环境艺术设计校企联合专业转型实践探讨
以就业为导向探索高职环境艺术设计专业“校企合作”的教学模式
以就业为导向探索高职环境艺术设计专业“校企合作”的教学模式摘要:以就业为导向,改革高职环境艺术设计专业教学模式,加快教学改革的步伐,培养从事环境艺术设计高技能型应用人才,根据实际情况从”校企合作”的教学模式中阐述了订单培养、实训基地和师资队伍建设等系列问题，实现了由学校到企业的“零距离”办学模式，促进了学生的就业目的。
关键词：就业导向校企合作订单培养教学改革随着人们对生存环境认识的改变和新的要求，追求更有意义的人文环境，改善人的空间环境质量，成为现代社会的焦点，要适应现行社会的发展需求，就必须以就业为导向，改革现行的课程体系、教学内容和教学方式，培养高素质的适应就业岗位需求的环境艺术设计人才为目标，以提高学生职业能力和职业素质为宗旨，优化课程设置，发挥校企合作办学的优势，加强实践教学，创办具有高职办学特色的品牌专业，最大限度地实现教学体系与工作岗位要求的衔接，从而达到最大限度地促进学生的就业。
一、专业实践教学模式的基本思路“以就业为导向，以提高人才培养质量为目的，为社会主义现代化培养高技能人才”的办学理念，我们从以下几个方面来确定高职环境艺术专业实践教学模式的基本思路。
（1）以服务为宗旨，以就业为导向的办学指导思想。
以行业企业环境艺术岗位特点为基本依据，结合现代企业制度，使实践教学内容的整体结构具有先进性。
（2）与职业需求挂钩，明确培养方向。
社会需要什么样的人才我们就培养什么样的人才，彻底改变理论与实践教学分离的传统教学方式，做到课程体系设置与实际工作紧密衔接，促进学生的就业技能。
（3）校企合作，进一步加强环境艺术专业实训教学基地的建设。
采用订单式的培养方式，为企业“量身定做”人才。
（4）实施“双证书”教育。
为加强学生职业素质，推行职业资格证书制度，并融入教学体系中，在完成学历教育的同时，使学生获得职业资格证书，提高学生的就业竞争力。
二、创新教学模式，走校企合作发展的道路为更好地贯彻以就业为导向，以服务为宗旨，以学生为主体，以能力为本位的办学思想。
环境艺术设计专业开展校企合作途径的探索
展的切实需要。校企合作是企业和学校双赢的一种 手段 ， 如何采取有效 的途径和措施来构建校企合作 的体系？笔者通过以下几个方面来阐述 。
一
、
设计 企 业参 与环 境艺 术 设计 专业 的 课 程设
置 计划
目前 毕 业 生 就 业 难 的 原 因不 是设 计 企 业 不 需
市场化 、 实用化。课程体 系的调整与整合要符合市
场 机制 ， 一 般 坚持 ５ 年进 行 一次 调 整 ， 以跟 上社 会 发 展 的步 伐 。 这样 ， 学 校 培养 的学生 更 贴 近于 社会 和市 场 的
三、 改变学科考试的传统模式与考核标准
课 程 考 试 无 疑是 学 院 掌控 和 了解 学 生学 习 质 量 的重要 环 节 ．而传统 的高 等 院校 的课程 大 多局 限
校企合作 的宗 旨是提 高环境艺 术设计专业 的 教学质量 ， 其 目的是为社会和企业输送需要 的合格 设计人才与设计管理人才 ， 以及解决毕业生就业的 问题。学校是培养人才之所 ， 企业是应用人才之地 ，
作者简介 ： 李 丹（ １ ９ ８ ２ 一） ， 女， 陕西西安人 ， 东华大学艺术设 计学 院教 师 ， 硕士； 张治源（ １ ９ ６ ９ 一） ， 男， 辽 宁沈 阳人 ， 东华大 学艺术设计学院讲师 ， 硕士 。
教师是教育 的主体和具体实施 目标培养 的执 行者 。因此 ， 完善合理的教师结构是完成教育 目标 的根本保证 。 目 前， 从事环境艺术设计教学的教师 基本都是高校专职教师， 师资结构相对单一 ， 具有鲜
明 的理论 性色 彩和 社会 实践 性不 足 的显著 问题 。而
评分相结合 的方法。这样既有学院观点的评分也有 企业实际的评分 ， 那 么学生的成绩是在专业 知识和 市场实际要求双重标准下加 以衡量和考核 出来 的， 能更真实地反映学生的实际水平。甚至我们可 以更 大胆地尝试 ， 一些课程 的考核方式与成绩判定标准 直接 由设计企业来执行 ， 考核地点也在企业 。企业 无 疑 是 判定 学 生 是 否是 社 会 需 要 的人 才 的 最 终 证
高职环境艺术设计专业校企合作模式研究
高职环境艺术设计专业校企合作模式研究【摘要】分析高职环境设计专业实施校企合作的意义，阐述校企股份合作、校企项目合作、校办企业三种校企合作模式的具体形式。
【关键词】高职环境艺术设计专业校企合作模式一、高职环境设计专业实施校企合作的意义高职环境艺术设计是一门应用性、专业性较强的专业，其教学总体上呈现出阶梯状渐进式的规律，其专业性、实践性较强的特点造就了环境艺术设计专业必须走校企合作共同培养学生的路线。
随着高职环境艺术设计专业教学改革的不断深化，校企合作模式被多次引入环境艺术设计专业教学中。
由于环境艺术设计本身属于应用型专业，实践性较强，校企合作较容易开展。
但目前市场上企业过多地追求经济效益，使得校企双方在合作方面很难深入进行，大多数高职院校的合作也都停留在以虚拟项目资料进行课题教学或者以社会性质比赛和企业组织比赛的形式进行，没有真正体现校企合作的本意。
高职环境艺术设计专业校企合作符合《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的精神，真正实现了高职教育本质的回归。
校企合作倡导“工学结合、产教合作、顶岗实习”，建构了“艺术+技术”工学一体化综合实践的课程体系；在课堂教学过程中采用融“教、学、做”为一体的教学实施模式，是高职教育的本质必然要求。
学生提前参加工作实践，有利于培养爱岗敬业、吃苦耐劳等岗位精神及态度，也有利于动手能力、综合分析能力、团队协作或独立完成工作的能力和应变能力等职业岗位能力的提前培养锻炼。
二、高职环境设计专业校企合作模式的内容和形式（一）校企股份合作。
学校和企业以合同确定股份比例进行合作，校方既是教育培养机构也是企业的股东，校企共同承担教育培养责任。
对于企业来说，可以提高设计品质，降低设计环节的成本，降低企业投资成本，省去租用场地的费用；对于学校来说，可以节省投资设备的费用及学生实践环节培训的费用。
校企股份合作主要有以下三种形式：1.引企入校，建立校内教学基地。
企业投资建立材料工作室、模型加工室、打印工作室及设计工作室，学生参与各个工作室实习，企业按学校教学安排定期派行业专家到现场指导学生的实践教学。
环境艺术专业“校企融合、工学交替”人才培养模式研究
学方 式， 是实现学 生由学校 学生 向 业员工身份转化 的桥梁 。在构建课 程体系过程 中， 企 教师通过企 业调研 ， 分析环境 艺术
专业 的岗位核心能力 ， 并进 一步分析在培养学生核心能力 的过程 中需要哪些专业理论知识点 ， 将针对 性很 强的知识融入 能
力培养过程 ， 实现理论 与实践的一体 化。共性 的专业理论经过整 合和 重组 ， 可以被 当做专业基础课单独 开设 ； 由公 共文 对
进 行 更 深 入 的 研 究 与创 新 。
一
、
转 变观 念 ， 立“ 树 能力本位 ” 的教学理 念
教 学理念对教 学活动有着极其重要的指导意义 。传 统的环境 艺术专业教学存在 着“ 重知识 轻技 能、 重理论 轻运用 、 重 设计轻工 艺” 的现象 ， 这必然造成环境艺术专业人才培养 与企业人才需求之 间的脱 节。笔者认为要 改变“ 工学脱节” 现状 ， 转变高校 的教育教学理念是最关键 的要素。所谓“ 能力本位” 并不是指将高校人才培养定位于单纯 的技 能培养 ， ， 而是要强 调学 生的职 业能力、 可持续发展 能力 ， 将学 生的学习能力（ 掌握 学习的方法） 专业能力 （ 、 专业素养 与技 能） 社会能力（ 、 工作 能力 以及 团队协作能力） 作为人才培养 的出发 点和 归宿。
有很大 的影响力。它采用课堂教 学与工作室实践 、 教师教授 与手工艺人指导相结合 的方法 ， 把设 计教 育和 生产 实践结合起
来 ， 而培养 出大批既有艺术修养 、 从 又有科技应用 知识技 能的现代设计师。
环境艺 术专 业应用型人 才的培养有赖 于人才培养模 式的大胆创新 改革 ， 在合作 办学模 式 、 学计划 的制订 与运行 机 教
二 、 立“ 企 融合 、 学交替 ” 建 校 工 的教学新 模式
环境艺术设计专业在校企合作中的实践和应用
以在 教学 方法 和 内容 方面 ，高校 专业 教师 也 应 当进入 企 业 了解 市 场 需求 ，并 为 自身积 累专 业 实践 经验 。只有 充分 了解 市 场和 企 业 的需 求 ，才 能将 理论 知识 和 实践 应用 结 合在 一起 ，保证 学 生能 够
・
文 化教 育 ・
大 众 文 艺
环境艺术设计专业在校企合作中的实践和应用
王 超
（ 内蒙古农 业 大 学职 业技 术 学 院 （ 内蒙古 包头 市九 原 区沙河 第五 学校 慧
Ｏ １ ４ ０ ６ ０）
摘要 ：环境 艺术设计这 门专业有着较强的专业性和应用性 ，正因为 合 教 学的 方法 ，不仅 给学 校 的发 展带 来 了新 的机 遇 ，也 给 企业 的 这 些特点 ． 使得环境艺术设计专业在校企合作方面的应 用比较 广泛。环 发 展 带来 了新 的 挑战 。通 常 高校 专业 教师 比较注 重对 于 学 生的 理 境 艺术设计专业本身就是一个应用型专业，它的 实 践性较强 ， 有利于推 论 教学 ，一直 采用 的 都是 传 统 的教学 方 式 ，而我 国的教 育 教学 改 。所 进校企合作的开展。本文就环境艺术设计专业 中校企合作的重要性进行 革 近几 年来 愈演 愈烈 ，对 于 学生适 应 能力 的要 求也 越来 越高
２ ． 教学 基地
随着 经 济 的不 断发 展 ，人 们 的生 活水 平 日渐 提升 ，对 于 环 境 完 全适 应社 会和 企业 。 的要 求 也越 来越 高 ，环 境 艺术 设计 专 业也 得 到 了社会 各 界 的广泛 关注 。但 目前我 国的 艺术 设计 教育 还 无法 满足 社 会人 才供 给 方面
环境艺术设计专业在校企合作中的实践和应用
对他 们都是 极 大的锻 炼和 挑战 ， 司的专 业设计 师 ， 公 高
级管 理人员 和学 校 的专业 教师 都将成 为他 们 的师傅 或 者指 导老 师 ， 在这 种合 作模 式指 导老 师 的带领 下 ， 学生 在很 多 问题 上需 要 自己去 判断 ， 思考 和解 决 问题 ， 学 对 生分 析 问题 和解 决 问题起 到 了很好 的锻 炼作用 。这种
一
建设 ， 良好 的校企 合作 关 系 和 模 式使 学 生 在 理论 知 识 应 用性 上得 到 了很 好 的 实 践 ， 现 大众 教 育 的人 才 培 实
养 目标 ห้องสมุดไป่ตู้
一
、
校 企 合 作 目标
并 共 享 资 源 ， 现 学 校 企 业 发 展 共 赢 的 目标 ， 种 模 式 实 这 主要 是 师 徒 综 合 培 养 模 式 。 小 规 模 的 设 计 公 司 相 对 大 企 业 缺 乏 人 力 ， 程 项 目往 往 规 模 不 大 ， 且 日常 事 务 工 而
属 部 门相关 岗位进 行顶 岗实 习 ， 进 行 知 识应 用 再 提 并 高。学 生在相 关 岗位 实 习和基 层锻 炼后 反馈 回来 的信 息和意 见 ， 业管理 层 和 校 方 联合 对 这 些 问题 进行 分 企 析， 对分 析结果 做再 调整 和再分 配 。 ２ 师徒 综合 培养 模式 。另 ～类校 企合 作模 式 是与 ． 些 正在 成长 中 的小 企业 的合 作将 这些 小企 业联 合起 来， 促进 学校 与企业 间 ， 业 和 企 业 之 间 的联 合 发 展 ， 企
方 案和 目标进 行 调整 和 完 善 以适 应 社 会发 展 的需 要 。 在 与企业 联合 教学 过 程 中 ， 我们 必 须 先 了解 双方 在 发 展 上有哪 些 目标 或 者需 要改 进 的方 向 ， 对这 个 问题 ， 针
环境艺术设计校企联合专业转型实践探讨
环境艺术设计校企联合专业转型实践探讨随着我国经济技术的进步及教育产业的发展，2014年教育部响应国务院号召，启动了地方性本科院校向应用技术转型的改革方案，全国将有一大批一般性本科院校向应用技术转型，与此同时，随着我国城市化进程的不断发展，社会对于环境艺术设计人才的需求也与日俱增，有效地开展专业转型发展对学科建设具有重要意义。
标签：应用技术；改革方案；学科建设环境艺术设计教育是一门专业性、实践性很强的学科。
作为现代教育综合的、交叉的学科，高职艺术设计教育既要有多元化，个性化的特点，也要有共同的特性。
我国的艺术设计教育虽然得到了迅猛发展，但还存在不少认识上的误区和诸多需要解决的问题。
市场变化的同时，教学方式及教学内容也应该进行相应的改革探索。
教学改革是一项带有方向性、全局性和开创性的工作，是一项复杂的系统工程。
艺术设计专业教学改革必须从艺术设计的实际出发，对培养目标、培养规格、教学模式、课程设置体系、教学内容和教材等方面进行全面、系统的改革，突出综合素质培养，强化岗位技术教育，建立以艺术设计、施工和管理能力培养为主线的教学模式。
一、教育部启动地方性本科院校向应用技术转型的改革要求随着我国经济技术的进步及教育产业的发展，2014年教育部响应国务院号召，启动了地方性本科院校向应用技术转型的改革方案，全国将有一大批一般性本科院校向应用技术转型，这些院校中有20世纪90年代后升本的院校，也有三本院校，从师资力量和设备规模而言，较重点院校有较大差距。
与此同时，随着我国城市化进程的不断发展，社会对于环境艺术设计人才的需求也与日俱增。
为了顺应市场需求，这些院校中很多都开办了环境艺术设计专业并且大都有十年以上的办学历史。
通过多年的教学探索和经验积累，已逐渐形成了一套较为完善的系统。
具有美术专业特色的教学体系和方法。
但是由于环境艺术设计课程本身所具有的专业性、系统性、复合性、发展性特点，传统教学方法已经明显不适应未来学科的发展，在实际教学过程中也逐渐显现出各种不足与局限，环境艺术设计教学方法向应用技术转型改革已经势在必行。
论环境艺术设计专业校企合作长效机制的构建路径
论环境艺术设计专业校企合作长效机制的构建路径一、引言环境艺术设计专业是近年来兴起的一门新兴学科，其涉及到的领域广泛，包括建筑、景观、室内等多个方面。
随着社会经济的发展和人们对环境美学要求的提高，环境艺术设计专业逐渐成为热门专业之一。
然而，在实践中，很多环境艺术设计专业毕业生往往面临就业难、职业发展不畅等问题。
为了解决这些问题，校企合作长效机制成为了一个重要的解决途径。
二、校企合作长效机制的意义1.促进教育与产业的深度融合校企合作长效机制可以促进教育与产业的深度融合，使教育更加贴近实际需求，同时也可以为企业提供更多优秀人才。
2.提升学生就业竞争力通过校企合作长效机制，学生可以在实践中获得更多经验和技能，并且可以直接接触到行业内部门和人士。
这些经验和技能将有助于提升学生就业竞争力。
3.推动产业发展校企合作长效机制可以促进产业的发展，通过学校和企业的合作，可以共同研发、开发和推广新产品或技术，从而推动产业的发展。
三、构建校企合作长效机制的路径1.建立合作联盟学校可以与行业内的优秀企业建立合作联盟，共同探讨行业未来的趋势和需求，并通过联盟为学生提供更多实践机会。
2.开设实践课程学校可以与企业共同开设实践课程，让学生在实践中获得更多经验和技能，并且直接接触到行业内部门和人士。
此外，在实践课程中，学生还可以为企业提供一定的服务。
3.组织行业交流活动学校可以组织行业交流活动，邀请行业内专家和企业代表来到学校进行交流。
这样有助于增强学生对行业内部门、人士以及市场等方面的认知。
4.成立研究中心学校可以成立环境艺术设计研究中心，与优秀企业共同研究新产品或技术，并将研究成果应用到实践中。
5.开展人才培训计划学校可以与企业共同开展人才培训计划，为企业提供更多优秀人才，并且也可以让学生在实践中获得更多经验和技能。
四、总结校企合作长效机制是解决环境艺术设计专业毕业生就业难、职业发展不畅等问题的重要途径，通过建立合作联盟、开设实践课程、组织行业交流活动、成立研究中心和开展人才培训计划等方式，可以促进教育与产业的深度融合，提升学生就业竞争力，推动产业发展。
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环境艺术设计校企联合专业转型实践探讨
盛浩
(武昌工学院艺术设计学院，湖北武汉430065)
【摘要】随着我国经济技术的进步及教育产业的发展，2014年教育部响应国务院号召，启动了地方性本科 院校向应用技术转型的改革方案，全国将有一大批一般性本科院校向应用技术转型，与此同时，随着我国 城市化进程的不断发展，社会对于环境艺术设计人才的需求也与日倶增，有效地开展专业转型发展对学科 建设具有重要意义。
【关键词】应用技术；改革方案；学科建设
环境艺术设计教育是一门专业性、实践性很强的学科。
作为现代教育综合的、交叉的学科，高职艺术设计教育既 要有多元化，个性化的特点，也要有共同的特性。
我国的 艺术设计教育虽然得到了迅猛发展，但还存在不少认识上 的误区和诸多需要解决的问题。
市场变化的同时，教学方 式及教学内容也应该进行相应的改革探索。
教学改革是一 项带有方向性、全局性和开创性的工作，是一项复杂的系 统工程。
艺术设计专业教学改革必须从艺术设计的实际出 发，对培养目标、培养规格、教学模式、课程设置体系、教学内容和教材等方面进行全面、系统的改革，突出综合 素质培养，强化岗位技术教育，建立以艺术设计、施工和 管理能力培养为主线的教学模式。
一、教育部启动地方性本科院校向应用技术转型的改革要求
随着我国经济技术的进步及教育产业的发展，2014年 教育部响应国务院号召，启动了地方性本科院校向应用技 术转型的改革方案，全国将有一大批一般性本科院校向应 用技术转型，这些院校中有20世纪"0年代后升本的院校，也有三本院校，从师资力量和设备规模而言，较重点院校 有较大差距。
与此同时，随着我国城市化进程的不断发展，社会对于环境艺术设计人才的需求也与日倶增。
为了顺应 市场需求，这些院校中很多都开办了环境艺术设计专业并 且大都有十年以上的办学历史。
通过多年的教学探索和经 验积累，已逐渐形成了一套较为完善的系统。
具有美术专 业特色的教学体系和方法。
但是由于环境艺术设计课程本 身所具有的专业性、系统性、复合性、发展性特点，传统 教学方法已经明显不适应未来学科的发展，在实际教学过程中也逐渐显现出各种不足与局限，环境艺术设计教学方
法向应用技术转型改革已经势在必行。
二、 武昌工学院转型发展建设的实践基础
我校环境设计专业自2004年以来，经过了十多年的发 展与磨练，已经形成了自己的学科特色、完善的教学体系，环境设计学专业得到了长足发展，取得了较优异的成绩。
2014年被湖北省教育厅确立为湖北省本科转型专业。
环境 设计专业的转型急需找到突破口。
重点探讨解决传统教学 方法与市场脱节的问题，使学生更多地与市场接轨。
满足 学生未来进入社会对于软件技能的需求，发挥综合院校的 学科联合优势，加大教学创新。
三、 艺术本科高校环境设计专业改革试点阶段性成果
(―)校企合作以软件应用为导向，培养精准型应用人才
以我校与AAA数字艺术教育基地合作项目为例。
AAA作为一家数字艺术教育企业，软件课程的应用与
开发都非常完善，以环境设计专业来说，除了常用AutoCAD、3 DM A X、photoShop、SketchUp 等软件夕卜，还有
特效校色After Effects、剪辑输出Premiere Premirer、树木插 件TreeStorm及Speedtree、全息贴图RPC、森林制作Forest Pack、自然景观DreamScape等建筑漫游软件。
不仅有非常 完备的软件课程体系，同时还拥有一流的来自国内外的软 件应用高手，他们不仅积极参与教学与培训，还积极参加的各项 计 。
我校与AAA数字艺术教育紧密结合，实行岗位定制化 教学，专业课程围绕数字艺术，分为四大方向，17种班型，
(下转第26页）
基金项目：武昌工学院2015年度教学研究项目“环境艺术设计专业转型应用型教学改革研究”（编号％2015JYZ11) 作者简介：盛浩（1981. 11—），男，汉族，湖北武汉人，硕士，讲师，研究方向％环境艺术设计教学。
顶岗实习是人才培养的重要环节，应形成严谨的评价 与考核。
但顶岗实习的评价与考核要区别于校内课程的考 核，其考核评价的主体是校企双方，只有双方共同制定评 价标准，共同实施评价过程，才能保证评价与考核的科学 性、合理性，达到通过顶岗实习提高学生职业素养、职业 技能、团队合作精神及综合素质的目的。
学院将顶岗实习的考核成绩作为学生获取相应学分和 毕业证书的必要条件，规定顶岗实习成绩考核由校企指导 教师共同完成。
并对近几年顶岗实习的学生及相关实习基 地进行调查，对考核评价指标进行了修订与完善，如原考 核指标为：平时工作表现、技能考核、实习报告三部分，修订后的指标增加了校企共同组织顶岗实习答辩环节，其 占比例分别为30%、30%、30%、10%。
企业考评学生工作期间的德、能、勤、绩，给出综合成绩，学校根据企业 评定成绩，参考学生实习总结报告及答辩进行综合评定，给出学生实习成绩等级。
学生综合评定成绩合格，获得相
应学分并取得由学校和企业共同签发的《工作经历证书》。
通过严格顶岗实习的考核评价，使学生更加重视顶岗实习 教学环节的学习，不断提高专业技能和综合素质，从而提 高就业竞争力。
参考文献
[1] 张游等•高职院校顶岗实习管理体系构建的对策思
考[J].中小企业管理与科技,2010.
[2] 谭辉平等.做高职定尚实习有效推进工学结合[J].中国
高教研究，2008.
(上接第24页）
可以同时接纳4个班的学生去实习实训，学生可以根据自 己的软件课程掌握程度和学习能力，在设置的课程中选择 不同层次和要求的软件课程进行学习，更有精准性和针对 性，学习软件的难易程度更好把握，学生的积极性会更高。
并且学生在学习阶段就会接触已成型的真实商业案例，老 师指导的商业项目实战案例会贯穿教学始终。
(二）校企合作以设计公司网络化为平台，培养复合性 多技能人才
武汉家菊就电子商务公司和我校是首次合作，该项目 命名为“雏鹰计划”，首期环境设计专业推选了 31名优秀 在校学生完成了实习培训任务。
同学们在企业的良好表现，也得到了社会、企业的肯定，不仅仅学生得到了非常好的 锻炼和培养，学校也取得了非常好的声誉，得到了家长的 普遍认可。
这次合作采用了两种模式。
一是“1+1+2”的定向培养模式，保证学生基本技能 的训练与培养。
“1+1+2”指的是％1名工长+ 1名设计师+2名实习设计师”。
“新浪抢工长”互联网设计平台的 39家社区工长店为学生提供实习设计师（设计助理+，采 用“1名工长+ 1名设计师+2名实习设计师”的模式在新 浪装修抢工长社区店进行教学实习和实训，在公司、工长、设计师的指导下，学生参与到整个设计施工的全过程中，从量房、绘制图纸、绘图软件、报价、材料、预算知识到 熟悉企业设计师岗位的实际操作流程与要求，全面提升学 生的职业岗位技能，做到与工作岗位“零距离”对接，以实习为基础，以“准员工”身份进行实际工作，学生统一接受企业的分配和管理，企业付给学生相应的劳动报酬，学生的学习热情和积极性都非常高。
“3+2+1+1”的教学模式，更能高效地培养复合型应 用人才。
学生在公司实习，除了参与到各个工长店的实际 项目的施工与管理之外，还要参加公司的各项技能的培训，其中以设计部的室内设计专业技能的培训和市场部的市场 营销、互联网营销等技能的学习最能吸引学生，并参加各 种形式的营销活动，比如展销会、互联网平台直播、工长 的技能比赛等活动赛事。
工学结合、校企合作的教学模式，培养出更符合企业 和社会需求的新型人才。
为企业解决了人才缺乏的后顾之 忧。
真正实现了优势互补和互赢互利的校企合作模式。
新 浪作为中国四大互联网企业，有着很大的社会责任，对于 大学生就业问题等社会问题一直持续关注，希望能通过校 企合作探索出一条大学生就业的新路子。
通过环境设计专业的转型试点的探索，提升了我校教 育教学水平，提高了人才培养质量，展示了我校的教学改 革亮点。
参
[1] 石中英.知识转型与教育改革[M].北京：教育科学出版
社，2003.
[2] 李明汉.教师校本科研与教育叙事研究[J].中国教育学
刊，2003 (12).
[3] 丁钢.教育与日常实践[J].教育研究，2004(02).。