员的角色定位建议在实际工作中，教研员可以从以下几个方面进行角色定位和行动方案的设计：4.1 教育教学支持者教研员可以作为教育教学改革的支持者，为教师提供专业的指导和支持。
他们可以与教师密切合作，定期进行教学观摩和课程设计的讨论，帮助教师提升教学水平和课程设计能力。
教研员还可以通过组织教研活动、开展教学研究项目等方式，推动教育教学的创新和提高。
音乐教研员业务讲座(3篇)
第1篇尊敬的各位领导、各位教师：大家好！今天，我非常荣幸能够在这里为大家带来一场关于音乐教研员业务方面的讲座。
音乐教育是素质教育的重要组成部分，对于培养学生的审美情趣、提高人文素养具有重要意义。
作为音乐教研员，我们肩负着推动音乐教育发展的重任。
下面，我将从以下几个方面展开讲座。
一、音乐教研员的角色定位1. 教研员是音乐教育改革的推动者。
我们要深入贯彻落实国家教育政策，紧跟时代步伐，积极探索音乐教育改革的新路径。
2. 教研员是音乐教师的专业引领者。
我们要关注教师的专业成长，提高教师的教学水平和综合素质。
3. 教研员是音乐教育教学的指导者。
我们要指导教师进行教学设计、教学实施和教学评价，确保音乐教学质量。
4. 教研员是音乐教育资源的整合者。
我们要充分利用各种资源，为教师和学生提供优质的音乐教育资源。
二、音乐教研员的工作职责1. 制定音乐教育发展规划。
根据学校实际情况，制定音乐教育发展规划，明确发展目标、任务和措施。
2. 组织开展音乐教研活动。
定期组织教师参加教研活动，分享教学经验，提高教学水平。
3. 指导音乐教师备课、上课和评课。
关注教师的教学设计、教学实施和教学评价，确保音乐教学质量。
4. 组织音乐教学竞赛和展示活动。
鼓励教师积极参与教学竞赛，提高教学技能。
5. 开展音乐教育课题研究。
引导教师关注音乐教育热点问题，开展课题研究，提高教学研究能力。
6. 建立音乐教育资源库。
收集、整理和推广优秀音乐教育资源，为教师和学生提供优质服务。
1. 爱岗敬业，热爱音乐教育事业。
作为一名音乐教研员，首先要具备对音乐教育的热爱，以饱满的热情投入到工作中。
2. 具备扎实的音乐专业素养。
熟练掌握音乐理论、技能和教学技巧，能够为教师提供专业的指导。
3. 具备良好的沟通协调能力。
与教师、学生、家长、学校领导等各方保持良好沟通，协调解决音乐教育中的问题。
4. 具备较强的组织管理能力。
能够组织策划教研活动、教学竞赛、展示活动等，提高工作效率。
教研员在团队教研中的角色定位
教研员在团队教研中的角色定位
教育界经常会说，教研是决定一所学校质量的关键因素，而团队教研的定位也极为重要。
团队教研的作用非常重要，也是教师专业发展不可或缺的组成部分。
团队教研的有效实施依赖于一群知识渊博、经验丰富、有直觉和洞察力的专业人士，他们就是教研员。
教研员是团队教研中的关键人物，他们是领导者和成员之间的桥梁，也是参与者与未参与者之间的桥梁。
教研员的最重要的角色就是推动团队教研，调动团队成员的积极性。
教研员应把握整个团队教研范围，研究问题、思考方向和过程，指出缺陷和专业问题，把参与者的利益保护好，以确保团队教研可行性和有效性。
团队教研员对教研质量起着非常重要的作用。
他要了解团队教研的内涵以及公开发表的过程，负责完成研究和调研工作，评估和分析研究成果，研究单位或教师的名称、可行性和可行性，并就研究过程提出教研建议。
此外，教研员还要发挥其他职能。
他要参加学术会议、对学术文章进行评审，协助学校及教师进行专业培训，开展教研活动，以发掘和提高学校和个人教学管理能力，推动教学改革，增强师生之间的互动。
另外，教研员还要推动教学行为研究，协助学校制定具体的教学内容，参与教学内容设计、评估和改进，每年参加教育系统课题的教研、开展跨系统的比较研究，创新教材，推动学校的学习文化建设等。
总之，教研员在团队教研中的角色定位是非常重要的，他们的职
责不仅仅是参与团队的研究，还包括参加学术会议、协助学校及教师进行专业培训、提高学校和个人教学管理能力、推动教学改革、创新教材、推动学校的学习文化等。
教研员发挥关键作用，可以帮助学校、教师和学生取得更好的成绩，更好地实现学校教育目标。
教研员在校本教研中的角色定位与工作重心转移
教研员在校本教研中的角色定位与工作重心转移一、以专业引领为重点重新定位专业角色（一）做先进教育理念的传播者校本教研是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略，没有先进教育理念的引领是不可思议的。
课程改革首先是思想观念的变革，只有教育理念彻底转变了，才能自觉指导教学行为，实现课改目标，而广大教师多年来形成的传统教育观念根深蒂固，这严重制约了新课程的实施和校本教研的开展。
因此，教研员作为教学专业引领者，要把传播先进教育思想，更新教师的教学理念作为教研工作的头等大事来抓。
教研员要带头学习掌握先进教育理论，不断用新的理论武装头脑，努力成为先进教育思想者的化身，成为教育改革的代言人。
为此，教研员必须其备强烈的理论意识，时刻站在课改大潮的最前沿，抢占理论的制高点，要做普罗米修斯那样的播火者，总是抢在第一时间把国内乃至世界上最新的教改经验、最新的教育思想传达给一线的老师。
教研员的专业引领，首先应该是理论的引领，观念的引领，有高深的理论修养，才能解决教研工作中的复杂问题，才能为一线教师指点迷津。
笔者在十多年的教研工作中深深体会到，理论上高屋建瓴，工作起来才能游刃有余，得心应手。
（二）做课程改革的探究者教学研究是教研员的天职。
新课程的实施，迫切要求教研员成为具有主体意识和探索精神的研究者。
教研员要以研究主体的身份站在较高的层次上构建基于课堂实践的学术品格，要克服重学科知识而轻视课程理论的片面倾向，多方汲取思想养料，丰富自己的理论素养。
教研员必须“闻道在先”，具有前瞻意识，率先更新教育教学观念，树立正确的教育观、人才观、质量观，做课程改革的先行者，领会课标精神，了解教材编写意图，掌握最新教学技能。
新时期的教研员要把研究课程改革作为自己的责任、追求和乐趣。
笔者认为，为了更深刻，全面地认识教育，应该在研究上达到三个层次。
1、立足学科抓教研。
笔者是语文教研员，即立足于语文学科实际，从全面提高学生的语文素养主体目标出发，开展各种符合语文学科特点的教学研究和研讨活动。
教研员的岗位职责
教研员是什么？顾名思义，“教研员”就是负责教育教学研究的人员。
教研员是学科教学的中坚骨干分子，是学科教研的当然带头人，是学科所有任课教师的指导教师，是将学科的课程目标落实到课堂教学中的重要和关键人物。
新时期的教研员是教学改革的带头人，是教学研究的引领者，是促进基层教师专业发展的指导者。
新课程背景下，教研员的岗位职责和工作着力点主要有：
1.指导课堂教学实践，提升教师的教育教学水平和教育质量。
教研员的教学实践和理论水平相对于基层教师来说一般都要强得多，他们通过听评课等方式来指出教师教学的不足之处并给出改进方法，缩短教师摸索改进教学的时间，有利于大大地提高基层教师的教学水平和业务能力。
2.投身教育科研，解决教育教学工作中的教育疑难问题。
教学人人都能教，可上升到理论的高度来指导教学就不一定人人都能行。
所以教研员可以充分发挥自己的特长，去研究教育教学过程中存在的一些问题，并给出解决的方法和措施，指导广大教师的实践工作，从而为提高教育质量做好理论上的准备。
3.抓好教学检测，通过检测发现问题，制定出相应的改进措施或应对策略，发挥评价的导向促进作用。
历史教研员的角色定位与职业发展建议
历史教研员的角色定位与职业发展建议随着时间的推移，教育行业逐渐成为了社会发展的重要组成部分之一。
历史教研员作为教育行业中不可或缺的一部分，具有很强的传承性和高度的责任感。
在2023年的今天，我们需要深入探讨历史教研员的角色定位与职业发展建议。
一、历史教研员的角色定位1.推动历史教育的持续发展历史教研员是历史教育事业中不可或缺的一部分，他们的角色定位就是要推动历史教育的持续发展。
随着社会的不断变化和发展，历史的价值观念也随之改变。
而历史教研员需要不断地进行学科的研究和探索，才能够做好历史教育，促进历史教育的发展。
2.帮助学习者探寻历史的真相历史教研员的角色还包括帮助学习者探寻历史的真相。
历史教育是培养学生丰富的历史知识和深入思考的重要途径。
而历史教研员需要准确的历史知识和深度的思考，将历史真理传达给学生，并引导学生理性思考和亲身体验历史的意义。
3.协作推进历史类项目的开展历史教研员还应承担协作推进历史类项目的开展的角色。
历史类项目是促进历史学科发展和推广的重要途径。
历史教研员应加强与各单位的沟通协作，广泛开展历史类项目，充分发挥历史教育在传承中华文化和塑造优秀人才的作用。
二、历史教研员的职业发展建议1.拓宽学科研究广度历史教研员需要不断地拓宽学科研究广度，建立广泛的学科知识体系和专业技能。
他们应通过具备前瞻性的教育心理学和教育技术学等跨学科知识，获取专业的教育技能，完善自身的教育体系和教育体系的应用，提高教学质量和工作效率。
2.注重人际沟通能力和团队建设能力历史教研员还应注重发展自己的人际沟通能力和团队建设能力。
团队合作是推动协同发展的必要前提。
历史教研员应加强与生源、家长、同事等各方面的沟通，倡导友好的教育氛围，扩大与学生、家长、同事等的交流机会，帮助学生发掘自身潜力。
3.加强教育创新和教学质量提升历史教研员应加强教育创新和教学质量的提升。
创新教育手段，丰富教育模式，发展简便、实用而不失精度和透彻性的教育指南，提高历史教育在教育行业中的竞争力。
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教研员的角色定位与专业素质教研员角色定位传统教研方式：前期抓计划、中期抓课堂、结尾抓质量，教研员的角色就是管理者、传达者、转告者……随着课程改革的逐步深入，教研员也应该顺应改革形势，认清发展方向，与时俱进，实行三变，一变“检查者、督促者与指导者”为“参与者、合作者、研究者”，为“平等中的首席”； 二变精通某一学科教学的“专家”为通晓跨学科知识的“杂家”，三变传统教研手段为现代复合型教研手段。
所以，新课改背景下，教研员的角色定位应当是．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．：．研究、服．．．．务、指导．．．．。
一、“研究”“服务”“指导”这三个词具有怎样的内涵呢？1．教研员应当是教学工作的研究员。
所谓“研究”，是指教研员根据国家、当地，特别是所在学校教育教学工作发展的需要，在先进教育理论的指导下开展应用性研究，力求能够站得高，看得远，推动学科教学工作的与时俱进。
目前要特别关注以下五个层面的研究：研究本学科的常规教学研究本学科的特点研究本学科的优势与不足研究教法与学法，尤其是关注众多教师还不曾意识到的学生的学习状态，即“研究学生”还应研究本学科和相关学科的关系2．教研员应当是教学工作的服务员。
要善于把先进的教育理论解读为每个教师都能听的懂得“普通话”，要及时发现学校教学工作和教师专业化成长中的实际问题，倾听教师的呼声，了解教师教学中的实际困难，及时提供专业咨询、信息服务与技术帮助等。
应当结合日常的听课、调研，与教师展开对话，了解教师的所思、所想、所疑、所惑，以一种积极互动的方式，与教师平等交流，共同切磋，应该锦心绣口，重在激励，要学会爱护我们的教师。
3．教研员应当是教师专业发展的指导员。
所谓“指导”，是指教研员要主动地为教师的专业成长提供引领。
这种指导可以通过以下途径进行：*经常性的业务指导，特别是要直面专业发展滞后的教师，当好他们的“师父”。
*对骨干教师和有潜质的青年教师加强指导*对参赛教师进行指导*指导教师做好课题研究----经常性的业务指导。
这是常规性工作，可以通过教学调研、深入课堂听课及评课、阅读并点评教师们的论文、组织各类教研活动、有计划地进行专题讲座等传统途径进行，还可以通过参与教师们的课题研究、发表专业论文、推荐阅读书目、在网络平台上开设主题专栏等新途径进行。
教研员要善于将自己追踪到的教育教学改革信息、研究成果及时地转达给教师们，并积极的组织教师们学习、研究与实践；还要将自己与教师们在教学实践中解决疑难问题的一些成功经验、成果或有效方法及时地介绍给其他教师，如优秀课件的共享、校本课程的共享等。
特别是要直面专业发展滞后的教师，当好他们的“师父”。
简而言之，我们的日常工作就是以培训为载体，调动教师的内在动力，提升教师群体素质。
----对骨干教师和有潜质的青年教师加强指导。
除了对教师们的个别帮助，如师徒结对、跟踪指导等，在目前更应充分地关注和利用学术团队的共振现象，要提高教师队伍的整体水平。
具体做法是：----对参赛教师进行指导。
对参赛教师，同伴互助少不了，比如成立备课组等等，教研员一定要参与指导。
当然，指导绝不能是居高临下式的。
应当是以参与者、合作者与研究者的身份，与教师交流、对话与互动。
事实上，也只有在这样的过程中，教研员才能更快地促进自身的专业成长，逐步地建立起自己的学术权威，才可能建立一支凝聚力强、专业水平高的骨干教师队伍。
----指导教师做好课题研究我们有好大一部分教师认为课题就是面子工程，是校长的“政绩工程”，对教师是额外负担，会影响正常教学，从而影响升学率等；还有一部分教师认为课题研究是教研部门和教育理论工作者的事，与教师无关。
但教学中确实存在许多让人困惑的问题，如何科学地发现规律，找到解决问题的方法，又让许多教师感到无从下手。
我们都知道，教研的场所在学校、教研的主体是教师！坚持从教师的需求出发，创设宽松的环境，让互动式、参与式教研走近教师，建立小课题研究机制，教研员要充分发挥自身优势，带领教师把教学实践中发现的问题转化为课题进行实验，让我们的教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展。
二、“研究、服务、指导”，这三个词应当怎样排序？这三个词有没有顺序性呢？碳原子排列顺序不一致，组成物质则不同，有的是金刚钻，有的是碳渣滓。
排序反映着对教研员角色定位的本质认识，也会对教研员的工作绩效产生重大影响。
”。
三个词的排序应当是“研究”、“服务”、“指导．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．其内在逻辑是：1、“研究”是教研员完成“服务”与“指导”这两大任务的前提。
教研员的全称就是教学研究员，教导处也罢，教科室也罢，本应是学科教学专家云集之处，绝不要把这一浅显的常识忘了。
必须明白，在新形势下，教研员的权威主要来自学术水平而非来自行政权力；教研员只有进行较高水平的研究，才有可能造就自身的学术威信，也才可能会有较高水平的服务与指导。
2、“服务”是教研员顺利进行“研究”与“指导”的基石。
服务不仅涉及态度问题，还涉及学术水平问题。
教研员与教师之间的对流主线应该有两条：一条是业务上，一条是情感上，教研员的工作是在这两条主线相互作用、相互制约下完成的。
服务应当以满足学校与教师的实际需要为出发点，以高水平、有针对性的研究为基础。
其实，不管我们是否愿意，随着现代学校管理制度的逐步确立，教研员对教师的指导，也只能主要是服务性指导，而不是过去的管理性指导。
3、“指导”是“研究”与“服务”的最终目的，也是学科教研员的立身之本。
“指导”之所以位移至第三位，不是因为它的地位下降了，而是因为指导必须建立在深入“研究”与真诚“服务”的基础之上！“做得婆娘，就能下得厨房”，只有这样的指导才可能是针对性强和有效的。
千万不要觉得自己高高在上，似乎什么都懂，总是在老师面前当老大。
有的教师不服气：“说我不行，那么你下课堂试试。
”这是叫号的话，那我们也不妨反思一下自己，我们真的具备独立设计一堂课的能力吗？我们是不是坚决不怕老师推门听课？我们是不是每学期都在上研究课？我们以为新课程背景下的教研员职责定位应当是：研究、服务、指导，并着重强调的是服务意识，工作重心自然要放在服务于校本教研和教师的专业成长上。
教研员应具备的基本素质那么如何扮演好教研员这一角色呢？新教育专家朱永新教授说的好：“教师走多远，就能带学生走多远”，同样“教研员走多远，就能带教师走多远”教研员的成长连带着教师的成长，教研员的水准反映了教师的水准，教研员的思路反映了教师的努力方向，教研员的行为牵动着教师的课堂课后，甚至于教研员的生存状态反映了教师的生存状态。
无数的事实都证明了这样一条真理：教研员的水平决定着一个区域的教师的素质；教研员的理念决定着一个区域的教改方向；教研员的工作决定着一个区域的教学质量。
为此，教研员应该苦练三功，哪三功呢？“理论研究功”、“案例分析功”和“策划组织功”。
使自己具有专家的理论水平、教师的一线经验、领导的管理才能、崇高的人格魅力，只有具备了这些素质，才能成为一名合格的教研员。
1.教研员要具有专家的理论水平教研员要具有专家的理论水平，路只有一条，就是学习。
学习政策、学习理论，还要向一线教师学习，向同行学习，把先进的理论转变为具体的教学研究行为，把实践中涌现出的鲜活的“珍珠”编织成美丽的“项链”。
2.教研员要具有教师的一线经验当一线教师在教学中遇到困难或获得成功时，他们特别希望教研员与他们有同感，能够帮助他们解决问题或者能够分享他们的成功经验。
传统的教研方式，教研员处于“居高临下”优势，“坐而论道”、“重说轻做”、“重看轻练”、“重评轻点”，给广大一线教师的帮助那是“隔岸观火”、“隔靴搔痒”。
新课程理念下，教研员既是研究者又是实践者，不仅要指导、示范，更重要的参与和体验，与教师一同成长。
教研员每学期都要上研讨课，课后及时进行教学反思，答疑解难。
面对新课程，无论是资深能手还是新人新秀，“下水”前都有诸多顾虑，“下水”中都会镪水、失衡，但“下水”后都会多出一份理解与思考，少了那份想当然，与一线教师同呼吸、共分享新课程的精髓。
3.教研员要具有领导的管理才能在一个教研部门里，尽管每个学科仅有几位或者几个学科才有一位教研员，但是，却能够统领全校几十名或上百名教师进行教学研究。
因此，如何管理组织这支队伍，并且不断提高他们的专业水平，与每一位教研员管理才能具有密切的关系。
那你的组织、协调能力就显得尤为重要，这又是一门学问。
4.教研员要具有崇高的人格魅力人活着，就是一种形象，一块品牌！为什么有的人死了，但他还活着？因为他的形象不朽，品牌永存。
为什么有的人活着，他已经死了？因为他自已砸了自己的牌子！作为一名教研员要时刻牢记有两块牌子不能砸：一块是专家的牌子不能砸，要保证这块牌子不砸，必须踏踏实实做学问，来不得半点虚假；另一块是做人的牌子不能砸，要保证这块牌子不砸，必须真心实意为教育（学校、教师、学生、家长、社会）服务，真正做到为人师表。
要在全心全意为教育服务的过程中创造自己的人格品牌，树立自己的专家形象。
古人说“能者多劳”，我的体会却是“劳者多能”。
教研员要主动去研究、去服务、去指导，这样接受挑战的机会就更多，面临的场景、接触的人物也就更丰富，成就别人的同时成长自己。
宽松的态度、坚定的目标意识、过细的组织工作，三者相结合，是完成一切工作的法宝。
听评课时的关注点应落在哪儿基础教育课程改革的主战场在中小学的课堂教学中。
要推进课堂教学改革，使新课程改革的各项要求落到实处，开展多种形式的听课、评课活动是一种有效的途径。
传统的听评课制度多带有甄别和奖惩的功能，听评课的结果多与评先表优、提职、晋级等联系起来。
因此，参与听评课的人多把目光集中在教师身上。
看教师的导语设计，看教师的讲授、提问，看教师的教学流程，看教师的教学基本功和课堂组织能力……而学生的表现则常常被忽视。
现在，在新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了，我们听评课时关注的重点也要改变。
关注学生的课堂表现“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。
因此，在听评课时应从重点关注教师的教转向关注师生互动、关注学生的学情，以学生在课堂教学中呈现的几种状态作为评定课堂教学质量的重要依据。
听评课时应重点关注学生的以下几种状态。
学生的情绪状态。
观察教师能否激发学生的学习动机和兴趣，学生能否以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能否保持较长的注意，是否具有好奇心和强烈的求知欲。
在听课中，我们经常发现一些上课教师自己讲得激情洋溢、如痴如醉，而讲台下学生却昏昏欲睡，这样的课不是关注学生学习的课，不是好课。
关注学生是否全员、全程和全身心地参与教与学活动。
有经验的教师从不把学生看作容器，而是看作期待点燃的火把。
新课程改革实施以来，许多教师都意识到课堂上不能再一味地包办代替，不能再唱独角戏了，要想法为学生的参与提供时间和空间。