演示技能
演示技能
演示技能一.定义：演示技能是教师在课堂教学中进行示范操作或运用实验、实物、模型、图片、图表以及电化教学等直观教学手段，为学生提供感性材料，充分调动学生的感官，形成表象和联系，指导他们观察、思维和练习的一类教学行为。
二、功能演示技能的功能：1．为学生学习物质、基本概念、定律和原理提供丰富的感性材料。
通过有目的、有计划和有重点的观察，或实验过程，并伴随着积极的思维活动，把感性认识和理性认识相结合，使学生获得的知识印象鲜明。
易于学生形成概念、理解和巩固化学知识。
2．由于演示是教师用规范的操作来完成的，在演示中教师正确、规范的操作，有条不紊、镇静自若的演示，对学生形成正确的操作技能、方法，严谨的科学态度和一丝不苟的学习作风以及良好的锌粒品质等都具有潜移默化的影响。
3．演示实验是培养学生观察、思维和记忆能力的重要环节。
演示实验中鲜明、生动、直观的实验现象能为学生提供丰富的形象思维素材，有效地激发学生的想象和联想力。
同时，实验引发的问题，可以激起学生为寻求答案而运用归纳演绎，分析综合等方法去解决问题的思维活动，从而培养和发展学生的形象思维和抽象思维能力。
4．一个单元或一节课的开始，运用演示导入新课，能引发学生强烈的好奇心，凝聚注意力。
在学生解答习题时，根据需要教师可做演示实验或展示模型、图表来启发学生解题的思路和方法。
通过演示实验向学生提出综合性较强的问题，可以考查学生的观察、记忆、推理和判断能力。
5．教材内容中，有些物质或物质运动状态因受条件限制是肉眼看不到的，例如，原子核外电子的运动状态等微观世界的现象；有些工农业生产知识，例如，硫酸的工业生产，教师可以运用适宜的直观教具，帮助学生领悟新知识和新概念。
幻灯、影片和录像片可以在课堂上使演示的实物和实验化小为大、化静为动。
电化教学手段用于演示，具有更强的表现力和感染力。
例如，用幻灯演示电解水，能清楚地观察到在两极产生的气泡。
6．演示实验中，晶莹剔透的玻璃器皿，和谐有序的仪器装置，色态万千、变化无穷的实验现象，以及蕴涵于其中深邃而简明的规律，充分展示出化学实验动静交错、内外和谐的美。
项目4：演示技能汇总
项目4：演示技能在教学中运用直观演示的手段，可以避免教学内容抽象、空洞、难于理解的缺点。
并且由于中学生的思维发展遵循从形象到抽象的基本规律，中学生的思维需要具体、直观的感性经验来支持，进而达到抽象。
因此，演示在中学课堂教学中得到广泛应用。
如今，大量的新技术和新媒体进入教学领域，为教学演示提供了丰富的手段和材料，对改革教学方法起了极大的推动作用。
一、演示技能的概念演示技能指的是教师根据教学内容特点和学生学习的需要，在课堂教学过程中，进行示范操作或运用实物、样品、模型、标本、图画图表、幻灯片、录像的展示、实验的运用和现代教育技术的运用以期为学生提供感性的材料，从而指导学生观察、分析、归纳，使其获得知识，训练操作技能，培养观察、思维和记忆能力的一类教学行为。
捷克教育学家夸美纽斯提出一切事物都应该尽量地放到学生的各种感官跟前。
即通过视觉、听觉、嗅觉和触觉等感官知觉的方法，能够使得“知识一经获得，就永远被记住”的效果。
为了使得教学更加有效率和更加系统，不可能让所有的学生都做到“事必躬亲”，所以有必要使用演示来弥补缺憾，从而顺利地完成教学任务。
直观是领会抽象知识的起点，从直观的感受到抽象的思维是人类的认识规律，这样的规律同样适用于教学工作之中。
在教学过程中，直观的形式包括实物直观、模象直观和语言直观。
其中实物直观指的是让学生观察实物或演示实验，模象直观指的是运用模拟性的形象提供感性的材料，这两种形式的实施都是以教师的演示技能为载体的。
人的思维发展的规律是从形象到抽象的，中小学生的思维正在由具体形象向抽象逻辑发展，需要具体、直观的感性经验来支持。
教学中充分地运用直观演示手段，能够丰富学生的感性经验，减少教学过程中学生掌握新的较为抽象的知识的困难程度。
随着科学技术的发展，大量的新技术和新媒体进入教学领域，对改革教学方法起到了极大的推动作用。
二、演示技能的类型1．随手教具的演示随手教具指的是那些无需专门购买和精心准备，在教室、办公室或家庭中能够随处找到，不必特殊制作，直接使用或稍微经过改造即可应用于教学的物品，属于实物直观。
第七讲 演示技能
（2）辅助课堂教学 该演示主要用于辅助教学，可以概念、原
理讲解前演示，也可以讲解后演示，为概 念或原理的理解提供感性材料。
5、实验演示 该演示是教师在课堂上进行的、密切配合
讲授内容的实验，主要由教师操作，学生 观看。
实验演示要求装置简单、主题突出、操作
简便、效果直观、形象并富于启发性。
ห้องสมุดไป่ตู้
3、幻灯与投影演示 指使用幻灯机、投影仪进行的演示，它能
够化抽象为具体、化虚为实、化大为小， 向学生提供相关事物丰富的感性材料。 由于幻灯片、投影片制作简单，成本低廉， 容易掌握，因此，幻灯机和投影仪在现代 教学中运用十分广泛。
运用幻灯、投影演示前的准备工作： 1、调试好仪器设备，对幻灯、投影片要
第五章 演示技能
一、什么是演示技能
演示技能是教师在课堂教学中为了达到特定的 教学目的，结合教学内容，恰当选择教学媒体传 递教学信息，将抽象知识具体化、直观化的教学 行为能力。
由于中小学生以形象思维为主，抽象思维能力 还处于发展阶段，认知具有直观、形象的特点， 为了促进学生对教学内容的理解与学习，教师的 课堂教学演示技能就显得非常重要，可为学生由 形象思维向抽象思维的过渡架设“桥梁”。
让学生在回忆日常生活经验进行思考，然后演示
挂图指导观察。
这样，演示挂图前不仅诱导学生期待挂图出现的
心理，集中了注意力，而且在挂图出现后学生的 注意力会集中在应当观察的主要方面。
3、设置悬念，引导探索 教学演示前要激发学生渴望演示出现的心
理，以便演示出现后能吸引学生认真观察 和积极思考。因此，演示前应有简短的引 言，努力激发学生想看、想弄清楚某些问 题的欲望。
演示技能
演示技能一、演示技能的定义演示技能是教师在课堂教学中进行示范操作或运用实验、实物、模型、图片、图表以及电化教学等直观教学手段，为学生提供感性材料，充分调动学生的感官，形成表象和联系，指导他们观察、思维和练习的一类教学行为。
二、演示技能的功能演示是出现较早的辅助教学的一种方法，它符合生动的直接到抽象的思维，再从抽象的思维到思维的实践这一人的认识规律。
受到许多教育学家的重视。
在化学微格教学中，演示则更有着它不可忽视的作用。
演示技能具有以下几种功能：1．为学生学习物质、基本概念、定律和原理提供丰富的感性材料。
通过有目的、有计划和有重点的观察，或实验过程，并伴随着积极的思维活动，把感性认识和理性认识相结合，使学生获得的知识印象鲜明。
易于学生形成概念、理解和巩固化学知识。
例如“化学变化”概念的引入。
首先教师演示镁带燃烧生成白色固体物质氧化镁的实验，学生在教师引导下观察实验现象，并通过比较得出镁和氧化镁是两种不同的物质，即镁带燃烧生成了其它物质。
然后在此基础上，教师自然地引入“像这种在变化时生成了其它物质的变化叫化学变化”。
学生对化学变化这一概念的形成和理解自然就比较容易了。
2．由于演示是教师用规范的操作来完成的，在演示中教师正确、规范的操作，有条不紊、镇静自若的演示，对学生形成正确的操作技能、方法，严谨的科学态度和一丝不苟的学习作风以及良好的锌粒品质等都具有潜移默化的影响。
3．演示实验是培养学生观察、思维和记忆能力的重要环节。
演示实验中鲜明、生动、直观的实验现象能为学生提供丰富的形象思维素材，有效地激发学生的想象和联想力。
同时，实验引发的问题，可以激起学生为寻求答案而运用归纳演绎，分析综合等方法去解决问题的思维活动，从而培养和发展学生的形象思维和抽象思维能力。
4．一个单元或一节课的开始，运用演示导入新课，能引发学生强烈的好奇心，凝聚注意力。
在学生解答习题时，根据需要教师可做演示实验或展示模型、图表来启发学生解题的思路和方法。
第五节演示技能
第五节演示技能一、演示技能的概念演示技能是教师在促进学生感知或创设情景时结合有关内容的讲解把各种直观教具及实验等陈示给学生观看，把所学对象的形态、特点、结构、性质或发展变化过程展示出来，用媒体传递信息、促进学生学习的行为方式。
演示有时在新知识讲解之前，有时在讲解之后，但多数是与学生观察、讲解紧密结合。
无论采取哪一种形式，对教学都有直观强化的作用。
有时也自成一种课型，叫做演示课。
二、演示在教学中的意义演示是出现较早的辅助教学的一种方法，由于它符合从生动的直观到抽象的思维，再从抽象的思维到实践这一人的认识规律，受到了许多教育家的重视。
两干多年前，我国战国时期的教育家苟况就提出，教学要以“闻见”为基础。
三百多年前的捷克教育家夸美纽斯也提出，要“先示实物，后教文字”。
毛泽东同志说：“无数客观的外界现象通过人的眼、耳、鼻、舌、身这五个官能反映到自己头脑中来，开始是感性认识。
这种感性认识的材料积累多了，就会产生一种飞跃，变成了理性认识。
”虽然学生学习的知识是间接经验，但仍然需要感性认识作基础。
他们的感性知识，一方面是在生活中取得，另一方面则是在学习中取得的，特别是通过观察教师演示直观材料或直接的参加实验、实践等活动而获得的。
在教学中，教师如果只凭语言、文字这些抽象的符号，所能唤起学生表象的完整性和鲜明性，远不如刺激物直接作用于学生的感官所产生的知觉那样鲜明、具体和深刻。
所以，教育家们普遍重视感性认识对提高学生认知能力的作用。
实践证明，在解决教学上比较抽象和复杂问题的时候，如果借助于直观形象，将有助于学生思维的顺利发展。
因此，演示可以向学生传递学习的基础知识和示范某项基本技能；是使学生获得感性知识，启发学生的思维，把获得的感性知识上升到理性认识或形成某种概念、规律和原理环境条件。
学生的学习心理与教师的教学策略有很大关系。
学生的学习效果不仅取决于教师采用的教学方法，也取决于学生的学习态度、学习能力。
演示可以提高学生的学习兴趣，提高学生的学习速率，调动学生的学习主动性和追求感，并能发展学生的观察和思维能力。
化学课堂中的“演示技能”的类型与功能
化学课堂中的“演示技能”的类型与功能在化学课堂中，老师们通常会通过各种演示来帮助学生理解化学知识。
而演示技能则成为了老师们在课堂中必备的一种技能。
演示技能的类型与功能对于教学效果有着重要的影响。
本文将就化学课堂中的演示技能的类型与功能展开讨论。
一、演示技能的类型1. 实物演示实物演示是指用实际物品或化学试剂来展示化学现象或化学过程。
比如老师可以通过倒入不同的试剂来展示化学反应的过程，或者通过拿出一些实际的材料来让学生观察和感受不同的化学性质。
这种类型的演示能够让学生直观地感受到化学现象，帮助他们更快地理解化学原理。
3. 多媒体演示多媒体演示是指借助电脑或投影仪等多媒体设备来展示化学知识。
比如老师可以通过播放视频来展示化学实验的过程，或者通过PPT来展示化学反应的机理。
这种类型的演示能够丰富课堂形式，使学生对化学知识有更直观的认识。
4. 探究性演示探究性演示是指让学生亲自动手进行化学实验，通过实际操作来发现化学知识。
比如老师可以设计探究实验让学生亲自感受化学现象，从而加深对化学知识的理解。
这种类型的演示能够培养学生的动手能力和实验精神，激发学生对化学的兴趣。
2. 帮助学生理解通过各种类型的演示，可以帮助学生更加直观地理解化学知识。
比如通过实物演示可以让学生直接观察化学现象，通过模型演示可以让学生更好地理解化学结构，通过多媒体演示可以让学生更清晰地认识化学反应的过程，通过探究性演示可以让学生自己动手操作，从而更深刻地理解化学知识。
5. 加强师生互动通过各种类型的演示，可以加强师生之间的互动，使学生更加主动地参与到化学课堂中。
学生在观察演示的过程中可以向老师提问，老师也可以根据学生的反应来灵活调整演示的过程，从而更好地引导学生学习化学知识。
演示技能的类型与功能对化学课堂中的教学效果有着重要的影响。
老师们应该根据不同的教学内容和学生特点，灵活运用各种类型的演示技能，从而更好地帮助学生理解化学知识。
学生也应该在观察演示的过程中，积极参与互动，从而更好地掌握化学知识。
演示技能
演示技能
什么是演示技能
演示技能是教师在教学中运用 实物、标本、模型、挂图等各种直 观教学手段，或实际操作、示范表 演，以充分调动学生的视觉、听觉， 形成表象及联系，并指导学生进行 观察，思维和练习的一类教学活动 方式。
演示也是教育史上出现较早的一种 辅助教学的方法和手段。 “教学要以闻见为基础。” ——荀况 “先示实物，后教文字。” ——夸美纽斯
演示技能的目的、作用：
1、提供丰富的直观感性材料。 2、培养学生正确的观察能力和思维能力。 3、实现情景教学。 4、提供可仿的对象，培养学生相应的操 作技能。 5、引发好奇心，凝聚注意力。
演示的类型和常用方法
1、展示演示类，就是运用实物、 标本、模型的演示和图画、图片、 图表等教学挂图的演示 。
演示形式
实物、标本、模型 图画、图片、图表 简笔画
优、缺点
直观性强 方便、实用。 更方便、但需 教师基本功的支持。
2、电化演示类，指运用录音、 录象、幻灯、投影、电影、电视、 多媒体等现代化教学手段的演示。
演示形式 录音 幻灯、投影 电影、电视、录像
优、缺点 音响效果强烈。
便宜、制作简单。 形象逼真、模拟性更强。
集以上优点，正成 为这一类演示的主体。
多媒体
3、形体演示，运用自身的形体， 做各种示范以帮助学生领会教材知 识的一种教学活动方式。有动作演 示和情景演示两种形式。
4、实验演示，运用实验器材， 较规范地示范或练习科学实验，以 验证或印证科学规律的教学活动方 式。
演示技能的用要求：
1、目的性和针对性。 2、适用性和鲜明性。 3、示范性和可靠性。 4、与讲授、提问等的密切配合，注意把 握好时机。 5、教学时间不宜太长，以免喧宾夺主。
实验四 演示技能、板书技能与结束技能训练
板书包括两个基本的组成部分：主题板书和辅助 板书。 主题板书：教师在对教学内容进行概括的基础上， 提纲挈领地反映教学内容的书面语言，可以是讲 授要点，层次分析，论点论据，概括总结，要求 写在黑板的左半部和中部，又称正板书。 辅助板书：在教学过程中教师为了引起学生的注 意或是为了解释一些学生难以理解的字，词，顺 手写在黑板右侧的书面语言。辅助板书起到了辅 助口语表达的效果就可以擦掉。
一、定义
演示技能是教师进行实际表演和示范 操作，运用实物、样品、标本、模型、 图表、幻灯片、影片、录像和计算机 软件等，以及指导学生进行观察、分 析和归纳的方式，为学生提供感性材 料，使其获得知识，训练操作技能， 培养观察、思维能力的一类教学行为。
二、 演示技能的功能
1.提供丰富的直观感性材料，帮助学 生理解和巩固知识 2.培养学生观察、分析、思维能力 3.培养学生实验操作和教具使用的技 能 4.凝聚注意，引起兴趣
五、 板书技能的应用要点＊
1.要从教材内容出发，根据教学目的和教学对 象的特点来确定板书设计的主题和结构。 2.对教学内容要认真提炼，板书设计要具有概 括性。 3.在教师备课过程中，要设计出课堂板书的小 样。 4.板书要为学生做出榜样，提供示范。
六、 板书技能的微格教学教案
蜗牛的外形
七、 板书技能的评价单
“交通运输的设施与方式”板书：（表 格式）
“甲午战争”的板书：（图示式）
“蝶和蛾”一课的板书：（图 文式）
“孙中山和辛亥革命”板书：（综合式）
“中华民族的摇篮”板书：（比较式）
“哺乳动物”板书：（提问式）
提问：①从这张表看，哪类动物是最低级的？ 哪类动物是最高级的？②哪类动物行为最复杂？ 适应环境能力最强？
1.板书内容
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（三）演示技能的构成要素
1、设 计 2、指引观察 3、操作控制 4、组织引导
（四）演示的类型
1、试验的演示 2、实物、标本和模型的演示 3、图画、图片和图表的演示 4、幻灯、投影的演示 5、电影、电视的演示 6、声响效果的演示 7、运用示范（体音美书法的动作演示）
（教师所放的是一段口技的录音，并配有音乐， 开始音乐较强，然后渐弱。这时风声雨声雷声枪 声婴儿的呱呱啼哭声· · · · · · 陆续传来，）
《斑羚飞渡》教学案例分析
1、概括该教学过程的每一个环节。
2、分析该教学过程中所体现出来的教师教 学技巧（技能）有什么特点？（导入 语言 讲解 提问 板书 变化 结束 演示等） 3、其中的哪一处体现出演示的作用？（恰 当否） 4、教师与学生交流过程中有哪些特别值得 学习的地方？
教师职业技能训练之
演示技能
肇庆学院中文系狄晓雨
课堂教学技能
语言 讲解 提问 变化 板书
导入 结束 强化 演示 组织
指导探究 鼓励创建 组织讨论 指导交际 指导读书 引导感悟
七、演示技能
（一）演示技能：教师在教学和训练中
运用操作，示范，实物，模象等直观教学 手段，充分调动学生的视觉，听觉，形成 表象及联系，指导学生进行观察，思维和 练习的一类教学行为。
演示技能练习：
演示技能一般常用于进行实验的“生
物”“化学”“物理”等课程中，但不等于
说语文课不能运用演示技能，结合演示技能
的类型，恰到好处的运用会收到意想不到的 效果。选择一篇课文，适当运用演示技能并
进行评价。
（五）演示技能的应用要点
1、演示的目的要明确。
2、演示操作和动作的示范要正确。 3、保证有效。
4、演示与讲解紧密结合
5、对试验和演示的结果的解释要实 事求是，要有科学态度。 6、安全。
（六）演示技能的评价标准
合教学内容 2、演示有启发引导，指明学生观察方向 和程序 3、演示装置简单、可靠，时间紧凑 4、演示现象明显，直观效果好 5、演示程序、步骤清楚 6、操作规范熟练 7、演示与叙述、讲解、提问、板书恰当 结合，能将感知转化为思维活动 8、时机恰当，教学组织严密。
演示技能案例
语文老师上课时拿来了一只盛满清 水的大烧杯、一支玻璃棒、一柄塑 料匙子、一碟食盐、一只鸡蛋放到 讲台上 “用我提供的条件，谁有办法让鸡 蛋浮起来？”
《口技》的导入
今天先给大家放一段录音，听的时候，请同 学们思考：第一，你所听的这段录音，属于那种 艺术形式？第二，你们听到那些声音？这些声音 引起了你哪些想象和联想？听完之后，请同学们 回答这两个问题，对第二个问题请你尽可能讲的 具体形象。
（二）演示技能的功能
1、提供丰富的直观感性材料，帮助学生感知， 理解和巩固知识，培养学生的科学态度。 2、建立正确的动作技能模式，以利于学生了解 和掌握操作技术和方法。 3、观察动作，事物和现象，启发和训练学生分 析，归纳形成正确的思维方式，提高学生观察和 分析问题的能力。 4、新颖生动的演示和实际操作的有效，以及示 范表演的熟练,优美，可以激发学习兴趣，提高 学生学习的积极性。