培养高中学生英语口语能力教学策略

浅谈培养高中学生英语口语能力的教学策略《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语课程的总目标之一就是“培养学生的综合语言运用能力。

综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。

语言技能和语言知识是综合语言运用能力基础。

”由此可知，听说能力作为语言技能则是形成学生综合语言运用能力的重要基础之一。

这种能力同时也是普通高考英语必考内容之一。

根据《广东省2011年普通高考“英语听说”考试要求》，听说考试占英语科总分（满分150分）的10%。

因此，笔者把高中英语口语能力放在教学的突出位置，在多年的教学实践中，归纳、总结和提炼出了“目标激励、精选内容、优化教法、点拨技巧”等培养高中英语口语能力的教学策略，并在实际教学中取得了良好效果。

一、目标激励策略：明确目标，激发动力
目标激励就是通过教学目标的设置来激发学生的学习动机，引导学生的行为，使学生个人学习目标与教师的教学目标紧密地联系在一起，以激励学生学习的积极性、主动性和创造性。

在高中英语口语训练中，笔者通过为不同学段设置口语教学目标来最大限度地激励学生参与口语训练，不断提高学生的听说能力。

笔者把高中英语口语教学的总目标按照三个学段划分为三类训练目标：高一训练学生“爱听敢说”的能力，侧重培养学生听说英语的浓厚兴趣和良好心境；高二训练学生“会听会说”的能力，侧重培养学生听说英
语的微观技巧与方法，高三训练学生“听好说好”的能力，侧重培养学生在新的语境下听得懂、说得明的宏观技能与策略。

具体而言，在高一学段教学中，笔者坚持采用“每日一报告”的形式，在进入正式教学内容前，给学生3-5分钟时间，让学生轮流做英语口语值日报告，将自己最感兴趣、最新发生的有趣故事等说出来，看谁敢说而且说得话最多，不强求表达的准确性，只强调表达的勇敢性，师生共同评分，并由教师记载下来，每学期一一记载，取平均值作为平时口语成绩。

在高二的听说训练中，学生要掌握在不同话题下“会听会说”的技巧与方法。

在高三年的听说训练中，学生观看一段大约3-5分钟的英语情景片段，分组讨论后，就短片的内容进行相互问答，并尽可能使用自己的语言进行内容复述。

二、内容精选策略：去粗取精，多向选材
选好口语训练材料是提高高中英语听说训练质量的基础。

因此，在高中英语教学实践中，笔者从三个维度精选好训练材料，开辟多元化的选材途径。

一是充分用好nefc教材中的listening and speaking 教学材料。

如在教学人教版高中英语必修二unit 3 computer who am i ? using language listening and speaking 时，笔者先组织了小组讨论，围绕what does information technology consists of?话题，分组展开说的训练，之后各组推荐一人向全班汇报，其他同学听。

笔者在完成这一基本训练后，让学生听课文录音，然后把自己听到的主要内容与他们讨论得出的结论进行比较，通过回答what is the difference between it they
have listened to and that which they have discussed ?把学生的听说训练二次引向深入，不仅增加了通说训练的强度，也增加了语言信息的输入和输出量。

二是切实改编好课文，把课文变成听说训练的最佳材料。

如在学完人教版必修五unit 5 first aid一课时，笔者把课文情景改换成一个学生在劳动中意外受伤的情景，让学生分别扮演伤员、教师、班长、医生、护士等不同角色，分组去表演意外受伤之后的反应，最后每组选一位leader轮流进行表演。

这样一来，学生在创设的语言学习情境中模仿表达，听说训练语境更逼真。

三是精心选择好课外听说材料。

英文报纸、电视、广播、网络等都是英语听说材料的来源渠道，但是要去粗取精，去伪存真，从中精选出最适合学生的听说训练材料。

笔者从教学实践中深刻体会到，精选材料要把好“两关”。

第一关是，把好听说材料的话题关，尽量选择涉及邻里关系、购物、运动与健康、家庭生活、看病、抽烟与疾病、教育与发展等等日常生活话题，贴近学生生活实际，贴近社会现实，学生经过努力能够听得懂、说得出，增强学生学习兴趣，活跃学生的思维，扩大知识面，逐步提高学生口语能力。

第二关是，把好听说材料的难易关，尽量选择适合学生学习实际水平的听说训练材料。

听说教学中，如果盲目加大听说材料难度, 就会降低学生的听说兴趣，如果过于简单，又会使学生产生倦怠心理，也不利于提高学生的听力水平。

如笔者选择了一篇介绍澳大利亚的录音短文，在进行听力练习之前提出了一些与澳大利亚地理位置、地形地貌、气候、首都等相关的问题，让学生积极思考并相互
问答，为随后的听力练习作了信息铺垫，这样无形中降低了听说训练难度，学生学有兴趣，学有所获。

三、优化教法策略：创设情景，注重实践
任何真实的交际行为都是在一定的语言情景中发生的，高中英语听说训练也不例外。

在课堂教学中，笔者始终坚持为学生听说实践创设语言情境。

如在教人教版必修四第二单元working the land 第四、五两部分时，笔者先让学生运用doing…is /makes /gives/ brings me…和so is my hobby/dreams/what i like most …两大类句型做自我介绍，完成task 1 的听说训练任务；笔者还把学生组成四人一组，让他们用学过的、至少三个以上句型来描述班上的某一位同学，其他同学来猜这位同学是谁，用此方式完成了task 2的听说训练任务。

由于教师在生活情境中让学生用所学语言进行对话，使课堂融入真实的生活，贴近学生的实际生活，学生有话可说、有话想说、有话能说，这样提高了学生应用英语的机率，极大地调动了他们的听说积极性，口语训练取得了满意效果。

英语是一门实践性很强的语言。

因此，笔者在听说训练中十分注重语言的实践性。

教材中有许多对话都适合于学生表演，学生在台前生动形象的表演，受到学生的欢迎，自己也尝到了成功的喜悦，得到了锻炼的机会。

四、点拨技巧策略：熟知要略，掌握技巧
高中英语听说教学在实现了《普通高中英语课程标准（实验）》规定的听说能力培养目标之后，还不可回避地要为高考服务，也就
是说听说能力是否培养起来了，还要接受高考的检验。

2011年开始,广东高考英语将把口语与听力合二为一，改为“人机对话”听说考试。

听说考试成绩以15分的原始分计入高考总分。

这次口语考试改革真正实现了听说合一，一方面通过讲解，让学生熟知“人机对话”听说考试的知能要略，另一方面，通过模拟训练，不断点拨他们的应考技巧。

在介绍“人机对话”考试时，笔者告诉学生，part a模仿朗读，是口语能力要求的基础部分，考查的重点在语音、语调和流利程度三个方面；part b角色扮演，通过“三问五答”的听说合考，考查学生获取和处理信息的能力；part c口头作文，重在考查学生获取信息和再现信息的能力。

在实际教学训练中，笔者利用购买的训练光盘、从网上下载的视听训练材料等进行大量练习，并以此为基础，给学生传授三种题型的备考策略。

在模仿朗读训练时，要求学生注意规范，与原声及画面一致，注意停顿和节奏，不能任意变速变调；在角色扮演训练中，要学生留意涉及的人物、事物、时间、行为等相关信息，注重从原声中获取信息，并适当做笔记，同时在准确获取信息后，不必再关注画面，把注意力集中于使用规范英语进行问答；在口头作文时，要学生边听边看边记录，快速草拟表达提纲，注重语言流畅、连贯表达，叙述时可不与画面同步，适当借题发挥。

学生懂得了听说考试的知能要求，有的放矢地学习，加上教师有针对性的训练和应考技巧点拨，高中学生的听说能力训练结出了令人满意的硕果。

总而言之，只要坚持使用“目标激励、精选内容、优化教法、
点拨技巧”等培养高中英语口语能力的教学策略，就能培养和提高高中学生的英语听说能力，才能最终促进交际能力的发展，并在实践中取得明显成效。