宽容与信任——班主任工作个案例谈
宽容的教育孩子_案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明是一名四年级的学生，他在学校里学习成绩优异，但性格比较内向，不太善于与人交流。
由于家庭环境的因素，小明从小在父母的教育下养成了胆小怕事、不敢表达自己的习惯。
在学校里，小明遇到了一些同学之间的矛盾，他总是默默忍受，不敢告诉老师和家长。
这导致小明在学校里感到很压抑，影响了他的学习和生活。
二、案例经过1. 发现问题在一次班级活动中，小明因为一件小事与同学发生了争执。
在争执过程中，小明被同学推倒在地，但他并没有还手，只是默默地离开了现场。
事后，班主任老师发现了这一情况，决定找小明谈一谈。
2. 与小明谈心在谈话中，小明向老师诉说了自己的困扰。
他告诉老师，自己在学校里遇到了很多问题，比如同学之间的矛盾、自己的内向性格等，但他不知道该如何处理。
老师了解到小明的情况后，决定给予他宽容的教育。
3. 宽容教育（1）建立信任关系老师首先与小明建立了良好的信任关系。
她告诉小明，每个人都会有优点和缺点，要学会包容和理解别人。
同时，老师鼓励小明积极参与班级活动，让他感受到集体的温暖。
（2）引导表达情感在日常生活中，老师引导小明表达自己的情感。
当小明遇到问题或烦恼时，老师鼓励他勇敢地说出来，而不是默默忍受。
通过这种方式，小明逐渐学会了表达自己的情感，不再压抑自己。
（3）培养自信老师发现小明在数学方面有特长，便鼓励他参加数学竞赛。
在比赛中，小明取得了优异的成绩，这让他对自己有了更大的信心。
在老师的鼓励下，小明开始尝试参加其他活动，并取得了不错的成绩。
（4）教会处理矛盾老师告诉小明，在与人交往中，难免会遇到矛盾。
她教导小明要学会宽容，尊重他人，并学会用合适的方式处理矛盾。
当小明再次遇到同学之间的矛盾时，他学会了主动沟通，化解了矛盾。
三、案例结果经过一段时间的宽容教育，小明发生了很大的变化。
他变得更加自信、开朗，与人交往也更加融洽。
在班级里，小明不再是那个默默无闻的孩子，而是积极参与各项活动，成为了同学们的好朋友。
初中班主任工作案例：学生需要宽容
初中班主任工作案例：学生需要宽容各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢学生需要宽容山东省淄博市临淄区皇城镇第二中学边廷玉谁不想得到别人的赞扬，只要是人没有不犯错的时候．对待学生，更要有一颗平常心．有时，宽容比大声地批评更有效．周三下午，阅读课的预备铃响后，我走进教室，照例对教室的各个地方巡视了一下，忽然发现讲台上有一团废纸，在干净整洁的教室里显得特别扎眼．刚打扫卫生，没想到又是一团糟，更气人的是这么多的学生，居然没有一个学生能主动把它拿掉．我努力压住火气，问：“哪位同学把纸放在讲台上了？”学生异口同声地说：“不是我”．我真的有些生气了：“难道纸是从教室的地上长出来？”在大家的哄笑声中，我发现A同学低着头，脸红红的．这是一个比较内向的学生，平时胆小怕事．我心中有了数．于是我对大家说：“谁愿意来把这张纸捡掉？”学生们争先恐后地说：“我来我来．”A同学也慢慢地举起了手．我说：“那A同学来拿掉吧．”在同学的目光中，他飞快地拿掉了纸．我对他说“谢谢你，你用行动保持了教室的卫生．”听了我的话，他的脸更红了，用小的不能再小的声音说：“老师，其实那张纸是我不小心扔的，本来想过去捡，没想到上课铃响了，所以没来得及．刚才我不说，是因为怕被你批评，我错了．”我对他说：“不要说了，你能承认错误，我为你高兴，况且你也不是故意的．”我转向大家继续说：“班级是我们大家的，保持班级的卫生人人有责．今天，A同学不小心扔了一张纸，现在，他不光把纸捡了起来，还承认了错误．我们为他鼓掌好不好？”教室里响起了热烈的掌声．这件事上，我注意了自己的策略收到了很好的效果，从刚开始大家都说“不是我”到A同学主动承认错误，，我用宽容为他创造了一个改正的机会．如果当我发现是他扔的纸时，就强迫他去捡，这对他是很大的伤害，也是不公平的，何况他也是无心之过．其实很多时候，学生也不是有意犯错，他们有了错误后，更需要老师的关心和宽容，而不是说教．如果老师能宽容学生的错误与不足，让他们在宽容中成长，对学生而言，是多么幸运呀．各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。
班主任工作的三个典型学习案例含反思.docx
班主任工作的三个典型案例河北省河间市行别营中学孙敬一、宽容与信任的魅力案例背景在班主任工作中，经常遇到一些性格特殊的学生，他们共同的特点是独立意识强，不易倾听别人的意见或建议，凡事从自己的角度考虑的多，站在对方的角度考虑的少，在面对老师的管理时，他们很易冲动，往往会发生正面的冲突。
在这些学生身上，即使教育起了作用也很容易发生反复。
这样的学生会使班主任感到非常头痛，处理不好也会在班级管理中产生很强的负面作用。
案例过程那是春末的一个早晨，我刚来到学校，任课老师就来“告状”：“你班李某某太不象话了！”我心中一惊，李某某是我们班上有名的“唱反调大王”，经常在老师或班干部安排工作时唱反调，以前有几次对老师不礼貌，但经过我苦口婆心的工作，最近已经大有进步，不知又做了什么“惊天动地”的事会把老师气成这样。
我连忙问：“出了什么事” 任课老师向我讲述了头一天下午发生的事。
原来，头天下午放学后，李某某并不是值日生，三组在值日时不停捣乱，任课老师进行劝阻时李某某很不以为然，称自己在和同学开玩笑，根本没有“不尊重别人的劳动”，认为老师多此一举。
并在老师叫他时装作听不见，扬长而去。
我听了这事后很生气，在向任课老师表示歉意的同时，真想立即到教室把这惹事生非的小子揪出来。
李某某以前所犯的错误还历历在目：前些天，李某在科学课上称50多岁的科学老师“袁哥”，科学老师批评他不尊敬老师，他不服气，认为这是一种亲切的称呼，就跟科学老师扛上了，害得袁老师病发停课两节。
不过我感觉经过耐心细致地引导，他在处事态度方面大为好转，许多老师都说他有进步，难道以前的教育心血全都付之流水但转念一想，冰冷的物体尚有惯性，何况活生生的人呢学生犯错误，尤其是习惯性的错误，作老师的，作家长的，应该有发生反复的思想准备，绝不能够急于求成或丧失信心。
不管别人怎么看，依我对李的了解，他虽然固执、冲动，但却也是一个有正义感、知错能改的好同学，我相信他在事后应该有所醒悟。
宽容是金--班主任个案分析
宽容是金－－班主任个案分析作者：林霜添加时间：07-07-07 字体大小：【大中小】我担任初二（4）班的班主任已经有半个学期了，由于这是我第一次担任班主任，因此这其间有着许多欢笑，也有许多泪水，感受非常的强烈。
“严是爱，松是害”是许多班主任的口头禅。
无可否认，严格管理、严格要求确实是班级管理的有效教育手段。
可是，我个人认为，过分的严厉，有可能会使学生产生逆反心理。
也许缘于我的年龄不大，当我发现学生犯错时，我总会主动地联想到自己学生时代的生活，我有没有这样做过。
基于这种理解，我觉得棍棒教育的效果远远不如耐心细致的说服教育的效果好。
其实，在很多时候，宽容能使学生内心受到感化，会收到神奇的教育效果，这也是我担任初二（4）班班主任以来最大的收获。
宽容是一种信任和激励，会化作一种力量，激励学生自省、自律、自强；宽容又是一种仁慈和关爱，可以赢得学生的双倍的信任和尊敬，从而在师生之间架设起心桥，促进班主任有效地开展教育工作。
曾经读过这样一个故事：麦克劳德从小就是一个爱“打破沙锅问到底”的孩子。
他经常想，人体内部是什么样子？内部器官又是怎样的呢？在百思不得其解的情况下，在一个晚上，他偷偷地把校长的爱犬杀了。
他认为狗是最好的解剖材料，可以通过解剖他来了解人地内部器官构造。
校长很快就找到了“凶手”。
麦克劳德很害怕。
但他万万没有想到，校长对他的惩罚竟然让他清楚、细致地画出狗的内脏解剖图和骨骼构造图。
麦克劳德兴奋极了，他连声对校长说：“没有一点问题，我一定按您的要求完成，一定完成。
”他认真地把两张图连夜画好……后来，麦克劳德成为一名伟大的解剖学家。
当我读到这里的时候，我为校长的宽容而击掌，校长的宽容保护了麦克劳德探索的积极性，更让我看到了宽容所蕴含的精神力量。
在我们班朱某同学的身上，我真实地认识到宽容是一种智慧、一种美德、一种修养，是老师必备的德行，更是一种教育方式。
因为有了宽容，才能保护学生的自尊，才能对学生耐心等待，才能唤醒学生。
班主任教育案例 信任的力量
班主任教育案例信任的力量“信任，是相信并敢于托付。
”我深信不疑，并乐在其中。
为了营造干净整洁的校园氛围，让师生拥有一份好心情，班主任老师都高度重视卫生打扫，每天都到校特别早，第一时间到班级卫生区陪伴着孩子，和孩子一起打扫，这给了孩子鼓舞和引领。
我是临时班主任，受班主任之托这两天负责班级所有工作，卫生是一大项，学校少先队每天会有队干部检查，也是为了督促学生以最短的时间打扫完卫生，回教室开始晨读。
当走到女教师厕所时，发现垃圾没倒，门口也很脏，便让学生通知值日生来打扫。
她很羞涩的看着我，小声说：“老师，我来晚了。
”我看着她笑了笑，搂着她的肩膀说：“没事，老师相信你会很快、很干净的完成打扫任务，并且老师想赋予你一个锻炼自己的机会，以后你负责管理女教师厕所的卫生，相信在你的管理下，这里的卫生一定会干净整洁。
老师相信你的能力，希望你可以加入到班级管理的行列中，不断的锻炼自己，提高自己，我们一起加油！”女孩听了我的话，看着我点头微笑，顿时信心倍增，投入到了打扫中。
过了一会，她兴冲冲的跑来找我，带我去看她的打扫情况。
我给了她肯定和信任，她行动的速度很快，并且打扫的很干净。
我鼓励她要继续保持，她也觉得信心十足。
连续几天，这个女孩都会跟我汇报卫生打扫情况，还主动给我提意见让更换垃圾篓，我感谢她，拥抱她，这也许就是信任的力量吧！她还主动跟我说要负责这块卫生区域，表示要尽自己的一份力，让自己从做好一件事开始，变得越来越优秀！为了促进学生更好的阅读，我跟同学们提议建立班级图书角，学生自发性的把自己购买的阅读书籍带到了学校，又从学校原来的图书室里借来了一部分，为了便于管理，我倡议同学们自主管理，聘请几位同学当管理员，负责书柜的装饰、书籍的整理编号和张贴标签以及书籍登记和借阅登记等任务，我刚说完，她就举手自荐。
我对她的自信和担当表示肯定，并在班级隆重的表扬了她的主人翁意识，在她的影响下，好几个女生纷纷加入到图书角建立的队伍中。
对学生进行宽容教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，随着社会的发展和教育的进步，学生的个性化需求越来越受到重视。
然而，由于各种原因，部分学生在成长过程中可能会遇到困难，表现出一些不良行为。
在这种情况下，如何对学生进行宽容教育，帮助他们改正错误，成为学校和家长共同关注的问题。
本案例以学生王明为例，探讨宽容教育在学生成长过程中的重要作用。
二、案例描述王明，男，15岁，初二学生。
他性格内向，不善言辞，学习成绩一般。
由于家庭环境的影响，王明从小就比较敏感，容易情绪化。
在班级中，他很少与同学交流，常常独自一人坐在角落里。
有一次，王明因为与同学发生矛盾，一怒之下将同学的书包扔到了地上。
班主任发现后，对王明进行了严厉的批评，并要求他向同学道歉。
然而，这次事件并没有让王明意识到自己的错误。
相反，他在班级中的地位更加孤立，与同学的关系也变得更加紧张。
为了改变这种状况，班主任决定对王明进行宽容教育。
三、宽容教育措施1. 了解学生，建立信任关系班主任首先与王明进行了深入的交流，了解他的家庭背景、性格特点以及心理需求。
通过交流，班主任发现王明其实是一个善良、有责任心的人，只是因为缺乏自信和勇气，才会在情绪失控时做出错误的行为。
为了建立信任关系，班主任在课堂上给予王明更多的关注，鼓励他积极参与课堂讨论。
同时，班主任还经常找王明谈心，关心他的生活和学习情况，让他感受到老师的关爱。
2. 引导反思，激发改正意识在了解到王明的内心想法后，班主任引导他反思自己的行为。
通过讲述类似案例，让王明认识到自己的错误，并激发他改正错误的意识。
班主任还鼓励王明参加班级活动，让他感受到集体的温暖，增强自信心。
3. 设立目标，逐步引导针对王明的情况，班主任为他制定了切实可行的目标。
首先，要求他主动与同学交流，建立良好的人际关系；其次，要求他努力学习，提高学习成绩；最后，要求他积极参加班级活动，锻炼自己的能力。
在实现目标的过程中，班主任给予王明充分的肯定和鼓励，让他感受到进步的快乐。
宽容、信任——构架师生交往的桥梁
宽容、信任——构架师生交往的桥梁 【关键词】宽容 信任 激励 桥梁
工作十余年，笔者一直做着班主任工作。管理好班级的方法也尝试了不少。在和学生的交往中发现，一味的严格要求效果并不是很好。笔者认为，过分的严厉，有可能会使学生产生逆反心理。在很多时候，宽容能使学生内心受到感化，会收到神奇的教育效果。
我班里有个叫张勇的学生。他是个个性怪异、情绪偏激的学生。他有早恋现象，在我接任本班班主任之前，他为这件事经常受到老师、家长的批评，这使他对师长的教育产生了抵触情绪。有一次，他上课迟到了，我向他了解迟到的原因，谁知道还没有等我说完，他就很不耐烦地说：“我迟到是违纪行为，你要记我迟到或者旷课随你的便吧。”然后，扬长而去。我决定冷处理。我再次找到了他，对他说：“今天我不跟你讲道理，道理其实你自己都懂，我只要你回去好好反思一下你的行为和态度。”之后，我在向其他同学和家长了解了他的个性特点后，决定对他采取“表面冷漠，密切关注”的处理方法。几天以后，他在学习上表现得很积极，上课认真听讲，课后还经常向我请教问题。过了两周后，我才主动找他谈话。但我只字未提他上次的错误，而是表扬他在这段时间来在学习上的进步，同时请他给我的工作提意见。他对我的表现很意外，同时也为我的真诚而感动。原来他是准备来受训、挨整的，没料到是这样推心置腹的谈话，逆反心理的防线被我的宽容与信任冲破，师生沟通的桥梁得以架设。最后，他主动向我承认了错误，并感谢我对他的教育。事后我想，若当时我不冷静，和他针锋相对，事后又毫不手软，严加惩罚，虽为自己挽回了面子，但很可能把一个有潜能的学生推向破罐破摔的境地。
俗话说得好：“有容乃大，无欲则刚。”当我发现学生犯错时，我会主动联想到自己的学生时代的生活，我有没有这样做过？基于这种理解，使我觉得棍棒教育的效果远远不如耐心细致的说服教育。
宽容还应体现在民主平等地对待学生，即在教育活动中教师和学生以平等的身份共同参与，形成平等与友好、理解与尊重、信任与接纳、关心与帮助的师生观。让教师在民主和谐的气氛中发展他们的才能和智慧，让学生在主动、自由的状态下发展其天性和聪慧，以达到教学相长的效果。????在课堂教学中，教师要以包容的态度对待学生的非同寻常的问题和设想，解除他们对错误的恐惧感，使他们排除所有压力，没有任何负担去学习。无数事实证明，只有在民主宽容、和谐融洽的师生关系中，学生对教学活动才有一种安全感和愉快感，才能真正表现自己，充分地展现自己的个性，自主、深入地思考问题，创造性地发挥自己的才智。当然，宽容不是姑息放纵，也绝非不讲原则。宽容并不等于纵容，如果班主任一味以慈面软，疏于管理，致使学生纪律涣散，有恃无恐，无所顾忌，这是软弱无能的表现。作为班主任，应该做到：原则问题不让步，是非面前不糊涂，评 判一个学生看事情的主流，心存善意要看事情的发展，对于心理素质、思想素质尚未成熟的学生，教师多给他们一些微笑，少一些严厉；多一些宽容，少一些指责；多一些尊重，少一些约束，他们就会多一点自尊，多一点自信。
宽容教育学生的案例分析(2篇)
第1篇一、案例背景在我国的教育体系中，传统的教育模式往往以严厉和惩罚为主，强调纪律和规矩，忽视了学生的个体差异和情感需求。
然而，随着社会的发展和教育的进步，越来越多的教育工作者开始认识到宽容教育的重要性。
宽容教育强调尊重学生的人格，理解学生的情感，以宽容的心态对待学生的错误，并通过引导和帮助，使学生能够自我反省，健康成长。
本案例将分析一起发生在某中学的宽容教育案例，探讨宽容教育在学生教育中的应用及其效果。
二、案例描述某中学初二年级有一名学生，名叫小王。
小王性格内向，学习成绩一般，但平时表现较为乖巧。
然而，在一次班级活动中，小王因为与同学发生争执，情绪失控，对同学进行了推搡，导致同学受伤。
事发后，学校领导和班主任高度重视，决定对小王进行教育。
三、宽容教育的实施1. 了解情况，倾听心声班主任首先与小王进行了深入的交流，了解了事件的经过。
在谈话中，班主任耐心倾听小王的解释，并给予他表达自己的机会。
通过交流，班主任发现小王之所以情绪失控，是因为他长期以来对同学的某些行为感到不满，但又不知道如何表达和处理。
2. 尊重个体，宽容对待在了解情况后，班主任没有对小王进行严厉的批评，而是以宽容的心态对待他的错误。
班主任告诉小王，每个人都有情绪失控的时候，重要的是要学会如何控制自己的情绪，避免伤害他人。
3. 引导反思，自我教育班主任引导小王进行反思，让他认识到自己的错误，并帮助他分析导致情绪失控的原因。
同时，班主任还鼓励小王参加学校的心理辅导课程，学习如何调整自己的情绪，提高人际交往能力。
4. 加强沟通，促进团结为了帮助小王改善与同学的关系，班主任组织了一次班级座谈会，让小王与受伤同学进行面对面的沟通。
在座谈会上，小王真诚地向同学道歉，并表示会改正自己的错误。
受伤同学也表示理解，并愿意原谅小王。
5. 家校合作，共同关爱班主任还与家长进行了沟通，让家长了解小王的情况，并共同商讨如何帮助他健康成长。
家长表示会积极配合学校，共同关注小王的心理和情绪变化。
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斥， 这会儿 成 了学 习榜样 ， 煜炀反倒 不 储
自在 起 来 。不 过 ，他 掩 不 住 的 喜 悦 告 诉
我， 他很在 乎老师 的表扬 。同时 ， 我也 与 任课 老师进行 了沟通 ，容忍储 煜炀 的小 错， 多给他一份爱护 与宽容 。 储煜炀感受
打成 一片。 利用储煜炀绘 画这 一特长 ， 我
一
上“ 心集 体 、 关 热爱集体 ” 的高 帽 ， 号召 并
全 班 同 学 向储 煜 炀 学 习 。 陨 了批 评 、 听 训
面前表扬储煜炀 ，目的就是让 同学们感 到储 煜炀在进步 ，树 立储煜炀在 同学心 中的新形象 。果然 ， 在评选 “ 本月进 步之
星” ， 时 同学 们 一致 评 选 储 煜 炀 。 尽 管 如 此 ，储 煜 炀 还 是 没 能 和 同 学
储煜炀 身上 的毛病 实在太 多 ，但作
为 班 主任 不 能 动 不 动 就 在 公 开 场合 点 名
喜 ， 来 这 位 新 转 来 的学 生 ， 看 自身 素 质
批评 。 一次班级环境布置 中 ， 储煜炀从家
里 带 来 了 盆景 美 化 教 室 ，成 为 班 里 少 数 几 个 带 盆 景 装 饰 教 室 的学 生 之 一 。 抓 住
成教育合 力。于是 ， 与家长 的交流 中 ， 在
等奖 ， 同学们都 向他表示祝贺 。此 后 ， 同
学们开始 主动亲近储煜炀 ，和他一起玩 了。与 同学 的这种 新型 的人 际关 系让储 煜炀感受 到了班集
级 氛 围改 变 了储 煜 炀 ， 重 新 认 识 自己 ， 他 发 现 自己并 不 比别 人 差 ，甚 至 有 些 方 面 比别 人 强 。 没有 了 消 极 的 心 理 定 位 ， 煜 储
蔓甏
辑… 鞲 鹾 蓬 蕊 瓢 觏 冀 ｇ 鹈
宽 容 与 信 任
班 主任 工作 个 案 例 谈
口 贺 州市八步 实验 小学 张健晖
一
、
个 案 内容
三、 案结论（ 育对 策 Ｊ 个 教 为了改掉储煜炀 的毛病 ，我与他 的 父母 进行沟通 ，取得 了他们 的信任 和支 持 ， 同分 析与诊断孩子 毛病的原 因 ， 共 针 对孩 子的个性特点 ，采取 了以下方法 和
２ 家庭 暗示原 因。储煜炀 的父母都 ．
是大学毕业的 ， 自身素养较好 。 父母 望子
成龙心切 ， 儿 子寄予厚 望。“ 再犯错 对 你
误我们 就不要 你了。” 父母在儿子犯 了错 误后 反复着这句话 ，让储 煜炀 认定 父母 对 自己不抱任何希望 ，自己天 生就不如
其他孩子 。 ３ 主 观 评 价 原 因 。储 煜 炀 来 我 班 不 ．
这 一 契 机 ， 特 别 表 扬 了 储 煜 炀 ， 他 戴 我 给
不错 。谁知 就是这个储 煜炀 ， 五（ ） 给 ６ 班 的班级 管理 带来 了巨大 的麻烦 。老师们 提起储 煜炀 就摇头 ， 最大 的受 害者 ， 就是
捣蛋鬼” 的形象在 同学们 心中根深蒂 固 ， 要想改变 同学们对 他的看法 ，不是件容
２ 加 强 家校 沟 通 ， 成 教 育合 力 ． 形
使他不能正确地 自我定位 ，成 为阻碍其
成 长 的 心 理枷 锁 。
尽管储 煜炀在 不断进步 ，可他 的 自 控能力还是特 别差 ， 每天犯错不少 。 考虑 到储煜炀 家长对孩 子的信心不 足 ，我觉 得首先 应该让他们 对孩 子有信心 ，配合 老师树立 孩子 的 自信 ，这样才能 真正形
易 的 事 。平 时 ， 要 有 机 会 ， 就 在 全 班 只 我
班上 的学生 了，几乎每个 学生都被 他欺
负过 。 储煜炀成为一个不受老师 、 同学欢 迎 的学生 。唯一能令储煜炀 收敛 的就是 向其父母反 映 ，而这换来 的往往是 他们 对储煜炀 的打骂 ，虽然储煜 炀会哭 喊着 保证下次再也 不敢了 ，可往 往保持 不到
的 良苦用心 ，在 老师们为之 营造 的 良好
教 育环境中健康 、 快乐地成长 。 （ 责编 韦春艳 ）
会再 向你 的爸妈 提起 ，但是 你不可再犯
私下里 和储 煜炀 交 流时 ，我会 提醒 他 ：
“ 过 的错 误 ， 去 就 过 去 了 ， 师 也 不 犯 过 老
炀重新树立起 了信心。 目前 ，储煜炀 不 良的行 为习惯有 了 很 大改观 ，相信他一 定不会辜 负老师们
久， 因为他 的一 系列表现 ， 就和差生 挂上 了钩 。 在平时 的教育 中 ， 煜炀缺乏来 自 储 家长 的鼓励 ， 师的教育缺乏 计划性 ， 老 班 级也没有发挥 良好 的舆论作 用。
煜 炀 ，他 是 从 外 地 转 到 八 步 二 小 后 再 转
来我们学校读书 的。 当我提 出要看看他 的假期作业时 ，储煜 炀马上从 书包里拿 出一 摞作业 ，并告诉 我 ，这是 老师布置 的， 这是爸 爸妈 妈布置 的， 听他 流利的介 绍， 看他书 写工整认真 的作业 ， 心里不觉
组 织 了这 样 一 个 活 动 ：班 级 学 生 自由 组
天， 他又 开始错误 不断。
二 、个 案 分 析 １ 个 体 心 理 原 因 。在 储 煜 炀 的潜 意 ．
到了老师们 的信任 与期待 ，渴 望得到老
师 、 学 认 可 的 他 ， 始 注 意 自己 的 表 现 同 开
了。
我 用储 煜 炀 的点 滴 进 步 代 替 了 以往 的 “ 告状 ” 家长 激动得连连感谢老师 。 了 ， 为 奖励儿子 的进 步 ，周 日他 们带儿子 去贺
州广场放 风筝 ， 去肯 德基品尝美 味 ， 久违
的那份亲情让 储煜炀倍感 温馨 ，他 也感 受到 了来 自家庭 的那 份沉 甸甸 的希 望 。
一
３ 树 立 正确 舆 论 ． 挥 集 体 力 量 ． 发
对储煜炀 的帮助 、教 育单靠老师难
免力薄势 单。作为班主任要 善于组织 和
发挥集体 的力 量 ， 动全班同学来关 心 、 发 帮助 、 引导他 ， 使他能真正感 受到班集体
的 温 暖 。 可是 ， 直 以来 ， 煜炀 “ 生 、 一 储 差
合 ， ～７人一小组 ， ６ 合作完成 一幅绘 画作 品。 同学们在选择合作伙伴时 ， 不少同学 都争着要 储煜炀 ，这在班级 其他活动 中 是从未有过 的。 储煜炀也不负众望 ， 他所 在的小组 完成 的作 品获得班 级 比赛 的一
识 里 ， 为 自己 纪 律 差 ， 习 差 ， 师 同 认 学 老 学 都 不 喜 欢 自己 ，这 种 消 极 的 心 理 暗示
措施 。 １ 尊 重 爱 护 孩 子 ， 容 所犯 错 误 ． 宽
类似 的错误 ， 再让爸爸 、 妈妈伤心 了。” 储 煜炀 明 白我这话 的意思 ，我在他家 长面 前给 了他 面子 ，以后他要 坚决改正错误
了。
去年 ， 我接手 了五 （ ） 。学生报 到 ６班 那天 ， 我认 识 了虎头虎脑 、 白净 敦实 的储