以心理健康教育为突破口努力增强德育实效性

以心理健康教育为突破口努力增强德育实效性 随着社会的发展、改革的深入，德育工作的迫切性、难度日益突现出来，如何与时俱进寻找好的德育载体、途径有效的做好德育工作，是摆在每个德育工作者面前的重要课题，近年来笔者从心理健康教育的角度探索德育工作的新理念、新方法、新途径，有了许多感受，现与大家探讨、交流，以求进一步提高我们的认识，增强把学校德育和心理健康教育。 一、思考 （一）对德育和心理健康教育之间关系的思考 1．两者相互联系 ①当前中小学生中许多如厌学、沉湎网吧、男女交往失当等问题行为的产生，不仅有思想方面、品质方面、行为习惯方面及法制观念方面等原因，而且往往伴随有心理方面的原因，因此，如果能从学生心理发展的特点以及客观环境对学生心理发展的影响等角度加以分析并寻找教育对策，会比通常单一的德育方法更有效。 ②德育和心理健康教育，在学校育人工作中互为补充，殊途同归，共同为塑造完美人格和优良道德品行而努力。 ③从目前的学校管理体制来看，心理健康教育还不可能完全独立运作，自成体系，它基本上由德育部门来统筹协调运行。 2．两者相互区别。 ①从育人功能来，德育主要是关注学生的世界观、人生观、方法论等问题，关注政治立场、政治观点、政治方面问题，关注法制意识、道德意识、社会规范等问题；而心理健康教育则主要关注学生的个性发展、人格完善及社会适应性问题，预防学生在日常学习、生活中可能出现的心理不适或心理困扰等问题。 ②从教育内容来看，德育往往注重大的事件、观念、原则、规范、道德、传统等，而心理健康教育则往往注重学生心边小的事情，真实的心态、理论及价值判断等。 ③从教育形式看，德育侧重由外而内的理论灌输和教育，而心理健康教育则侧重由内而外的体验、感悟和个性的张扬，通过助人自助实现学生的自我成长。 3．应持的态度 从两者的关系可看出，尽管两者有许多区别，但两者有千丝万缕的联系，在当前德育难度逐渐增大的情况下，应该德育、心育共同配合，从不同角度寻找有效育人方法，把学生培养成“有理想、有道德、有文化、有纪律”身心健康的一代新人。具体来说： ①在管理体制上将心理健康教育划归德育部门统筹协调，使“两育”一盘棋，两者有机融合，相得益彰，共同受益，相互配合共同做好育人工作。 ②德育与心理健康教育的工作情况要经常调研、通气，对一些较难的德育问题在统筹情况下，从两个角度去寻找解决方法，相互配合，提高效果。 ③在班主任工作中融入心理健康教育，并作为对班主任考核的一个内容，使他们能从心理健康教育中提高德育效果。 （二）对“以人为本”教育理念的思考 以教育的培养目标来看，我们应当培养学生健全的人格放在首位，应该关注我们培养出来的学生是否具备独立人格，是否懂得人的尊严，是否懂得生存的意义，是否懂得对社会负责并为社会服务。要做到这一点，就必须加强对学生的人文关怀，注意满足学生在成长过程中最基本的发展性需要。人的需要是人的全部心理活动的核心内容，需要是引发人的行为的动力本源。而学校心理健康教育正是主张以满足学生的发展性需要为其根本目的的。依照马斯洛的观点，“人类基础需要组织在一个有相对优势关系的等级体系中”，低一层次需要如果得到满足，“新的（更高一级的）需要就又会出现。”对于文明社会中的多数人来说，生存的需要既低级的基本需要都已得到相当的满足，这时人的心理健康水平的维持，就主要是以人的中间层次的基本需要即“安全”、“爱与归属”、“尊重”的需要的满足为前提条件的。换句话说，一个学生在校期间能否具有安全感，能否得到教师、团体的接纳，能否得到教师、同学的关爱和尊重，决定着这个学生的人格能否健全地得到发展。而中间层次基本需要的满足又可以促使学生产生更高层次的需要，并推动他们为满足更高层次需要而去充分调动自身的潜能，争取自身得到更大限度的发展。反过来说，如果一个学生满足自身基本需要的愿望被漠视、被压抑，或者满足自身基本需要的机会被剥夺，或者满足自身基本需要的行动不断遭到挫折失败，那么这个学生的行为便可能出现异常，甚至会产生极端化的破坏性或反社会的行为，走上犯罪的道路。 从这个意义上说，我们的学校德育工作者可以有绝对的理由和责任在实际的德育操作过程中去认真研究心理健康教育，实践“以人为本”的教育理念，通过心理健康教育的方式和手段来体现对学生的人文关怀。 （三）对新型师生关系的思考 学校德育过程中教育者与受教育者的关系，实际上是一种人与人之间的沟通关系。在学校德育工作中，教师为学生做的每一件事，特别是对学生说的每一句话，都是在与学生进行沟通。教师通过沟通来向学生表达学校的德育理念和德育要求；德育工作的效果如何，说到底取决于教师与学生沟通的效能。换言之，德育效能的发生是在活生生的师生关系中进行的，师生关系的真正生命力是通过教师在与学生的交往和沟通中体现的。在教师与学生的关系中，教师的一言一行，教师的观念、思想、态度甚至是教师的表情，都会对学生产生深刻的影响，都体现着教师对德育工作的本质、原则、理念的某种理解，也体现着教师对德育与心理健康教育之间有无天然联系的某种理解。 鉴于上述考虑，在当前提高德育工作实效性的探索中，必须相当注重在学校里建立一种民主、平等、和谐的师生关系，引导班主任及全体教师学习师生沟通的艺术，努力克服过去在管理教育学生过程中习以为常的命令、控制、指挥、警告、威胁、训诫、说教、讽刺、挖苦、揶揄、过分的批评指责、不愿意积极聆听等有伤师生之间和谐关系的错误做法，而代之以心理健康教育中但倡导的真诚、接纳、倾听、尊重、同感等理念、方法与技巧，努力创设一种有利于学生身心健康发展的教育环境与教育氛围。而这种民主、平等、和谐的师生关系及融洽的学校教育氛围，也只有通过全体教师参与心理健康教育、在教书和育人的过程中整合心理辅导的原理、方法与技巧才能真正形成。 从操作层面上说，笔者认为，构建一种民主、平等的师生关系以及和谐、融洽的教育环境，并不仅仅是一种观念的转变或是职业道德的要求问题，它还应该包括对全体教师提出一套教师语言、体态语言及教育教学行为的操作性规范及其实施监控与评价；包括组织全体教师参与心理健康教育，通过在与学生的交流、对话、辅导过程中去感受学生的情感体验和认知方式，从而提升自己对教育规律特别是育人规律的感悟能力及师生人际交往水平；包括对学校整体人文环境建设的精心设计与创建等等。 （四）对学生潜能挖掘问题思考。 上面提到的“真诚、接纳、倾听、尊重、同感”等理念、方法和技巧，说到底，是教师在教育哲学上的一种人性观的反映。即相信学生本性是向善的，相信学生有无限发展的潜力，相信每个学生都可能通过教育和社会的正确影响朝美好的方向发展，相信只要通过教师良好的沟通总会产生积极的教育效果。基于这样的人性观，教师才可能对尊重与接纳学生有较深层次的认同，才会在德育工作中真正做到尊重与接纳学生。一个在人性观上不相信学生具有无限美好发展可能性的教师，就不可能从内心深处对学生产生真正的尊重与接纳，也不可能取得德育工作的实效性。 最有实效的德育效果的实现应该以对学生的“高度尊重、适度要求、适时引导”为前提，其中又以“高度尊重”为主要基础，只有“高度尊重”，才可能获得学生的信任，此时的“适度要求”与“适时引导”才可能奏效。 “高度尊重”是以罗杰斯的“以来访者为中心”观点为基础的。罗杰斯说过：“有机体有一种基本的趋向和努力，就是力求实现、保持和发展经验着的有机体。”他还提出，“个体内部有一种趋向成熟的倾向和能力，个体有能力理解自己的痛苦，有能力探查深层的经验，虽然这种能力被防御机制层层包围，但它存在于每个人的心中。在合适的心理气氛下，就会显著出来变成实际的行动。”这是人本主义的一个核心理念。据此，学术界普遍认为，每个学生都具有解决自己问题、并在实际生活中做出有意义的选择的潜能；他们在成长发展过程中遇到困难时，所需要的只是他人的支持、建议和接纳，并不需要由他人来决定或替代自己的行动。因此，“高度尊重”的操作性含义就应该是：从教师的语言、体态语言和实际行动中，表现出自己对学生的关注、接纳和理解；无条件地尊重学生的人格尊严；以平和的心态接受学生的现状，不偏激、不侮辱、不训斥、不埋怨、不拒绝、不放弃任何一个学生；以真诚信任的目光和语气鼓励学生克服困难，在现有基础上获得更好的发展等等。 “适度要求”是指克服传统德育工人指导思想上的“泛政治化”倾向。“泛政治化”影响下的德育常常把国家的政治意志和社会发展总目标当作学校德育的具体目标，并表现为德育目标上的过度理想化和德育内容的片面化、成人化。在德育评价上，则往往把学生的心理问题、基础文明问题等等都当成是道德品质问题，把“老实”、“听话”、“服从”等当作“好学生”的衡量标准。反过来，对于学习不努力、成绩不理想、行为人有这样那样缺点的学生则要严加批评，上纲上线，以为这样就是严格要求，而很少注意到每个学生不同的具体情况。若从心理会健康教育的角度来分析，学生中的绝大多数都是积极向上的，他们中间有些人之所以出现各种不尽人意的问题，不是他们自己甘心如此，而是由于在自身发展的某个环节遇到了障碍，而又没能得到及时的援助所致。如果我们不加分析地提出过高过严的要求，就容易导致当事人的焦虑、失望、受挫感，并在自我意识方面出现统整混乱，就会引发一系列认知偏差和行为问题。因此对学生的要求一定要适度，一定要符合个体的实际情况，而应该是学生自己能够把握、调控得了的。这样从表面看来，要求似乎是降低了，但德育的实效性却提高了。 “适时引导”，是指从认知和行为两方面对学生加以及时的引导。我们知道，中小学德育管理部门和班主任每天都要处理相当数量的学生行为问题，不能否认其中确有许多“教育”“转化”取得成功的范例，但同时必须看到，仍有为数不少的“问题学生”对学校传统的德育管教措施、乃至于纪律处分不屑一顾，依然我行我素，有些德育管理干部和班主任常常为此感到迷茫困惑、心力交瘁。若是从心理健康教育的理念来看待这些学生，就会认为他们的行为问题或道德问题并非本性恶劣、顽固不化，而主要是由于自己认知上的混乱和行为上的错误习得造成的，解决这些问题的关键则是调整认知方式，并从行为上加以必要的引导。纪律处分当然是一种必要的教育手段，但纪律处分如果用滥了反而会使一些学生彻底丧失重新做人的勇气和信心。正如行为学家斯金纳所言：“一个人受到惩罚的威胁时，他也根本享受不到自由或尊严。而不幸的是，社会上的各种惩罚依然十分普遍，试图通过惩罚来达到人的行为的合理化，似乎有许多的难题。„„这些手段常常会相互冲突，而且还可能产生预见不到的后果。”按照斯金纳的设想，我们要为之努力的是设计更好的环境而非更好的人，我们可以尽可能多设想一些替代惩罚的其它干预措施，于是就有了阳性强化法（正强化）、负性强化法（负强化）、消退法、代币法、示范法（模仿法）、厌恶疗法、系统脱敏法等等行为主义的辅导技术。这是因为行为主义理论认为，人类的行为大部分是通过后天的学习而获得的，适应不良的行为是错误学习的结果。教育与环境在儿童心理和行为的发展中起决定作用。通过一定的技术手段，并加强正向行为的训练，人是可以摈除不良旧习、重塑一种新的健康的行为方式的。当学生出现正向行为时，我们可以适时地对其进行强化；当学生没能达到正确的