我与课改共成长

我与课改共成长
课程标准是每位教师的朋友，但有些教师并不了解，我就是其中的一位、。

总以为课程标准那是专家的事，研究好教案就足以应对日常的教学了，就这样面对着各种各样的教案，渐渐发现自己越教越不自信，不知道到底该怎么教才是对的。

通过多次的外出学习听课我才渐渐的明白自己缺少的是对新课标的认识。

每个学生的天赋不同、家庭环境不同、将来的就业环境不同，我们不可能让每个学生都成为数学家，这是不现实的，而且社会也不需要，只有让学生学习他们适合的数学，才能够真正的学以致用，这也正好体现了数学来源于生活，服务于生活这句话。

具体的来说也就是要我们在教学当中对于不同学习层次的学生要有不同的要求，让他们每个人都有收获并且乐于学习，而不仅仅是通过分数来衡量自己。

知道不同的孩子需要什么了，我们的教学就可以有的放矢，而不再人云亦云迷失自我。

对学生提出不适合的要求，最终只能害人害己。

由解决问题到问题解决，让我体会到数学中浓浓的生活味。

由应用题到解决问题再到问题解决，每次提法的改变都体现了我们教育研究者对小学数学中生活味的重视。

数学来源于生活更应该服务于生活，特别是小学数学他与我们的生活息息相关，小学的数学知识更多的是用来解决生活中的现实问题，而不应该仅仅是课本中设计好的问题。

具体到我们的数学课堂中也就是要求我们数学教师能够更好的去提炼与现实生活相关的素材，使之为我们所用。

在这样的素材下学习，我们的学生学习的就不仅仅是数学，更多的是生活。

教育，从古到今，只有不断研习和深化优秀的教育大师的理念精髓，才使得现今的教育多彩纷呈，新的教育理念在不断的教育改革进程中，冲击着我们，我们彷徨过，矛盾过，也困惑过……我们知道，这是必然的过程，我们也知道，有一些东西必须放弃，而又有许多，我们又必须融会贯通后再传承下去。

在教育教学的实践中，我们都希望孩子们是我们最大的受益者，我们希望通过课程改革的新教育思想使我们建立起和谐平等的师生关系以及人性多元的评价体系,希望通过开放民主的课堂教学,将我们的孩子们从旧有单一的“机械生产线”上解救出来。

然而，这种“以生为本”的新教育理念及培养创新人才的教育战略，不由得让我感到似曾相识……这使我想到大教育家陶行知先生提出过“六大解放”的著名教育理论来，其通俗易懂地阐述了学生的发展必须要解放他的眼、脑、口、手以及参与各种活动的时间、空间。

如今，新课程改革充分重视学生观察力、思维力、表达力、创造力以及自主独立学习力的锻炼和发展，不正是进一步深化和丰富了这一教育真理的内涵吗？
由此，我又想到了，一位教师的良好发展，其专业的成长何尝不是需要做到“解放”呢？教师只有放开了束缚于自身在脑、眼、口、手、时间和空间上的限制，教育教学工作才能有真正的超越。

教师的成长也是我们实践、以及实现学生“人本发展”的重要前提。

而教师的成长需要从以下四个方面的解放：
一、观念的解放
课程改革对于大多数教师来说，最大的收获就是使自己从旧有的“为教而教，为学而学”的思想中解脱出来。

随之而来的教材、老师、学生之间的各种关系的变化，也让老师们将自己从狭小的课堂中引了出来，教学思想不再局限，教学方法也不断更新，这不能不说是由于教师们思想观念的解放所带来的结果。

所以说：观念是行动的轨道，观念偏离了，行动也会出轨。

在新课程实践中，老师对教育理念的全面接受与正确领悟极其重要。

教师观念是推动和落实新课程的关键。

教师职业的神圣并不意味着教师服务意识有丝毫淡薄，不断变化的时代，将许多新的领域打开，新的事物呈现，教师和学生许多时候是同步在接受着，并不断更新自己。

教师必须用自己善思的大脑去突破陈旧的观念的重围，去领悟，去判断。

并保持与时俱进的精神状态。

打破传统的教学模式，用更先进的教育方式去引导学生。

在我校，大家都深刻的学习过党的教育方针，不断纠正自己的行为观念，改变方法，使学校的学习气氛是渐浓厚。

学生学习主动性和成绩得到稳步提高自己
二、言论的解放
新课程的改革中，教师是整个教育教学试验的实施者，所以也是最有发言权力的人，正是在改革进程之始，有着一批敢想、敢为，更重要的是敢于从实践教学中大胆找寻问题，并进行质疑和努力解惑的教师，才会使大家在迷茫无措中不迷失自己，去渐渐领悟课程改革中重要的精神和理念，才会使大家逐步摸索出属于自己的新教学之路来。

试想，如果当初对课程实施中一些偏离的教学行为，自始至终没有人胆敢出来提出异议和进行理论，那么，教育改革就不会呈现异彩，而只能是一潭死水了。

陶行知先生尚有“儿童应当有言论自由，有话直接和先生说，而且高兴和心甘情愿和先生说……”的言论。

更何况，我们的教师更应该如此了，所以说，新课程改革需要听到是教师们不同的声音，正如“新课堂需要听到学生不同的声音一样”，在不同的教育领悟的言论中，老师们才会对新思想新教学行为有更深的认识。

而此时，老师不应该只是个教育教学任务中的执行者，而更应该是个肯思考，会创造的教育引领者和创造者。

无论在平时工作之余或是教研会中，我校老师对出现的教育教学问题都喜欢提出自己的看法，因而总能对出现的问题找出合适的解决之道
三、实践的解放
我们对新的教育方法既不迷信也拒绝，而是采用拿来主义的精神，在实践中慢慢摸索。

“实践即真知”。

陶行知曾形象地说过：“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子”。

很多富有经验的名师，无一不是在反反复复，年年月月的教学实践锤炼出来的。

“实践也即学习”同时，也是手脑的合一。

因为似乎单一、重复的教学实践工作，在一个满具学习力和思考力的教师面前，会变得多元而生动，因为他可以看到可以提供自己实践和思考的对象其实有很多。

能动去参与其中，向书本学习、向社会学习、向学生学习、向同事学习……这是我们教师的处我提升的实践能力。

作为一名教师，必须具备这种“手脑并用”的实践能力，就成为了像陶行知先生所说的“在劳务上劳心的人”。

也只有这样的人才能实现创造教育。

可喜的是，我们学校教师正渐渐地从点滴、琐碎的实践工作开始了，从听课到教案，从学生作业到教态等等四、成长环境的解放
创造需要广博的基础，有言到“鸟笼式的学校不利于学生创造力的发展……”，那么，对于教师而言，何尝不是如此呢？教师的成长环境决定了教师的创造力，不论是学校还是教师自身，都应当为创设这样一个宽广而富有活力的舞台而努力。

陶先生说“创造的儿童教育首先要为儿童争取时间之解放，时间的解放，可以使儿童有时间从容地消化、思考所学知识，去接受自然和社会的宝贵知识，积极去创造？，我们也不难从中得出：创造型教师成长首先要为教师争取时间之的解放，是我们教师有时间从容地思考并领悟所学的教育新理念，
有时间去整理教学实践中宝贵的教学点滴经验与教训，以积极地去创新教育方法。

由此可见，教师需要一个开放性的成长环境，教师的成长需要有丰富的成长因素，如：丰富的教育教学共享资源，开阔的教学交流认知平台，充分独立的学习和思考的时间……，这些对于一位教师发挥其教学内在的创造力非常重要。

同时，作为一名教师，也应当善于自主赢得利用学习的时间和空间。

只有这样，才不会在新教育之路上“双脚踏空”。

而我县定期的各种轮训正在进行，网络的连接也使得这一切正在完善中。

教育永远会不断适应社会，不断和谐发展。

不论我们现在的脚步是轻还是重，是大还是小，作为一名普通教育工作者，我们都要认真地学习教育新知、审视教学思想和实践教育行为，努力成长为一名教育教学专业的研究者，为学生、为中国的教育做出自己的贡献。