数学课堂中学生创新能力的培养
数学课堂教学中学生创新能力的培养
能 力 ”的创新 教 育在数 学教 学 中愈来 愈显 得重 要 。
关键 词 创新 教 育；数 学课 堂 ；数学创 新 能力
创新教育是以培养人的创新能力和创新精神为基本 需要，有利于增强学生 自主地去探索和发现的自信心， 价 值 取 向的教 育， 新 能力 的培 养 是其 核 心。 养 学生 的 增 强 学生 的创新 意识 。 创 培
方法等， 掌握其一般规律的数学能力。 如何培养学生创新 安排，对 问题妙引导，创设一个 良好 的思维情境，就能
１ 轻松 活泼 的课 堂 气氛和 师生 关 系是培 养 学生 为 “ 探究”，充分探究知识的发生、发展过程，使学生 创 新 能力 的 “ 土壤 ” 成为探索者，自己去发现问题、总结规律。其次要培养
数学创新能力是指在数学教学中， 通过对学生施以教育 ２ 加强 数学 基本 能 力的培 养 ，形成 创新 技能
和影响， 促使他们去认识数学领域 的新发现 、 新思想、 新
能力 ， 到培 养和 发展 学生创新 能 力 的有 效途 径 ？ 找
数学是训练思维的一种体操，如果能对数学教材巧
对 学 生 的思 维 进行 良好 的 训练 。在 教 学 中应 变 “ 授 ” 传
一
个个 抽 象 的 书面 符 号都 将 在 学生 眼 前 “ ”起 来 ，依 活
浅谈数学课堂教学中学生创新能力的培养
浅谈数学课 堂教学中 学生创新能力的培养
文／ 孙双 寿
“ 过 义 务 教 育 阶段 的 数学 学 通 习． 使学生 能够具有初步的创新 精 神和实践能力 ” 的创新教育 已成为 数学教学改革 的一个重点 ． 在全面 推进素质教育 ． 培养学生创新能力 的教育理念不断 深入人心之际 ． 更 应关注 数学 课 堂教学这 一培 养学 生创新精神 和创 新能力 的主阵地 。 对 学生 进 行 创新 能 力 的培 养 ， 成 为 广 大数 学 教 师 的 口头 禅 ，如何 培 养学生创新能力。找到培养 和发展 学生创新能 的有效途径 ， 在数学 教学中愈来愈 得重要 本文将从 学 生创 新能 力 培养 与发展 的心理 环境 和如何 诱发心 理动因 ‘ 面来 探 讨数 学课 堂 教学 中学生创 新能 力 的培养 问题 时 下 的 巾 学 数 学 教学 ． 终 没 始 有 逃 脱 应 试 教 育 的 阴 霾 ． 足 在 升 还 学 指 挥 棒 的 指 引 下 。 讲 “ 颗 ” 耍 颗 、 “ 米米 ” 师 巾心 主 义 和权 威 主 义 教 还很流行 ． 传统 的“ 教师负责制” 教 育弊端在 今天 的数 学课堂 教学 巾 仍不断上 演 在具 体 的教 学过 程 中 ． 师 总 足 高 高 在 上 ， 用 学 生 教 利 的“ 向师性 ” 和教 师 “ 道在 先 ” 闻 、 “ 业有专攻 ” 术 的知 识 权 威 ． 学 生 以 的主要任务 足学习为借 口． 觉 或 ３ １ 不 自觉 地 大 势 采 用 简 单 甚 至 足 粗 暴的方式 ． 知识作为像 “ 旨” 把 圣 一 样的东 西强加给学生 ． 再加上教师 的“ 绝对权威 ” 的震慑 ． 更何况学生 自己本身意识 到就 该“ 学而不厌 ” ． 因而 教 师 在 这 种 教 学 环 境 下 心 安 理 得 的 “ 治 ” ． 有 争 论 ． 有 统 着 没 没 异 样 的 声 调 ． 生 潜 在 的创 新 能 力 学 也在 这种长 期 的 、 有硝 炯 的“ 没 传 统 版 教 育 ” “ 常 ” 淹没 创 新 巾 正 的 能力 的培 养需 要充分 尊重学 生在 课 堂 上 的 民主 自Ｒ权 利 ． 学 生 的 ｈ 使 心理 和情 感 不 受来 自外 界权 威 的 管束和压制 教师耍通过恰 的教 学 组 织 形 式 ． 极 创 设 数 学 教 学 情 积 境 ．激 励 学 生 打 破 自 己 的 思 维 定 势 ． 现 问 题 ． 独 特 的 角 度 提 出 发 从 疑问 ， 论 问 题 、 决 问 题 ， 励 学 讨 解 鼓 生进行批判 性质疑 培养学生敢于 向权威挑 战的学习钻研 精神 ． 门 班
浅析小学数学课堂中学生创新能力的培养
浅析小学数学课堂中学生创新能力的培养攀枝花市东区银江校区蒲玉泉《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》在“怎样培养人方面”重点强调，要“面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
”这是国家对人才培养的具体要求，也是新课程对数学课堂教学改革的核心所在。
在此，笔者就小学数学课堂活动中学生创新能力的培养问题呈现几点浅见与大家一同分享。
一、质疑——让学生想创新。
著名的古希腊教育家苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。
”在小学数学课堂上有时故意留点疑问，布设陷阱，让学生发现矛盾，能有效激发学生去质疑，促进学生生成有效的数学问题，不正是点燃学生创新的火焰吗？比如，我们在“鸡兔同笼”引入教学时，教师谈话设问：一天，×年级的一位小同学跑到老师面前说，“老师，昨天，我陪妈妈带奶奶到医院看病时，发现了一个有趣数学问题想考考您，就是三个人7条腿，您知道这是怎么回事吗？（其中一人柱着拐杖）。
”课堂上常常启用这中引导学生有趣质疑的方法，使学生在快乐学习中培育探究的欲望，营造一个探究问题的磁场，以有趣的小故事设问激发学生的好奇心正是培育学生的创新欲望，也为后面的学习奠定了一定的基础。
二、探究——让学生敢创造。
创设具有创新思维和创造能力的良好环境，努力激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而迸发出创造思维的火花，使他们渐渐的成为具有创新意识和创造能力的开拓者。
1、巧设计，新手段，培养创新意识。
巧设悬念，是激发学生求知欲的一种有效方法。
教师在教学“圆的面积”时这样设计：先让学生说说过去学过的平面图形面积公式，孩子们都没问题，个个都说得很好，接着老师快问，圆的面积公式是什么呢？此时，同学们都疑惑了。
从而，让孩子带着问题，带着渴望参与教学活动。
教师再因势利导，与学生一起推导圆的面积公式，使教学过程生动活泼，紧张有趣，便能激发学生的求知欲和进取精神，培养学生的探索和创新意识。
浅谈数学课堂教学中学生创新能力的培养
创 新 能 力 的培 养 需 要教 师通 过 恰 当的 教 学 组 织 形 式 ， 极 创 设 数 学 教 法等鼓励学生相互探讨 、 积 争论 、 交流思维方法 ， 相互 启迪 ， 生共鸣， 学生 产 使
学 情 境 ， 励 学 生 打 破 自 己 的 思 维 定 势 ， 现 问题 ， 独 特 的 角 度 提 出 疑 的思维由发散而集中， 激 发 从 由集 中而发散。这种合作必须是人人平等参 与的合
际 ， 何 培 养 学生 创 新 能 力 ， 到培 养 和 发 展 学 生 创 新 能 力 的 有 效 途 径 。 如 找 在 定 的探 究 心 向 和积 极探 究 的过 程 。 另 一 方 面 ， 现 为教 师 引导 之 下 的 学 生 表
之 间的合作。教师要在充分研 究和 了解 学生 的基 础上 ， 用讨论法 、 究 运 研
生 之 间形 成 多 元 交 流 的 统 一 体 ， 相 作 用 、 相 影 响 。 教 师 的 教 和 学 生 的 培 养 ， 养学 生 的创 新 能 力 ， 发 学 生 的心 理 动 因。 互 互 培 诱
学． 实际上是一种相互探讨 和共同学 习、 同解决 学习 中的各 种 问题 的探 共 创新 。 既需 要 智 力 的 参 与 ， 离不 开 情 感 的 支 持 。 因此 ， 数 学 课 堂 教 也 在 究 活动 。 引导 学 生积 极 参 与 数 学课 堂 教 学 的 全 过 程 ， 利 于 使 教 师 、 生 学 中 ， 注重 对 学 生 创 新 情 感 的 培 养 ， 励 学 生 发 扬 “ 破 沙 锅 问 到 底 ” 有 学 要 鼓 打 的 的角色处于随时互换 的动态变化中 ， 促进学生 的创新思维 。学 生在探 索中 精神。数学课堂教学过程不仅是 认知信息 的交流 ， 也是情感 信息 的交流，
教育浅谈数学课堂教学中学生创新能力的培养
个人 的强迫 ，而 是一 种施 教 者和 受
教 者 之 间相 互 作 用 、 相 互 交 流 的 活 动 。 “ 地君 亲师 ”这 一 论调 已经 到 天 需要 重新 界 定它 的真 正含 义 的时候 ，
质教 育 ，培养 学生 创新 能力 的教 育理 念不 断深 入人 心之 际 ，更应 关注 数学
虽然 人 的活 动 的动源 是 需要 ，但 是 人 的 活 动 的 产 生 、持 续 是 兴 趣 ， “ 兴趣 是最 好 的老 师 ”，是 学 习的重 要 动力 ，兴 趣 也是 创新 的重 要动 力 。 创 新 的过程 需 要兴趣 来 维持 。现代 心
教 学 中仍不 断上 演 。在具 体 的教学 过
趣 事 等等激 发学 生 的创新 兴趣 。有 趣 的 内容 和活 动 总是 吸引着 他们 ，即使
这种 活动 需要 克服较 大 的 困难 ，他们 也乐 意参 加 。教师 只有创 造 出教 学 中 的各 种美 ，才 能引 发学 生不 断探 索 的 欲 望 ，激起 学 生智 能 的涟漪 ， 点燃学
导 学生 积极 参与 数学 课 堂教 学 的全 过 程 ，是 整体 的 ，有机 的 ，全面 的 ，而
不 是只 让学 生参 与练 习 、回答 问题 等
局 部过程 。
创 新 ，既需 要智 力 保护 学 生创
新能 力发 展 的 “ 监护 人 ” 。因此 ，在 数 学课堂 教学 中 ，要注 重对 学生 创新 情 感 的培 养 ， 鼓 励 学生 发 扬 “ 打破 沙锅 问到底 ”的精神 。 数 学课 堂教 学 中对 学生 创新 能力
一
教 学 中 的美 （语 言 美 、 意境 美 、方
法 美 、 和 谐 美 等 ） 培 养 学 生 的 兴 趣 。在 教 学中宜 充分 利用 线条 美 、色 彩 美等 给 学生最 大 的感知 ，使 他们 充 分 体会 数 学给生 活带 来 的美 。使他 们 产 生创 造美 的欲 望 ，驱使 他们 创 新， 维 持 长 久 的创 新 兴 趣 。４ 利用 数 学 、 中的历 史人 物 、典故 、数 学家 的 童年
数学课堂中如何培养学生的创新能力
（ 作者单 位 ：湖北 省郧县 实验 小学 ） 手 ，弥补 缺 陷 ，使他 们摆 脱学 英语 的恐慌 ，尽快 脱 困。
对 于Ｃ 学生 ，哪怕 有一 点点进 步 ，都要 及时在 全班 组
ｃ 组学生做点词汇、 句型、 语法、 语音等巩 固基础 和训练较基本 ３ ６分 层次评 价 ．
表 扬 ，在 学 习态 度 、方 式 、合 作精 神 等方 面 给予 打 分 ，
。 从 思维 出发给 予 点拨 、暗示 ；对于Ｂ ，要 让他们 体验 成 优 生 的成 绩稳 中得 到提 高 ， 中等 生有 很 大部 分上 升 为优 组
功 的喜 悦 ，是 时增加 一 定辅 导难 度 ， 不让其 下 降 ，稳 中 生 ，学 困生 的成绩 也在很 大程度 上得 到提 高 。
１创设 问题情境 ，激发学生创新思维 的兴趣
根 小棒 平均 分成３ ，该 怎样分 ？学 生经过 小组 讨论汇 报 份
兴趣 是最好的老师 。 浓厚 的学 习兴趣、 烈的求知欲 望 先 分３ 强 捆小 棒 ，再把剩 下 的一捆 与２ 根合 在一起 平均 分成 ３ 是 直接推动 学生 进行学习的一种 内部动 因。 为了培养 学生的 份 。小 组讨 论 ：为 什么 要先 分去３ ，再把 剩下 的一捆 与 捆 学习兴趣， 激发求知欲 望， 笔者采用 的方法 有： 以旧引新， 沟 ２ 根合 在一起 分 ？根据 分 小棒 ，说说 该怎样 列式 ？学 生通 ２ ＝ ４ 通 引趣 ； 揭发矛盾 ， 设疑 生趣 ； 故事开场， 引发 兴趣； 制造 悬 过 讨论 ，创造 性地 总结 出４ ÷３ １ 的 口算 方法 。通过 合 念 ， 发兴趣 。 激 这些方 法都充分抓住学生 的好 奇心 。
、９ ２ ５ ８ ｌ ４ ７ ０ ３ ６ 是学生 第一次 接触 进 位 加法 的起 始 知识 。 第一 步， 导学 ６ 、 １ 、１ 、ｌ 、２ 、２ 、２ 、３ 、３ 、３ … …通 过 指
数学课堂教学中如何培养学生的创新能力
数学课堂教学中如何培养学生的创新能力《数学课程标准》中提出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力。
针对这一目标，本文就围绕引导学生观察，培养学生的创新能力：强化动手操作，培养学生的创新能力；让学生展开想象，培养学生的创新能力；引起学生的好奇，培养学生的创新能力；组织数学游戏，培养学生的创新能力五个方面进行阐述。
创新能力观察兴趣思维活动创新能力一般是指产生新的想法，发现和制造新的事物的能力。
创新能力是人的一种高级能力。
学生在教学活动中的创造能力与人们一般所言的创造能力有所不同。
学生学习活动从本质上讲是以简捷、有效的方式继承人类长期积累起来的科学文化知识的一种特殊的认识过程。
它是在教师的引导下，以课程教材（间接经验）为认识客体，其具体方式是“掌握”而不是“发现”、“发明”。
创新能力也不限于首创前所未有的新知识、新见解，而应包括以下更多的内涵：举一反三，灵活运用知识；有丰富的想象力，喜欢出“新点子”；爱标新立异和发表与别人不同的见解等。
因此在小学数学课堂教学中，如何更切合实际的培养学生的创造新能力，是我们非常值得探讨的。
现结合本身的教学实际，谈几点体会：一、引导学生观察，培养学生的创新能力儿童接触事物，探究物体的本质属性，这是创新意识的萌芽。
教师应多提供给学生观察的机会，使学生获得丰富的感性认识，这种认识是形成创新能力的基础，在这个过程中，儿童经过观察有所发现。
例如，教学“长方体的认识”，教师是通过实物进行教学的，然后教师逐步抽象出长方体的几何图形。
**********************************让学生观察这个长方体有什么特点：从中发现了这个长方体有8个顶点、12条棱、6个面。
经过探究，多数同学掌握了长方体的轮廓及基本特征。
这时，教师又进一步启发学生棱与棱之间、面与面之间又有什么关系呢？学生们经过再次的观察和研讨，从中就不难发现，相对的面积相等，相对的面侧棱的长度也相等。
浅谈数学课堂教学中学生创新能力的培养
部 动 力 ． 动 学 生去 创 造 性 地 学 习和 思 考 ． 分 地 开 发 自 己 推 充
的潜 能 ． 能使 人 的创 造 心 理 活动 全 部 都 处 于 亢奋 状 态 ． 为人
的 创 新 能 力 的 形 成 和 发 展 提 供 不 蝎 的 能 源
爱、 感 、 美 羡慕 等 ． 些都 可 以 成 为 创 新 的动 机 ． 学课 堂 这 、 数
创 新 ， 需 要 智 力 的 参 与 ， 离不 开 情 感 的 支持 ：教 既 也
师 是 保 护 学 生创 新 能 力 发 展 的“ 护 人 ” 因此 ． 数 学课 监 在
堂 教 学 中 ， 注 重 对 学 生 创 新 情 感 的 培 养 ． 励 学 生发 扬 要 鼓
“ 破 砂 锅 问 到 底 ” 精 神 ． 生 的 情 感 十 分 丰 富 ． 热 打 的 ．学 如
改 革 的 ■ 个 重 点 ， 全 面推 进 素 质 教 育 ， 养 学 生创 新 能 生 强 烈 的 兴 趣 和 求 知 欲 ． 他 们 因兴 趣 而 学 ． 思 维 ， 在 培 使 而 并
力 的 教 育 理 念 不 断 深 入 人 心 之 际 ． 更 应 关 注数 学 课 堂 教 提 出新 质 疑 ， 自觉 地 去 解 决 ， 创 新 。 （ ） 理 满 足 学 生 去 二 合
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■ 文／ 俊 丽 胡
“ 过 义 务 教 育 பைடு நூலகம் 段 的 数 学 学 习 ． 学 生 能 够 具 有 初 通 使 步 的 创 新 精 神 和 实践 能 力 ” 的创 新 教 育 已成 为数 学教 学
用 “ 生 渴 求 他 们 未 知 的 、 所 能及 的 问题 ” 心 理 ． 养 学 力 的 培 学生 的创新 兴趣 ． 学生 “ 一跳 。 摘到桃 子” 引发 学 让 跳 就 ，