浅谈探究性学习方法在地理教学中的应用
浅议研究性学习在地理教学中的应用
学生的 自主性 、 探究性学习是研究性学习的基础 。 指导老师
可 以先期展开调查 ， 在此基础上列出一些有关地理的研究课题 ，
样所指导的研究性学习的方法和成果的有效性 ， 难免有缺陷 ， 或 力 。
、 衡 不够深入 ， 太肤浅。为解决 以上部分问题 ， 有必要重新认识应用 ５ 关 注过 程 性 评 价 ， 量 研 究 性学 习开 展 的 效 果 的 熏 要 举措 目前中学生学 习评价主要是同成绩 挂钩 ， 而研究性学习 ， 更 研究性学习培养学生这一方式 。
没有达到培养学生能力的 目的。
２学业任务繁重 。 、 能够 用 于研 究 性 学 习 的 时 间太 少
由于要研究的问题来 自 实际生活 ，解决问题所需要的知识 往往具有多元的特点 ， 牵涉到多学科 ，不仅仅是地理这一 门学 科。 这样就要求在研 究活动过程 中要把学生置于一种动态 的、 开
在高中阶段 ， 由于要完成国家规定 的学习 内容 ， 平时九 门课 放 的、 主动的 、 多元的学 习环境 中 ， 让学生能够灵 活运用多学科 程学 习就 比较紧张 ， 课后为应付考试还要完成很多练习 ， 还要发 知识融合到解决问题 的情境 中。 展兴趣爱好 。因此在研究性学 习上投入的时间就非 常少 了。
在 国家教育部 ２０ 年 １ ００ 月颁布的《 日制普通高级中学课 注重 在解 决问题 的研 究过程 中培养 学生 的思维能力 和创新 能 全 以及学生 的感受和体验 。实现评 价 目 多元化 、 标 评价手段多 程计 划（ 试验修订稿 ） 中规定 “ 究性学习是 以学生 的 自主性 、 力 ， 》 研 强调形成性评价与终结性评价相结合 、 定性评价与定量评 探索性学习为基础 ， 从学生生活和社会生活 中选择和确定研究 样化 ， 专题 ， 主要 以个人或小组合作的方式进行。 通过亲身实践获取直 价相结合 、 反思性评价与鼓励性评价相结合 ， 通过研究性学习评 接经验 ， 成科 学精神和科学态度 ， 养 掌握基本的科学方法 ， 提高 价 ， 全面反映学生 的能力。
探究性学习在地理教学中的运用
探究性学习在地理教学中的运用地理学作为一门学科，旨在帮助学生理解和解释地球上的自然和人文现象。
传统的地理教学通常以教师为中心，注重知识的传授和记忆。
然而，随着教育理念的不断发展，探究性学习在地理教学中的应用逐渐受到重视。
探究性学习强调学生的主动参与和自主学习，通过探索和发现，培养学生的问题解决能力和批判思维能力。
本文将探讨探究性学习在地理教学中的运用，并探讨其优势和挑战。
首先，探究性学习能够激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的地理教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而探究性学习强调学生的主动参与和探索，让学生成为学习的主体。
通过提出问题、开展实地调研和参与讨论，学生可以积极参与到学习过程中，从而激发他们的学习兴趣。
例如，在学习城市化过程时，学生可以组织实地考察，观察城市的发展和变化，从而深入了解城市化的原因和影响。
其次，探究性学习可以培养学生的问题解决能力和批判思维能力。
地理学涉及到大量的数据和现象，学生需要通过分析和解释来理解这些现象。
探究性学习要求学生提出问题、收集数据、分析信息，并提出解决方案。
在这个过程中，学生需要运用批判思维和创造性思维，培养他们的问题解决能力。
例如，在学习气候变化时，学生可以通过收集气象数据、研究科学报告和参与模拟实验，探究气候变化的原因和影响，培养他们的批判思维能力。
此外，探究性学习可以促进学生的合作与交流能力。
地理学涉及到多个层面的现象和问题，学生需要通过合作与交流来共同解决问题。
在探究性学习中，学生可以分组进行研究和讨论，共同收集数据、分析信息和提出解决方案。
通过合作与交流，学生可以相互借鉴和学习，培养他们的合作与交流能力。
例如，在学习人口迁移时，学生可以分组进行调查和讨论，共同研究人口迁移的原因和影响，从而培养他们的合作与交流能力。
然而，探究性学习在地理教学中也面临一些挑战。
首先，探究性学习需要教师具备一定的专业知识和教学能力。
教师需要指导学生进行探究性学习，并提供必要的支持和指导。
谈探究式教学在初中地理课程中的应用
生运 用 探究 的 方法 ， 系 身边 的 生产 和 生活 ２ 探 究性学 习的问题情景创设策略 联 实际， 培养 学生 发 现地 理 问题 以 及亲 自获取 教 师 要 了 解学 生 己 有 的 知 识 、 验 ， 经 恰 和应 用 地 理 知 识 的 能 力 。 当 地 选 取 生 活 中 的 典 型案 例 ， 设 问题 情 创 境 ， 现 生 活 中 的地 理 问题 ， 发 引起 学 生 情 感 的共 鸣 。 学 生 共 鸣 的基 础 上 ， 通 过 个 别 在 再 １ 探究性学 习的课 堂教 学策略 根据初 中地理 探究 性学 习的 内涵 ， 探 到 一 般 的 思 维 加 工 ， 到 知 识 的 同 化 和 顺 达
一
参 考 文 献
［】周 慧 ． 中地 理 开 展 探究 性 学 习的 策 略 １ 初
平 面 图 。 过 探 究 方法 和 思 维 方 法 的选 择 ， 通 使学 生 在 探 究 中 解决 问题 。 四 ， 第 引导 学 生
表述 成 果 。 学 习小 组 派 代 表 利 用 实 物 投 各 影 仪 上 展 示 并 介 绍 “ 色 校 园 平 面 图 ” 并 绿 ， 说 出它 的 创 新 点 和需 要 改 善 的 地 方 及 绿 化 设计 的 合 理 性 。 过 文 字 语 言 和 口头 语 言 些 地 理 差 异 ？ 通 这一 发散 性 问题 ， 助 于学 生 有 的概 括 ， 使学 生 在 表 述 中 形 成 自 己 的结 论 运 用 所 学 的 知 识 ， 温 度 、 从 降水 、 植 业 等 种 或观 点。 五 ， 第 引导 学 生 感 悟 成 果 。 学 生 各 个 不 同 的 方 向去 寻 找 答 案 ， 而 激 活 学 让 从 在 课 堂 上 交 流 在 测量 和 绘 制 绿 色 校 园平 面 生 的 创 新 思 维 。 如 ： 又 在学 习完 “ 资源 水 一
性学习在高中地理教学中应用[论文]
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浅谈探究性学习在高中地理教学中的应用摘要：探究式学习实质是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，培养科学探究能力的一种特殊教学方法。
在我国地理新课程改革理念影响下，大力提倡和要求教师改变传统的教学方式和学生学习的方式。
探究式教学正受到人们的关注，并在教育教学中加以推行。
关键词：高中地理；探究性学习；教学策略中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）09-187-01探究式学习，注重学生主体的参与性，在培养判断思维、综合应用能力和创造力方面具有无可比拟的重要作用。
因而，在世界范围内得到了越来越广泛的重视。
因此，能否在高中地理教学中适切性地应用研究性学习，已经成为初中地理教师必须要面对的一个重要课题。
一、探究性提问探究性的提问是教学的精髓，因为它能激发和维持学生自动探究学习，积极进行发散思维，能引起学生的积极参与和独立思考。
这种提问需要学生改变信息的形式和组织结构，通过比较、分析、综合、抽象、概括等高级思维活动才能回答。
比如，我国哪一个省或直辖市所跨经度最大？这就属于探究性提问，书中直接找不到答案，只有真正了解了经度的概念，了解了我国各省市的位置和地域分布特点，才能正确回答这个问题。
在进行探究性提问时，我们教师要考虑到设问应设在有疑之处，学生有疑的问题才能引起学生探究的兴趣，激活他们的思维。
问题难易度适中，要具有一定的启发性，否则与传统的提问教学方法没有区别，不能很好地发展创造性思维，不能使学生在掌握知识的同时，发展好智力，培养好地理能力。
在进行探究性提问时，也应充分利用与开发教学资源。
比如在灵活运用一些教学材料的基础上，教师需要挖掘有关教学内容，将一些教学内容加工转化成探究性问题。
讲到气候时，我们提这样一问：澳大利亚大陆四周环海，为什么内陆的气候却炎热干燥？这样提问符合探究性，而且将既有趣又有益。
二、要注重探究式学习内容的挖掘地理教学的任务不仅仅是传授地理知识，更重要的是让学生掌握学习地理的方法，培养终身学习地理的愿望和能力。
浅议探究性学习在初中地理教学中的运用
初中地理新课标要求教 师一定要从 学生 自身生活
实 际 出发 ， 以科 学 探 究 的 方 式 主 动 地 去 指 导 学 生 获 取
并布置一些考察任务 。要 求写一篇 考察小报告 。这样
学生在领略美好风光 、 受现代化建设 成就 的同时 ， 感 也 培养 了学生浓厚的学习和探究兴趣。 到了初二年级 ， 我把学 生分成若 干个小组 ， 根据课
的直接危 害。又 如为 了说 明森林 对保 持水 土 的作 用 ，
的唇枪 舌剑 ， 学生们对 问题 的认识更 加深刻 ， 思维更 加
严谨 ， 也锻炼 了学生 的演说能力 。
让学生观察我省 河西 地 区沙尘暴 ， 接受 直观生 动 的环
境教育 。 其次 ， 利用校外 活动 ， 开展实 地 考察 ， 养探 究 能 培 力。我 校地处 黄土高 原和 西秦 岭交界 地带 的 陇西 ， 学
好， 就必须以课择 法 ， 理整 合课 程 内容 ， 合 选择 符合 初
中生 知 识 和 能 力 发 展水 平 的 教法 。
２ 实践 方式
地理学是一 门综合性边 缘学 科 ， 它囊括 了历史 、 政
治、 数学 、 理 、 学 等社 会 科 学 、 物 化 自然 科学 和 人 文科 学， 是非常适合 探究 学 习活动 的。但 因初 中生 的认 知 水平 有限 ， 在实践 探究性 学 习时就 必须 把 培养学 生的
口分布 ” 教学 ， 拟定 “ 国人 口分布 现 状 利 大还 是 弊 中 大 ” 结合 “ 国水 资 源 ” ； 中 教学 ， 拟定 “ 喝纯 水 是不是 好 事” ， 等 组织学生 展 开辩论 。通 过赛 前 的准备 、 赛场 上
领到另一沟谷 却河 水清 清草 木葱 生 ， 叫学 生作 了观 我 察记 录 ， 通过观察 对 比让 学生 明 白 了污 染环 境对人 类
探究性学习在地理教学中的运用分析
探究性学习在地理教学中的运用分析一、探究性学习在地理教学中的运用1.1 激发学生的兴趣传统的地理教学往往以教师的讲述为主，学生被动的接受和记忆地理知识，难以激发学生的学习兴趣。
而探究性学习强调学生自主探究和实践，引导学生通过提出问题、调查资料、实地考察等方式，主动获取知识。
教师可以设计一个关于当地气候变化的探究性学习活动，让学生通过气象站的观测数据、当地人的生活方式等多方面探究气候变化的原因和影响。
这种活动能够激发学生的兴趣，引导他们主动参与，提高他们对地理学科的学习热情。
1.2 提高学习效果探究性学习注重培养学生的问题解决能力和创新意识，能够促进学生思维的发展，提高学习效果。
在地理教学中，教师可以设计一些具有挑战性和启发性的探究性学习任务，让学生通过调查研究和实践探究地理问题。
让学生探究当地人口密度的分布规律，让学生结合地图和实地调查情况，探究人口密度的差异和原因。
这样的活动不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的学习效果，促进知识的深层次理解和运用。
1.3 培养学生的综合素质探究性学习强调学生自主探究和实践，可以培养学生的观察、分析、判断、解决问题的能力，提高学生的综合素质。
在地理教学中，教师可以设计一些涉及地图解读、数据分析、实地考察等多方面内容的探究性学习任务，让学生通过多种方式获取地理知识，培养其综合素质。
教师可以让学生通过分析地图、观察地形地貌、调查地理资源等方式，探究当地的自然地理特征及其对当地人居住和生产的影响。
通过这样的活动，学生不仅能够获取地理知识，还能够培养其观察和分析问题的能力，提高其综合素质。
二、探究性学习的实施策略2.1 创设情境教师在探究性学习中需要创设一个与学生实际生活和学习密切相关的情境，引发学生对地理问题的兴趣。
教师可以以学生家乡的地理特征为案例，引导学生探究地理问题。
通过创设情境，可以增强学生的学习动机，促进他们的主动学习。
2.2 提供支持探究性学习要求学生主动探究和实践，教师应该提供适当的支持和指导。
研究性学习在初中地理教学中应用
研究性学习在初中地理教学中的应用随着基础教育课程改革在全国范围内的实施，作为现代教育理念集中体现的研究性学习，除了作为一门独立的学科课程形式存在外，还必将作为一种重要的学习方式和教学策略渗透于各学科教学之中，对我国教育的发展起到极大的推动和促进作用。
因此，能否在初中地理教学中适切性地应用研究性学习，已经成为初中地理教师必须要面对的一个重要课题。
一、在地理学科中开展研究性学习的必要性地理学科是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，是非常适合开展研究性学习的一门课程，适合学生进行研究的问题俯首皆是。
如初中地理八年级上册《多民族的大家庭》一课中“少数民族的语言文字”“某少数民族的风俗习惯”“民居与气候的关系”“我国民族分布特点的历史原因”等就非常适合学生开展研究性学习。
其他方面的如：森林对保持水土的作用、旅游路线的选择、台湾问题、南水北调的利弊、三峡工程的利弊、社会环境调查、太阳能热水器的安装等实在是很多很多。
研究性学习的重要性相关专家和学者已经讲得很清楚了，我们初中地理学科有这样好的条件如果再不开展研究性学习就是对学生、对自己、对国家、对社会的极大不负责任。
二、教师在初中地理研究性学习中的作用由于地理学科涉及面广、贴近生活的、可研究、探讨的内容非常丰富，因此学生关心的、感兴趣的热点问题，很大部分集中在地理学科可研究的范畴上，如：环境污染问题、绿化问题、旅游、商业、企业、交通等。
学生在整个学习、活动过程中要做大量的野外考察、社会调查、翻阅资料、走访问卷等工作，并要把课堂上学到的基本知识运用到实际中，才能较好地完成课题研究任务。
因此，教师在研究性学习过程中的作用更是显得重要，从某种意义上说，其作用超过了在传统教学中的作用。
三、初中地理教学中研究性学习实施的主要途径（一）学科教学中穿插专题研究单元在不破坏学科知识逻辑性和系统性的同时，在教学中适当穿插一些与地理学科教学内容有关的专题研究活动，是目前初中地理教学中尝试开展研究性学习较多的一种形式。
地理教学中指导学生进行性学习[论文]
![地理教学中指导学生进行性学习[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/0155772f58fb770bf78a5522.png)
浅谈地理教学中指导学生进行探究性学习摘要：“探究型学习”是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主的发现问题、探究问题、获得结论的过程。
本文从以下几方面分析了这个过程：提高了学生发现问题，解决问题的能力；锻炼了教师指导学习的能力和临场应变能力；体会合作和分享的快乐；探究性学习的关键是适时的指导点拨、宽阔的展示空间、科学的评价体系。
关键词：地理教学探究性学习体会“探究型学习”是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主的发现问题、探究问题、获得结论的过程。
它力求通过加强过程性，体验性的目标以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与独立思考和合作探究，发展学生收集和处理地理信息的能力，解决问题的能力，交流合作的能力，更好的体现学生主体地位。
在这几年的教学实践中，我有的放矢地选择了一部分教学内容，开展了探究性学习活动，收到了较好的效果。
因为这几年我校学生普遍素质很高，具有较强的自主学习能力。
对于地理学科，他们往往不满足于现成的材料和结论，喜欢做进一步的探究和讨论；并且每位学生在校都能上网，获取信息十分方便。
所以在教学中，我有目的的把探究性学习渗透于地理课堂，下面通过具体的教学过程谈谈我的体会。
中图版《高中地理》（必修一）第二章第一节《大气的热状况和大气运动》是高中地理教学的重头戏，其中有关大气的运动，天气系统等知识是学生了解环境问题，形成正确环境价值观的基础；而且，天气变化又与生产生活密切相关。
因此，我选择了“天气变化和人类活动”作为探究主题，旨在让学生了解天气变化和人类活动相互影响，相互制约的关系。
这一课题以学生的分小组选题探究为开始，以制作多媒体演示文稿，小组交流为结束。
在这一过程中，我有四点体会。
一、提高了学生发现问题，解决问题的能力在探究性学习中，学生主动收集和加工处理信息的能力是很重要的。
当然，这也是学生激活已有知识储备，学习和运用一些研究方法，发现和解决问题的过程。
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亲切又熟悉 ，从 而乐于接纳 ，容易 响应 ，可以真正体会到地理 就在身 边 ，就在生活之 中，容易在感 知和亲身体验 中学 习 ，形 成学校 、社会 、个体相互联系 的开放 型学习方式 ，既拓宽 了学
深的是学生 的学 习方 式的改变 ，即探究性 学习 的广 泛应用 。下 面 ，我就一年多来在新 课改实施 过程 中对探 究性学 习方 法 的领
４ 、探究 突发性 的 自然灾害 ，提高 学生 的抗 灾能 力。对 突 发性 的 自然灾 害的探 究 ，可以从 自然灾 害的产生原因 、对人类 的影 响 等多方 面去 探究 。这里 包括 对传 统 自然 灾 害 ，比如地 震 、洪水等 的探究 ，同时 ，更注重对新生 自然灾害的探究 ，比 如对海 啸、沙尘 暴的探究 ，可 以让学生更 多地去了解我们 的生 存环境 的变迁 ，增强学生的环保意识 。
、
对探究性学 习方式的理解和认识
探究学习是指针 对某一具体 问题展 开研 究式学 习的一种方 法 ，一般这样 的问题 带有一定 的新颖性 、不确定性 、现实性 和 情趣性 ，探究学 习以学 生对 问题 的浓 厚兴趣和强烈动机为前提 ， 所以不是所有 问题都需要进行探究 ，对探究的问题要认真选 择。 探究学习模式 的基本特点 是 ：① 以问题为 中心 ，以 问题解 决为 目标 ；②注重学 生的独立思考 活动 ；③ 着眼于学 生思维能 力的培养 ；④关注知识的建构和运用 。 探 究学习实际上 是 “ 任务驱 动型” 的学 习 。探究 学习必须 有明确的任务交待 ，探究 什么 、探 究 目标 、怎么探究 等等 ，教 师事先要有计划 。新教材 中，设计 了一定 数量 的学生探究活动 ， 有些需要课 内外结 合来完 成 ，有些 可 以让学 生个 人独立 完成 ， 有些需要几个人 的合作完 成 ，在教 学过程 中根据实 际情 况 ，灵
２０ ０ ４年 ９月 ，高 中课程 改革在广东 、山东 、海 南 、宁夏 四 实验省 区拉开序幕 。地理教材 经过改革 ，共有 四种 新版本进 入 实 验 区 ，分 别 是 人 教 版 、 中 图 版 、湘 教 版 和 鲁 教 版 ，我 省 从 ２０ ０ ９年 ９月开始采用湘教 版。在新课程实施过 程 中，我们体验 了课改 “ ”的教育教 学理念 、 “ ” 的教与学 方式 和 “ ” 新 新 新 的评价方式 ，也感受 到课 改 的 “ 劳 ”与收获 。其 中我感悟最 辛
悟与应用谈一点粗浅心得。
一
生地理学习 的空间 ，又满足了ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ样 化的学 习需求 。 ３ 、探究 时事热点 ，引进必 要 的地 理素材 。除 了注重身边 的地理知识外 ，还指导学生放眼世界 ，关 注时事热点 ，让学生 有个更 宽广 的胸怀和更活跃的思维方式 。 比如 中东始终是一个
不稳定地 区 ，海 湾战争与石油危机 ，朝 核和伊核问题 ，世界能 源危机 ，铀的提炼与核能 ，未来取之不尽 的月球新能源一氮 ３ ， 中 国与 多 国联 合 开 发 热 核 能 技 术 ，我 国南 海 勘 探 首 次 发 现 地 球 新 能 源 — — 可 燃 冰 ，松 花 江 水 污 染 ，金 沙 江 流 域 植 被 遭 破 坏 ，
活运 用 。
挑 战南极最 高点 ，在挪威建立北极考察 站 ，珠穆朗玛峰科学考 察 ，俄 罗斯石 油外运 线路的确定 ，美 国转嫁 污染等 。这些有针 对性 、更有新 意 、更有实效的实例 ，不 仅能丰富教材 内容 ，提 高 教学效果 ，而且能培 养学生养 成 自觉关 心时事热 点 的习惯 ， 使地理教学 紧跟 时代 步伐 ，及时反映我 国和世界科技成就 的新 动 向。
四代 学 教
浅谈探 究性学 习方法在地理教学 中的应 用
河北省霸 ， 市第一 中学 牛雪辉 ｊ ｑ 、 Ｉ
【 摘
０ ５０ ６７ ０
要】 根 据 《 ： 基础教育课程改革纲要 （ 试行） 中提 出的要 求 ， 究性 学．方式越 来越 受到广 大地理教师的重视 。笔者通 》 探 － ｊ 过对探 究性 学＊ － ７方式 的理解和认识 ，结合在教 学 中的具体 实践 ，对如何应 用这种 学习方式进行探 讨。 【 关键词】 探 究性 学．方式 地理教 学 应 用 ： － ｊ
二、探究性学习方式的应用
根据探究性学 习方式 的特点 ，我着重 在 “ 探究 什么” “ 、 怎 么探 究”上面下功夫 ，通 过如下 几方面 的教 学 ，让学生 自然地 应用 到探究性学习方式 。
三 、探究性学习方式的应用体会
１ 、学生 要有 自主探究 的时空保 障。教师要 放手让 学生进 行充分 的 自主学 习和交流 、进行充分 的 自主质疑和探究 ，针对 有一定难度 的地 理问题 ，学生在探究过程 中需要认真反复地推 理和归纳 、分析 和整 理 ，这些过程需要 时空作保证 ，只有让学 生有充分思考 和探讨 的时空 ，学生才有 可能进行 比较深入细致 的思 考 ，如 果 对 问题 的 思 考 只 是 蜻 蜓 点 水 ，对 问 题 的 探 讨 只 是 浅尝辄止 ，那 么难 以取得 理想的效果 。在具 体探 究过程 中，我 经常建议 同学们应用 方便快捷的网络资源 ，并 尽可能地走到大 自然 中去感受 、去领悟。 ２ 、教 师要多启发引导学生进行质 疑。在地理课堂教学 中 ， 地理教师应该努 力营造生动活泼的课堂气 氛 ，并不断地提 出一 些地理 问题让学 生进 行思考和解答 ，但也千 万不可把教师 的设 问全部代替 了学 生的质疑 ，因为学生 自主性 的 、有意义 的探究 活 动才 是地理 课堂 教学 所追求 的 目标 ，如果学 生能 够 主动质 疑 、主动思考 、经 济探究 ，这对于学生 的主体性的发挥 ，对 于
ｌ 、结 合乡土地理教材 ，增设 探究性活动和 问题 。我在进行 教 材整合 时 ，尽量 结合 乡土地理教 材 ，结合 怀化 的教 育实 际 ，