莫要邯郸学步

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麝河 南 省三 门 峡 市 绳 池 县 教 研 室 姚 希 硬
江苏泰兴市洋思 中学在薄弱的办学条件下 ， 从学校和学生实际情况出发 ， 以
“ 愤 不 启 ， 悱 不 发 ” 教 学 思 想 为 理 论 基 础 ， 出 了“ 学 后 教 ， 堂 训 练 ” 不 不 的 提 先 当 的
一
化、 板书结构化 、 标记重点化， 就都是毫无争议的好方法。 ／ 、 每种教学模式都有它特定的作用， 即明确的针对性。 正如没有包治百病的 虱 ／ ＼
学 的 安 排 权 、 习 时 间 的 支 配 权 、 习行 为 的选 择 权 归 还 学 生 ， 生 可 以 按 自己 学 学 学
的方式 学习 ， 运用所学知识与技能完成任务 。
在 实际的教育教学 中笔者 发现 ， 学生 在课 堂上 自学时 间过 于集 中 ， 的甚 至 有 超过２ 分钟 ， ０ 整个课 堂冷冷清清 ， 让人感觉不到任何 学习气氛 。 这样做 ， 使学生 的
课 堂教学模式 ， 注重培养学生 自主学习的习惯和能力。 这一教学模式被广大中小
学 校 推 广运 用 。 教 学 过 程 中 ， 师 “ 什 么 ” “ 么 教 ”学 生 “ 什 么 ” “ 么 学 ” 哪 一 个 更 教 教 、怎 ， 学 、怎 ，
重要？ 洋思 中学的方法是 ： 教师设计 自学指导 ， 让学生根据 “ 指导” 自己学 ， 以学定
３没有领会 “ ． 洋思模式” 的实质。 有 的领 导者没有认清 “ 洋思模式 ” 的优势 ， 把它 当做上级下达 的硬性任务 ， 做 不到结 合实际来 深化 。 于是 ， 堂上 ， 课 教师脱离实际生搬硬套 ， 最终哪一 步都 没学 成 ， 而丢掉 了 自己多年积 累的经验 。洋 思模式 ” 反 “ 的优点 没学来 ， 丢掉 了 自己 却
兴奋度 降低 ， 堂教学 目标法实现 ， 课 因为他们根本 还不具备作为一名学 习主体 应该具备 的基本素质 。 培育这种素质并非 一蹴 而就 的事情 ， 必须破除他们被动学
习 的 习惯 ， 他 们 树 立 主 体 意 识 。 帮
２教 师 角 色转 换 困难 。 ．
洋思教 学模式强 调教师 的“ ” 要求教师必 须 由知识传授 者变成 学生学 习 导 ， 知识过 程 的协 助者 ， 由课 堂主 宰者转 换成课 堂 的引导 者 、 评价 者 、 监督 者 、 调控 者， 教师不仅对 每节课 的知 识 、 计胸有成 竹 ， 要对这几 种身份 的灵活运 用 了 设 还 然于心 ， 同时还要有应付 突发状况 的心 理与技 能。
自１９ 年起 ，先 学后 教” ９８ “ 的教学理 念就开始在全 国教育界尤其是 在～线 的
师中开始宣传 、 培训 ， 教师们对其环节 已烂熟 于心 ， 并且在 一些省 、 、 市 县进行
教 育 教 学 实 验 研 究 。 理 说 为 这 一 教 学 模 式 的 实施 作 了 非 常 充分 的准 备 ， 是 按 可 些 学 校 实 践 的实 际效 果 并 不 理想 ，会 则 不 导 、 则 重 导 、 时 点 拨 ” 理 念 基 “ 难 适 等
习时 间 ， 高 课 堂教 学 效 率 。 提 “ 学后教 ， 先 当堂 训 练 ” 课 堂 教学 模 式 既能 保 证 学 生 的主 体 作 用 ， 的 又能 发挥
教师的主导作用 ， 把两者有机地结合 了起来 ， 对学校硬件 又没有特殊要求 ， 确实
是 一 种 适 用 领 域很 宽 的课 堂 教 学模 式 。
上只存 在于文字 中， 并且在教学实践 中出现了各种各样的偏差 ， 具体如下 ：
１“ 学 生 自己 学” 为 空谈 。 ．让 成 新 课 程 强 调 学 生 的主 体 地 位 ， 思 教 学 模 式 又 提 出让 学 生 自己 学 ， 就 要 求 洋 这
教师在每一教育教学环节 中都必须尊重学生 的主体意识和地位 ， 真正将 课堂教
教。 每一 个 教 学过 程 都 是从 学 生 的 自学 开 始 ， 师 则 在 学 生 自学 的 基 础 上 ， 实 教 先 施 “ ” “ ” — 学 生 补 充 、 正 ， 后 施 教 ； 学 有 教 ， 学 则 不 教 。 师 的 兵 教 兵 — 更 而 有 不 教
“ 是关键 ，导” 导” “ 的重点在“ 突出重 点 ， 突破难点” ， 上 把握“ 会则不导 、 难则重导 、 适 时点拨 ” 的原则 。 教多教少 、 深教浅 、 教 以何 种方 式教 ， 均取决于学生对 教材的 掌握情况 ， 最大 限度地减少教师多余的讲授和不着边 际的指导 ， 以确保学生的学
的优势 ， 真成 了贻笑 大方的邯郸学步 。 当务之急 ， 决策者应先领会这一 模式实质 ，
抓住一 方面先让 教师真正落 实 ， 否则 ， 在不具备 条件 的情 况下强制学 习 ， 只会加 重师生 的负担 ， 引起他们 的反感 。 者建议 ： 笔 只学其可学之处 ， 不要把它 当做什么 模式 ， 若将 其当成课堂 教学改革会更 灵活 ； 要持之 以恒 ， 否则很 有可 能是轰轰烈 烈地开始 ， 悄无声息地结束 。 际上 ， 实 对一线教 师来说 ， 没领会 某个教学模式实质 的学 习 ， 还不如 不学 。 习“ 学 洋思模 式 ” 首先要 学 的是 课 堂教学 过程 ， ， 真正 实现 “ 生会 的不教 ”做到这一点 了才能考虑进一步 的学 习 ， 学 ， 否则 ， 会适得其反 。 对历 史课教 学来说 ， 管运 用什 么样 的教 学模 式 ， 不 只要 在课 堂教学 中做 到讲解要 点
在 实 际 的教 学 中 ， 的 教 师 为 了 达 到 “ 学 后 教 ” 目的 ， 么 按 自学 指 导 应 有 先 的 要
付性地提 问一下就开 始讲 解 ， 剥夺 了其 他学生补充 、 正的机会 ； 么整 堂课 由 更 要
学 生 的 练 习贯 穿 始终 ， 全 没 有 了教 师 的讲 解 。 完