浅议物理教学的艺术
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浅议物理教学中的十大科学方法
A 、娜效. 代法
我在力的合成教学时发现，一个物体往往受到几个力的作用，若分
三、实脸与公式推导相结合的方法 在物理教学过程中，要进行很多科学探究，用到很多科学方法，这
别研究每个力的作用，则问题比较复杂，但是如果用一个力来代替这几 个力，而且作用效果在替代前后完全相同，这样来研究物体的运动状况 时便很方便了。这种方法就是等效替代法，又如我在电阻的串、并联教 学时，我让学生用等效电阻即总电阻来代替电路中的多个电阻，这样就 可以简化电路，在电路分析这个教学难点时会变得得心应手，问题很快
SIL ICO
摹睡 蓦.
VA L浅 议 物 理 教学 中的十 Nhomakorabea科学 方法
张小平
( 贵州省畜牧兽医学校 贵州 贵阳 550018)
中图分类号: Q 61 文献标识码: 八 文章编号: 1671一7597 (20 8) 0 20123一01 0 4
我们知道科学方法是解决物理问题的一种手段. 学生从掌握知识到 发展能力的过程中它起着桥梁作用。在物理教学过程中，我们会遇到很 多解决物理问题的有效的科学方法，让学生学会并运用一些科学方法， 对培养学生的科学素养会起着重要的作用。就平时的物理教学中要求学 生掌握并学会运用的几种典型的科学方法。
五、搜组法
建立模型可以帮助我们透过现象看本质，抓住主要因素，忽略次要
析、建立物理定律、利用数学图像展示物理规律等的研究、学习过程中 都离不开数学工具。若没有数学方法，则物理现象与物理定律永远是 “ 隔河相望”。例如: 我让学生探究凸透镜成像的规律、研究杠杆平衡 条件等实验中都充分发挥了数学方法的巨大作用. 所以在教学过程中我 们应特别重视对学生进行数学方法的教育. 物理教材蕴含着丰富的内容，体现了众多的科学方法，这里所举的 几个教学实例，也仅仅是我平时在物理课堂教学中的简单运用。我们物 理教师在教学过程中应深入挖掘、认真钻研教材，让科学 法真正走进 物理教学中去，努力实现提高学生科学素养这一目标。
我在力的合成教学时发现，一个物体往往受到几个力的作用，若分
三、实脸与公式推导相结合的方法 在物理教学过程中，要进行很多科学探究，用到很多科学方法，这
别研究每个力的作用，则问题比较复杂，但是如果用一个力来代替这几 个力，而且作用效果在替代前后完全相同，这样来研究物体的运动状况 时便很方便了。这种方法就是等效替代法，又如我在电阻的串、并联教 学时，我让学生用等效电阻即总电阻来代替电路中的多个电阻，这样就 可以简化电路，在电路分析这个教学难点时会变得得心应手，问题很快
SIL ICO
摹睡 蓦.
VA L浅 议 物 理 教学 中的十 Nhomakorabea科学 方法
张小平
( 贵州省畜牧兽医学校 贵州 贵阳 550018)
中图分类号: Q 61 文献标识码: 八 文章编号: 1671一7597 (20 8) 0 20123一01 0 4
我们知道科学方法是解决物理问题的一种手段. 学生从掌握知识到 发展能力的过程中它起着桥梁作用。在物理教学过程中，我们会遇到很 多解决物理问题的有效的科学方法，让学生学会并运用一些科学方法， 对培养学生的科学素养会起着重要的作用。就平时的物理教学中要求学 生掌握并学会运用的几种典型的科学方法。
五、搜组法
建立模型可以帮助我们透过现象看本质，抓住主要因素，忽略次要
析、建立物理定律、利用数学图像展示物理规律等的研究、学习过程中 都离不开数学工具。若没有数学方法，则物理现象与物理定律永远是 “ 隔河相望”。例如: 我让学生探究凸透镜成像的规律、研究杠杆平衡 条件等实验中都充分发挥了数学方法的巨大作用. 所以在教学过程中我 们应特别重视对学生进行数学方法的教育. 物理教材蕴含着丰富的内容，体现了众多的科学方法，这里所举的 几个教学实例，也仅仅是我平时在物理课堂教学中的简单运用。我们物 理教师在教学过程中应深入挖掘、认真钻研教材，让科学 法真正走进 物理教学中去，努力实现提高学生科学素养这一目标。
新课程下的物理教学浅议
展 ，注重培养 学生 的 良好 的学 习兴趣 、学 习习惯 。通过 让 业 时 ，可 以根 据 自己的 实 际有 所 选择 ，不 再感 到 单调 枯 学 生 观察 身边 熟 悉 的现 象 ，探 究 其 内在 的本 质 的物 理规 燥 ，从而满 足 了不同层 次学 生发 展的需 求 。这样的作业 不
心力形成完整的知识结构。
点 和履 历 ，学 生在 生成 问题 、解决 问题 的探索 中成长 ，在
由于学生的先 天条件 和后 天 的兴趣 、爱好 的差异 ，课 知识与能力的不断互动 中成 长。 堂教学 中教师尽 量避 免统一 的要求 ，采取 分层 次 、多 方位 ４ 、研究 性 学习 型 。学 完新 课后 ，可 以让学 生 自主选 的教育理 念 ，对症 下药 。如有 些学 生对实 验操作 感兴趣 ，
教孛 研究
新课程下 的物理教学浅议
邓天锐 四川省剑阁县 沙溪 中学校 四川广元 ６ ８ １ ２ ３７
新 课 程标 准 倡 导 以 学生 为 本 位 ，教 师 是 学 习 的组 织 探 究 、使 用学 生身边 的物 品去 演示 、实验探 究 。学生接受 者 、参与者 ，不再是 教学 的主 宰者 。这就要 求我 们教师必 起来也较容易 。 须转 变教学观 念 ，改 变教 学角色 ，尊重 学生 ，和学 生一起 有关 物理 知识 和技能 的形 成 ，还是需 要一定 的练 习作
习的境界 。
１ 、超前 预习型 。通过 留预 习作业 的形式 ，也可 以培养 习的 内容 ，从而使 学生 真正成 为学 习的 主人 ，进人 自主学 学生 以教材为 主要 资料 ，以生 活 中的物 品、参考 书和网络 为辅助资 料 ，利 用身 边 的器具 和实 验器材 ，通过观 察 、实 教 学的重心 要从过 分强 调知 识的传 承 和积累 向知识 的 验获取知识 的能力 。
浅议高中物理课堂教学艺术
一
而掌握现象的本质 。 例如 ， 讲授 “ 电流的形成 ” 时， 虽然 电流是真实存 在 的，但却看不见也摸不着 。如果靠学生 自己去想 象， 难度是较 大的， 而借 助多媒体课件用动画 的形式 模拟 出电流的形成 ，并 与水流的形成进 行类 比 ， 将 “ 短暂 电流 的形 成” 与“ 短 暂水 流的形成 ” 进行类 比 ， 将“ 持 续 电流的形成 ” 与“ 持续水 流 的形成 ” 进 行类 比， 制作 了４ 个动 画片段 ， 变抽 象为直观 、 形象 ， 从而 有助于学生理解和掌握 “ 电压是形成电流的原因 ， 电 源是提供 电压 的装置” 这一知识点 ， 突破本节 的难点 和重点 ， 整个 过程 既生动形象 ， 又揭示物理本质 。
（ 二） 提 问要 突 出重 点 、 难 点
些传统 的演示实验 ，有如准确性差 、过程模 糊、 受控 因素多等缺点 。因此 ， 教学 中如能在发挥传 统演示实验 的基础上 ， 配合 以多媒体课件演示 ， 可以 达 到更好 的教学效果 。
三、 物 理 课 堂 艺 术 之 语 言原 则 （ 一） 严 密 准确 、 逻辑性强
思维 ， 明 确 思维 的方 向及 途 径 。
二、 物 理 课 堂教 学 艺 术之 多媒 体
向学生传授科学知识 ，教师的语 言必须科学准 确， 符合逻辑。这样 ， 不仅可 以使学生获得 清晰正确 的知识 ， 而且使学生受 到严格 的物理语言训练 ， 形成 丝不苟 、 严谨治学的风气 。 如在讲“ 光 的反射定射 ” 时， 不能说 ： 入射角等于反射角 ， 而应说 ： 反射角 等人 射角 。 因为反射角的大小是由入 射角的大小决定 的， 两个 角之 间具有 因果关系 。所 以， 作 为物理教师 ， 要 认 真考虑 自己的课 堂语言设计是 否科学合理 、 合 乎 逻辑 。 不能将 日常生活俗语 、 方言 当做物理语言搬到 课堂， 如将物理语 言“ 熔化” 、 “ 沸腾 ” 说 成“ 化 了” 、 “ 开 了” 等。
而掌握现象的本质 。 例如 ， 讲授 “ 电流的形成 ” 时， 虽然 电流是真实存 在 的，但却看不见也摸不着 。如果靠学生 自己去想 象， 难度是较 大的， 而借 助多媒体课件用动画 的形式 模拟 出电流的形成 ，并 与水流的形成进 行类 比 ， 将 “ 短暂 电流 的形 成” 与“ 短 暂水 流的形成 ” 进行类 比 ， 将“ 持 续 电流的形成 ” 与“ 持续水 流 的形成 ” 进 行类 比， 制作 了４ 个动 画片段 ， 变抽 象为直观 、 形象 ， 从而 有助于学生理解和掌握 “ 电压是形成电流的原因 ， 电 源是提供 电压 的装置” 这一知识点 ， 突破本节 的难点 和重点 ， 整个 过程 既生动形象 ， 又揭示物理本质 。
（ 二） 提 问要 突 出重 点 、 难 点
些传统 的演示实验 ，有如准确性差 、过程模 糊、 受控 因素多等缺点 。因此 ， 教学 中如能在发挥传 统演示实验 的基础上 ， 配合 以多媒体课件演示 ， 可以 达 到更好 的教学效果 。
三、 物 理 课 堂 艺 术 之 语 言原 则 （ 一） 严 密 准确 、 逻辑性强
思维 ， 明 确 思维 的方 向及 途 径 。
二、 物 理 课 堂教 学 艺 术之 多媒 体
向学生传授科学知识 ，教师的语 言必须科学准 确， 符合逻辑。这样 ， 不仅可 以使学生获得 清晰正确 的知识 ， 而且使学生受 到严格 的物理语言训练 ， 形成 丝不苟 、 严谨治学的风气 。 如在讲“ 光 的反射定射 ” 时， 不能说 ： 入射角等于反射角 ， 而应说 ： 反射角 等人 射角 。 因为反射角的大小是由入 射角的大小决定 的， 两个 角之 间具有 因果关系 。所 以， 作 为物理教师 ， 要 认 真考虑 自己的课 堂语言设计是 否科学合理 、 合 乎 逻辑 。 不能将 日常生活俗语 、 方言 当做物理语言搬到 课堂， 如将物理语 言“ 熔化” 、 “ 沸腾 ” 说 成“ 化 了” 、 “ 开 了” 等。
浅议卫校物理教学的艺术性
端。 师根 据讲授的 内容， ’ 墩 设置悬 念， 引起惊 奇， 出新 导
课， 使学生明确问题所在， 有助于学生提高注意力． 开动脑 筋， 进入积极的思维状态。
中等卫授的学生， 一般都是从初中考入的． 年龄较少，
（ ） － 演示引入法。是通过教师或个别学生演示实验，
思维活跃， 情绪不稳定， 抽象思维能力较差． 对每门课程的 其他学生观察， 教师及时针对 观察内容设置疑团， 出问 提 学 习多是从兴趣出发。因此， 要克服他们对物理学的畏惧 题的引入方式。这种直观而叉能引起好奇心的引入方式， 心理， 增强物理课 教学的 吸引力， 必须 从培养兴趣 入手。 能够大大激发学生的学 习动机， 培养学生的观察能力， 分 提高学生有意义 的学 习心 向。该引 入法 运 用得 而要做到这一点， 物理教师必须精心设计， 使每一堂课的 析能力， 引言都能充分引起学生的注意， 激发起他 们的学习兴趣， 当， 能够使学生变无意识注意为有意识注意， 变直接兴趣
（ 复 习引入法。现代认知理论认为， 一） 学习的实质是 机而引入新课 的方式。该法贵在开 明宗 义， 言简意赅， 条
＋
：器 ］棼 ） ． 江 绥 ，化卫 学讲 尊 丢 ， 黑 省 化人绥市 生 校师 女龙
１３ １
维普资讯
理清晰， 使学生深刻而清晰地明确“ 学什 么， 为什么学”可 ， 以迅 即增强学习的 自觉性 、 主动 哇。
起到课堂气氛 和谐， 生心理准备 充分 的效果。大致说 为间接兴趣． 学 形成 良好的心理产准备状态。
来， 课堂引言作为组织教学的有效方式， 主要应采取以下
方式 ：
（ 意义引入法。是教师直接阐明学习的内容、 习 四） 学 的 目的及学 习意义， 唤起学 生有意注意， 形成强烈学 习动
浅议物理教学中如何搞好因材施教
德育心语
＠
理教学中 如何搞好因
扛 ０ … 一 。 。 ． 《
■ 吕 瑞 华
悉， 很 多学 生完全是抱着“ 玩” 的态度来上实验课 的， 开始心情往往很好 ，可是一 到实验结束要他们 拿出 实验记 录或实验结论时 ， 他们就感到很难 ， 甚至有抵 触情绪 ， 这个 时候如果再让他们写实验报告 、 强迫他 们进行数据处理 ，结果常常是让学生 由喜欢实验转 为害怕实验甚至是厌恶实验 。所 以对于刚接触物理 的初 中生 ，我们在教学 中首先 给他们提供一个充分 活动 的场所 ，在活动 中再启 发他们对实验现象展开 讨论 ， 激活他们潜在 的巨大 的求知欲与探 索欲 ， 而对 于实验报告可 以不做要求 ，只要 能够得 出大致结论 即可 ， 当他们在实验 中养成 以上的习惯后 ， 可以再一 点一点逐 步增加实验要求。 总之 ， 学生的求知欲与探 索欲是我们初 中物理教学的精髓 与 目的所在。
四、 对 选 学 内容 的 取 舍 要 因材 施 教
摘 要 ：因材 施 教 是 教 学 中一 项 重 要 的 教 学 方 法， 在教学 中要根据不同学生的认 知水平 ， 学习能力 以及 自身素质 ，选择适合每个学生特点的学习方法 来进行针对性的教学 ， 发挥学生的长处 ， 弥补学生的 不足 ， 激发学生学 习的兴趣 ， 树立学生学 习的信心 ， 从而促进学生全面发展 ，尤其是面对当前错综复杂 的学情 ， 如何搞好 因材施教是急需 解决 的问题 。 关键词 ： 差异 ； 发展 ； 因材 施 教 ； 能 力 学 生 个 体 差 异 大 是 当今 教 育 面 临 的 问 题 之 一 ， 我们必须在研究好学生及教材 的基础上 ， 量体裁衣 ， 做到 因材施教 ，只有这样 才能使我们 的教学更加贴 近 当代学生 的心理 ，才能更有效地激起学生学习 的 兴趣 ， 也才能更有效地提高学生的各种素质 与能力 。
＠
理教学中 如何搞好因
扛 ０ … 一 。 。 ． 《
■ 吕 瑞 华
悉， 很 多学 生完全是抱着“ 玩” 的态度来上实验课 的， 开始心情往往很好 ，可是一 到实验结束要他们 拿出 实验记 录或实验结论时 ， 他们就感到很难 ， 甚至有抵 触情绪 ， 这个 时候如果再让他们写实验报告 、 强迫他 们进行数据处理 ，结果常常是让学生 由喜欢实验转 为害怕实验甚至是厌恶实验 。所 以对于刚接触物理 的初 中生 ，我们在教学 中首先 给他们提供一个充分 活动 的场所 ，在活动 中再启 发他们对实验现象展开 讨论 ， 激活他们潜在 的巨大 的求知欲与探 索欲 ， 而对 于实验报告可 以不做要求 ，只要 能够得 出大致结论 即可 ， 当他们在实验 中养成 以上的习惯后 ， 可以再一 点一点逐 步增加实验要求。 总之 ， 学生的求知欲与探 索欲是我们初 中物理教学的精髓 与 目的所在。
四、 对 选 学 内容 的 取 舍 要 因材 施 教
摘 要 ：因材 施 教 是 教 学 中一 项 重 要 的 教 学 方 法， 在教学 中要根据不同学生的认 知水平 ， 学习能力 以及 自身素质 ，选择适合每个学生特点的学习方法 来进行针对性的教学 ， 发挥学生的长处 ， 弥补学生的 不足 ， 激发学生学 习的兴趣 ， 树立学生学 习的信心 ， 从而促进学生全面发展 ，尤其是面对当前错综复杂 的学情 ， 如何搞好 因材施教是急需 解决 的问题 。 关键词 ： 差异 ； 发展 ； 因材 施 教 ； 能 力 学 生 个 体 差 异 大 是 当今 教 育 面 临 的 问 题 之 一 ， 我们必须在研究好学生及教材 的基础上 ， 量体裁衣 ， 做到 因材施教 ，只有这样 才能使我们 的教学更加贴 近 当代学生 的心理 ，才能更有效地激起学生学习 的 兴趣 ， 也才能更有效地提高学生的各种素质 与能力 。
浅议物理教学中的几种主要方法
教学经 纬 Ｈ ＮＸＥ Ｊ ＯＵ ＡＫＯ ＺＯ ＧＵ Ｉ ＸＥ ＣＮ Ａ Ａ
理 浅 议 物 教 学 中 的 几 种 主 要 方 法
甘 肃康 县 第一 中学（４ ５０ 贾世全 ７６ ０）
物理教学 中实 施素 质教 育的 目标是 培养具 有较 高
科 学 素 养 的人 才 ， 主 要 体 现 在 培 养 多 方 面 的 能 力 ， 它 比
物 理 科 学 研 究 中 有 众 多 的物 理 量 ， 分 析 、 理 一 在 处
本文要说的方法 是从 物理学 中归 纳 出来 的一 般方 法， 我们 不是单 纯地研究 物理方 法 的理 论体 系 ， 而是要 讨论物 理方法 的教学 ， 物理教 学 中应 用物理 方法 ， 在 指 导学生掌握物理知识 ， 使学生爱 学物理 ， 会学 物理 ， 学好 物理 。根据多年 的教学实践 ， 结合物 理学科 的特点和学
、
实验 是 物 理 教 学 的 基 础
物理学体系是 由物理实验 、 概念 、 规律等组 成 的， 其 中概念 和规律都是建立在实践 的基 础上 的， 生经过初 学 步学 习， 物理实验 的地位 比较 了解 ， 对 也知 道物理 实验 在物理学科研究 中的重要作用 ， 但是他 们对物理 实验 的 本质了解 还很 模糊 ， 们认 为 物理 实 验最 重 要 的是 观 他 察， 没有观察 就谈不 上实验 ； 也有人认 为物理 实验最 重 要 的是动手 做 ， 不动 手做就 不是实验 ， 还有人 认为实 验 的 目的是要证明或验证 什么 ， 产生这些想 法是有一定 道 理的， 但是这些并不是 实验 的精髓 。
规律 的变量是 非常 多的 ， 人们 必须 用简化 情 景的方 法 ， 通过 控制变量 ， 从简单 的现象 开始研究 ， 才能 逐步地认 识客观规律 ， 人们 通过 实验 现象归 纳抽象 出物 理概念 ， 探 索 出 物 理 规 律 ， 些 规 律 还 要 受 实 验 的 检 验 ， 就 是 这 这 说物理科学理论 是在 实验 的基础 建立 起来 的。从 本 质 上说 ， 验是人 为地创造 一个环 境 ， 为地控制 物质 变 实 人
理 浅 议 物 教 学 中 的 几 种 主 要 方 法
甘 肃康 县 第一 中学（４ ５０ 贾世全 ７６ ０）
物理教学 中实 施素 质教 育的 目标是 培养具 有较 高
科 学 素 养 的人 才 ， 主 要 体 现 在 培 养 多 方 面 的 能 力 ， 它 比
物 理 科 学 研 究 中 有 众 多 的物 理 量 ， 分 析 、 理 一 在 处
本文要说的方法 是从 物理学 中归 纳 出来 的一 般方 法， 我们 不是单 纯地研究 物理方 法 的理 论体 系 ， 而是要 讨论物 理方法 的教学 ， 物理教 学 中应 用物理 方法 ， 在 指 导学生掌握物理知识 ， 使学生爱 学物理 ， 会学 物理 ， 学好 物理 。根据多年 的教学实践 ， 结合物 理学科 的特点和学
、
实验 是 物 理 教 学 的 基 础
物理学体系是 由物理实验 、 概念 、 规律等组 成 的， 其 中概念 和规律都是建立在实践 的基 础上 的， 生经过初 学 步学 习， 物理实验 的地位 比较 了解 ， 对 也知 道物理 实验 在物理学科研究 中的重要作用 ， 但是他 们对物理 实验 的 本质了解 还很 模糊 ， 们认 为 物理 实 验最 重 要 的是 观 他 察， 没有观察 就谈不 上实验 ； 也有人认 为物理 实验最 重 要 的是动手 做 ， 不动 手做就 不是实验 ， 还有人 认为实 验 的 目的是要证明或验证 什么 ， 产生这些想 法是有一定 道 理的， 但是这些并不是 实验 的精髓 。
规律 的变量是 非常 多的 ， 人们 必须 用简化 情 景的方 法 ， 通过 控制变量 ， 从简单 的现象 开始研究 ， 才能 逐步地认 识客观规律 ， 人们 通过 实验 现象归 纳抽象 出物 理概念 ， 探 索 出 物 理 规 律 ， 些 规 律 还 要 受 实 验 的 检 验 ， 就 是 这 这 说物理科学理论 是在 实验 的基础 建立 起来 的。从 本 质 上说 ， 验是人 为地创造 一个环 境 ， 为地控制 物质 变 实 人
浅议大学物理教学的语言艺术
1.问题的提出现代大学教学论主张,大学教学由以教为主向以学为主转化,即要由讲授为主变为以指导学生独立地学习与研究为主[1]。
笔者认为,无论采用哪种教学方式来向学生传授知识和培养学生的能力,讲授仍是重要的教学手段。
教师这个职业的重要特点是,面对学生要开口说话,因此,大学教学中教师的语言运用是一门重要的艺术。
大学物理是理工科专业学生的基础课程,其中涉及大量的物理概念、规律、公式、模型等,若学生没有较好的思维能力,学起来会感到力不从心,同时,在学生看来物理就是一大堆公式的推导和应用过程,索然无味,因此无法感受到物理独特的美,从而失去学习的兴趣,产生厌学、怠学的心理。
现代化的教育技术手段,已经广泛地运用在大学教学上。
如今的大学物理课堂上,采用了多种教学手段来提高学生的学习兴趣,由传统的黑板加粉笔到幻灯片、投影仪、影视等电化教学再到现在推行的计算机教学等,但是在课堂上教师的语言仍然是机器无法取代的。
因此,作为物理老师,要使物理课堂变得精彩,我们应该从提高教师自身的语言艺术水平入手。
2.大学教学语言艺术的特点2.1科学性是大学语言艺术的基础美国教育家杜威认为:“科学在教育上占有独一无二的无法估价的地位。
”[1]在大学教学语言艺术上,科学也赫然占据突出的位置。
大学教学语言艺术的科学性主要是从学术知识正确、语言的规范和思维的严密等方面来表现的。
2.2文化浸润性是大学教学语言艺术的突出特征富有艺术性的教学语言,能对大学生给予文化浸润,让他们在追求科学真理中,人格得到陶冶和升华。
用精彩的语言论述科学家的科学思想和科学方法,使学生不仅学习到科学方法,更会被科学家为追求真理坚持不懈精神所打动,从而激发学生努力学习、认真钻研的精神。
2.3幽默而富有哲理是大学教学语言艺术的显著标志智者多幽默,指明幽默能让人在愉悦的心态下深思其中蕴含的哲理,大学教学语言富有艺术性,就具有这个显著标志。
3.大学物理教学语言艺术的功能3.1运用语言促进学生对知识的理解学生要学好物理要有较强的形象思维与抽象思维,很多学生因此觉得物理很难很深奥,具有畏惧心理。
浅议提高物理教学质量的有效方法
所 谓 教 学 活 动 的优 化 ，是 指 在 一 定 条 件 下 ，寻 求 合 理 的教 学 方 案 ， 争 取 最 好 的 教 学 效 果 的 过 程 。 简 言 之 ．就 是 追 求 在 合 理投 入 基 础 上 的高 效 益 教 学 ，
追 求 物 理 学 习者 最 大 程 度 的发 展 。要 优 化 物 理 教 学
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浅议提 高物理教 学质量 的有效 方法
◇ 四 川 井 研 中学 张 雷
高 中物 理 教 学 质 量 提 高需 要 师 生 之 间互 相 配 合 。
的物 理 课 程 目标 ，将 各 种 目标 有 机 地 结 合 在 一 起 并
统 物 理 课 程 推 行 以 知 识 为 本 的 教 学 目标 ，在 教 学 实 践 中 ，教 师 是 教 学 活 动 的 中 心 ．获 取 知 识 是 教 学 的
的 “ 出 式 ”物 理 教 学 更 重 视 学 生 主 体 性 的 发 挥 。 输
“ 出式 ” 物 理 教 学 以学 生 为 中 心 ，以 教 师 为 指 导 ． 输
究 方 法 ，主要 从 三 个 方 面人 手 ：一 是 从 目标 的 整 合
方面 ｆ去考虑 ，如何将小 目标整合 ，产生整体 效应 。
二 是 必 须 从 优 化 教 学 方 面去 考 虑 ，粗 糙 的课 堂 教 学 既浪 费 时 间 ，又 影 响 教 学 质 量 的提 高 。 三 是 教 学 必 须 人本 化 ．既 以人 为 本 ，提 倡 物 理 教 学 中的 人 文思 想教育 。
以 任务 为 途径 ， 以发 展 能 力 和 提 高 素 质 为 目标 。在 “ 出式 ” 物理 教学 活 动 中 ，教 师 往 往先 将 有 关 资料 输 呈 现 给 学 生 ，然 后 引 导 学 生利 用 有 关 方 法 对 有 关 资
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欧姆定律是电学中的 重要定律， 在讲解欧姆定律时，
Ｌ Ｅ ａｒｃ ｓｃ ！ 【 ｃｎ ｉｎｅｒ ： ｄｔ ｃ ｅｈ 照 ｕｉｌ ｔａＲ ａ 到 ａ Ｐ 鱼ｄ ｏ ａｅ 骠
培养 ， 使学生所收获的不仅是物理知识本身 ， 更重要的是 学习物理的方法。 要重视培养学生 良好的学习习惯和学习
能力。 ， 为此 在教学中要做到 ： 凡是学生通过努力 自己能看
个清洗工坐在一块仅依靠一根绳子吊 着的木板上， 他
正清洗着高楼幕墙， 并通过松放绳子的一头使 自己 自 能 如地移动。看完录像后， ” 马上就有学生问到： “ 不使自 为了 己掉下来 ， 他是不是要用很大的力来拉住绳子？”
进的品德， 进而更进一步提升学生的学习兴趣 。
二、 优化物理教学过程
教学过程是教师为完成教学任务而进行的一系列活 动。 优化物理思维的 火花， 来激发学生的情感、 兴趣和意志， 使学 生的认识活动成为一种乐趣， 成为精神上的需要。
（ 利用信息创设问题情境 一）
理 科 教 学 探 索
藩 ＿ 理 学 ？ 术 戳。 物 毂 的 葛
常 万 夫
（ 泊头市第 四中学 ，河北 沧州 ０ ２ ５ ） ６ １０
摘
要： 物理教学的艺术主要表现在 ： 学生的求知欲 望； 化物理教 学过程 ； 学生心理素质 的培养 。 激发 优 注重
只有讲 究艺术的物理教 学才能取得好的成效。
捷克教育家夸美纽斯认为：教育者的艺术表现在使 “ 学生能够透彻地 、 迅速地 、 愉快地学习知识技能。” 教学的 技巧和艺术就要使学生渴望获得知 识和不断追求真理， 并 带着强烈的情绪色彩去探索 认识客观世界。教学过程必
须遵循这一原则 ， 精心设计教学程序 ， 以启迪学生的心灵，
激励。 另外， 要结合课本中安排的许多阅读材料， 引导学生 谈感想、 写小论文， 从而逐步培养学生勤学善思和积极上
（ ） 二 优化教学过程
通过同学们七嘴八舌的 争论、 猜测， 大部分同学都认 为 “ 是不要用很大力” 但紧跟着又有同学提出了新的问 ， 题： “ 那他为什么不会往下滑呢？” 这时的同 学们正处在一
种“ 心求通未得 ， 口欲言而不能” 愤悱” 的“ 境界 ， 都想跃跃 欲试 ，但也都欲言而不能。趁势我展示了本堂课 的课题 《 摩擦力》 。 （ 介绍物理学家事迹 ， 学生勤奋学习 二） 激励
运用现代化教育观念、 教育思想、 教育理论去制定教学 目 标、 编拟教学过程、 选择教学方法、 组合教学手段等。
（ 优化教学 目 一） 标
在学习初二《 摩擦力》 内容时， 我首先播放一段录像：
“
一
不同的教学内容应有其不同的教学目 要依据课程 标， 标准、 教材体系和社会需要， 确定基础素质的培养和能力
教学既要让学生学会知识 ，又要让学生会学知识 ， 培
养学生开拓创新的能力。 因此， 要精心设计教学过程， 正确
处理知识 、 、 方法 能力三者 的关系， 要设计引人人胜 、 轻松 和谐 、 具有探索性 、 启发性 、 创造性和科学文化氛围的教学
情境， 真正体现学生为主体、 教师为主导的完美结合。 如教学 “ 感应电流方向——楞次定律”下 （ 转第６页） １
没等我开口说话 ， 就有学生反对说“ 。” 不对
到的， 都应该让学生 自己去探索、 自己去看； 凡是学生通过 努力 自己能做到的， 都应该让学生 自己去创新 、 自己去做 ；
另一个学生也接着说： “ 我看他的神态动作， 不像是要
用很大力的样子。”
写、 说等活动都是如此。在学习活动中， 算、 教师主 要给予 学生必要的启发、 诱导、 点拨。
关键词 ： 物理教 学； 求知欲 望； 优化过程 ； 素质培养
中图分类号 ： ３ ． 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ９ ０ ０ （ ０ ２ ０ — ０ ４ ０ Ｇ６ ３７ Ａ １ ０ — １ Ｘ ２ １ ）７ ０ ５ — ２
一
、
激发学生的求知欲望
首先向学生介绍德国的物理学家欧姆 ， 对学生进行教育和
导下， 用动态的观点， 依据人类社会发展的需要， 结合学生 的 实际（ 如知识水平、 身体素质、 心理特征等） 和教材内容，
俗话说“ 学起于思， 思源于疑”教师根据教材内容， 。 结 合学生心理发展规律 ，在教学的关键处设置疑问情境， 引
起学生认知的冲突和探究的欲望 、 激发学生的学习兴趣 。