浅谈上好绪论课

王慧 （ ， ９ １ 生 ） 生物 教 育 专业 。通 讯地 址 ： 阳市 第 二外 国语 女 １８年 ， 洛 学校 。
（ 上 页） 家等 自然 人 涵 盖 其 中 。与此 同时 ，应 当 在 《 告法 》第 ３ 条 增 接 广 ７ 加 一款 “ 负有 责 任 的广 告 代言人 没 收违 法 所得 ， 节严 重 的处 一 倍 以上 五 对 情 倍 以下罚 款 。 成 犯罪 的 ， 构 依法 追 究 刑事 责 任 。 ”
的沙 尘暴 ； 的 草原 如 今 的荒 漠 … …利用 图 片 的显著 对 比效 果 ， 学生 意 曾经 使 识到 有 许 多 问题 亟待 解决 。 此时 ， 我告 诉 学 生 ， 想解 决 上述 问题 ， 必 须 要 就 要用 到生 物学 知 识
先入为主的思维 ， 即对一件事物第一印象的好坏 ， 很大程度上决定了是否接
的第一 印象 。 作者 简介 ：
的基 本特 征 。
之后 ， 仍然采用先用图片调动学生的直接感官认 识， 再提 出问题让学 生思考， 并让学生分组讨论 ， 待学生讨论后 ， 由我作出总结的方式 ， 再 让学 生逐 步 了解生 物 的基 本特 征 。 掌 握 了 生物 的 基本 特 征 后 ， 要使 学 生 了 解学 习 生 物学 的意义 ， 句 就 换 话说 ， 是让 学 生在 理论 高 度上 知道 为 什么 要 学 习生 物学 帙Ⅱ 学 好生 物学 就 道
的， 因此 初 中生 学 好生 物 是极 其 必 要 的 。
俗话说 “ 兴趣是最好的老师” 要想让学生学好生物 ， ， 就必须调动学生
学 习 的积 极性 ， 发学 生 的学 习 兴 趣 ， 不 能简 单 粗暴 的 逼 迫学 生 必 须学 。 激 而 那 么如 何调 动学 生 学 习生 物的 兴趣 和积 极性 呢？ 在这 一点 上 ， 认为 上 我 好 绪论 课非 常 关键 的 。 有 些 老师 认 为绪 论 只 不过 是对 一 本 书 的简 要概 括 ， 反正 里 面 的知 识在 以后 的学 习中都 要详 细讲 解 ， 学不 学绪 论 都 可 以， 以就 跳 过这 一部 分 因而 所 不讲 ， 开 始 新课 。 直接 而根 据 我 的教 学 经验 ， 认为 这 些 老师 忽 略 了人 们 认 我 知事物 的一 个规 律— —当 人们 在接 触到 一个 从未 接触 过 的事物 时 ， 总有 一个
识也是非常重要的， 这样能够对广告界和代言人起到监督的作用。 对 于 我 国 问题 比较 严 重 的广 告 界 ， 了大 众 消费 者 的 切 实利 益 ， 为 完善
代 言人 责任 方 面 的相 关 规 范是 非 常 必要 的 ， 能够 遏 制 部分 代 言 人 “ 唯利 是 图” 的倾 向 ， 也有 利 于商 家 被 更 多 的精 力 放在 产 品 的质 量 上 ， 从而 形 成 生产
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［】 ２ 周勇： 《自省 、 自 、自强一 日本 代言广 告 的 良性发 展之路》 律 ，国际新 闻界 ，２ ０ ２年 第 ６期． ０
罚 的 同时 ， 应 承担 相 应 的赔 偿 责任 。 果是 过 失 导致 接 受广 告 邀 请 ， 么 还 如 那 就 应该 规定 一个 惩罚性 质 的责任 承 担形 式 ， 能够使 得代 言人 在代 言之 前尽 以
受这 个事 物 。
虽然在小学的时候开设的有 自然课 ， 但进入初 中后， 学生是第一次系 统的接触到专业性很强的生物学， 而绪论恰恰是初中生物学习的第一课。 那 么绪论课上的是否成功 ， 就决定了生物这门学科给学生 留下的第一印象好不 好 ！所 以我认为一定要上好绪论课 ， 让学生喜欢学生物， 调动学生学习的兴 趣 ， 今 后 的学 习 打 下一 个 良好 的 基 础 。 为 那么 ， 上 好绪 论 课 呢？ 就 要分 析 绪 论里 涉 及 到的 主 要 内容 了 。 如何 这 绪 论的内容主要有两点： 生物的基本特征 ， 学好生物学 的意义。 针对这两个知 识 点 ， 各谈 一 个例 子 来 讲述 我 是如 何 上 绪论 课 的 。 我 上 课 开始 我用 幻 灯 片分 别展 示 珊瑚 礁 和 珊瑚 虫 ， 五彩 斑 斓 的珊 瑚礁 和 自由自在游动的珊瑚虫 ， 立刻引起学生关于生物和非生物的讨论 ： 珊瑚虫是 种低等动物 ， 而珊瑚礁是指珊瑚虫分泌的石灰质 “ 骨骼” ——遗骸， 前者 是生 物 ， 是 非生 物 ， 如何 区别生 物 与 非生 物呢 ？ 后者 那么 当学 生 经过 讨论 ， 就 会 自然而 然 的提 出这 个 问题 。 时 ， 此 我就 告诉 学 生 ： 要想 区别 生 物与 非 生物 ， 就 需 要知道 生 物 的６ 本 特征 ！由此 ， 个基 引入 绪论 的第 一 个 知识 点一 生 物
不知 ， 中生 物 的学 习是 为高 中学 习 生物 打基 础 的 ， 初 而高 考 中理 科生 是 必 须
考 生物 的 ， 并且 ， 生物 学 知 识与 我 们 的衣 、 、 、 等 日常 生 活 密切 相 关 ， 食 住 行 现在 出现 的人 口问题 、 态 问题 等一 系列 问题 ， 生 是必 须 用生 物学 知 识来 解 决
一
之后，再展示一组图片 ， 迅速增加的人 口， 饥饿的孩子，濒临灭绝的
生物 … …这些 图 片对 学生 产 生 强烈 的视 觉 震撼 。 学 生震 撼 的 同时 ， 诉 在 我告 学 生 ， 些 问题 的 出 现都 是 因 为缺 乏 生 物 知识 ， 这 不遵 循 事物 发 展 的客 观 规
律， 而遭 到 了客 观规 律 的 严 厉惩 罚 ！
２１ ・６ 中 ００ ０ 国电子商务ｑ ６需要行之有效 ， 能够保证突发事件的及 时发现， 并能在第一时间就追究到相关的个人， 代言人也在其中。 在责任具 体到代言人的同时 ， 也要明确他们对责任的承担方式 ， 即使是连带责任也要 根据代言人过错的严重程度 ， 来确定他们责任的承担范围。 如果是明知产品 存在 缺 陷而只 大 众利 益于 不 顾 ， 求 自身的 经济 利 益 ， 去追 那么 在代 言 产 品给
有什么用？ 而使他们发自内心的愿意学生物。 Ｚ Ｌ 首先， 结合学生 自身的特点 。 我让学生思考关于他们 自身身体的一些 变 化— — 比如 男生 的胡 须 ， 喉结 等 ， 生 生理 上 的 一些 变 化 ， 女 还有 脸上 的青 春痘、 声音 粗 细 的变 化 ， 以及一 些 从 小学 唱 歌 的 同学 都 知道 到 １岁 左 右会 ０ 有 一个 变 声期 ， 个 时期 是 怎 么出 现 的呢 哒 些 变化 其 实一 直都 在 引起 学 生 这 的好奇 心 ， 他们 总想 知道 这些 变 化是如 何 出现 的？ 为什 么 以前没 有？ 问题提 出 后 ， 会给 学 生一 些时 间 独立 思 考 ， 我 也可 以 同学 之 间 相互 讨 论 一 下 。 由于 学 生还 没 有 系统 的 学 习人 体 的结 构 和生 理 功 能 ， 们 的讨 论并 不 他 能根本解决这 些问题 ， 但通过却可以调动学生的兴趣 ， 等学生简单讨论过 后 ， 会 告 诉学 生 ， 想 知 道这 个 问题 的答 案 ， 要认 真学 习 生 物学 ， 我 要 就 答案 就 在生 物 学 中 ， 从而 调 动学 生 学 习 的兴 趣 。 然后 ， 利用幻灯片展示９ 年长江的洪水 ， ８ 导致很多人家毁 人亡 ， 而罪 魁祸首就是长江 中上游地区森林的过度砍伐 ； 再展示由于乱砍滥伐， 导致黄 河的 泥 沙 日益增 多 ， 至影 响 了黄 河航 运 ； 等地 的曾经 的 蓝天 白云如 今 甚 北京
浅 谈 上好 绪论 课
王 慧 洛 阳 市 第二 外 国 语 学 校
【 摘 要 】要 想 让 学 生 学好 生 物 ， 就 必 须 调 动 学生 学 习 的 积 极 性 ， 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 而 不 能 简单 粗 暴 的逼 迫 学 生 必 须 学 。
【 键 词 】生 物 绪 论 关
有学 生 问到 ， 该如 何 解决这 些 问题 呢 ？ 那 我会 告诉 学 生要 想解 决这 些 问 题， 各级 决 策者 中就 必须 要 有 懂生 物 的 人 才 。ｌ 纪被 称 为生 物 学 世 纪 ， ２世 这 也说 明生物 学在 我 们 的 日常生 活所 起 的 不 可或缺 的作用 。 因此 ， 们 一 定 同学 要学 好 了生 物 ， 不仅 可 以解 决 上述 亟 待解 决 的环 境生 态 问题 ， 还要通 过 自己 的努 力 学 习 ， 运用 学 到 的 知 识 ， 我 们 的 家 园建 设 的更 美 好 。 把 通 过 这样 一 堂 课 ， 不仅 把 枯 燥 的理 论 知识 变 得 相对 生 动 有趣 ， 重要 更 的是 由此 为生 物学 科给学 生 留下 了很 好的 第一 印象 ， 调动学 生学 习生 物 的热 情 和 积极 性 ， 为今 后 的学 习打 下 良好 的基础 。 当 然 了 ， 是 一堂 绪 论 课就 能让 学 生 永远 保 持 学习 生 物 的兴 趣 ， 不 必须 要上好每一堂课 ， 让学生发 自内心的喜欢生物 ， 才能真正的学好生物。 但是 ， 上 好绪 论 课是 必 须 的 ， 要通 过 老师 的努 力 ， 学生 对 生物 学 科 留下一 个 良好 让
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ 文 献 标 识 码 ：Ｂ 文 章 编 号 ： １ ０ — ６ （ ０１ ） ６ ３ ３ ０１ ３ ３ ０ ９４０ ７ ２ ０ — ６ — ０ 由于我 所在 的地 区 ， 中招 考试 中不考 生 物 ， 多 初 中生 在学 习过 程 中 ， 很 对 于生 物学 科就 抱着 一种 可学 可不学 的态度 —— 想学 的 时候就 学一 点 ； 不想 学 的 时候 就 干脆 放 弃 ， 至有 的 学 生从 一 开始 就 选 择放 弃 ， 点都 不 学 。 甚 一 殊
消费者 的利益 造 成重 大损 害 时 ， 就应 该 规定 承 担相 对 比较 多 的责任 ， 受到 处
销售、 广告宣传、 购买消费和事后服务与监督等环节 的良性循环 。