班主任工作案例分析(2)

班主任工作案例分析民权中学杨霞有人说班主任是世界上“最小的主任”，可这“最小的主任”管的事却特别多、特别细，大至教育教学工作，小至学生的头发样样少不了班主任操心。

班主任对班级学生暴露的各种现象和问题如何处理，将影响到学生的发展和班风的形成。

下面通过具体事例说说我在处理班级事务的一些做法。

案例一：是“疏”还是“堵”？我班学生石磊，喜欢下象棋，在初二下学期初经常利用课间十分钟与同桌在楚河汉界上厮杀。

由于课间休息时间短，如此这般必将分散上课的注意力。

多次看到这种现象后，我想：象棋是益智游戏，它能锻炼人的大脑，使人思维敏捷。

问题是如何引导学生把这类益智游戏安排在放学后进行？此时正值第一次月考之后，在班会课上我突然提出一个问题：“会下象棋的同学请举手。

”有的学生不敢举手，他想：不知班主任葫芦里卖的是什么药？我接着说：“只要会下象棋就尽管举手，我建议我们班可以举行一场棋赛。

”这时学生可乐坏了，纷纷举手表示愿意参与。

可这又苦了不会下象棋的同学，我又建议：“不会下象棋的同学可进行跳棋赛。

”我宣布：“本次象棋赛欲参赛的同学直接找石磊同学报名，由他和同桌全权负责，只要兴趣一定能做好。

跳棋赛由班长负责。

但下棋的时间得听我的，只能在放学和晚自修后。

” 石磊和同桌积极性大增，和我商量了比赛的方案，并极其负责地组织好比赛，同时他获得本次比赛的第一名，代表班级参加本次运动会的象棋赛。

通过这次活动，既丰富了学生的学习生活，又引导了学生的下棋时间。

一位哲人说过：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。

”在教育学生时，教师若能捕捉学生的闪亮点，巧妙应用语言，创设赏识的情境，将使学生找回自信，并促其学业的进步。

石磊的学习成绩属班上落后水平，但该生接受知识的能力较强。

初三总复习之初，我与他交流，提醒他若想读好，总复习开始就得紧紧跟上，只要努力学习，发挥出自己的潜能，相信他能读好。

经过一段时间的观察，发现他更投入、更用功。

在本学期第二次月考，该生明显进步到班级第25名。

20世纪60年代，美国心理学家做过一个著名的实验。

在一所小学里，他们声称要评估学生们的未来发展前景，将一份最有发展前途学生的名单神秘地交给教师，还要求保密。

戏剧性的事情发生在8个月之后，当初名列“有发展前途”名单的学生的成绩果然进步更快，性格更开朗活泼，跟老师的关系也更好。

当教师赞叹心理学家的评估惊人准确时，研究者揭开了谜底；其实那份名单是随机选出来的，跟评估一点儿关系也没有。

真正影响学生表现的，是教师无意中流露出的对“天才学生”的关爱和期望。

所以，尊重学生的天性，适时地加以引导，给学生恰如其分的鼓励和支持，很大程度上将促进学生的进步。

案例二：帮助学生塑造良好的性格。

我班学生卢文浩，学习较努力，但性格偏内向，脾气暴躁，在初二上学期，偶尔遇到情绪不佳，未经请假就不想自修。

在我班凡迟到、旷课要罚打扫卫生。

有一次处罚时，他很不乐意，甚至对老师和劳动委员的语气很冲动，言语很不友好。

在这种情况下，若采取训斥、指责，甚至体罚的手段去对付学生，往往越搞越僵，既达不到教育的目的，又伤害了师生感情。

我翻出出勤记录，把他的迟到、旷课情况一一列出，让他清楚劳动委员的安排是公正的。

在事实面前和老师的开导下，他暴躁的情绪逐渐气息。

从那以后，我欣喜地发现他再没有迟到旷课。

有一次，卢文浩在语文课上不想写作文而与科任老师发生摩擦。

我没有在班里公开批评，而是及时和他进行了一次长谈。

经了解，该生在小学时对语文就不感兴趣，不爱写作文。

我耐心地开导他偏科的危害，目前他的学习成绩还有很大提高空间，但科目的不均衡发展又是中考的一大弱势，科任老师完全是为了他的前途负责任。

另一方面，我直截了当地指出其性格的薄弱点一一性格暴躁，若注重个人修养，学会自我调控，增强自我克制的能力，是可以改善的。

在与别人的交往过程中，为避免词不达意，伤害双方的感情，可以先打腹稿，理清思路，再与人交流。

若情绪不好，可以在课余时间通过打球、散步、听歌等消除烦燥的情绪，放松心灵。

在初二上学期末语文考试，该生竟然考及格了，我抓住时机，及时鼓励他，只要努力，一切皆有可能。

他很高兴，学习积极更高。

经过一段时间的调整，该生性格变得开朗，遇到事情要请假，他已经会礼貌地和老师交谈。

有一次违反学生常规，他还主动地向老师认错。

教师在传播知识的同时，还要引导学生如何为人处事，养成良好的性格和平和的心态，以适应社会日益激烈的竞争。

而心态对学生的学习效果的影响是至关重要的。

若学生经常处在不良情绪的环境中，则易分散精力，影响学习效率，还易产生孤独感或任性行事，乱发脾气，由此造成人际关系的紧张。

班主任在与学生的接触过程中，对暴躁型的学生的教育应避其锋芒，注意体察学生的心理状态，善于选择有利于学生悔过认错的教育时机，采取和风细雨、以理服人的方式，耐心细致地摆事实、讲道理，稳定学生情绪，促使学生转变思想，提高认识，使问题得到解决。

总之，培养学生加强自我调控的能力，以积极乐观的心态面对每一项学习任务，学习兴趣和学习效率将会随之提高。

以上是我在处理学生问题的两个事例，有不妥之处，敬请各位同行批评指正。

走进学生的心灵万盛区新华建设小学谭开芬爱美之心人皆有之。

尤其是高年级的同学逐渐开始注意自己的形象，有的会因为自己的长相不尽人意而产生自卑心理。

所教高年级学生身上发生的事还历历在目。

那是我刚接一个五年级，开学不久，我布置了一个“我是一个的孩子”的小作文。

我清楚地记得，一个叫巧儿的女孩开头这样写道：“我是个丑陋的女孩，矮矮的身子，还有些肥胖，皮肤有些黑，塌鼻子，动作迟缓，我是只丑小鸭，不惹人喜欢。

”其实这个女孩并不丑，只是当时身子不算高，不出众，其貌不扬罢了。

平时我也没发现她有什么不开心的事（或许是我粗心没了解到吧），只是觉得她文静，性格比较内向，不活泼。

但她待人诚恳，做事一丝不苟，善解人意，写得一手好字。

看到她的文章，我不禁有些吃惊：这孩子心里负担不轻，认为自己在同学中无地自容，抬不起头来。

是多么的自卑。

这时我才意识到我低估了她们，或许是我并不真正了解她们的内心世界。

我以为她们就只是一些涉世不深，天真幼稚，无忧无虑的玩童。

哪知她们已经开始关注自己在别人心中的印象如何，并且很在乎别人对她的评价。

她们已经学会掩饰自己，不让自己的喜、怒、哀、乐写在脸上。

在她们看似平静的脸上读不出她们内心的波澜起伏。

作为班主任，这无疑是给我敲了一个警钟，告诉我不要小看她们，告诉我要走进他们的内心世界，走进学生的心灵深处。

让他们信任我，把我看作知己，朋友。

向我倾诉他们的心声。

而不是把我看作高高在上，没有共同语言的老师。

但此时此刻，我该怎样做才能迈好这走进他们心灵的第一步呢？这一步如果走好了，对学生的一生有益，对我的工作的顺利开展也有好处，如果这一步走不好，也许会影响学生的成长、健康。

也给我的班主任工作带来负面影响。

我思来想去。

古人有句话说得好“此时无声胜有声。

”我与其把她找来给她讲一大堆大道理，倒不如像春风细雨滋润万物细无声一般滋润她的心田。

于是我在她的文章后面这样写道：“你是个乖巧的孩子，你性格温柔，与人为善；你心灵手巧，写得一手好字。

老师非常欣赏你，同学们也很喜欢你。

何况心灵美才是真正的美。

也许是你的自卑心里遮住了你的眼睛，使你看不到老师、同学对你的赏识。

人最可怕的是看不起自己。

”后来我进一步了解，原来她是个单亲家庭的孩子，父母离异，她主要与父亲生活在一起。

但她父亲也很少陪伴她。

她父亲爱喝酒，脾气简单粗暴，对她也不闻不问。

她长期与年迈的奶奶相依为命。

她非常懂事，孝顺、体贴她奶奶。

为了让她感受到老师慈母般的温暖，我有意无意嘘寒问暧。

我知道她内向、胆小，上课不敢举手发言。

我从她的神态中看出她会，于是我有意点名让她发言。

开始她显得胆怯，甚至有些惊慌，我向她投去期待鼓励的目光，终于她壮着胆子回答了问题。

虽然声音并不响亮，我向她投去赞许的目光，并带头鼓起了掌声，同学们的掌声给了她自信。

那一刻，我看到了她从未有过的喜悦。

为了增进同学间的友谊，为了让她感受到成功的乐趣，我在全班开展了写字比赛。

我注意地看着，当同学们看到她的作品时，眼里充满了敬佩、羡慕。

那一刻，她脸上露出了笑靥。

从此，她像变了个人似的，经常和同学们一起活动。

操场上看到她活泼的身影，校园里听到她清脆的笑声。

她喜欢接近我，有意和我套近乎。

我下课在教室批改作业，她围过来看，有时我课间熟悉教案，她伴在左右。

有什么心里话，她也向我倾诉。

看到她快乐，我也快乐无比。

从此，我更关注孩子们的心灵。

我把作文的批语作为沟通我和孩子们心灵的桥梁。

孩子们敢于吐真情。

他们的一篇篇文章犹如万花筒，色彩斑斓。

我利用批改作文感受他们丰富的内心世界，用批语，不，是用心与他们进行无声沟通。

成长在一个教育世家，我听的最多的是叶圣陶先生的一句话捧着一颗心来，不带半根草去”；我看的最多的是长辈们用自己的满腔热情关爱学生。

而今长大后我也成了他们”。

带着饱满的热情与曾经的美好憧憬我接手了自己的第一个班级，成为一名年轻教师。

但是，当真正的工作摆在我面前的时候，我才知道仅有热情是不够的。

柱一一提起这个名字，我至今仍有些后怕，却又不失自豪。

我的班上有59个学生，他是59号。

其实学习差点儿并没关系，只要有考试和分数总会有人得第一，也有人是倒数第一，只要勤奋努力，品行好，一步一个脚印，扎扎实实地向前进也就够了。

但是只过了一周的时间，事实证明我确实是盲目乐观了。

他在中午打饭时加塞并且为其他三个同学代买饭菜，后面有个同学说了他两句，他竟然把一盆菜扣在了那个同学身上。

事情无疑是恶劣的，怎么办呢？纯粹的批评能解决问题吗？我没有着急，而是开始从侧面了解他的情况，然后对症下药。

柱，独生子，有六个姐姐，在溺爱中成长，是家里的小霸王；从小学就是让老师头疼的学生，不爱学习，爱打架，广交社会朋友'一个典型的双后进生（学习差、纪律差）’这是我了解到的有关他的全部情况。

面对这样一份履历，我心里直打鼓：批评起作用吗？谈心有效果吗？我能改变他吗？用什么办法来转变？短期内看来不会有大的转机。

有了心理准备，所以我没有就这件事直接批评他，而是避实就虚。

我找了包括柱在内的十名同学过来谈心，每当他要插话的时候，我就故意点其他同学发表看法，一次，两次，三次，最后他急了，老师，你为什么总是打断我的话，让别的同学插话”时机来了，是呀，好汉子怕反个，谁都有等得不耐烦的时候，你不想别人加你的塞，那你加别人的塞，别人就能高兴吗”？他没想到我把事情引到了这上面，稍微愣了一下，说那件事算我不对”。

但是从他的表情和语气我能感觉到他并非心服口服。

但是，我没有再深究下去，只是说，我相信你是个好孩子，只是脾气有点急，遇事要心平气和。

这件事就这样过去了。

但是对于他我并不放心。

以后每隔一周左右我就以补课为理由找他聊天，给他讲学习方法，讲解难题，但是更多的是交流对学习的看法，对人生的理解和对未来的憧憬。