德育与心理健康教育功能整合研究与策略创新研究
浅析小学德育与心理健康教育的有效整合
浅析小学德育与心理健康教育的有效整合作者：王晓梅来源：《中华活页文选·教师版》2021年第18期摘要：在基础教育阶段，德育工作和心理健康教育工作的创新整合形式，能够进一步提升校园教育质量和效率，还能够帮助小学生树立正确的价值观体系。
德育工作与心理健康教育工作的整合是大势所趋。
本文将主要分析小学德育与心理健康教育的有效整合路径。
关键词：小学德育心理健康教育整合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.052在小学基础教育阶段，家庭和校园的教育观念和方法会存在非常显著的差异，很容易让小学生产生一些思想道德品质偏差或者心理问题，从而严重影响到日常教学活动的开展。
对于小学生而言，需要将思想道德品质与心理健康状态进行同步提升，才能够充分提高学生的思想道德水平。
小学教师需要将德育工作与心理健康教育工作实现有机整合。
一、小学德育与心理健康教育整合的意义和价值1.有利于达成德育目标在小学基础教育阶段，德育工作的主要内容涵盖了爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育等相关内容，因此小学德育工作与心理健康教育工作的有效整合，有利于达成更高层次的德育工作目标。
但是很多小学在开展德育活动的过程中，普遍会存在一些刻板印象，从而严重影响到德育与心理健康教育工作的有效协同。
除此之外，小学教师还可以在日常课堂教学活动中加强渗透效果。
在小学阶段，学校领导和教师都需要重点关注学生在思想道德品质层面以及心理层面是否存在一些偏差或者问题，并充分结合学生的家庭教育情况，对德育工作的开展形式进行创新优化设计。
有些小学生并不能意识到德育的重要性，在心理层面就会产生一些抵触情绪，因此两项教育工作的有效整合需要建立在以小学生为核心的基础之上。
2.有利于学生健康成长小学基础教育阶段，德育与心理健康教育的有效整合，也有利于学生的健康成长。
在日常教学活动中渗透两项工作内容，能够引领小学生从不同的视角看待一些比较普遍的问题，还可以将多样化的教学活动组织形式进行创新优化设计，为小学各学科教师的创新教学设计过程提供全新的改革思路。
小学德育教育与心理健康教育的有效整合研究
一、德育教育与心理健康教育整合意义
（一）有利于师生之间增进了解
小学阶段的学生，心智的发育还不太成熟，其思想观念也还未完全成型。因此，将德育教育与心理健康教育相结合，是十分必要的，对学生的未来具有基础性作用。在小学的教学工作开展过程中，由于小学生的表达能力不强，很多时候教师没有办法进行正确准确的指导。在小学学生的发展发育过程中，小学学生的心理活动与情绪变化一般会通过行为进行表达，如若小学学生在与其他同学的接触交流过程中，小学学生的心理过于敏感，在一定程度上就会影响学生之间的相处质量。而通过心理健康教育与德育工作相结合，就可以有效促进教师对学生心理发展的特征，在对学生进行调节教育的工作中，也会有效理解学生的心理活动，提升教学的质量，也促进学生的成长。
（二）有利于校方德育教育工作的开展
在过去的学校德育教育与心理健康教育开展过程中，一般情况下，都会应用知识的灌输教育手段。这种简单粗暴的手段虽然看似有用，但是实际上会导致学生产生很强的排斥心理。为解决这一问题，教师可以将德育教育工作与心理健康教育工作相互结合，通过疏导安慰方式、倾诉交流方式等，从过去的灌输教学模式中突破开来，使学生对教学工作的开展接纳、理解、配合。通过教师与学生之间，心与心的交流，面对面的沟通，教师也要将自身的身份转化，以朋友的身份面对学生，对学生进行心理健康工作的开展，解决学生的心理问题，帮助学生卸下心中沉甸甸的压力。学生在教师的教学中受到了如沐春风的教育，自然对学校的德育教育工作坦然接受，消除排斥与抵触的心理。
小学生心理健康教育研究论文范文
小学生心理健康教育研究论文范文关键词：小学生;心理健康教育;德育教育当代社会是一个知识经济的时代，也是人才竞争的时代。
在这一社会背景下，关注学生的心理健康以及品德修养对学生的发展尤为关键。
本文主要从对学生心理教育与德育教育的整合工作提出相应的合理化建议，使学生能够健康快乐地成长。
一、对小学心理健康教育与德育工作整合的重要性分析(一)有利于形成教师对学生的正确认识对于小学生来说，思想观念与心理发展还不十分成熟。
因此在小学教育中将心理教育与德育教育进行整合有一定的重要性。
首先，小学生的心理发展必将通过行为方式表现出来，并且如果小学生与同学相处的过程中，人际关系过于敏感，就会影响学生的健康发展。
通过一定的心理健康教育以及德育工作，能够使教师明白学生的心理发展特点，也不会因为一些小问题而把违纪行为当成是思想道德方面的问题，能使教师更好地教育学生。
(二)有助于学校德育工作的开展以往的学校德育工作中，一般都采用知识传输型教育模式。
这种简单的教育方法会使学生处于被动接受的位置，很容易造成学生的抵触心理。
因此，作为教师可以将心理教育引入到德育教育工作中来，可以采用宣泄法、疏导法等方法，改变以往简单的教育方式，使学生愿意接受教师的教育工作。
通过教师与学生的心理沟通，以朋友的身份与角色为学生疏导心理上的问题，才能够使学生放下心里的包袱，主动接受教师的德育教育。
二、当前小学心理健康教育与德育工作的整合现状三、小学心理健康教育与德育工作整合的重要举措(一)促进心理健康教育与德育工作在实践上的整合(二)联系学生的日常生活加以整合(三)通过与家长之间的相互配合实现二者的整合学生的成长活动离不开家庭与学校这两个载体。
因此，将二者整合在一起对学生进行德育教育，就应该与家长多交流，多沟通，掌握学生在家中的情况，如父母之间是否和谐，家庭对孩子的成长态度如何等。
除此之外，学校还可以开展几次主题班会，对学生的心理与德育教育方面请家长谈谈自己的看法;还可以举行亲子活动，通过活动的参与，使家长更加了解孩子，教师更加了解父母与学生之间的关系，并与家长一起对学生的心理与品德进行教育与指导[3]。
德育与心理健康教育整合研究
德育与心理健康教育整合研究［摘要］德育与心理健康教育既有区别，又有联系。
应加强德育与心理健康教育的相互作用，促进德育与心理健康教育的有机整合。
［关键词］德育；心理健康教育；大学生思想政治工作德育与心理健康教育既有区别，又有联系，只有有机整合，才能体现德育工作以人为本的原则，才能最大限度地发挥德育与心理健康教育的作用，共同促进育人目标的实现。
一、德育与心理健康教育的区别德育是教育者根据一定社会或阶级的要求对受教育者施加政治、思想和道德影响，把受教育者培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。
心理健康教育是运用心理学、教育学的理论、知识和方法给教育对象的心理发展以帮助和启发的过程，是一种技术性服务，根本指向在于促进学生的心理健康发展。
二者的最终目的都是培养人格完善的全面发展的人，但是其理论依据、包含内容及其实施方法等方面是有区别的。
（一）理论基础有区别德育以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为理论指导，心理健康教育以心理学、教育学等为理论指导。
（二）目标侧重点有区别德育按社会要求规范个人行为，以塑造个人完善的道德品行为目标，其教育核心问题是人生观问题。
心理健康教育关注个人合理的心理需求，以塑造个人完善的人格为目标，其教育核心问题是个性的自我完善。
（三）内容有区别德育内容始终充满着鲜明的阶级性和时代感，主要包括爱国主义、集体主义、社会主义思想道德规范等内容。
心理健康教育的内容没有阶级性，主要包括心理卫生、智力发展、人格评定、行为适应等内容。
（四）学生观有区别德育把学生当作塑造的对象，在师生关系上重视教育与被教育的关系，强调教育性。
心理健康教育把学生当作帮助、服务的对象，在师生关系上重视平等、民主、尊重、理解，强调人性。
（五）教育原则有区别德育的主要原则是政治方向性原则，有明确的是非价值取向。
心理健康教育的主要原则是根据学生心理发展特点和身心发展规律，在尊重学生的基础上，有针对性地实施指导、帮助，帮助学生解决心理矛盾，培养心理能力。
初中德育与心理健康教育整合的体系建构分析
初中德育与心理健康教育整合的体系建构分析【摘要】初中德育与心理健康教育整合的体系建构分析在教育领域备受关注。
本文从概念解析入手，探讨了初中德育与心理健康教育整合的必要性，阐述了基础框架的构建和内容目标的设定。
讨论了实施策略的探讨，强调了整合的重要性。
在重申了初中德育与心理健康教育整合的重要性，并展望了未来的发展方向。
提出了总结与建议，指导未来工作的开展。
通过本文的分析，将有助于提升初中生的德育素质和心理健康水平，为他们健康成长提供更好的保障。
【关键词】初中德育、心理健康教育、整合、体系建构、概念解析、必要性、基础框架、内容目标、实施策略、重要性、发展方向、总结、建议。
1. 引言1.1 初中德育与心理健康教育整合的体系建构分析德育与心理健康教育是学校教育中非常重要的两个方面，它们分别关注学生品德和心理健康的培养。
德育注重培养学生的道德品质和价值观，而心理健康教育则关注学生心理健康的发展和维护。
将这两者整合起来，构建一个完整的体系，可以更好地促进学生全面发展。
在进行初中德育与心理健康教育整合的体系建构分析时，首先需要对这两个概念进行分析和解析。
德育是通过教育手段培养学生的道德观念和品德修养，而心理健康教育则是为学生提供心理健康知识和技能，帮助他们更好地认识和管理自己的情绪和心理状态。
体系建构的必要性在于将德育和心理健康教育整合起来，形成一个完整的教育体系，可以更好地满足学生全面发展的需求。
基础框架的构建需要明确整合的原则和方法，以及整合后的教育目标和内容。
内容目标的设定包括制定贯穿德育和心理健康教育的教育目标和课程内容，确保学生在德育和心理健康方面得到全面的培养。
实施策略的探讨包括教师培训和教育资源的整合利用，以及学校管理和评估体系的建立。
通过这些策略的实施，可以更好地促进初中德育与心理健康教育的整合，提高学生全面发展的效果。
通过对初中德育与心理健康教育整合的体系建构分析，我们可以更好地认识这两个方面的重要性，并为未来的发展提供指导和建议。
中学心理健康教育与德育整合的策略研究的开题报告
中学心理健康教育与德育整合的策略研究的开题报告一、选题背景与意义随着社会的进步和发展，人们越来越重视心理健康教育和德育教育，因为它们对学生的成长和发展有着非常重要的影响。
中学生正处于生命最重要的发展阶段，如果没有得到很好的心理健康教育和德育教育，就可能影响到学生的全面发展和成长。
而且，在当今的社会中，竞争非常激烈，应对改变的能力、适应性、情商以及道德品质已成为中学生必备的素质。
因此，本研究旨在探讨中学心理健康教育与德育整合的策略，以促进中学生的全面发展和成长。
二、研究内容与方法研究内容：（1）中学心理健康教育和德育教育的基本情况和现状。
（2）中学心理健康教育和德育教育的整合策略和方法。
（3）中学心理健康教育和德育教育整合对中学生全面发展的影响。
研究方法：（1）文献资料法：查阅中学心理健康教育和德育教育的相关文献资料，分析现状和研究成果。
（2）问卷调查法：设计问卷对中学生进行调查，了解他们的心理健康和道德品质状况，以及对心理健康教育和德育教育整合的看法和认知。
（3）实证研究法：选择一所中学作为研究对象，在实践中探讨中学心理健康教育和德育教育整合的实施策略和情况，并对学生进行评估。
三、预期结果与研究意义预期结果：（1）探讨中学心理健康教育和德育教育整合的策略和方法。
（2）揭示中学心理健康教育和德育教育整合对中学生全面发展的影响。
（3）提出中学心理健康教育和德育教育整合的实施策略和建议。
研究意义：（1）为中学生的心理健康教育和德育教育提供理论和实践的探索。
（2）为推进中学思政教育质量提高和中学生全面发展提供理论基础和实践参考。
（3）为社会和政府制定相关政策和措施提供参考依据。
小学德育与心理健康教育
小学德育与心理健康教育摘要：当前，随着教育改革的不断深入，素质教育正在逐步实施，以促进学生的全面发展。
素质教育不仅要求学生综合素质的发展，更注重学生德育和心理健康的发展。
德育与心理健康教育密切相关，他们有相同的教育目标和方向，但教育特点不同。
促进小学德育与心理健康教育的融合，是改革新课程、满足社会人才需求和学生自身发展需要的一项重要任务。
关键词：小学德育教育；心里健康教育；结合策略引言学生心理健康教育可以提高学生良好的心理素质，这正是德育所需要的。
换言之，心理健康教育作为德育的一个基本环节，可以在一定程度上促进德育的发展。
心理健康教育注重学生的心理健康，培养健全的人格，教师开展活动，提高学生的情绪调节能力，进行自我反省等健全的心理活动。
这有助于进一步培养小学生的自控力和自力更生能力。
因此，心理健康教育可以为德育的发展奠定良好的心理基础。
一、心理教育与德育的关系1. 有共同的教育目的。
德育和心理教育都是针对学生的，其基本功能是“育人”。
2. 关注的问题密不可分。
德育关注的思想问题本质上属于心理现象范畴。
学生的思想观念、政治立场、道德品质是学生外在影响和内在心理因素相互作用的结果。
学生的心理问题往往以思想问题的形式出现，一些思想问题必须通过心理教育来解决，必须借助人生观、世界观和价值观的教育来消除。
3. 遵循一些一般的教学实践。
德育和心理教育都必须遵循由浅入深、由易到难、先进的教育理念、新型师生关系、尊重人的价值观、重视个人发展的理解规律的教学原则等等。
二、小学德育与心理健康教育相结合的有效策略与方法1.重视课外活动与心理健康教育的融合发展当前，小学德育内容不断丰富，心理健康教育教学方法不断创新和完善。
心理健康教育通过丰富多样的学生课外活动达到有效教育的目的。
教师可以帮助学生开展心理健康知识竞赛，在课堂等活动中评选道德之星，在活动中树立学生品格，实践学生行为，保证学生在实践活动中得到足够的锻炼，为今后的发展提供了保障。
小学德育教育与心理健康教育的有效整合研究
小学德育教育与心理健康教育的有效整合研究摘要：随着经济的发展，社会上对人才的要求越来越高，不仅仅要注重人才的专业技术水平，还需要人才具有较高的道德素养。
因此，在小学教育过程中，德育教育成为教育环节中的重要组成部分，通过德育教育让学生建立崇高的道德品质，树立正确的人生观、价值观和世界观。
不仅如此，还需要将德育教育与心理健康教育有机地结合在一起，以此来保证小学生的健康成长和全面发展。
关键词：小学；德育教育；心理健康教育；整合德育教育是素质教育的重要组成部分，也是提升学生核心素养和综合能力的主要措施。
对于小学生而言，正处于身心发展的重要阶段，在小学阶段为学生树立正确的学习习惯和道德素养，对小学生的健康成长和全面发展有着重要的作用。
作为小学教师，要把握住这一关键的教育阶段，将德育教育与心理健康教育有机地融合在一起，进而提高学生的综合能力，保证学生的健康成长。
一、小学心理健康教育与德育教育整合的重要意义（一）有利于教师对学生的正确认识对于小学生而言，由于年龄比较小，身心发展尚不成熟，因此，在施展德育教育中要融合必要的心理健康教育。
第一，从心理学角度来讲，小学生的心理发展主要是通过行为方式表现出来的，如果小学生处于人际关系比较复杂的环境中，则势必会影响小学生的身心健康。
教师则需要通过一些有效的心理干预和德育教育，纠正学生的一些不良行为和习惯，为学生树立正确的努力方向。
需要教师注意的是，千万不要因为学生的一些小错误上升到思想品德等方面的问题，而是要以和蔼的态度要指出学生的问题，引导学生加以改正。
（二）有助于学校德育工作的开展在传统的德育教育过程中，教师多采用口头教育的形式，为学生灌输德育教育知识。
在开展德育教育的过程中，教师是教学的主体，学生则处于被动学习接受的局面，严重限制了学生的积极性和主动性，也容易让学生产生一定的逆反心理。
所以，教师在开展德育教育过程中，要将心理健康教育和德育教学有机地融合在一起，及时掌握学生的心理动态，让学生愿意与老师进行沟通交流，以便于教师及时地为学生疏导心理问题，解放学生的思想，促进学生的健康成长和全面发展。
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德育与心理健康教育功能整合研究与策略创新研究Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】《德育与心理健康教育功能整合研究与策略创新研究》课题总结关于心理健康教育与德育工作的关系，近些年来在教育工作者中有一些误识，把二者混淆在一起。
一些学校，心理辅导工作明确规定由德育处管，心理辅导活动及心理咨询由德育工作者负责，而一些德育工作者也认为学生的心理问题就是思想品德问题，于是在心理辅导工作中采用的是思想品德工作的原则与方法，使心理辅导工作德育化。
由于对心理辅导和德育关系的误识，致使一些教育工作者在实际工作中感到困难，心理辅导的质量不高，不是出现错误，就是事倍功半，这不仅影响学校心理辅导教师的社会形象，同时对学生的健康成长和全面发展也是不利的。
因此，我校针对这一矛盾，对《德育与心理健康教育功能整合研究与策略创新研究》这一课题进行了一些有益的探索和试验，收到了明显的效果。
现将一年来的一些工作认识与体会总结如下：一、心理辅导与德育的区别学校心理辅导是指辅导人员运用心理学专业知识与技能，给学生合乎需要的协助与服务，帮助学生正确认识自己，认识环境，确立有益于个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强社会适应性，充分发挥自己的潜能。
德育是教育工作者根据一定社会或阶级的要求对学生施加政治、思想、道德的影响，使其具有一定的政治观点、立场及一定社会要求的道德行为。
心理辅导与德育有着共同的目的，即培养全面发展的人，但两者在理论依据、内容方法等方面是有区别的。
（一）理论基础不同心理辅导主要是以心理学理论为基础。
如：精神分析、行为分析、认知分析等。
德育主要是以辩证唯物主义、教育学的基本原理为理论基础。
（二）任务不同心理辅导与德育的总目标是一致的，都是为了培养全面发展的人，但在具体任务上二者不同。
德育主要是解决世界观、人生观、道德规范及法律意识等问题。
心理辅导主要是帮助学生正确了解自己，认识环境，根据自身条件确立有益于个人发展和社会进步的生活目标，使其能克服成长中的障碍，在学习、工作及人际关系等各方面，调整自己的行为，增强社适应能力。
德育重视按社会要求规范个人行为，心理辅导除了注意学生行为符合社会规范外，特别关注学生个性和谐发展，重视个人心理平衡与主观感受，重视自我意识的完善，个人潜能的充分发挥，建立“社会--个人”协调的生活模式。
德育工作侧重把学生放在社会关系上去考查和培养，要求学生按照他现在所承担的与未来将要承担的社会角色去行动；心理辅导则侧重把学生放在人际关系上去考虑，要求学作为普通的社会成员，从心理上同周围环境相互适应。
德育工作致力于解决学生的社会倾向问题，解决学生的政治方向思想倾向问题；心理辅导则解决学生心理成熟不成熟、健康不健康问题。
通过促进学生心理成熟，增强学生的判断能力、选择能力，适应能力，为学生确立正确的生活方向，作好心理准备。
（三）内容不同心理辅导与德育的内容存在交叉关系。
在狭义的道德教育方面，在一些基本的道德规范、社会公德的教育上，在确立人生观、寻找人生意义等方面，心理辅导与德育有共同之处。
除了共同的部分外，各自还有其不同的内容。
德育的内容主要包括：爱国主义、集体主义、社会主义思想道德规范、劳动观念及社会主义民主和法制等。
而心理辅导的主要内容包括：学习辅导、智力发展、人际关系、情感问题、人格辅导、择业辅导、心理障碍的矫治等。
德育工作不解决焦虑症、强迫症、厌食等心理卫生方面的问题。
同样，心理辅导也不能直接解决政治观点、政治立场问题，而这些问题属于德育工作的内容。
（四）学生观不同德育工作把学生当做塑造对象，把自己视为美好心灵的塑造者，辅导人员则把学生视为有自身需要的当事人，把自己看作提供帮助的服务者、协助者。
在师生关系上，德育工作中的教师是学生心中的权威，心理辅导老师则更像是学生的参谋、朋友。
德育工作者更多的持评价性学生观，辅导老师则多持移情性学生观，强调要给予学生尊重、理解、支持和信任，并运用同感，设想学生的处境和感受，无条件地接纳学生，即使是对有严重心理障碍者，也一视同仁，这与在德育工作中对待犯了严重政治、思想错误的学生的态度是不同的。
（五）工作原则不同思想政治工作者有明确的政治倾向，往往要求旗帜鲜明，心理辅导人员不代替学生作价值判断，而是帮助学生理清事实，澄清其价值观念体系中的矛盾，培养其抉择能力，由学生自己进行合理的判断。
德育工作在某种意义上是一个规范的过程，个体被动适应所提供的价值体系、行为模式，符合就给予公开性肯定、奖励，不符合就予以公开性否定、批评、惩罚。
心理辅导虽然也会提供心理健康的标准让学生参照，但并不强迫学生接受，而是让学生学会在自己接受的基础上改造、构建其心理世界。
德育工作中鼓励学生公开承认错误，心理辅导则强调为当事人保密。
（六）工作方法不同德育工作采用的方法主要是：谈话、说服教育、批评表扬、提供榜样、集体教育、环境陶冶等，具有公开性、群众性等特点。
心理辅导则采取会谈、心理测量、角色转换、行为矫正等方法，具有个别性、保密性、教育者倾听等特点。
二、心理辅导与德育的联系（一）心理辅导补充了德育的内容传统的德育内容是政治教育、思想教育和道德、法律等行为规范的教育，主要是为了使学生在政治观念、辩证唯物主义思想及社会道德规范和法律意识等较高层次上形成正确的价值取向。
德育比较关注的是社会对个人的政治、思想、行为规范方面的要求，但忽视了学生最一般、最基本的心理需求，如：情绪调适、人际交往、应付挫折、职业选择、不良习惯的消除等，而这些却是心理辅导的重要内容，可以说心理辅导补充了德育内容，它使德育容更加贴近学生生活，促使学生完整人格的发展。
（二）心理辅导为德育提供了新的方法与途径德育的方法主要是说服教育、榜样示范、环境陶冶等，具体运用时强调社会要求等外在影响。
教育者是主导者、权威，学生在被动接受教育时，易出现抵触情绪。
此外，德育多采用理论灌输，学生往往能将行为规范背得滚瓜烂熟，却不能落实到行动上，造成知行脱节。
心理辅导采用疏泄、自由联想、暗示、放松训练、心理换位等方法，学生感觉到教育者是协助者，他们会从内心自觉接受教育，并学会用自己的力量来解决问题。
德育工作者若借鉴心理辅导的方法，会减少思想工作的阻力，使政治思想工作做得具有人情味。
德育工作借助心理测验能够客观地了解学生的个性、智力、人际关系、长处、不足及发展趋势，使德育工作更具有针对性。
心理辅导采用小组辅导、书信咨询、电话咨询、活动课等途径对学生进行教育，德育可以借鉴这些经验作为补充，使德育工作途径更丰富。
（三）心理辅导为德育的有效实施提供了心理基础学生接受教育时的心理状态影响到他接受教育的效果。
一个学生要形成良好的道德品质，首先必须有健康的心态，能够正确认识自己、接纳自己、对自己及他人负责任，如果学生心理不健康，如自卑、不信任他人、遇事逃避、推托责任等，他就失去了接受道德教育的最重要的条件。
有心理问题的学生，在对道德要求的理解上可能会受到阻碍，他会对教育目的要求、措施手段等表现出不同程度的消极态度和消极行为。
另外，心理不健康的学生易产生品德不良问题，如：有嫉妒、狭隘、敌对等人格障碍的学生易出现偷窃、攻击等品德问题对这些学生仅进行品德教育是不够的，他们需要心理辅导，矫正性格障碍。
德育要通过人的心理活动来进行，没有正常的心理活动，也就没有正常和正确的道德行为与社会生活。
可以说，没有健康正常的心理活动，也就不能很好地接受德育。
三、心理辅导、德育教师的角色冲突从以上论述中我们看到，心理辅导与德育在工作原则、方法及学生观方面存在差别，这些差别使德育教师和心理辅导教师在工作角色上产生多种角色的冲突。
（一）价值尺度的冲突德育教师的工作依据是比较确定的政治观点、立场、道德标准，他们常常以此来评价学生的言行，并对学生的思想、言行作出价值导向。
在对学生的教育中，他们更多的是作裁判而不是理解。
心理辅导教师的工作依据是尊重、理解学生，尊重学生的人格、价值观，甚至对学生的缺点给予理解（不是宽恕）。
心理辅导教师会引导学生树立正确的人生观、价值观，但不把自己的价值观强加给学生，这与德育教师的角色相悖。
由此在实际工作中，常常会出现“价值导向”与“价值中立”观点的冲突。
（二）工作重心上的冲突德育强调个体的社会属性。
德育教师根据社会的要求对学生施加政治、思想和道德的影响，旨在使个体具有一定的政治观点和立场，具有一定的人生观、世界观及一定社会要求的道德规范等，德育倾向于社会本位的价值取向。
心理辅导强调个体的自然属性，重视学生的内在需求和本能的发展，在此基础上引导学生建立人生目标，达到自我实现，心理辅导倾向于个人本位的价值取向。
教育工作中教师常常会出现以“社会利益为重”还是以“个人利益为重”的矛盾与冲突。
（三）工作原则上的冲突德育工作具有公开性，对学生品行上的错误可能会当众批评，对破坏纪律的学生公开惩戒，以利于教育其他学生。
教师在发现学生的某些问题时，会向有关部门汇报。
心理辅导具有保密性，辅导教师尊重学生的隐私，为学生保密是辅导教师的职业道德。
所以，工作中常常会发生“公开性”与“保密性”的原则冲突。
德育工作具有强制性，对犯有品德错误的学生，教师会主动找学生谈话，做学生的思想工作。
心理辅导遵守来访者自愿的原则。
这在教育中会出现“强制”和“自愿”的原则冲突。
（四）教师观的冲突学生将德育教师看成是权威者，他们和教师的关系是上下级的关系。
尽管某些德育教师实际上尊重学生的价值，认真倾听，善解人意，不为学生作决定与安排，但学生对德育教师的长期印象，使他们感到心理压力，当德育教师找他们谈话时，他们一般都带有猜疑、提防、对立、甚至敌对的心理状态。
学生将心理辅导教师看成是协助者、支持者，他们对辅导教师有信任感，向他们倾诉自己内心的秘密，期望他们给予同情与帮助。
而德育教师如果放弃权威角色，当他们走进教室时，他们在心理上就会缺乏安全感，感到教师的地位受到威胁。
德育教师作心理辅导会存在“权威者”与“协作者”的角色冲突。
四、建议与设想综上所述，德育与心理辅导既有区别又有联系。
德育虽然和心理辅导的工作角度、工作原则及方式有所不同，但二者并不对立，并可互相借鉴、补充。
心理辅导有着不容忽视的德育功能，但它不能取代德育。
德育可以借鉴心理辅导的途径与方法，增加心理辅导的内容，但也不能取代心理辅导。
从德育与心理辅导的区别中，我们看到心理辅导在育人活动中有其独特的体系，无论是理论依据，还是内容、原则与方法都有别于德育，所以，我们建议把心理辅导独立出来，称为“心育”，与德、智、体诸育并立。
中小学应开设心理辅导课，每周一节。
心理辅导课应有它自己的教材，从小学到高中有其自己的内容体系，而不是作为思品课的一部分。