浅谈小学英语教学导入艺术
英语教学课堂的导入艺术
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英 语 教 学 谋 宣 的 导 入 艺 木
一 马 玉玲
教 与学 的互动 ， 激发学生 的学习兴趣 ， 了解学生掌握 知识 的情况 ， 而且还可 以开启学生心灵 ， 诱 发学 生思 考， 开发学生智 能， 实现师 生情感 的双向交流。 因此 ， 教 师在导人新课时 ， 应 向学生进行巧妙地提 问， 有意 使 学生暂时处于困惑的状 态 ，使他们的思维得到启 发并活跃起来 。 这就好像是教师给学生说 了一个 “ 谜 面” ， 接着让学生急切地 盼望教师说 出“ 谜底 ” ， 或者 自己努力去揭开“ 谜底 ” 。提问导入法在激发学生兴 趣 的同时还能培养学生独 立思考的能力和 习惯 ， 具 有一箭双雕 的教学效果。 问题 的设计应该新颖别致 ， 趣 味横生 ， 从一 开始就 以强烈的魅力吸引学生 。 如教 ８ Ａ Ｍ３ Ｕ ６“ Ｎ ｏ ｂ ｏ ｄ ｙ ｗ ｉ ｎ ｓ（ Ｉ ） ” 时， 老ｅ ｔ ． ”有 的说 ： “ Ｉ ’ ｌ ｌ ｔ Ｕ ￣ ｔ ｏ ｉ ｆ ｎ ｄ ｓ ｏ ｍ ｅ ｏ ｎ ｅ ｆ ｏ ｒ ｈ ｅ ｌ ｐ ｔ ｈ ｅ ｒ ． ”然后老师急转直下说 ： “ Ｉ ｎ ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｓ ｓ ａ ｇ ｅ ，ｔ ｈ ｅ ｙ
（ 六） “ 对话交流” 导 入 法
对话交流导入法是指在新 材料呈现之前 ，师生 围绕一 个（ 有 时也可多个 ） 话题 ， 使用英语进行 对话 交流 。 通 过 师 生 间 的英 语 对 话 ， 既 可 以复 习巩 固 旧知 识， 增加使 用英语进行交 际的机会 ， 又可 以调动学生 原有 的知识技能 ，作为新知识技能发展 的基础和基 点（ 直接导人新知识 ） 。这种导人方法 由于有特定的 主题 ， “ 形散而神不散 ” ， 因此 ， 更容易使学生 在不知 不觉 的谈话 中开始新课的学习活动 。 当然， 在初 中英语教学中还有很多新课导人的方 法， 无论采用哪种方法 ， 教师只要做到精心设计 ， 因生 而异 ， 因课而异 ， 符合 学生的心理特征 和教 学实际 ， 紧扣教学 目标 ， 激发起学生的学习兴趣 和求知欲 ， 就 定能让课 堂教学绽放 出万紫千红般春天的光彩 。
小学英语新课导入浅谈
小学英语新课导入浅谈一、引言小学英语课堂教学的目的主要是培养小学生学习英语的兴趣，强化他们听、说、读的能力。
激发学生的学习动机，一般在导入新课时进行，因为这是学习新课的重要一步。
导入难，难在它必须起到集中精力、酝酿情绪和带入情境的作用，又必须在很短的时间内完成。
科学合理的导入可以活跃课堂气氛，培养学生学习兴趣，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生探求新知。
二、小学英语新课的导入方法1、复习导入法复习旧知识导入新课，要求教师在备课时努力挖掘新旧知识的相互联系，找准新旧知识的联结点，通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫，通过巧妙设疑，引发学生的求知欲，创造传授新知识的契机。
如在牛津小学英语3b学完前两个单元后都可用“what’s this/that in english？或is this/that…？”由此开始新课。
2、谈话导入法谈话导入法是小学英语教学过程中使用范围最广，应用最普遍，操作最简便的一种导入法。
通常情况下，新课之前，英语教师都会围绕一个或多个话题，与学生进行“free talk”通过一番“free talk”，沟通了师生之间的感情，缩短了师生之间的距离，引导学生带着丰富的热情进入新课。
3、故事导入法讲一个鲜为人知、充满悬念而又扣人心弦、富于哲理的故事导入新课，会令学生全身心的投入到神奇而又曲折的故事情节中去，这样既能有效地吸引学生的意力，自然导入课文，又能启迪学生的心智，培养学生丰富的想象力和欣赏力。
生动形象的语言可以唤起学生的注意。
4、歌曲导入法歌曲导入新课是指在新课呈现之前组织学生演唱英语歌曲，引导学生进入愉快的心境。
悦耳的音乐对神经系统能起到良好的刺激作用，英语歌曲符合小学生形象记忆和情绪记忆相对较强的特点，易于激发学生的想象力。
另外，歌曲也可以活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的环境中学习。
教师可以组织学生在唱的过程中配上动作，这样，课堂气氛就更加活跃。
利用音乐来刺激大脑神经的兴奋点，对巩固记忆有很好的效果。
浅谈小学英语教学导入的方法
浅谈 小学英语教 学导入 的方法
山东省临沂平 邑丰阳中心校 孟 芳 山东省 临沂平 邑县郑城中心校 付常青
“ 良好 的 开 端 是 成 功 的一 半 ” ． “ 万 事 开 头难 ” ． 英 语
课 堂 教 学也 是如 此 ． 教 师设 计 的课 堂导 入 应 该 讲 求一 些 技巧 ． 让 学 生 产 生 强烈 的 求 知 欲 和 好 奇 心 ， 从 而 更 积 极 主动地参加课 堂教学 ． 为 整 节 课 的成 功 做 准 备 ， 为整 个
游戏” ， 十 人 一 组报 数 ， 看 哪 组报 的 又 对 又 快 。 同 时 还 让
学 生说 出生 活 中用 到 的数 字 有哪 些 ， 看谁 最 细心 。 如： 电 话号码 ， 手机号码 ， 车牌 号码 ， 年龄 ， 日期 等 。在 教 “ 时间 表达法” 时， 采 用 学 生 熟 悉 的 游戏 引入 新 课 。 先让一个 学 英 语 教 学 的 成 功 奠 定 良好 的基 础 。 因此 ， 教 师 必 须 重视 生扮 演 “ 老狼 ” ． 让几个学生站戍一 对依次 问 ： “ 老狼 ， 老 “ 一点 了 ，一 点 了 英 语 课 堂教 学 的 导入 ．从 而更 好 地 引导 学 生走 入 课 堂 、 狼 ，几 点 了 ， 几 点 了？ ” 老狼 回 答 ： 完成教 学 任 务 。 结合 自己 的教 学 实践 ， 我 总 结 了以 下 几 ” 学生通过 游戏 学 习“ Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｔ ｈ ｅ ｔ ｉ ｍ ｅ ， Ｍｒ Ｗｏ ｌ ｆ ？
觉 来 获 取 的 因 而 ， 对 一 些 形 象 直 观 的 内容 ， 就 利 用 事 物、 图片 等 直观 手段 来导 入 ， 避免 绕弯。 方位 词 “ ｉ ｎ ， ｏ ｎ ， ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ” ， 我采 用悬念导入 法。 课 前 将 几 位 如 牛津 小学英语 ３ Ａ 学 习 用 品 时 ，这 些 熟 悉的 物 学 生 的 学 习 用品 藏 在 不 同的 地 点 上课 互相 问好 后 ． 装 品 ． 教 室 内随 处 可 见 。 为 了给 学 生视 觉 听 觉上 加 以触 动 ， 作 发 现 其 中一 位 学 生 的 书 不 见 了 。就 问 “ Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ’ Ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ 大一 小 两 支铅 笔 就 可 以 导入 ： Ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ ａ ｌ ｏ ｎ ｇ ｐ ｅ ｎ ｃ ｉ ｌ ． ｏ ｋ．ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ ａ ｓ ｈ ｏ ｒ ｔ ｐ ｅ ｎ ｃ ｉ ｌ ． Ｔ ｈ ｅ ｖ ａ ｒ ｅ ｐ ｅ ｎ ｃ ｉ ｌ ｓ ． Ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｆ ｉ ｎ ｄ ｂ ｏ ｏ ｋ ？ ” 学 生 自己此 时 也 感 到 很 奇 怪 ． 全 班 同学 也 都 将 目 Ｌｏ 光 关 注 到他 的 身 上 ，我接 着 又 用 手 势 比 划 着 问 ： Ｉ ｎ ｙ ｏ ｕ ｒ ｙ ｏ ｕ ｒ ｐ ｅ ｎ ｃ ｉ ｌ ． Ｓ ｈ ｏ ｗ ｍｅ ｙ ｏ ｕ ｒ ｐ ｅ ｎ ｃ ｉ ｌ ． 边 说 边做 动 作 ． 帮 助 学 ｄ ｅ ｓ ｋ ？Ｉ ｎ ｙ ｏ ｕ ｒ ｂ ａ ｇ ？ 这 位 学生 找 了找 ． 摇摇头 ， 于是 我 又 对 生 理 解 通 过 反 复 的 听觉 触 动 ． 学 生对 ｐ ｅ ｎ ｃ ｉ ｌ 一 词 的 读 全班 同 学说 ： “ Ｌ ｅ ｔ ’ Ｓ ｈ ｅ ｌ ｐ ｈ ｉ ｍ ｉ ｆ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｂ ｏ ｏ ｋ ！” 全 班 同 学都 音 。 有 了一 定 的 了解 。 当老 师 提 问 Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ？时， 学 生 在 好 奇 和 疑 问 中兴 奋 地 四 处 寻 找起 来 ， 其 中一 位 学 生迅 就 会 模 仿 老 师 的 发 音 ． 尝试说新 单词 ｐ ｅ ｎ ｃ ｉ ｌ ， 在 这 样 想 速 在 他 的 桌子 里 发 现 并 举 起 来 ， 我 引导 他说 出 ： “ Ｏ ｈ ！ Ｉ ｔ ’ Ｓ 说 愿说 的 心理 驱 动 下 ． 学 习就 水到 渠成 了 。 ｉ ｎ ｍ ｙ ｄ ｅ ｓ ｋ ． ” 新授单 词“ ｉ ｎ ” 在 老 师 一 步 一 步 地 引 导 下 呈 简笔 画 以 其 简洁 明 了、 生动形象、 简单 易 学 等特 点 现 在 学 生 面前 ， 给 学 生 留 下 了深 刻 的 印 象。 被 英语 教 师越 来越 多地 运 用 于平 时的 教 学 中。 大 部 分 英 二、 歌 曲式 导 入 语 单 词 都 可 用 简 笔 画形 式 表 达 出来 ， 借助 画的直观形 象 以歌 曲 来 导入 新课 ，可 使 学 生 心 情 愉 快 的 投 入 学 感 染 学 生 ，使 学 生 理 解 单 词 。 如 在 学牛 津 小 学 英语 ３ Ａ 习， 能 活 跃课 堂 气 氛 。 在 小 学 英语 教 材 中有 很 多歌 谣 ， 这 Ｕ ｎ ｉ ｔ ４ 家 用物 品 类 单 词 时 ． 通 过 简 笔 画 一 一 呈 现 新 单 词 些歌 谣 都是 小 学 生喜 欢 唱 的 一 种 艺 术 形 式 。 在 上课 一 开 “ ｄ ｅ ｓ ｋ ， ｃ ｈ ａ ｉ ｒ ， ｂ ｅ ｄ ， ｆ ｒ ｉ ｄ ｇ ｅ …” 学生兴趣盎然 ， 不 知 不 觉 就 始， 有 目的 的 唱 一 些歌 曲 ． 可 以发 展 学 生 的 想 象力 和 思 加 深 了对 新 单 词 的 记 忆 。 在教 ｂ ｉ ｇ和 ｓ ｍ ａ ｌ １ 时， 可 以在 黑 维能 力． 还 可 为 后 面 的教 学 内容 奠 定基 础 ． 让英文歌 曲 板 上 画 上 一 个 大 大 的 苹 果和 一 个 小 小的 苹 果 ， 一 下 子 抓 为教 学 内容服 务 也 可 以通 过 改 编 一 些 小 学 生 都会 唱 的 住 学 生 的眼 球 ，顺 势 展 开 ｂ ｉ ｇ和 ｓ ｍ ａ ｌ ｌ 的教 学 ，效 果 很 歌 曲 的 歌词 的做 法 ， 来帮 助 小学 生 记 忆 新 授 课 的 内容 ． 好 。 因此 在 教 学 一 些 对 比 比较 鲜 明的 形 象事 物 时 ， 采用 巩 固与 扩 大 词 ； ｒ － ． 同时 还 能 帮助 增 强 节奏 感 与 语 感 这 种 导 入 法 可 以 取得 事 半 功倍 的效 果 比如上 Ｐ Ｅ Ｐ教 材 三 年 级 上 册 Ｕｎ ｉ ｔ ５．“ Ｌ ｅ ｔ ’ Ｓ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ” 总 之 ．小 学英 语 的 课 堂导 入 是 一 个 不 容 忽视 的 部 部 分 是 五 官 的教 学 ， 教 师在 课 堂 开始 可 以让 小 学 生唱 《 Ｉ ｆ 分。 这一 环 节设 计 的 好 。 可 以优 化 课 堂教 学 ， 提 高 教 学 效 ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ｈ ａ ｐ ｐ ｙ ｝ ￣ ＿ 首歌 ， 在教 完五官各部分的教 学后 ， 教 率 ， 培 养 学 生 的兴 趣 ， 启 发 学 生 思维 。 但 教 师一 定 要 注意 师 可 以把 歌 词 改 编 成 这 样 ： Ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ｈ ａ ｐ ｐ ｙ，ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ 导语 的科学性 、 时间性 ， 一 定要 精 炼 、 灵 活， 要 紧扣 课 堂 ｔ ｏ ｕ ｃ ｈ ｙ ｏ ｕ ｒ ｈ ｅ ａ ｄ，ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ｈ ａ ｐ ｐ ｙ，ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｔ ｏ ｕ ｃ ｈ ｙ ｏ ｕ ｒ 教 学 中心 。 不 能喧 宾 夺 主 ， 只有 设 计 的 得 当 ， 接 下 来 的教 ｎ ｏ ｓ ｅ ，ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ｈ ａ ｐ ｐ ｙ ，ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｔ ｏ ｕ ｃ ｈ ｙ ｏ ｕ ｒ ｅ ｙ ｅ ａ ｎ ｄ ｍｏ ｕ ｔ ｈ， 学环 节 才能 得 以顺 利 实施 ， 达 到 最 佳 教 学效 果 。其 实 导
浅议英语教学中的导入艺术
ｍｏ ｕ ｔ ｈ ， ａ ｌ Ｔ ａ ， ｌ ｅ ｇ ， ｆ ｏ ｏ ｔ 等 人体部分 单词 ， 同时板书这些单词 ， 进而一一扩展 。
２ ． 游 戏 导 入 法
初 中生 刚刚告 别儿 童时代 ，心理 上是一个 过渡 阶段 ， 对 游戏仍 然喜爱 。 教 师可根 据学生 这一 特点，采 用游戏 式 导入 ， 可 收到很 好 的效 果 。如 在教 Ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ａ ｎ ｄ ｗ ｏ ｒ ｋ时 。 可 以设 计 几 件小 小 的道 具 ： ｄ ｏ ｃ ｔ ｏ ｒ 带 有 红 十 字 的 帽子 ； 新课。 ３ 课 本剧表演 ｓ ｏ ｌ ｄ ｉ ｅ ｒ 玩具枪＂ ， ｆ ａ ｒ ｍ ｅ ｒ 草帽。学生在游戏 中很快 就学会 了运用 “ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｅ ｓ ｈ ｅ ／ ｓ ｈ ｅ 新编初 中英语教材 中许多 内容都 ｄ ｏ ？ … ‘Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｏ ｅ ｓ ｈ ｅ ／ ｓ ｈ ｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ？ ” ， 轻 可 以编成课本 剧。 教师可事先通过成绩 松 愉快 中就达到教学 目的。这种学生 好 的同学将课文改写 成简单易懂 的剧 喜 闻乐见 的游戏式 导人 ， 适用 于打 电 本， 再 由学生进行排练。 如： 学 习有关节 话、 看病 、 购物等场景性很 强的课文教 日时 ， 在教 师指导下 ， 上课前先 让四位 学。 游戏能引发学生 的无 意注意 ， 变枯 学生 编写短剧介绍过 圣诞节 的各 项活 Ａ ｃ ｔ Ｉ Ｃ ｈ ｒ ｉ ｓ ｔ ｍａ ｓ 燥 的复习为 丰富多彩的活动 ，使学生 动 。该剧可 分为三幕 ： ｅ ｐ ａ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ，Ａｃ ｔ Ｉ Ｉ Ｃ ｈ ｒ ｉ ｓ ｍａ ｔ ｓ Ｅ ｖ ｅ ，Ａｃ ｔ 在 玩的过程 中学 到新知识 ，达 到寓教 ｐｒ 于乐 的教学效果 。 Ｉ Ｉ ｌ Ｃ ｈ ｉ ｒ ｓ ｔ ｍａ ｓ Ｄ ａ ｙ。教师从学生的表演 二、 主体性导入 中， 逐渐地导人新课 。这 种导人方式一 现代教育理论认 为， 学生是学 习的 般适用于故事性很强 的课文 。 主体。 在教学过程 中教师应充分发挥学 三、 生活化导入 生在学 习过程 中主动性和积极 性， 激发 现代外 语教育家 张士一先 生 曾指
浅谈小学英语课堂中的课堂导入
２３５ １ １ １江 苏省 常 州 市武 进 湟 里 中心小 学 蒋 文丽
【 摘 要 】 导入 是 传授 新课 的 “ 幕 ” 。 它 为培 养 学 生 兴趣 ，抓 住 学 生心 弦 ，优 化 学 生 心境 ，及 新知 识 的探 求 、运 序
小学英语课堂教学的目的主要是培养小学生学习英语的兴趣， 强 化他们听、说 、读的能力，因此把学生引入特定 的英语语言环境 之中成了课堂教学的第一步 。著名教育学家霍姆林斯基说 ： “ 如 果教师不想办法使学生产生情绪高 昂和智力振奋 的内心状态 ，就 急于传授知识 ，那么这种知识只能使人产生冷漠 的态度 ，给不动 在英语课堂教 学中，导人方式种种 ，许多方式在教 学中为老 师普遍采 用，取得了良好的教学效果 ，但它又是必须不断更新、 不断丰富、不断完善的教学手法。用 “ 一招鲜 ，吃遍天”的方法
用作 了准 备 。作 为一 名 小 学英 语 教 师， 该 明 确课 堂 导入 的 功 能 及其 重要 意 义， 应 掌握 小学 英 语课 堂导 入 艺 术 的基 本 方 法， 据 根
儿童 的 心 理 和 生理 特 点， 力探 索 小 学 英语课 堂 导 入 艺 术， 力提 高小 学 英语 课 堂教 学效 率 ． 努 努 【 键 词 】课 堂 导 入 艺术 特 点 基 本方 法 注 意点 关
ｄａｙ ｅ ｔ ｅｒ ｎａ ｅｅｋ？ Ｗ ｈ ｓａｒ ｈ ｅ ｉ ｗ ａｔｄａｙｉ ｔ ｏｄａｙ？ Ｈ ｓ ｏｗ
ｍ ａｎｙｌ ｓ ｓａｒ ｔ ｅｒ ｉ ｄａｙ？ ・・・ Ｗ ｈ ｅ ｏｕ ｏｎ ｅ ｈ ｅ ａ ｅｓ ｎ ・・ ａｔ ａｒ ｙ
、
趣 味 性
～
二 、 实效 性
小学英语新授课的导入艺术
小学英语新授课的导入艺术俗话说得好：良好的开端是成功的一半。
一节英语新授课的成功与否，导入这一环节起着至关重要的作用。
一个经过巧妙设计和精心组织的导入为接下来的教学内容顺利地搭梯架桥，形成良好的教学氛围，从而增强整节课教学效果。
新课导入不过就几分钟，如果教师导入的自然流畅，生动有趣，学生的学习如鱼得水，很快进入学习状态，课堂教学的其他环节随之顺利进行，因此科学合理的设计新课导入，犹如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，对学生产生急于一听的感染力。
教育学家曾说：“导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。
”新课的导入必须有针对性，目的是提高学生学习的积极性和求知欲，将学生的注意力快速地吸引到特定的教学任务中。
让学生自然顺畅地接受新知识，同时新授课的导入也是前后课、上下环节的过渡。
可以这样说良好的导入是上好一节课的基石。
新授课的导入方法多种多样，每个老师可能都有自己的法宝，下面是我们外语组教师常使用的一些导入方法，拿来与大家共同研讨。
一、说唱中导入小学生的学习动机往往来源于有趣的教学内容和有吸引力的教学活动，将学生喜欢的歌曲、儿歌和英语学习结合起来，学生们必会乐学易学。
例如我在教授英语教冀教版第七册lesson17：seasons 有关天气内容时先把学生在四年级三、四册学的月份儿歌、天气儿歌（自编）拿来，让他们边拍手边说几遍，再配上柔和的音乐，学生们读起来朗朗上口，优美的旋律、明快的节奏，个个喜笑颜开，他们既复习了以前所学内容又自然过渡到新课内容，为下面学习做了一个很好的铺垫。
一月一月 january 七月七月 july二月二月 february 八月八月 august三月三月 march 九月九月 september四月四月 april 十月十月 october五月五月 may 十一月十一月 november六月六月 june 十二月十二月 decembersunny sunny 太阳照windy windy 风儿刮cloudy cloudy 云儿飘rainy rainy 雨儿下snowy snowy 雪儿飞二、玩中导入巧妙的“导入”可以引起学生强烈的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。
小学英语课堂导入艺术之我见
学 生 一 听 说 去 ｓ ｏ ｐｎ （ 物 ）顿 时 ｈ ｐ ｉｇ 购 ，
著 名 特 级 教 师 于 漪 曾 说 过 ：课 的 第 “
一
题 ， 求 教 与学 达 到 最 佳 的 结合 点 。 以
１值 日 问 答 ． 速 融 入 ． 快
ｌ ｅ． ａ ｄ Ｏ ｉｅ 等 句 型 ． 提 ｉ． ｋ． ｈ ｗ ｔ ｏｖＨ ｌ ｋ 也 高 了 他 们运 用 英 语 交 流 的 能 力 ． 更使 课 堂 气 氛 自然 融 洽 。这 样 导 人 。 学 使 生 感 到新 知 识 并 不 陌 生 ． 便 于 将 新 知 识 纳 入 原 有 的认 知 结 构 中 ， ０
说 已经 结 束 ．但 是尴 尬 却 突 如其 来 。 而且 ． 这个 尴 尬 与本 节 课 的教 学 目标
还 息 息 相 关 。 时 ． 视 而 不 见 ． 是 这 是 还 加 以利 用 ？ 对 教 师 而 言 就 是 一 个 考
性 资 源 ． 一 张 普普 通 通 的小 纸 片 连 用
是 千 差 万 别 。 以上 文 为例 。 学 可 以 教
堂形 式 ． 时捕 捉 了可 资 利 用 的生 成 及
命 勃 发 生 长 的地 方 ． 种 意 外 难 以避 各 免 ． 并 不 可 怕 ． 键 是 教 师 要 能 够 但 关 秉持“ 以人 为 本 ” 动态 生 成 ” 理 念 ． “ 的
接 了课 堂 与 生 活 ．疏 通 了感 情 和 行
为 ． 一场 不得 不面 对 的尴 尬 演 绎 成 把 了一个 及 时指 导 学 生行 为 、 化 学 生 强
多 注 意 观察 。 注 意倾 听 ， 多 学会 宽 容 。
小学英语导入方法
小学英语导入方法
在小学英语教学中，导入阶段是非常重要的，它直接影响着学生对英语学习的兴趣和积极性。
因此，教师们需要采用一些有效的方法来引导学生进入英语学习的状态，让他们在轻松愉快的氛围中接触和学习英语。
下面将介绍几种小学英语导入方法，希望能够给广大教师们一些启发和帮助。
首先，音乐是一种非常有效的导入方法。
教师可以选择一些简单、欢快的英语歌曲，让学生跟着节奏一起唱。
通过音乐，学生可以在不知不觉中接触到英语，培养他们的语感和节奏感，同时也增加了学习的趣味性。
其次，游戏也是一种常用的导入方法。
教师可以设计一些简单的英语游戏，比如单词接龙、找朋友等，让学生在游戏中感受到英语的乐趣，同时也能够激发他们的学习兴趣。
除此之外，故事也是一种很好的导入方式。
教师可以选择一些富有趣味性和教育性的英语故事，通过生动的语言和生动的情节吸引学生的注意力，让他们在故事中感受英语的魅力。
另外，图片也是一种很好的导入方式。
教师可以通过图片来引入新的单词和句子，让学生通过观察和联想来理解和记忆英语知识，从而提高他们的学习效果。
最后，情境化教学也是一种非常有效的导入方法。
教师可以通过创设一些真实的情境来引入英语知识，让学生在实际的情境中运用英语，增强他们的语言表达能力。
总的来说，小学英语导入方法需要多样化，灵活运用各种方法，让学生在轻松愉快的氛围中接触和学习英语。
希望广大教师们能够根据学生的实际情况和学习特点，选择合适的导入方法，让英语学习变得更加轻松愉快。
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这是我们常用 的导入方式 ， 言作 为一种工具 ， 语 其
最终 目的是为 了交际 。但 是在进行课 堂 口语练 习时 ， 有 的学生面对老师和 同学十分害羞 ，不愿积极参与 口 语 活动 。为此 ， 我常 常利用 ｆ ｅｔ ｋ这种形式， ｒ ｌ ｅ ａ 有意识
＠ 灞
二、 学会 比较
④
融会贯通 ， 举一反三 。如 ： １ 小明去 买早点 ， （） 包里的钱
比较不仅仅是一种说明方法 ，在数学领域 中它还
单买油条可买 ｌ ， ０根 单买包子可买 ５ 。他买 了 ２根 个 油条后 ， 还可买几个包子 ？（） ２ 一块木料单做椅子可把 １把 ， ０ 单做桌子可做 ５ 。李师傅先用这块木料做 了 张 ２ 把椅子 ， 还可做 几张桌子 ？如果我们把这一类题与工 程 问题进行沟通 ， 就会很快找 到解题 思路 。 分数应用题一直是五年级数学教学 的难题 ，也是 整个小学数学教学的难点 。学生解分数应用题时，往 往只套用模式， 很少考 虑分数的意义 ， 更有部分同学根
设计一些与本堂课 内容有 关的 ｆ ｅｔ ｋ，或者师生对 ｒ ｌ ｅ ａ 话， 或者学生间互相对话 ， 或者 小组 间对话 ， 这些看似
五 、 观 导 入 法 直
由于小学生年龄较小 ， 生活经验不丰富， 知识范围
简单的 日常用语， 既是对 旧知 的复 习巩固 ， 又是新知识
的铺垫 ， 在一 问一答之间 ， 语言 的交际功能开始启动 ， 口语能力得到了训练 。比如在学 习 ６ ｔ ｓ ｈｒ． ＡＩｗａ ｔｅ 时， ｅ 教师 问 Ｗｈ ｎ ｕ ｉｈ ａ ？ ｅ ’ ｏ ｒ ｒ ｄｙ 以及 Ｗｈｔ ｏ ｌｙ ｕ ｉｅ Ｓ ｙ ｂｔ ａｗ ｕｄ ｏ ｌ ｋ ａ ａ ｉｈ ａ ｐｅｅｔ根据学生的回答 ， ｓ ｂｒ ｄｙ ｒｓｎ ？ ｔ 我引出今天要学 习的 ｄａ 、 Ｄ ｌ ｎ ｇａｓｓ ｉ ｙ Ｃ Ｗａ ｍａ 、 ｌ ｅ 等单词 。由于这些对 ｒ ｋ ｓ
对 相类似 的知识进行联想沟通 ，能使我们解题 时
浅谈 小学 英语 教学 导人 艺术
侯卫娟
张 家港 市德 积 小 学 ， 江 苏 张 家港 ２ ５０ １６０
如何掌握导入 的艺术 ，在课堂教学 中落实任务型 教学理念 ， 使课堂教学工作真正得心应手 ， 使学生体验 到学 习英语 的乐趣 ？下面是我在实际教学过程 中的一
可以放一首 （ ｗ ｒ ｙ ｕ ， （ Ｈｏ ａ ｏ ） 这样让学生 的身心得到放 ｅ ）
松， 同时也把学生 的注意力 引到今天 的学 习内容上来 。
８ ９
京磋 瓠 坛 论
２ ０ 年 第 １ 总 第７ 期 ） ｏ８ 期（ ３
④ 濡羽
基础 。
＠
地培养学生的 口语对话能力， 配合教学 内容 ， 我时常会
ｌ ｅ ｂ ｉ． ｍ ，ｗｉ ，ｗｉ ｌ ｅ ｓ 说歌谣的时 ｉ ｒ ｂｔＳ ｋ ａａ ｗｉ ｓ ｍ ｓ ｍ ｋ ｆｈ． ｉ ａ ｉ 候配上动作 ， 这样不但起到 了热 身作用 ， 且为学习动 而 物单词做 了铺垫 ， 这样英语 学习就 变得轻 松了。
二 、 话 导 入 法 对
围， 激发和培养学 生学 习新知 的兴趣 ， 以大大减轻学 可 生负担， 为学生的主动参 与奠定基础 ， 到“ 起 抛砖 引玉 ”
是一种解题 思路。就 是有意 识地进行题组 比较 ，能使 我们分清分数应用题 的结构特 征，清 晰分 数应用题 的 解题思路 。如 ： １粮店运来大米 １０ （） ２ ０千克 ， 比运来 的 白面多 ， 白面有多少千克 ？（） ２ 粮店运来大米 １０ 千 ２０ 克， 运来 的白面 比大米 多 ， 白面有多少千克？比较两道 题， 就会发现 ： 一是单位” “ 同。 １题 中的单位” １不 （） １是 梨的数量 （ 未知） （） 中的单位” “ ；２ 题 １是苹果 的数量 （ 已
一
假设具体条件 ， 使抽象的数量关系具体化。如： 水结成 冰时， 体积增加 。 冰化成水 时， 体积减 少几分之几 ？我 们可先 假设水有 １ 立方米 ， 出水结成冰后 的体积是 １ 求
１ ２立方米 ， 再求 出冰化成水后体积减少几分之几 。 四、 学会沟通
可是 自从我教会学生 “ 四个学会” 学生解应用题 ， 后 不 但有 了技巧， 也爱动脑筋了， 对分数应用题特别感兴趣 。
、
歌谣导入法
’
音乐能给人以智慧， 它是一种 美的艺术 、 感的艺 情 术 ， 以陶冶性情， 化心灵 ， 高素养， 发兴趣 ， 可 净 提 激 小 学生对 歌 曲兴趣颇浓 ， 在英语教 学的导入过程 中， 当 恰 地选择与课 文 内容有关 的歌 曲，可营造轻松愉快 的氛
单的歌谣： ｕ ｒ ｒ ｅ ｇＪｍ ｊ ｐ， ｐ Ｒ ｎ， ｎ， ｎ ｉ ｄ ． ｐ， ｍ ｊ ｕ ｕ ｌ ａｏ ｕ ｋ ｕ ｍ ｕ
知 ） 。
，
本无 从下手 。我教 了多届的五年级，每次教到分 数应
用题都 很困惑。为了让学生理解 单位 ”“ ｌ 的不同和 ” 一
三、 学会假设 遇到某些难 以解 答的分数应用 题，我们 不妨 合理
个数 比另一数 多（ 或少 ） 几分 之几“ 的意义 ， 加强对比练 习：如 ５ 米是 ４米 的几分之 几？ ４ 是 ５米的几 分之 米 几 ？ ５米 比 ４米多几分之几 ？ ４米 比 ５米少几分之 几 ？并结合线段 图分析 。 但教学效果还是不尽如人意 。
点做法和体会：
一
歌谣有韵脚 ， 有意境 ， 语言精练 ， 节奏 明快 ， 富有动 感， 律优美 ， 旋 深受 孩子们的喜爱 。歌谣不但能吸引学 生的注意力， 还能帮助学生尽可能准确地学习语音、 语 调， 高语言的流利 程度 ， 提 为今后的学习打下 良好的基 础 。比如在 学习 ４ ｙｓｏ Ａ Ｉ ａ ｏ ｐ时， ｎ ｔ ｈ 我设计了一个简